探究性学习实施过程中应注意的问题
科学探究活动的问题及对策
科学探究活动的问题及对策科学探究活动是指学生在教师的指导下，通过实验、观察和验证等方式，自主探究科学知识和现象的过程。
科学探究活动有利于培养学生的实践能力和科学素养，是教学中不可或缺的一部分。
在实际的教学中，我们也会遇到一些问题，需要通过一定的对策来解决。
本文将围绕科学探究活动的问题及对策展开讨论。
我们需要关注科学探究活动中可能出现的问题。
在实际的教学中，科学探究活动可能会受到以下问题的困扰：一、实验设备和材料不足。
在学校实验室里，很多时候实验设备和材料不足，无法满足学生的探究需求。
二、学生实验操作能力不足。
由于学生缺乏实践经验和操作技能，他们在进行科学探究活动时可能会出现操作不当、实验失败的情况。
三、学生缺乏独立思考能力。
在科学探究活动中，学生需要根据教师提出的问题，自主进行实验和观察，然后提出解释和结论。
有些学生缺乏独立思考能力，很难完成这一过程。
四、缺乏实际应用的探究活动。
有些学校的科学探究活动更多停留在书本知识的层面，缺乏实际应用和发现性研究的内容。
一、解决实验设备和材料不足的问题针对实验设备和材料不足的问题，学校可以通过以下途径解决：一是加强对实验设备和材料的管理和维护，提高使用寿命和利用率；二是通过与企业和科研机构合作，争取更多的实验设备和材料捐赠或购置；三是鼓励学生和家长自主筹集实验设备和材料，培养学生的实践能力和社会责任感。
二、提高学生实验操作能力对于学生实验操作能力不足的问题，教师可以通过以下对策提高学生的操作能力：一是加强实验技能的培训和指导，让学生掌握基本的实验操作技能；二是鼓励学生参与实验设计和结果分析，培养他们的实践能力和独立思考能力；三是组织学生进行实验技能比赛和展示，激发学生对实验操作的兴趣和探究欲望。
对于学生缺乏独立思考能力的问题，教师可以通过以下对策提高学生的思考能力：一是在科学探究活动中注重引导和激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动参与探究过程；二是鼓励学生进行探究性学习和跨学科学习，培养学生的系统思维和综合能力；三是构建多元化的评价体系，注重对学生思维能力和创新能力的评价，激发学生的自主学习和探究欲望。
幼儿园探究式学习存在的问题和对策
幼儿园探究性学习活动存在的问题及对策目录摘要 (2)引言 (2)一、探究性学习活动存在的问题 (3)（一）幼儿进行探究学习的主动性较低 (3)（二）教师对活动的引导能力较差 (3)（三）活动开展的资源较为缺乏 (4)二、改善幼儿园探究性学习活动的建议 (4)（一）培养幼儿学习的主动性 (4)1、创设丰富的物质环境，激发幼儿的学习兴趣 (4)2、教给幼儿学科学的方法和技能 (5)3、鼓励幼儿用多种方式表达自己的发现和感受 (5)（二）提高教师引导的有效性 (6)1、引导幼儿明确自己的问题，并尝试解决问题 (6)2、教师以平等的态度参与幼儿的探究 (6)3、为幼儿提供充足的材料 (6)（三）加强对周边资源的整合 (7)1、引进资源 (7)2、借用资源 (7)3、参观实践 (8)结束语 (8)【参考文献】 (8)摘要随着我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布实施，探究性学习活动成为了各个幼儿园学习方式变革的重要方向，同时也成为了研究者的关注的热点。
但是当前幼儿园探究性学习活动还存在着幼儿主动性不高、教师引导能力较低和教学资源整合较差的问题。
为了更好地开展探究性学习活动，教师应当培养幼儿的学习主动性，提高自身引导的有效性，加强对周边资源的整合。
关键字：幼儿园探究性学习活动问题对策引言探究性学习是人们在总结发现式学习和有意义学习经验基础上提出的一种以学习者自主探究为主的学习方式。
探究性学习以问题为依托，是学习者通过主动探究解决问题的过程。
幼儿探究性学习是以活动为基础并通过活动来实现的。
探究性学习活动是幼儿在教师指导下，动手操作，动脑思考，多渠道探究，运用多种方式表达自己的发现与感受的主动探索周围世界的活动。
[1]幼儿学习方式的转变是幼儿园教育改革的关键因素之一。
而探究，是幼儿获得知识和认识世界的一种主要的学习方式，幼儿园活动中引导幼儿探究学习，不仅能充分发挥幼儿的主动性、创造性，激发学习兴趣，发展学习能力，同时有利于幼儿探索精神和科学素质的培养，不仅有利于幼儿终生发展的长远目标，而且有利于体现幼儿园教育目标的深层价值。
数学探究性学习：存在问题及实施策略
并在这个过程 中， 形成科 学观点 和科学精 神 。
探 究 性 学 习作 为 一 种 新 的 教 学 组 织 形 式 ， 要
