2021年教资小学考点归纳
2021教师资格证笔试小学科目《教育教学知识与能力》核心知识点汇总
2021教师资格证笔试小学科目《教育教学知识与能力》核心知识点汇总考点1教育的起源1.神话起源说观点：教育是由神（上帝）或天创造的，教育体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天代表人物：中国南宋理学家朱熹，且所有宗教都持这种观点2.生物起源说观点：教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动代表人物：利托尔诺、沛西·能3.心理起源说观点：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”代表人物：孟禄4.劳动起源说观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一代表人物：米丁斯基、凯洛夫考点2教育与社会文化的关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化对教育具有价值定向作用（2）文化影响教育的内容与水平（3）文化影响教育教学方法的使用（4）文化影响教育目的的确立（5）文化模式影响教育环境与教育模式2.教育对文化发展的促进作用（文化功能）（1）教育具有传递、保存文化的作用（2）教育具有传播、交流文化的作用（3）教育具有选择、提升文化的作用（4）教育具有更新、创造文化的作用考点3影响问题解决的主要因素（1）问题情境问题情境是指问题呈现的知觉方式。
问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就会很困难。
（2）定势与功能固着定势指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。
而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。
人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。
在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。
（3）已有的知识经验——迁移迁移是已有的解决问题的知识经验与活动方式对解决新问题的影响。
（4）原型启发原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
（5）情绪与动机除了上述因素，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
2021年教师资格证考试《教育知识与能力》小学考试重点
第一章教育基础第一节教育学基础知识一、教育的产生与发展1.①教育一词最早出现在著作——《孟子·尽心上》，得天下英才而教育之。
【背·选择题】②最早分别解释“教”“育”的著作——许慎《说文解字》2.教育的概念：【背·选择题-材料分析题有时会用到。
】教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、社会生活经验的基本途径。
3.广义的教育：学校教育、家庭教育、社会教育。
狭义的教育：指学校教育。
【了解即可】①例：与学校教育相比，家庭教育的特点主要表现在：生活性。
②例：学校教育的直接目的：促进人的发展。
4.教育的构成三要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容）。
【理解】5.教育的本质属性：【背·选择题-高频】教育是一种有目的的培养人的社会活动。
是教育区别于其他事物现象的根本特征，教育质的规定性。
6.教育的社会属性：【理解·选择题——①②③重点理解】①永恒性：【例：教育是人类特有的现象，教育与人类共始终。
】②历史性：【每个时期的教育特点不同；例：新中国成立时的教育不同于现在的教育。
】③相对独立性：【例：教育与社会政治经济发展不平衡。
】④生产性：【例：教育实现科学技术再生产。
】⑤民族性：【例：教育是在民族和国家中进行的。
】7.教育的六个基本功能：【理解·选择题/大致记一下偶尔考材料题】①正向功能；有助于社会进步和个体的发展。
②负向功能；具有阻碍社会进步和个体的发展。
③个体功能；促进个体的发展。
④社会功能；促进社会的发展——体现在两个方面：社会流动和社会变迁。
【背·选择题】⑤显性功能；【了解】⑥隐性功能；【了解】8.教育的起源与发展：【背·选择题-②③常考高频】①神话起源论——教育起源最古老的观点；②生物起源说——人类教育源于各类动物的生存本能活动。
利托尔诺(法)桑代克(美)沛西·能（英）③心理起源说——认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
2021小学教师资格证重点笔记概要
2021小学教师资格证重点笔记概要第一节教育目的概述一、教育目的概念和结构★★(一)教育目的的内涵教育目的有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
这种教育目的关系到把受教育者培养成为什么样的人和具有什么素质的人的根本性问题，是教育实践活动的出发点和落脚点。
教育目的要根据一定社会的生产力和生产关系以及人自身发展的需要来确定。
狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。
这种教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
它反映了特定社会对受教育者的基本要求，是教育工作的出发点和落脚点，是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。
(二)教育目的的层次结构教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体培养目标，这便决定了教育目的的层次性。
其结构可以图示如下：教育目标表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。
教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。
培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化.培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。
