新课程高中历史过程性评价方案及措施
高中新课程理念下历史学业成绩评价论文
高中新课程理念下历史学业成绩评价的探索高中新课程已在我省全面铺开，如何根据新课程的理念、原则和内容对学生学业成绩进行评价，是我们急需关注的问题。
在新课程理念下的高中历史学业成绩评价应按照如下的理念和原则构建。
1.新课程背景下历史学业成绩的评价必须以素质教育方针为指导，以《基础教育课程改革指导纲要（实验稿）》为依据，以历史学科《课程标准》为参照，全面评价学生素质。
2.高中学业成绩评价的目的在于促进学生全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习过程中存在的问题，促进学生反思和发展。
3.高中学业成绩评价应是多样的，在改革传统的量化的评价方法基础上，注重采用质的评价方法，注重对学习过程的评价。
4.高中学业成绩评价的方法应是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既要有外部的评价，也要有内部的评价。
5.高中学业成绩评价既要关注评价的结果，也要关注评价的过程。
注重评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减少负面回流效应。
6.控制和适量减少考试次数，减轻学生考试的负担，让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于身心健康和发展的活动中去。
历史学业成绩评价是历史教学中的重要环节。
传统的学习成绩评判主要是纸笔测试、课堂提问等方式。
这种方式的最大好处是能够使学生牢记所学的知识点，但其弊端也很多；一是评价的目的与功能严重异化。
评价的目的本该是诊断学生学习中的问题，及时调整，进一步促进学生发展，但传统的教学评价只作为奖惩的目的，评价的功能萎缩为甄别学生以其不同对待。
二是评价内容学业化。
只评价学生的学业成绩，学业成绩窄化为学科分数，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法方面的评价。
三是评价的重心重“教”轻“学”。
四是评价手段单一化和唯量化。
五是评价主体局限化。
以上这些严重脱离了历史教育的价值取向。
历史作为一门人文学科，其重要任务之一就是对学生进行人文素养的教育，而传统测试不利于学生的综合素质培养，情感、态度、价值观教育也落不到实处。
高中历史学业评价的目标、类型及其方法 高中历史学业评价
例：高中历史课标“近代中国经济结构的 变动与资本主义的曲折发展”的内容标准
（1）简述鸦片战争后中国经济结构的变动 和近代民族工业兴起的史实，认识近代中 国资本主义产生的历史背景。
（2）了解民国时期民族工业曲折发展的主 要史实，探讨影响中国资本主义发展的主 要因素。
（3）探讨在半殖民地半封建社会条件下， 资本主义在中国近代历史发展进程中的地 位和作用。
第二，不仅要考查学生在课堂上运用历史知 识和能力，解决学科内的问题，还应该检测 出学生将历史与现实联系起来的能力
第三，学业评价还应注重学生历史学习过程 和学习结果的全程评价
第四，在教学过程中，教、学、评是一个不 可分割的整体
（2）多元化原则 第一，评定主体的多元。 第二，评价方式的多元。 第三，评价标准的多元。
回去赚了大钱。他说，我要感谢上帝……，另一位商 人说，你还要感谢( ) A．西欧一些特色农业区的资本家种出了玉米 B．葡萄牙商人从摩洛哥运回了玉米 C．阿拉伯人从非洲运来了玉米 D．葡萄牙人从美洲运来了玉米
多元智能理论下的历史学科作业设计——《中华民族 的抗日战争》作业设计（昆明十中周永珍老师）
(1)编排历史剧《皖南事变》、《西安事变》(语言智 能为主，兼顾身体— 运动智能)
(2)抗日战争三阶段中日实力对比研究及国、共、日战 争对策分析(数理逻辑智能和自然观察的智能)
(3)感动我心的抗日英雄(人际关系智能和语言智能) (4)敌后抗日根据地研究(空间智能和数理逻辑智能为 主) (5)抗战音乐研究(音乐智能) (6)“靖国神社”揭秘(空间智能和数理逻辑智能为主) (7)日本右翼势力研究(存在智能) (8)中日外交的历史和现状(语言智能和人际交往智能 为主)
热爱家庭、学校、社区（家乡）和祖国 具有开放的世界意识 具有正确的历史意识
高中历史教学改革