求教师构建 开放 的学 习 环境 ， 最大 限度 地 拓
心和积极 性 ， 长此下去 ， 必将 使学 生敷衍探究
ｉ
学
教 研究与 育 评论・ 中学教 学 育教
２ １ 第８ ０年 期 １
探究方法 ， 关注探究过程 中各层 面之 间的对话 ， 而有效 实施 探究 从
性学 习。
关键词 ： 探究性学 习
问题
策略
学 习不仅 是人 与人 之 间 的交 互作 用 ， 而 且是人与环境之间 的交 互作用 。探 究性学 习 是指学生采用类似于科学 家科学探 究活 动的 方式 ， 在学科 领域 内或 现 实生 活情 境 中选 取 某个问题作为实破点 ， 过质 疑发现 问题 ， 通 通
过 调 查 研 究 、 析 研 讨 解 决 问 题 ， 过 表 达 与 分 通 交 流获得 知识 、 发 情趣 、 握 程序 与方 法 ， 激 掌
展 学 生 的 学 习 空 间 ， 领 学 生 主 动 地 参 与 知 引 识 的建 构 ， 探 究 中富 有 个 性 地 学 习 。 在
一
、
开始组 问讨论 。其 实 ， 学探 究真 正要强 调 科 的是“ 动脑” 而学生肢体 上的“ ” 嘴巴上的 ， 动 、
“ ， 动” 最终都是为了更好 地 、 更积极地投 入思
学生 只是机 械地按 照教 师 的要求 测量 比较 ， 仍然是一步步地 跟着教师走 。
二 、 学 教 学 中 如 何 有 效 实 施 探 究 性 数 学习
或畏惧探究 。
（ ）探 究性 学 习流 于形 式 二
语文探究性教学应注意的几个问题
语文探究性教学应注意的几个问题作者：刘玉怀来源：《黑河教育》2015年第05期当前，探究教学已成为语文教学改革的热点之一，它在调动学生参与性、激发学生主动性方面具有突出优势，因而越来越受到语文教师的重视。
然而，在语文教学中有些教师虽认识到探究的必要性，却在一定程度上忽视了探究的实效性。
探究性教学形式灵活多样，需要教师进行有效控制，而拓展的“度”则是调控的一个重要方面。
这里的“度”包括两个方面，即拓展的广度与宽度。
尽管文本探究的方向是多元的，但这并不是要求教师面面俱到，把文本从语言到结构、从内容到主旨进行全方位的探究。
如果课堂探究教学的内容和方法与学生的接受能力和学习需求相去甚远，使学生长期处于挫败感当中，完全感受不到其主体地位的存在，丧失了思辨的能力和怀疑的勇气，那么这样的探究只能曲高和寡，流于形式。
新课程下的语文探究性教学已不再是简单的文本比较或形式迁移，而是提出了更高的要求。
如何使课堂探究落到实处呢？笔者认为应注重以下几方面的问题。
一、探究活动要结合文本，促进学生思维的发展过去，语文教学的内容都是以教参为核心，教师扮演传达教参“旨意”的媒介。
而今，在新课标的大旗下有些语文课正逐渐走向了另一个极端——淡化文本甚至脱离文本而追求所谓的探究性教学，文本成了开展教学的“引子”，成了语文课堂教学的“配角”。
把阅读课上成学生自由讨论课似乎已渐成时尚，而本来应该占据阅读主体的文本却被撇到一边。
教材是语文课堂教学的“根”，是语文课堂教学一切活动的聚焦点，而拓展是课堂教学之“末”，仅仅是课堂教学的一种辅助手段，背离了这一点，那些所谓的探究只会是舍本逐末的无意义的探究。
有些教师对新课程标准理解不到位，对探究性教学理解得比较肤浅，于是把语文课上成了生物课、物理课，或者上成了辩论赛、表演赛，也有些探究活动看似围绕着语文课本展开，也具有学科特点，但只是简单的讨论或推荐阅读。
其实，真正意义上的探究不仅仅是围绕教学主题进行适度的拓展，还应该是学生思维活动的一种扩张。
生物探究性学习中应注意的几个问题
生物探究性学习中应注意的几个问题新课程标准倡导探究性学习，它对于激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，活化生物课和全面实施素质教育具有重要作用。
教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”这就要求我们转变传统的教师讲授，学生被动接受、死记硬背的教学模式，采用新的教学方法，提高学生的生物素养和探究能力。
拓展学生学习和探究生物问题的空间。
所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，使学生自主、独立地发现问题并进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能的学习过程。
如何上好探究课是广大使用新教材的教师所思考的问题。
下面我结合自己的实践与体会探讨一下在教学过程中应注意的几个问题。
1 让学生明确要探讨的问题课堂上教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，引发学生的学习兴趣。