课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分。
只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。
教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。
2021年小学教师资格证考试综合素质重点整理
小学教师资格证考试《综合素质》重点整顿《综合素质》；第一章：职业理念；1、教诲观；2、学生观；3、教师观；第二章：教诲法律法规；1、教诲法律法规汇编及解读；2、教师权利和义务；3、学生权利和保护；第三章：教师职业操守；1、教师职业道德；2、教师职业行为；第四章：文化素养；1、历史知识；2、中外科技发展史；3、科学常识；4、文化常识；5、文学常识；6、艺术鉴赏；第五章：教师基本能力；1、信息解决能《综合素质》第一章：职业理念1、教诲观2、学生观3、教师观第二章：教诲法律法规1、教诲法律法规汇编及解读2、教师权利和义务3、学生权利和保护第三章：教师职业操守1、教师职业道德2、教师职业行为第四章：文化素养1、历史知识2、中外科技发展史3、科学常识4、文化常识5、文学常识6、艺术鉴赏第五章：教师基本能力1、信息解决能力2、逻辑思维能力3、阅读理解能力4、写作能力第一章：职业理念第一节、教诲观素质教诲是根据人发展和社会发展实际需要，以全面提高全体学生基本素质为主线目，以尊重学生个性，注重开发人身心潜能，注重形成人健全个性为主线特性教诲。
（1）实行素质教诲是贯彻“科教兴国”战略需要；（2）实行素质教诲是当今国际教诲改革和发展共同趋势；（3）实行素质教诲是国内基本教诲改革和发展需要；（1）坚持德育为先（2）坚持能力为重（3）坚持全面发展（1）素质教诲目融入各教诲环节；（2）构建对接社会现实课程体系（3）启迪学生自主学习（4）充分发挥教师正能量（5）创新素质教诲教学模式第二节、学生观1、国内所倡导学生观：以人为本和全面发展人道德、体力和智力全面、和谐、充分发展。
（德智体美全面发展）（1）人发展与社会生活条件紧密联系（2）老式分工导致人片面发展（3）科技革命为人类准备了全面发展物质基本；（4）社会主义是人全面发展制度条件（5）人全面发展建立在人劳动活动全面发展基本上；（6）人全面发展唯一途径是教诲与生产相结合（7）人全面发展涉及人素质和个性全面发展4、什么是“以人为本”？“以人为本”是一种必定人作用和地位，强调尊重人、解放人、依托人和为了人价值取向。
2021年小学教资《教育教学知识与能力》高频考点-教育基础
2021年小学教资《教育教学知识与能力》高频考点-教育基础教育（教学）知识与能力小学科目二-教育基础1. 简述教育的个体功能与社会功能。
(1) 教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，又称为教育的本体功能。
(2) 教育的社会发展功能是指教育对社会发展的影响和作用。
教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在与发展，教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
现代教育的社会发展功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能和科技功能等。
2.简述 20 世纪以后教育的特点。
(1) 教育的终身化。
(2) 教育的全民化。
(3) 教育的民主化。
(4) 教育的多元化。
(5) 教育的现代化。
3.小学教育的基本特点(1)基础性(2)义务性(3)全面性(4)教育对象的特殊性4.简述生产力与教育的相互作用。
(1)生产力对教育具有制约作用。
①生产力水平决定着教育的规模和速度。
②生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
③生产力水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段。
(2)简述教育对生产力的促进作用。
①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育是科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
5.简述政治经济制度与教育的相互作用。
(1)政治经济制度对教育的制约作用①社会政治经济制度决定教育目的的性质。
②社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的。
③社会政治经济制度决定教育的领导权。
④社会政治经济制度决定受教育的权利。
⑤社会政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。
(2)教育对政治经济制度的影响作用。
①教育培养出政治经济制度所需要的人才。
②教育促进政治民主化。
③教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务。
④教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。
6. 简述教育对文化发展的促进作用。
2021年教师资格考试小学综合素质考点归纳文学常识
教师资格考试小学综合素质考点归纳：文学常识，教师资格考试全国统考由教诲部统一制定考试原则和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考规定来组织；按照教诲部规定，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范畴；在校学生专科大三，本科大四才干报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德体现、年度考核和培训状况为重要根据。
当前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
如下为文章详情第二章文学常识考点归纳1．理解一定文学知识和文化常识。
2．理解中外文学史上重要作家作品。
重点提示一、文学常识(一)上古神话1．所谓神话，是上古时代人们，对其所接触自然现象、社会现象所幻想出来艺术意味解释和描述集体口头创作。
(1)解释自然现象：女娲补天、女娲造人、盘古开天辟地。
(2)反映人类同自然斗争：鲧禹治水、后羿射日、精卫填海。
(3)反映社会斗争：黄帝战蚩尤。
