2《第一朵杏花》
2、第一朵杏花 第一课时
（一）预习反馈
同桌互相检查生字词认读情况，互相指导学习。
（二）前知回顾
联系背诵第一课
（三）新课导学
一、谈话引入
春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
学校：设计人：学科：语文年级：四
课题：2、《第一朵杏花》（第一课时）
一．学习目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文
2、学会课文8个生字，理解由生字组成的词语。
3、从竺可桢爷爷掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的的态度。
教学重、难点：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
(六)板书设计
2、第一朵杏花
仰皱
二次备课
审核人：
5、“书读百遍，其义自见”，同学们理清了文章的脉络再读课文，一定有更多收获。请同学捧起书来用心地再把课文读一遍，想想什么地方最让你感ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ？
6、请大家谈谈文章中最让你感动的地方，说说你的理由。
（四）当堂练习
学习生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅导。
（五）课后作业
1、完成本课《习字册》。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？今天我们学习(板书：第一朵杏花)请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主要写的是谁？
四年级语文下册 第一单元 2 第一朵杏花教案 苏教版四年级语文下册第一单元2
2021-3-29 20XX年复习资料小学复习资料班级：科目：《第一朵杏花》【教材分析】《第一朵杏花》是苏教版四年级下册的第二科，继续承接自然环境的命题，从小小的杏花开始讲述了一个奇妙、美好的故事。
故事的主人公是我国著名科学家竺可桢，记述了竺可桢通过观察第一朵杏花的开花，来确定清明节时间的故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
课文按时间的顺序铺叙延展，先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来，竺可桢叮嘱孩子一定要留心观察接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。
最后写竺可桢爷爷正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律故事依时间顺序依次展开，描写细致不失韵味，首先通过竺可桢和小女孩的两次对话和他们巧妙的心理、神态描写展现了丰富的人物形象和深刻的故事内涵，有些句子和内容是需要老师和学生细细品味的，其次，对杏花的描绘，特别是第一朵杏花的开放，故事费了很多笔墨，也赋予了深层含义，这需要老师和同学进一步探索。
【学情分析】学生已经进入四年级，已经有了一定的语言积累和科学文化积累，对科学文化知识也有着“十万个为什么”那样的疑问，所以，课文中涉及的科学文化知识一定要充分展现给学生以引起学生的学习兴趣。
此外，学生的抽象思维有了很大的发展，这是进一步理解故事内涵的基础，教师要在这个起点上适当引导，挖掘故事的深刻内涵。
【教学策略与设计说明】这一课是传统的时间顺序的故事，所以我采用传统的教学方法。
第一课时沿着“学习生字，了解人物——展示材料，揭示课题——熟悉课文，了解故事”的学习路线，通过基础知识材料的学习和熟悉故事，为深入理解故事内涵打下基础。
第二课时采用“讲读故事，深入理解——分析句子，深化认识——重点研读，深入探究”的学习方法，从故事本身和关键句子出发，深入理解课文，品味竺可桢的科学精神。
【教学目标】1.学会生字词，了解科学家竺可桢和相关知识背景。
小学四年级语文下册《第一朵杏花》教案、教学设计
（三）情感态度与价值观
1.通过学习课文，培养学生热爱生活、关爱自然的高尚情操，激发学生珍惜时间、积极进取的人生态度。
2.使学生认识到人与自然的和谐共生关系，培养学生的环保意识和责任感。
3.培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，增强学生的民族自豪感和文化自信。
b.运用课文中的优美语言，写一篇关于春天的作文。
c.选取课文中的一个场景，发挥想象，进行扩写。
2.学生认真完成练习，教师及时批改并反馈。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结知识点。
a.课文《第一朵杏花》的主要内容和情感表达。
b.生字词、重点句子和优美语言。
c.课文中所体现的自然美和人生哲理。
5.课后阅读一篇与春天相关的文章，并进行阅读笔记，记录自己的感受和学到的知识。
6.学生以小组为单位，选取课文中的一个场景，合作完成一篇绘画或手抄报，展示课文中的美好画面。
作业布置要求：
1.学生认真完成作业，书写规范，保持作业整洁。
2.家长督促孩子按时完成作业，关注孩子的学习进度，与教师保持沟通。
3.教师批改作业后，及时反馈给学生，指导学生改正错误，提高作业质量。
小学四年级语文下册《第一朵杏花》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解课文《第一朵杏花》的主要内容和情感表达，理解词句的表面意义和隐含意义，掌握生字词及重点词汇的用法。
2.通过对课文的学习，使学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，并能够用自己的话复述课文内容。
3.培养学生对优美句段的欣赏能力，学会运用形象、生动、贴切的语言描绘事物，提高学生的写作水平。
b.终结性评价：通过课后作业、阶段测试等方式，评估学生对课文内容的掌握程度，为后续教学提供依据。
董岩《第一朵杏花》
《第一朵杏花》第二课时教学设计一、教材依据苏教版小学语文四年级下册第2课第2课时二、【设计思路】：新的阅读教学理念强调,在理解内容、体会思想感情的过程中,要注重学生的自主学习意识,主张让学生自主完成学习过程,并得出结论。
本教学设计遵循这样的思想,在精读课文时,通过生生交流‚阅读体会‛展开教学,充分尊重学生阅读中的独特体验和理解,教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升,达到使学生理解文本、自主体验的目的。
1.课文语言清新流畅，生动鲜明。
因此我将注重朗读训练，培养学生的语文能力。
朗读是阅读教学的生命线，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过灵活多样的读书形式，让学生更多地直接接触语文材料，真正做到在读中感悟、真情体验、在读中得到感染与熏陶。
培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。
课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。
2、自主探究、合作交流。
学生的知识学习是一个自我建构的过程，而自主探又是合作学习的基础。
在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
三.教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