只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到学习中去。
比如：讲细胞膜的特性时，我的问题是：洗胡萝卜时水是无色的，而用盐腌制一会儿水会变成橙色,为什么？我们见到过用胡萝卜汁做的橙色的面条，怎么做呢？由于问题贴近生活，同学们表现特别踊跃，课堂效果也非常好。
在分组探讨时，一定要让学生明确要干什么。
有时候学生在交流讨论结果时答非所问，或教师布置完探究实验后，不知道从哪儿下手，从而无法完成探究。
2 重视问题的提出要教会学生如何提出问题。
新教材探究的主题都是贴近生活的现象，大部分现象学生都见过或知道，只是没有注意，没有去思考，因而没有从中发现问题，但这都是发现问题的源泉。
教师只要通过培养学生良好的观察方法、分类思想、发散思维等，就可以使学生提出更多更好的问题。
如“测定反应速度”的探究中，开始只有少数几个学生提出了问题，其他学生都提不出问题，此时教师便引导大家把已提出的问题中与反应速度有关的因素进行分类，分成身体基本情况、健康状况、生理状况、环境因素等几大类。
科学探究教学中应注意的问题
科学探究教学中应注意的问题多巴镇丹麻寺小学陈树梅“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。
探究教学也就自然成为科学教学的关键，学生学习的主要方式。
随着课程改革的不断推进，探究式学习被越来越多的老师所认可。
从新课程实施一年多的实践来看，有关科学探究性学习存在的问题不少。
这虽然并不奇怪，但必须引起足够的重视，否则会影响科学探究性学习价值的实现。
我联系本人在实施科学探究性学习过程中的具体做法，谈一谈，科学探究教学中需要注意的问题，希望能引起科学教师的注意，对实践起到一些实质性的作用。
一、教师要积极引导学生在课始最短的时间内，提出尽可能多的问题，激发学生探究的兴趣。
教育家爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。
”这句话指明的不仅是提出问题的重要性，同时也表明了《科学》研究的宗旨：以问题为纽带进行科学教育，从激发学生产生疑问始，到产生新的问题终。
因此在进行科学探究教学时，“观察发现、提出问题”这一环节教学中需注意以下几点：1、教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生提出尽可能多的问题，使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开，学生学习的积极性和主动性就会被大大的激发。
因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。
如在教学《岩石会改变模样吗》一课时，我出示了多种岩石的投影片，学生多数对蘑菇岩感兴趣，提出了不少关于蘑菇岩的问题，而对其它的几种岩石没有提出问题。
我及时引导学生仔细观察其它几种岩石，并问：“面对这些岩石你还能提出什么问题？”“一石激起千重浪”，接下来又是学生一连串的发问：“在这几种岩石中，我国哪种岩石最多？主要产于我国的什么地方？它们是怎样形成的？它们有哪些特点？有哪些用途？……”2、教学中我们引导学生提出了许多问题，我们还要及时整理问题，帮助学生选择问题，将课堂上能研究的、要研究的问题突出出来。
高中政治学科教学中实施探究性学习应关注的问题
的内容 。探究 问题 不宜太 大 ，超 出学生 的认 知水平 与能 力 ， 要 还
考 虑学生 的生 活经验 、 知水 平和思 维能 力 ，切忌 忽视 对象 、 认 选
题 过大 。 究 的问题 一旦确 定 ， 探 教师要 为学 生提供 一些 参考 资料 ，
师 为 了体现 探 究性 学 习 ，几 乎把 课 堂全 部交 给 学 生 ，整 堂课 都 是讨 论 ，很 少 进行 知 识 的讲解 和 传 授 。其 实 ，以探 究 为本 的教 学 是一 种手 段 ，不 是 目的 ， 目的是 掌握 科 学 内容 、科 学方 法 和
科 研能 力 。虽 然探 究 很 重要 ，但 是 这并 不 意 味着 所有 的 教师 都 应 该追 求一 种 单一 的方法 来 教科 学 。所 有 的教 学 方法 都 有一 个 适 用空 间的局 限 ，没 有 一种 万能 的教学 模 式能 一 统天 下 。正 如