3．记载上古神话重要作品：《淮南子》、《山海经》、《庄子》等。
(二)两汉文学代表人物及其著作有：1．贾谊，又称贾生、贾长沙、贾太傅。
其重要作品为《新书》。
另有《吊屈原赋》等赋，开“史论”之先河，其赋上承楚辞下启汉赋，影响很大。
2．刘安，封淮南王。
其重要作品为《淮南子》，又名《淮南鸿烈》。
“女娲补天”、“后羿射日”、“嫦娥奔月”等故事均出于此。
3．司马迁，字子长，别称太史公，简称史迁。
其重要作品为《史记》，又名《太史公书》，全书130篇，涉及12本纪、30世家、70列传、10表、8书。
4．乐府民歌和赋乐。
乐府原为汉代音乐机关，后指所收集诗。
《孔雀东南飞》是汉乐府叙事发展高峰。
(三)魏晋南北朝文学1．“三曹，即曹氏父子曹操、曹丕、曹植。
曹操著有《观沧海》、《蒿里行》，曹丕著有《典论》及诗歌《燕歌行》等，曹植有《名都篇》、《白马篇》、《洛神赋》等传世。
2021小学教资笔试干货必备口决速记(小学篇)
2021小学教资笔试干货必备口决速记（小学篇）小学科目一《综合素质》一、主观题考点1.素质教育的内涵（1）素质教育是面向全体学生的教育。
（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。
（4）素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。
记忆小口诀：两个（个性）全（全体、全面）是（实践）新（创新）的。
2.“以人为本”的学生观（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。
（2）学生是独特的人。
（3）学生是具有独立意义的人。
记忆小口诀:一发两独。
3.新课程下的教师观（1）教师角色观：①教师是学生学习的促进者。
②教师是教育教学的研究者。
③教师是课程的开发者和研究者。
④教师是社区型的开放型教师。
⑤教师是终身学习的践行者。
（2）教师行为观：①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
②在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。
③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
记忆小口诀:禁言开放行，重赏发饭盒。
4.教师职业道德规范（1）爱国守法（基本要求）自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
（2）爱岗敬业（本质要求）勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度认真、负责。
（3）关爱学生（师德灵魂）关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
（4）教书育人（师之天职）遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
（5）为人师表（内在要求）以身作则。
衣着得体，语言规范，举止文明。
关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
（6）终身学习（发展动力）树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
2021小学教资《教育教学知识与能力》易考点
2021 小学教资《教育教学知识与能力》易考点考点 1：教育的产生与发展一、学校教育的三要素1.教育者(主导或引导)2.受教育者(主体)3.教育影响(中介)：教育内容和教育手段。
二、教育的属性1.教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2.教育的社会属性(1)永恒性(2)历史性(3)相对独立性。
三、现代教育发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
强化普及义务教育、延长义务教育年限。
普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展。
高等教育的类型日益多样化。
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
教育制度有利于国际交流。
考点 2：教育与人的发展一、人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。
二、个体身心发展的一般规律(一)个体身心发展的顺序性教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区。
(二)个体身心发展的阶段性教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”。
(三)个体身心发展的不平衡性教育启示：不同时期不同速，抓关键期。
(四)个体身心发展的互补性教育启示：扬长避短。
(五)个体身心发展的个别差异性教育启示：因材施教。
考点 3：个体身心发展的一般规律(一)个体身心发展的顺序性教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区。
(二)个体身心发展的阶段性教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”。
(三)个体身心发展的不平衡性教育启示：不同时期不同速，抓关键期。
(四)个体身心发展的互补性教育启示：扬长避短。
(五)个体身心发展的个别差异性教育启示：因材施教。
考点 4：教育科学研究基本流程(1)确定研究课题;(2)查阅文献与阅读文献;(3)提出研究假设;(4)制定研究计划，设计研究方案;(5)收集、整理、分析资料;(6)作出结论;(7)撰写论文考点 5：基础教育课程改革一、课程的概念1.广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
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教师资格证小学教育学考点归纳欧阳光明（2021.03.07）教育与教育学温习题要本章归纳综合地介绍了教育和教育学的成长过程、不合时期的特点、代表人物及主要思想。
知识点梳理1教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望标的目的变更的活动。