高中历史教学改革引言随着社会的不断发展和教育理念的更新，高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。
为了适应新时代的需求，提高学生的综合素质，高中历史教学改革势在必行。
本文将从教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨高中历史教学改革的方向和措施。
一、教学内容的改革1.1 更新教材内容高中历史教材是学生学习历史的主要依据，因此，更新教材内容是教学改革的首要任务。
首先，要紧跟时代步伐，将最新的历史研究成果和历史事件纳入教材体系，使学生能够及时了解历史发展的最新动态。
其次，要注重培养学生的历史思维能力，通过引入更多的历史案例和史料，让学生在分析问题、解决问题的过程中提高自己的历史素养。
1.2 拓展课程资源除了教材之外，教师还可以利用网络资源、图书馆资源等丰富的课程资源，为学生提供更多元化的学习途径。
例如，可以引导学生关注一些权威的历史网站、博客、微信公众号等，让他们在课余时间也能接触到丰富的历史知识。
此外，还可以组织学生参观博物馆、纪念馆等地，让他们亲身感受历史的厚重与魅力。
二、教学方法的改革2.1 采用多样化的教学手段传统的历史教学往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了改变这一现状，教师可以尝试采用多样化的教学手段，如讨论式教学、案例教学、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
同时，还可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，使抽象的历史知识变得生动形象，便于学生理解和记忆。
2.2 强化实践性教学历史是一门实践性很强的学科，通过实践活动，学生可以更好地理解历史知识，培养自己的历史素养。
因此，教师应该注重实践性教学，组织学生进行实地考察、社会调查等活动，让他们在实际中学习和运用历史知识。
此外，还可以开展一些与历史相关的课外活动，如历史剧表演、历史知识竞赛等，丰富学生的校园生活，提高他们的历史素养。
三、教学评价的改革3.1 建立多元化的评价体系传统的历史教学评价往往以考试成绩为主要依据，这种单一的评价方式容易忽视学生的个体差异和发展潜能。
高中历史教案评比细则
高中历史教案评比细则一、引言历史教案评比的目的是为了提高教学质量，不断探索适合高中历史教育的有效教学方法。
评比细则是评委评判历史教案的标准和要求，它能够规范教案编写和评审的程序，确保评比的公正与客观。
本文将从教案的结构、内容、方法、评价等几个方面给出高中历史教案评比的细则。
二、教案结构1.教案的标题教案的标题应明确、简洁，并能准确概括教案的主题。
2.教案的基本信息3.教案的教学时间安排教案应详细罗列教学时间安排，包括每个环节的时间安排、活动的顺序以及提醒教师关注的事项等。
4.教案的教学环节教案应明确教学环节，并对每个环节进行详细的说明。
每个环节都应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和评价方式等。
五、教案内容1.教案的教学目标教学目标应明确、具体，有助于学生的学习与发展。
教学目标应涵盖知识、能力和情感等方面，并与课程标准相一致。
2.教案的教学内容教案的教学内容应符合课程标准，并能够提供有效的学习资源和支持材料。
教学内容应具有层次性、前后关联性，并能够促进学生的主动参与和思考。
3.教案的教学方法教学方法应多样化，能够满足不同学生的学习需求。
教学方法应注重培养学生的思维能力和创造力，促进学生的自主学习和合作学习。
4.教案的评价方式教案的评价方式应有利于学生的全面发展和个性发展，能够帮助学生发现自己的不足，改进自己的学习方法。
六、教案方法1.教案的逻辑性和条理性教案的编写应符合逻辑，结构清晰，条理性强。
每个环节之间应有明确的衔接和过渡，方便教师的教学操作。
2.教案的可操作性和实用性教案的指导步骤应具体、明确，方便教师上课操作。
教案的教学资源应充分利用教材、工具书、多媒体等现代化教育资源。
3.教案的创新性和引导性教案应具有创新性，能够广泛吸收并运用先进的教学理念和方法。
教案应引导学生进行自主学习，启发学生的思考和创造力。
四、教案评价教案评价应根据教案的质量和效果进行评估。