3.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
4.激发课外阅读的兴趣。
四.教学重点：1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
五.教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的科学研究态度，懂得只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。
六.教学准备：1.发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。
2.发放《詹天佑》阅读资料。
小学二年级语文课文《第一朵杏花》
小学二年级语文课文〈〈第一朵杏花》的教案设计一. 教学要求：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文中含义深刻的句子。
3. 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二. 教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感i 青。
三. 教学过程：（一）导入1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？［板书：竺可桢］2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）（二）第一次（学习第1---5白然段）1. 白由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3. 指导朗读。
4. 重点指导第3白然段，体会带点词的作用。
出示投影片：是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）5. 四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
6. 指名练读。
（三）第二次（学习第6---15白然段）1. 师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6白然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2. 指名读，突出绿、皱、鼓”等关键词。
3. 齐读4. 重点放在对话朗读上（1）读第一遍：白由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：竺爷爷！竺爷爷！”xx爷爷（）地问：什么事情呀？”小孩子（）地说：“x^爷，杏花开啦！”xx爷爷（）地问：什么时候？”小孩子（）地说：刚才。
”xx爷爷（）地问：是第一朵吗？"小孩子()地说：是(2) 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、白豪、半信半疑、肯定。
《2 第一朵杏花》课内探究作业
四年级语文下册第一单元第二课《第一朵杏花》作业设计
昌乐实验小学徐润琰
探究作业
一、词语充值卡（在括号里填上合适的词语）
绽开（）走出（）
（）地问（）地记下
（）的杏花（）的规律
二、小脑瓜会思考
1.竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，．立即兴冲冲地快步走到前院。
从哪些词中体会到竺爷爷的兴奋与激动？
再写出几个与“顷刻间”意思相近的词语。
2.读一读，比一比：
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
阳光下的杏树，开出了第一朵盛开的杏花。
“捧”字换成“开”字行不行？为什么？
三、读对话，想象他们的神情与动作，给这段对话加上提示语。
窗外一个小孩子急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”
（）“什么事情啊？”
（）“竺爷爷，杏花开啦！”
（）“什么时候？”
（）“刚才。
”
（）“是第一朵吗？”
（）“是。
”
四、按课文内容填空：
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是的时间。
搞科学研究，不能使用、这类字眼，也不能
用和代替观察。
”
在竺爷爷的科学字典里不能用的词语是、、、，他追求的是。
你体会到竺爷爷对待科学研究的态度。
四下《第一朵杏花》(2课时)教案+实录+反思
《第一朵杏花》教学案《第一朵杏花》教学案《第一朵杏花》课堂教学实录课题：苏教版小学语文四年级下册《第一朵杏花》教学过程：第一课时一、谈话导入师：阳光明媚的春天到了，哪些花都开了？生：粉红的桃花开了。
生：洁白的梨花也开了。
生：杏花也开放了。
师：谁能看图说说杏花是什么样子？生：杏花有五个花瓣组成，里面是黄色的花蕊。
生：杏花的颜色和和形状与桃花都很像。
师：是啊，如果我们做了精确的观察，就不难发现杏花和桃花的不同之处。
你们知道第一朵杏花是什么时候开的吗？生：清明节。
师：哦，你是怎么知道的？生：课文里写了。
师：今天我们就一起来学习课文：第一朵杏花！（手指课题）生：齐读课题。
二、初读课文师：请同学们打开课本，对照自读要求，认真读课文。
哪个同学给大家读一读要求？生：我来读。
（1）轻声自读课文两遍（2）画出生字词，结合生字表读准字音（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
师：明白了吗？生：明白了！师：开始吧！师：看大家读得很认真的样子，我们来比一比谁读得好。
看这组词语，谁愿意读？出示词语：一株吹皱曾经精确仰起脸估计掌握绽开明媚兴冲冲大概规律郑重程度顷刻间生：读。
（相机纠正读准“郑”是后鼻音）生：读。
（表扬，读得既正确又响亮）师：我们一起来读好这三组词语。
生：齐读。
师：你能继续读好这些长句子吗？生：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程序地绽开了花瓣儿。
生：搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。
师：都难不倒大家呢！课文读得怎么样了？生：开火车读全文。
（师生共同纠正读错的地方）师：看来同学们预习得很认真！学习就是需要认真的态度。
三、梳理课文师：老师读课文，大家认真听，边听边思考：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？生：根据提示，同桌两人讨论讨论。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
2《第一朵杏花》教学设计
1.分角色感情朗读。
2.评读。
3.质疑：为何人物对话没有读错？
引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。
比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。
4.组织学生分组讨论孩子看到第一朵杏花开放时的动作、心情，竺爷爷听到第一朵杏花开放时的语言、动作，感悟情境，自由发挥。
5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。
4.小结：竺可桢的话鲜明地反应了他是一个严谨治学、一丝不苟的人；竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5.朗读并背诵最后一节。
七、积累文中词语。