或 于课前 要求 学生 自己去查 阅相 关资 料 ， 学生 心 中有 数 、有话 让 可讲 。 师也要 预测 探究 中可能 出现 的新 问题与 新观点 ， 教 预设 解 答 的各种 可能 、 法 ，以便 适 时妥 当地加 以点拨 、指导 。在探 究 方 的过 程 中 ， 师要及 时 了解 情况 ， 握探 究 的动态 与进程 ， 时 教 把 适 给学 生 的讨 论提 出建设 性 的意见 和指 导 ， 以免学生 用错误 的观 点 进行辩 论 ， 者偏 离主题 。同时 ， 究过 程要有 可视 性 ，探究 方 或 探
接 经 验并 在探 究 实践 中获 得 积极 情感 体 验 的途 径与 机会 ，从 中 掌 握 翔实 的资 料 ，了解他 们 的探 究 过程 及 遇到 的 问题 ，给予及 时的 指导 和帮 助 。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究在实践中，我们也发现了一些问题，例如有些学生习惯了被动接受知识，对于探究性学习的方法较为陌生；有些老师在实施探究性学习时缺乏有效的策略和方法。
本文将探究小学数学探究性学习的策略，希望能够为教师和学生提供一些有效的指导和借鉴。
一、培养学生的探究兴趣和能力1. 激发学生的好奇心和求知欲在数学课堂教学中，老师可以通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，引发学生的好奇心和求知欲。
老师可以提出一些有趣的数学问题，让学生进行探究和解决。
激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生探究兴趣和能力的有效途径。
2. 提供适当的学习资源和环境在数学课堂教学中，老师可以提供一些有关数学探究的相关书籍、视频资料等，让学生进行查阅和学习，拓展知识面，增加学习的乐趣。
老师也可以营造一个宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆发言，提出问题，进行探究，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力在数学探究性学习中，学生需要能够独立思考和解决问题的能力。
老师在教学中可以引导学生进行自主学习，不断鼓励学生提出问题、寻求答案，并鼓励学生进行合作学习，相互讨论、相互帮助。
二、设计精心的探究性学习任务1. 确保学习任务具有一定的挑战性在设计探究性学习任务时，老师要根据学生的不同水平和能力，确保任务具有一定的挑战性。
任务既不能过于简单，无法激发学生的兴趣和求知欲，也不能过于困难，使学生产生挫败感。
2. 注重任务的启发性和实践性探究性学习任务应该具有启发性和实践性，能够引发学生的思考和动手实践。
老师可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生通过实际操作和观察进行探究，从而加深对数学知识的理解。
3. 提供充足的时间和空间在实施探究性学习任务时，老师要给予学生充足的时间和空间，让学生能够有足够的时间进行探究和思考。
老师也要在学生探究的过程中进行指导和引导，解答学生的疑问，让学生感到有充分的支持和保护。
三、灵活运用各种教学方法和手段1. 利用多媒体技术在探究性学习中，老师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，让学生通过视觉、听觉等多种感官进行学习，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
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探究性学习实施过程中应注意的问题
王立山
板桥中学
2011年6月
探究性学习实施过程中应注意的问题
探究性学习不但是一种重要的学习方式，而且是一种重要的学习思想。
通过相关的理论学习并结合自己开展研究性学习的课堂教学实践，使我深深的认识到在探究性学习实施过程中要注意以下问题。
(一)、需要全盘计划
探究学习是一种开放教育，但开放不等于放任，不能只放不收，决不能想到什么就探究什么，必须有一个全面系统的全盘计划，作为教学活动的主导者教师，要事先对探究性学习进行科学的设计，在活动的安排上，应有一定的梯度，应遵循由浅入深，循序渐进的原则。
课堂教学的主线要清晰。
鼓励学生提出问题，并不意味着学生提出的问题都有必要在课堂上探究。
(二)、注意知识的获取
探究性学习并不排斥对知识的获取与掌握，探究性学习是既重过程又重结果的学习活动。
探究性学习要以知识为“载体”。
科学知识是科学学习的目标之一，科学知识是探究性学习的基础，没有一定的科学知识作为基础，探究性学习又怎能起步，发展学生的探究能力与学习物理知识是同等重要的。
(三)、了解适用的范围