评价结果应公布，并给出评价意见和建议。
关于新课改背景下高中历史教学及评价模式的探讨
进 入新 世 纪 以来 ， 中国 教育 改 革 的最 大 手 笔 就 是基 础教 育课 程改 革 。新课 程 与 旧课 程 最根本 的区别 在 于理 念 。正 如 《 通 高 中历 史 课 程标 准 普
新 课程 的实 施 要 求 转 变学 生 的学 习 方 式 ， 倡
导 学生 主动 学 习 。在 多 样 化 、 放 式 的学 习环 境 开
收稿 日期 ：０ ００ —２ ２ １ —８１
基 金 项 目 ： 东省教 育科 学“ 一五 ” 划课 题 （ 育 招 生 考试 专项 ） 高考 与课 程 改 革 关 系的研 山 十 规 教 《
究—— 以历 史 学科 为例 》２ ０ Ｚ ０ ３ 的阶段 性成 果 。 （０ ８ Ｋ０ ５ ） 作者 简介 ： 于建胜 （ ９ ３） 男 ， １ ６ ， 山东青 岛人 ， 授 。 教
与要 求 ， 教学 模 式 上 我们 进 行 了 以下 几 个方 面 在
的探讨 。
（ ） 一 问题 式 教 学～ 一 置疑 、 释疑 、 疑 ， 求 生 以
启 智 诱 思
课 堂教 学 过 程 中 ， 学 生 放 在 主 体 地 位 ， 把 以 “ 问题 ” 推动课 堂 ， 置疑 、 疑 、 疑 ， 释 生 引导学 生开 放
准 和课程 体 系 ， 这 些 全 新 的教 育 理 念 转 化 为具 把 体 的教学 行 为 ， 发挥 学 生 的 自主性 和探究 性 ， 在历
新课改背景下高中历史教学
探究新课改背景下的高中历史教学近几年，高中新课程改革在全国各地如火如荼地进行着，使用了新课程标准下的历史新教材，就会同老教材发生颠覆性的变化。
因此对每一名历史教师来讲，又都站在了崭新的教学起点上，新的机遇、新的挑战也接踵而来。
如何把握历史教材？如何转变教学理念？如何在新课改的浪潮中脱颖而出？这是值得深思的问题。
一、正确定位教师在教学过程中的角色在教学过程中，教师扮演的角色非常重要。
教师角色扮演的成功与否，将直接影响到教学效果的好坏。
新课程改革的理念要求教师必须转变传统的教育观念，重新、正确地定位教师角色。
1．做学生学习方式的引导者在传统教育观中，只要老师将书中的知识尽可能多地灌输给学生，帮助学生解决课本知识中的疑难问题就算尽到教师的职责了。
但是，新一轮课程改革中强调学生在课堂教学中是主体，就显示出传统教育观的不足了。
历史教师不但要精通本专业知识，能够把握和创造“机遇”，要善于掌握全局，并能引导学生提出问题、分析问题、解决问题，还要了解学生的学习情况，透过现象看本质，并能从中进行总结再及时调整教学步伐等，真正形成课堂教学的互动，不仅要让“学生学会”，还要达到“学生会学”的目标。
2．做与学生共同学习的引导者在传统的教育观中，学生往往只能被动地接受老师传授的知识，教师则处于课堂教学的绝对中心和支配地位。
长此以往，非常不利于学生的学习。
学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，从长远看学生还谈何发展。
新课程强调教学过程中师生相互交往、共同发展，是一个师生互动的过程，教学过程应追求以人为本、以学生发展为本的价值观。
因此，为了适应新时代教育发展和人才培养的需要，历史教师必须改变以往学生被动接受学习、机械训练、死记硬背的现象。
教师要把课堂当做是师生交往和互动的平台，鼓励学生提出的不同意见、看法、观点，而不是不随便斥责或施加压力。
学生的学习由被动变为主动，学生从学什么到知道怎样学，课堂的教学变得鲜活起来。
积极倡导和推动在课堂上师生互动、生生互动，以此促进学生自主学习、独立思考，为学生潜能的充分发展创造一个自由的环境。
高中历史基于学科核心素养的教学评价
高中历史基于学科核心素养的教学评价1. 引言随着教育改革的深入推进，高中历史教学正逐渐从传统的知识传授型教学模式转变为以学科核心素养为导向的培养模式。
教学评价作为教学过程中的重要环节，对于检验教学成果、提高教学质量具有至关重要的作用。
本文将从学科核心素养的角度，探讨高中历史教学评价的策略与方法。
2. 高中历史学科核心素养概述高中历史学科核心素养主要包括：历史观念、历史思维、历史知识、历史技能、价值观等方面。
在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，将学科核心素养的培养贯穿于教学的各个环节。