2学校教育制度（1）学校教育制度在形式上的成长正规教育的主要标记是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
教育制度的成长经历了畴前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
中国近代制度化教育兴起的标记是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之公布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“renyin壬寅学制”）以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“guimao癸卯学制”）。
相对制度化教育罢了，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不该再限于学校的围墙之内。
”（2）现代教育制度成长的趋势⏹加强学前教育偏重视与小学教育的衔接⏹强化普及义务教育并延长义务教育年限⏹普通教育与职业教育朝着相互渗透的标的目的成长⏹高等教育的类型日益多样化⏹学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⏹教育制度有利于国际交流3古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典范的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺教学，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。
到了年龄战国时期，官学衰微，私学年夜兴，儒、墨两家的私学成为那时的显学。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”“五经”，特别是《年夜学》《中庸》《论语》《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905），清政府才下令废科举开学堂。
4.20世纪以后世界教育的特征进入20世纪以后，教育在数量上获得更年夜的成长，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的成长受到普遍重视，政治品德教育普遍呈现出国家主义的特征。
二次年夜战以后，教育的变革和成长呈现一些新的特点。
1）教育的终身化2）教育的全民化3）教育的民主化4）教育的多元化5）教育技术的现代化5历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的成长产生了极其深远的影响。
孔子很重视后天的教育工作，主张“有教无类”，年夜力开办私学，孔子的学说以“仁”为核心和最高品德标准，重视因材施教。
他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。
先秦时期以墨di翟为代表的墨家与儒家并称显学。
墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。
道家主张回归自然，“复归”人的自然赋性，一切任其自然，即是最好的教育。
战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。
《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提高了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理成长的特点，循序渐进。
（2）西方古代的教育学思想（3）在西方，教育学的思想来源，以古希腊的哲学家苏格拉底、帕拉图和亚里士多德为代表。
苏格拉底以问答法著名。
这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底嘲讽，第二步叫界说，第三步叫助产术。
帕拉图把人分红三种集团或品级：哲学家、军人、劳动者。
他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。
其代表作为《理想国》。
亚里士多德秉承了帕拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
他认为，教育应该是国家的，主张依照儿童心理成长的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面成长的教育。
他的教育思想代表作是《政治学》。
6教育学的建立与变动（1）教育学学科的建立教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。
夸美纽斯强调教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反应在《年夜教学论》中。
（2）规范教育学的建立从自力的教育学出生的角度说，通常以德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标记。
杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
赫尔巴特的贡献在于把教育学理论建立在心理学的基础上，把品德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。
在教学上，他强调系统知识的教授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心位置，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
杜威与他的《民主主义与教育》作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。
主张“在做中学”，在问题中学习。
杜威强调儿童在教育中的中心位置，主张教师应以学生的成长为目的，以儿童中心主义著称。
重点难点提示本章的重点是市集教育和教育成长历程中具有代表意义的事件和人物以及他们的主要思想，理解现代教育制度的成长趋势和20世界以后世界教育的特征小学教育温习提要本章简要地介绍了我国小学教育的成长历史，详细地论述了义务教育的意义、法令包管以及小学教育在义务教育的位置，并论述小学教育的目的和素质教育。