探究性学习是一种重要的学习方法，我们提倡探究性的学习方法，但并不是每堂课一切知识都应该通过探究的方式获得，也并不是每一堂课的学习内容都适合探究，比如一些概念性的知识的教学等。
那种认为探究性学习是唯一的学习方法，是万能的观点是错误的。
那样就从一个极端走向了另一个极端。
学生的学习方式一般有“接受式”和“发现式”两种。
在传统的教学中，过于突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而使学生变成了接受知识的机器，忽略了学生非智力因素的培养，阻碍了学生的全面发展。
因此，在强调探究性学习的同时，要注重多种教学方法的综合运用。
事实上，灵活多样的学习方法有助于提高学习效率。
(四)、探究过程的步骤
在探究性教学实践中，我们初步构建了初中物理课堂上学生探究性学习基本模式，其探究过程大致要七个步骤，但并不是所有的探究活动都要明确具备这七个环节，也不是这些环节的顺序一成不变。
课堂的探究性学习活动并不追求探究的完整性。
它可以只是探究步骤的一部分，如只是一个猜想，一个动作。
比如教学“浮力”的概念时让学生通过观察猜想木块、皮球、铁盒等漂浮在水面的原因，从而引出浮力的概念。
又比如探究“摩擦生热”的随堂实验，只需一个猜想、加一个搓手的动作，就使学生感受到成功探索带来的喜悦；再如探究“固体传声”的随堂实验，也只需让学生将耳朵贴在桌面上，然后用手指轻轻敲击桌腿，一个小小的动作就行了。
(五)、尊重学生的差异
探究性学习要考虑学生的现状，尊重学生的个别差异。
在探究活动中应允许学生出错，允许学生失败。
科学的历程本身就充满着失败和曲折，没有先辈科学家的经验的积累和错误的教训，我们的科学殿堂也不会有现在这般宏伟辉煌。
我们不可能要求所有的学生都比前人聪明，都是不犯错误的圣贤。
使学生认识到科学探究并不一帆风顺的，从而尝试科学探究的艰辛。
从学生的探究能力上来说，探究能力的形成与发展也是一个循序渐进的过程，他们不可能一
开始就有独立从事探究学习的能力。
因此，教师在开展探究教学时，要根据各种具体情况，充分发挥主导作用，逐步过渡到让学生学会独立的探究学习。
(六)、注重实验
实验探究教学需要大量的实验仪器，这点在省市重点中学尚未能做到应用自如，更加难以在普通学校进行推广。
所以为了更好地进行探究性学习，教师必须学会善于利用身边的物品，尽量用一些普通的物品来进行实验。
(七)、延长课时
事实上，要想学生在课堂上完成自学探究，达到能与同伴和老师进行实质性交流和探讨的层次，并进一步完成课堂探讨、尝试实践等环节，有时在这一堂课的时间内根本不可能完成。
因此，教师在课时上应作适当的调整，有时最好是连续两个课时进行。
(八)、适当的思路引导
让学生进行探究性学习并不是说，让学生把科学家在长时间内得出的规律在一两个课时内，通过实验探究去获得。
因而要想取得预先的教学效果，适当的思路引导还是必要的，关键在于对引导的程度的把握。
如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差别了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动手，自己解决出现的问题了。
教师不能严格控制探究的进程，牵着学生的鼻子搞“探究”，怕这怕那，放不开手脚。
探究性学习是一个需要不断反馈、调节后才会找到方向和突破口的过程，而学生在初次尝试中其自身反馈的意识和经验都有不足，而遭遇挫折后又难免停滞不前，因此在探究性学习中教师要注重学生组间交流与合作，适时予以反馈、点拨和鼓励，但也不能主导过多，使探究性学习流于形式。
同时教师要彻底实现自身角色的转变，由传统的课堂主宰者，变成学生学习的组织者、促进者、引导者和合作者。
(九)、注重情感教育
在探究性学习过程中教师要注重情感教育。
在课堂上重视构建新型师生关系的，营造一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围。
设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时，注重交往中的情感因素，用自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感交融，激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时乐于探究。
探究性学习本身没有固定的刻板的模式，教师应在深刻领会探究性学习的实质的基础上，结合教学实践，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，引导和帮助学生自觉、主动、自信的进行创造性、探索性的学习活动。