3. 教学评价策略3.1 过程性评价过程性评价关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与、问题解决、团队合作等方面。
教师可通过观察、访谈、日志等方式进行过程性评价，以了解学生在学科核心素养方面的表现。
3.2 成果性评价成果性评价主要关注学生的学习成果，包括作业、论文、projects等形式。
教师可从学科知识、历史技能、价值观等方面对学生的成果进行评价，以检验学生学科核心素养的培养效果。
3.3 自我评价与同伴评价鼓励学生进行自我评价和同伴评价，有助于学生认识到自己的优势与不足，提高自我反思能力。
教师可设计自我评价表和同伴评价表，引导学生关注学科核心素养的各个方面。
4. 教学评价方法4.1 定量评价定量评价主要采用问卷调查、成绩分析等方法，对学生的学科核心素养进行量化分析。
教师可通过设计问卷、统计分析软件等方式，对学生的学习成果进行评价。
4.2 定性评价定性评价主要采用访谈、观察、日志等方法，对学生的学科核心素养进行质性分析。
教师可通过与学生面对面交流、查阅学生日志等方式，深入了解学生在学科核心素养方面的表现。
5. 教学评价实践案例以某一单元的教学为例，教师可设计如下评价方案：1. 过程性评价：观察学生在课堂讨论、小组合作等环节的表现，记录学生在历史观念、历史思维等方面的表现。
2. 成果性评价：对学生提交的作业、论文等进行评价，从历史知识、历史技能、价值观等方面进行分析。
高中历史课程质量评价体系构建与实施
高中历史课程质量评价体系构建与实施一、引言二、历史课程质量评价的必要性与重要意义1. 高中历史课程的地位与作用2. 历史课程质量评价的重要性三、构建高中历史课程质量评价体系的基本原则1. 全面性原则2. 公正性原则3. 科学性原则四、高中历史课程质量评价体系的构建框架1. 定目标，制定指标体系2. 设计评价工具，构建评价方法3. 确定评价程序，规范评价过程五、高中历史课程质量评价体系实施的主要环节1. 课程教学过程的评价2. 学生学习效果的评价3. 教师资质与教学能力的评价六、高中历史课程质量评价体系实施面临的挑战与解决对策1. 评价内容的主客观结合2. 评价结果的有效利用3. 评价方式的合理选择七、结语引言：在高中历史教学中，如何评价课程的质量是一个重要的议题。
高质量的历史课程评价体系可以推动历史课程的改革与创新，提高学生的历史素养。
本文将重点探讨高中历史课程质量评价体系的构建与实施，为改进历史课程教学提供参考。
历史课程质量评价的必要性与重要意义1. 高中历史课程的地位与作用高中历史课程作为培养学生综合素质的一项重要课程，应该承担着引领学生成为有国家意识和文化自信的公民的任务。
因此，对历史课程质量的评价具有重要的意义。
2. 历史课程质量评价的重要性历史课程质量评价是一个科学评估历史课程教学成果和效果的重要手段。
通过科学的评价，可以了解历史课程的优势、不足和改进方向，为课程改革提供依据，并促进历史学科的发展。
构建高中历史课程质量评价体系的基本原则1. 全面性原则历史课程质量评价体系应该包括各个方面对历史课程进行综合评估，涵盖教学内容、教学方法、学生学习效果等多个方面，以全面了解历史课程的质量。
2. 公正性原则历史课程质量评价应该客观、公正地进行，避免主观评价和道听途说的情况出现。
评价结果应该反映出历史课程的真实情况。
3. 科学性原则历史课程质量评价应该建立在科学的理论和方法基础上，以科学的思维方式进行评价，提高评价的科学性和准确性。
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新课程高中历史过程性评价方案及措施张岭峰广东实验中学510375[内容摘要]2004年9月，随着新课程改革的深入开展，新课程、新教材、新的教学方法的实施，必然要求有与之相适应的新的教学评价方案。
如果没有与之相配套的评价方案，新一轮的课程改革势必会走入死胡同，最终导致失败。
本文就高中新课程改革中历史学科的过程性评价进行了研究和探索后认为，实施新课程改革后，评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。
根据在新课程历史教学评价实践中采取的方法和措施，我们进行了一年的跟踪、摸索、归纳和总结，以求不断完善过程性评价方案。