知识点梳理1.我国小学教育的历史成长小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6~12岁的儿童。
小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。
（1）我国古代的小学教育我国的小学产生于殷周时代（2）我国近现代的小学教育1878年，张焕纶所开办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。
1904年，清政府公布了《奏定初等小学堂章程》。
规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。
1840年以后，我国的小学教育有了较年夜的成长。
成长变更的基本特征是：①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。
①学制变革逐渐向世界其他国家靠近，采取修业年限为6年的“42”学制。
①逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。
①从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。
（3）建国以后的小学教育建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。
2义务教育（1）义务教育的概念义务教育是指国家采取法令形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以包管的带有强制性的国民教育。
世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。
（2）义务教育的意义①标记着一个国家的经济成长水平，又会不竭增进国家经济的成长。
①体现着一个国家现代文明的水平，又会增进现代文明的提高①可以包管公民基本权利，又可以培养公民的法令意识。
（3）义务教育的法令包管《中华人民共和国义务教育法》简称《义务教育法》是实施义务教育的法令包管。
3.《义务教育法》的基本内容与实施《义务教育法》共18条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。
（1）义务教育的指导思想是：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面成长，为提高全民族的素质，培养有理想、有品德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
”（2）义务教育的实施对象及年限：凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，儿童的入龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年。
（3）义务教育的学制：“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。
”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。
（4）义务教育的管理体制：我国义务教育实行国务院领导，处所担任、分级管理的管理体制。
4小学教育在义务教育中的位置小学教育在义务教育中的位置主要表示在以下三个方面：普及性、基础性、强制性。
5.教育目的的意义：教育目的是人们对教育活动的一种设计。
小学教育目的有广义和狭义之分。
广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面产生什么样的变更，或产生怎样的结果。
狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。
小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义，它具有导向作用、激励作用和评价作用。
6制定小学教育目的的依据1）特定的社会政治、经济、文化布景2）少年儿童身心成长的规律3）人们的教育理想7我国小学教育目的的表述1999年6月，中共中央、国务院公布了《关于深化教育变革，全面推进素质教育的决定》简称《决定》，《决定》提出教育要“以培养学生的立异精神和实践能力为重点，造就’有理想、有品德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面成长的社会主义事业建设者和接班人“。
全面成长的教育目的决定了全面成长教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教养是全面成长教育的基本组成部分。
8全面推进素质教育1）素质教育是面向全体学生的教育2）素质教育是增进学生全面成长的教育3）素质教育是以培养立异精神为重点的教育重点难点提示：本章的重点是识记义务教育的基本内容，理解小学教育在义务教育中的位置和小学教育的目的，难点是理解素质教育以及素质教育与小学教育的关系。
教师资格证考试小学教育学考点归纳(3)教育与个人的成长温习提要本章概述了儿童身心成长的动因和一般规律、影响身心成长的因素及作用，着重论述了学校教育尤其是小学教育在人的身心成长中的所起的特殊作用。
知识点梳理1身心成长的概念人的身心成长包含两个方面：一是胜利的成长，包含身高体重的增加，骨骼构造的变更，神经组织的变更等。
二是心里的成长，包含认知和意向两方面的成长，认知的成长指感知、记忆、思维等方面的成长；意向的成长指需要、兴趣、情感、意志等的成长。
2身心成长的动因（1）内发论内发论者一般强调人的身心成长的力量主要源于人自身的内在需要，身心成长的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表。
（2）外铄论外铄论的基本观点是人的成长主要依靠外在的力量，诸如环境的安慰和要求、他人的影响和学校的教育等。
我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。
外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。
（3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的成长足个体的内在因素（如先天遗传的素质、集体成熟的机制、个体的主观能动性等等）与外部环境（外在安慰的强度、社会成长的水平、个体的文化布景等等）在个体活动中产生作用的结果。