八、指导书写生字。
1、重点观察分析左右结构的字的书写规律。2、钢笔描红。
第二课时
一、激发研读兴趣。
1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？
6.在小组内分角色朗读，练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。推荐几位同学上台表演。
四、激发思考兴趣。
默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。
五、宽度拓展阅读。
1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。
2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
一、揭示学习内容。
二、初步接触课文。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
三、简要介绍人物。图片、生平、成就。
四、引导练读课文。
1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。
2.学生自由练读。
3让学生自己说说练读方法与目标。
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《第一朵杏花》教学设计
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。
能理解含义深刻的句子。
教学重点
引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学时间
三课时
教学过程
第一课时
一、出示挂图，揭示课题
1、谈话引入。
春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？（引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》）同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。
你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？
板书课题：第一朵杏花
2、通过预习，你知道课文写的是谁吗？
读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3、提问。
二、初读课文
1、自由读课文。
出示投影片上自读要求：
（1）轻声自读课文两遍。
（2）画出生字词，结合生字表读准字音。
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况。
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文。
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示：
（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？
（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
第二课时
一、导入
1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）
2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
分别是什么时间？（一年前，一年后）
二、第一次（学习第1-5 自然段）
1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？
2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
3、指导朗读。
4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
出示：“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”
（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）
5、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
三、第二次（学习第6-15自然段）
1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。
文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3、齐读。
4、重点放在对话朗读上。
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。
讨论之后，出示投影片：
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。
”
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。
”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。
那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
）
6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
”
7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
（“郑重”的意思是严肃认真。
从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。
）
（板书：一丝不苟）
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
四、作业
抄写词语2遍。
第三课时
一、复习
指名有感情地朗读第一、二段。
二、学习第16自然段
1、出示：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。
”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读。
5、竺爷爷作为一名物候学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
三、总结迁移
1、自由朗读课文。
2、从竺可桢爷爷身上，你受到什么启发？今后在学习、生活上准备怎样做？
学生讨论后回答。
3、小结：正如竺爷爷所说，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
（板书：精确观察）
师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影。
4、再读读竺爷爷的话，加深体会。
四、练写片段指导
仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》或《第一次买菜》。
1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。
（1）每人说一段话便独立成一个自然段。
（2）可写提示语，也可不写。
2、学生练写。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。