[关键词]新课程过程性评价方案措施一、重视过程性评价方案的背景《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。
”为进一步贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，《通知》提出了积极推进中小学评价与考试制度改革的一些原则。
学生的学业评价就是教学评价的重要组成部分，在新课程理念下如何进行学生的学业成绩评价关系到新课程改革的成败。
在新课程实施前的评价模式主要存在以下几个方面的问题：第一，评价内容单一，主要是对知识掌握情况的考查。
第二，评价主体单一，主要是老师对学生的评价。
第三，评价方式单一，主要是纸笔测验。
第四，评价标准单一，主要以考试分数的高低作为对学生优劣的评价。
这种评价模式容易导致学生只注重知识的积累和记忆，疲于应付考试，缺乏创新思维和创新能力，通过这种评价方式选拔出来的“人才”往往是高分低能，不适应社会发展需要。
因此，对原来只注重考查认知能力的评价方式进行改革就显得尤为必要和迫切。
二、高中历史过程性评价的基本目标由于评价在课程改革中起着导向和监督作用，因此是新课程改革的一个关键环节。
高中历史教学评价除应遵循新课程改革中的评价理念外，更应针对高中学生的学习特征，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
评价改革的核心是突出评价的发展性功能，而突出评价的过程性是实现评价发展性功能的一个重要举措。
通过实行过程性评价帮助学生形成全新的学习理念。
学生是历史学习的主体，他们既是学习的参与者，又是学习的受益者。
因此，历史教学要特别关注他们的需求以及由历史教学而引发的自身变化状态和趋势，不仅要在教学过程中循循善诱，而且更重要的是在教学评价中帮助学生形成自主学习、积极学习、迁移学习、创新学习的理念，引导他们从被动的灌输中解放出来。
在师生互动与教学相长的过程中，激发学生历史学习的激情与活力，培养历史学习方法和独立思考、善于发问的良好习惯，增强分析与解决问题的能力，并逐步树立终生学习和持续发展的观念，以适应终生学习的需要。
三、评价内容围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，对学生学习历史的态度与方法、课堂讨论与历史活动的参与状况、课后练习状况、课外探究状况、平时单元学习检测以及模块终结测试情况等方面进行综合评价。
四、过程性评价的基本方式与实施方案过程性评价是指通过即时、动态、灵活的评价方法，全面深入地了解学生的学习与发展，并在此基础上给学生提供有针对性的建议，让学生知道怎样可以做好一些或更好，指导学生追求进步。
1、评价方式评价方式主要有两种：“过程性评价”与“终结性评价”。
“知识与能力”的测试主要为纸笔形式的终结性测试，而“过程与方法”、“情感、态度与价值观”则更多体现在过程性评价中。
过程性评价强调对学生学习的指导作用，期望评价主题的多元化，评价形式的灵活性。
高中历史必修课模块成绩的过程性评价主要采取自评与其他评价结合的方式，对历史学习的各个方面进行描述性与等级式的评价，最终结果综合为等级性的。
2、评价的具体实施方案（1）过程性评价方实施方案表1：过程性评价评价指标及评分标准说明：①这个标准必须在开学后第一节课印发给学生，并作必要解释。
②采用等级制评分，传统的分数与等级的换算一般是：A等：85-100分；B等：70-84；C等：60 -69；D等：60分以下。
表2：开放式评价项目及相关能力指标班级：姓名：学号：说明：本表为教师掌握，在组织学生进行开放式问题探究时把握好能力要求。
表3：开放式评价项目量规设计说明：①每个模块必须至少实施1～2个开放式评价项目。
②在开放式评价中，注重对学生严谨、踏实的学风；开拓、创新的学术素质以及分工协作的处世能力的考查及训练，学风及处世能力的观察与考查尤为重要。
③在历史论文和历史小品的创作过程中，学生的创新精神要特别加以保护，即对待学生的新观点，即使不成熟或者相对偏颇，只要有新意，出自学生独立思考而得出来的，老师在可能的情况下可以单独约谈，给予最高的鼓励。
④本表在模块教学时由备课组组织讨论并形成评分标准与共识，作为大家在同一模块中实施评价的共同标准。
表4:学生自评表说明：①自述内容以文字的形式从学习态度与方法、课堂学习情况、课后练习情况、课外阅读情况、其他历史学习活动情况等方面进行反思。
主要陈述自己在本阶段的学习情况。
②要求内容充实、条理清晰、实事求是，能深入地反思自己的学习状况。
③展示内容可以是课堂笔记、课外阅读笔记、发表的文章、考试的试卷、作业练习册、课后阅读与思考、学生练习的完成情况以及获奖证书等④本表与小组评价一起配合使用，完成一个模块的学习进行一次。
表5：历史学习小组评价表说明：①小组评价要尽可能严肃、公平、公正，避免走过场，要有配套的监督机制。
②要更多的体现学生在该小组中为小组所作的贡献。
③定性评价要以简洁的描述性语言表达。
（2）终结性评价方案“终结性评价”的内容侧重于“知识与能力”的考查。
主要以纸笔测试的形式，在模块教学结束时进行。
纸笔测试采用开卷测试和闭卷测试两种形式。
开卷测试的形式可以撰写历史小论文、历史名著读后感、历史小制作、历史漫画的绘制、历史材料的搜集和整理分析、历史知识结构的整理等，学生可以单独完成，也可以组成小组合作完成，但必须事先声明，并给科代表组员及组长的名单，提供每次合作的原始记录（时间、地点、分工、完成情况、证明人），按时上交。
开卷测试在整个终结性评价中占30%的比重。
闭卷测试由客观题（单项选择题）和主观题（非选择题即材料解析题和问答题）构成。
其中客观与主观题的比例为7∶3；其中基础题、中等难度题、高难度题的比例尽可能控制在6∶3∶1。
表6：学业综合评价表（3）学分认定表7：学业成绩评定登记表班级_________姓名_________学号_________说明：①先将纸笔测试成绩（阶段性测试40+模块测试60）相应的分值换成等级，A=80-100分；B=70-79分；C=60-69分；D=59分以下。
纸笔考试成绩评为D以下者，要补考。
②学业成绩以等级形式呈现：A等：纸笔考试成绩A，行为表现评价较好，其他评价良好以上；或纸笔考试成绩B，其他评价优秀。
B等：纸笔考试成绩B，行为表现评价较好，其他评价良好以上;或纸笔考试成绩C,行为表现评价较好，其他评价优秀.C等：纸笔考试成绩C（或补考后成绩C），行为表现评价较好，其他评价合格以上。
D等：纸笔考试成绩D，或行为表现评价待改进、其他评价合格以下。
学业成绩C等以上（含C等），可以获得学分。
学业成绩D等的，要重修。
③W=课堂×15％+单元测验×15%+实践与探究活动×20%+学段考试成绩×50%以上是2004—2005学年我们在实施过程性评价方面采用的评价方案。
在这个方案中首次在模块学分认定上确定过程性评价所占的比重为40%，而学段末模块考试所占的比重为60%，从而突出了对学习过程的评价。
经过一个学年的尝试，我们觉得在过程性评价方面还需要进一步补充和完善。
拟再做以下方面的尝试：1．资料收集与展示。
其内容包括课堂笔记、课外阅读笔记、小论文、调查报告、制作的历史模型和历史课件、发表的文章、考试的试卷、自己比较满意的作业等。
引导学生进行正确的自我评价。
2．课堂表现。
鼓励学生积极地参与到课堂学习中来，在课堂上主动问题正确或有个人见解的，加2分；被提问回答正确或有个人见解的，加1分。
由课代表协助老师给同学的课堂表现做记录打分，或者让回答过问题的学生在课后到课代表处补录。
3．开展分组知识竞赛。
把全班分成四个小组，每个小组自愿报名或小组推荐两名代表，在竞赛开始时由老师当场按学号另外抽出两名代表组成小组的代表队，代表队最后的得分就是该小组成员的得分。
竞赛的试题分为必答题和抢答题两个部分，在第一轮先由各队的成员依次回答抽到的必答题，然后再进行抢答题的比赛，最后计算小组的成绩。
上述评价方案还处于探索实验阶段，在理论上和实践中还存在着很多不完善、不科学的缺陷，特别是在评分标准的操作过程中，存在着如主观性大，随意性大，评分标准不太确切的问题，学生的实践活动存在管理上，安全上的问题，课堂教学要求教师转变教学观念，改革教学方法，面向全体学生，关注学习过程表现等问题，以上诸多问题需要在推行的过程中发现解决，并积累经验，逐步完善。
参考文献：[1]朱慕菊著《走进新课程》北京师范大学出版社[2]《普通高中历史课程标准（实验）解读》江苏教育出版社[3]陈伟国何成刚著《历史教育测量与评价》高等教育出版社[4]广东省教育厅教研室编《广东省普通高中新课程学科教学指导》广东教育出版社[5]广东省基础教育课程改革工作领导小组编《广东省普通高中新课程实施指导》广东教育出版社。