高中语文市级课题开题报告

《文言文教学中批判性思维实践性研究》开题报告

安徽省铜陵市枞阳中学语文课题组（立项编号 t12020062）

2019年，我校由语文教研组方艮平、许晨曦等同志申报的市级语文课题经铜陵

市教体局评审，顺利立项。“文言文教学中批判性思维实践性研究”课题项目的启动，是为了进一步推进我校高中语文课程改革，提升新课程实施的有效性，力图通过将批

判性思维实施文言文阅读教学中，试图革除文言文阅读痼疾，提升学生思维品质，探寻一条提升学生语文核心素养的有效途径。

一、课题的源起

一方面，随着人类社会的发展进步，批判性思维逐渐成为万众瞩目的焦点，与之

相关的研究与日俱增。作为创新精神和创造能力的推进器，批判性思维对人这一个体(尤其是青少年)的成长至关重要。21世纪伊始，批判性思维开始进入我国教育研究的

视野范围。

为了符合国民对语文教育的期待、适应当前社会对人オ的多元化需求，高中语文

课标颇为关注学生批判性思维的培养。《普通高中语文课程标准(实验)》强调学生要“善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层

面进行阐发、评价和质疑”以及“学习探究性阋读和创造性阅读，发展想象能力、思

辨能力和批判能力”。对这一思维的重视在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中

得以延续一一“运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语

言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。此外，课

标内还多次或隐或显地提及这一思维模式。由此观之，国家极其注重语文课程对学生

个性化的塑造，因此教师在高中语文阅读教学中应重视学生探究能力的训练，也就是

批判性思维的培养。

另一方面，在应试教育的束缚下，绝大部分语文老师的投课范围仅限于考试大纲、而不涉及非考内容，只看重基本篇目、无视非基本篇目，只重视答题技巧、不考虑学

生的思维发散。于是教学模式单一、课堂氛围沉重等问题接踵而来，与考试成绩无关

的“探究能力”更是被抛诸脑后。其实，在课堂上进行批判性思维训练，不仅能拓展

学生的思维、提高学生的思能力，更是激发中学语文课堂活力的关键因素。对批判性

思维视若无睹的语文教学严重阻碍了学生独立思考能力的发展，使学生过于依靠教师

和课堂，缺乏自主学习的能力，更是激发中学语文课堂活力的的发展，使学生过于依

靠教师和课堂，缺乏自主学习的能力，这也是素质教育缺乏成效的关键原因之一。高

中生批判性思维的训练和培养在阅读教学中很少能落到实处，更遑论在难度较大的文

言文教学中对学生探究能力进行挖掘和提高。因此，如何在文言文教学中有意识地形

成学生的批判性思维，是目前中学语文教学中难以攻克的一大难关，需要我们步一步

脚踏实地地探索。

二、课题研究的意义

1、理论意义：批判性思维是创新的前提，符合个体自身和时代发展需求。

批判性思维，囊括质疑、分析、评判、建构等内涵，不仅是一项完整的、有逻辑性的思维方式，更是当前经济全球化时代人才培养与形成的重要因。21世纪是人类社会实现质的飞跃的崭新时代，各国间综合国力的竞争愈烈，归根结底是人才的竞争。以

美国为代表的世界多国从上世纪起便尤为批判性思维的培养，随着世界形势日益严峻，这一思维的塑造更是大势所趋近年来，我国将经济工作的重心落在“促进经济发展方

式的转变”上，在发展中促转变，在转变中谋发展，推动社会进一步发展。为了实现

这一目实施自主创新战略是重中之重。然而，纵观当前，我国在自主创新方面与发家

仍有一定的差距，这极大限制了我国对于诸多核心技术的掌，東缚了祖发展潜力及发

展空间。打破思维定势，学会透过各个方面多维度地看待客观事是推动创新能提高的

重要法门之一。所以，为了从根本上解决我国创造力不这一问题，批性思维的培养刻

不容缓，并且应从学生时代抓起，将创新精培育落实到中学语文课堂之中，在反复的

训练中加以强化。中学阶段是学生、成长的黄金时期，他们开始独立思考、判断力大

幅提高、逐步形成辩证思维，是塑造批判性思维的绝佳时刻。

2、实践意义：高中生批判性思维培养有利于提升其语文核心素养。

根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》，高中语文核心素养包括“语构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个面，培养学生的语

文核心素养是语文教育的重要目标。

新课标中明确指出“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与

思维的发展相互依存，相辅相成”，语言与思维间的紧密联系决定了思维能力在语言

建构中的地位和作用。布卢姆教育目标分类学将人的认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，其认知参与度和难度系数由低到高。知识、领会和运用

是思维的基础，被看作低层次思考，纳入一般性思维式之中，一般性思维包括理解、

分类、概括、比较等初级能力;分析、综合和价代表较高水平的思考，特别的是这一级的思维能力仍有高低之分，较强的高层次思考技能属于批判性思维的范畴，预示着更

高的难度梯度。批判性思维以一般性思维为核心基础，失去一般性思维的支持，批判

性思维将难以为继，二者是包含与被包含的关系，因此若要成功培养认识主体的批判

性思维能力，首先必夯实其一般性思维技能。这也就意味着，无论是夯实一般性思维

还是发展批判性思维，无论是研究语言文字还是研习文本内容，训练学生思维的过程

亦是提升他们语言建构和运用能力的过程。

“思维发展与提升”是高中语文核心素养中的重要组成部分，科学运用批判性思维不仅要与其他思维模式相结合，同时也能促进其他思维模式的生成和发展。一方面，

批判性思维的运用往往与逻辑思维同步进行，有利于促进逻辑思维力的发展和提高。

另一方面，辩证思维作为反映事物之间联系、事物之间矛盾事物发展变化的整体性思维，具有综合现有资料、敏锐洞察、科学判断的功能，在批判性思维进行分析、推导、评估的过程中发挥着不可小觑的作用。因此辩证思维又是保证批判性思维理性科学的

重要基石，批判性思维的过程实际上就是运证思维的过程。此外，作为思维形式中的

重要构成，批判性思维在推动创造思维发展、提高创新能力方面发挥着关键作用。批

判性思维要求思维主体能眼观路耳听八方，只有全面综合各方面的材料，才能理智客

观地进行思考和分析，从而更准确地批判，更高效地创新。所以对批判性思维进行培养，也将对其他思能力产生潜移默化的影响，全面提高学生的思维品质和创造能力。

高中语文核心素养还要求学生能够热爱祖国文化，继承并弘扬中华民族优秀化。唯有在理解和认同的基础上学生才有可能传承和发扬民族文化，因此增进他们对文学作

品的感知和体悟，提高对中华文化的认识，发自内心地接受祖国文化瑰宝，将其内化

于心是当务之急，而将批判性思维培养引入语文课堂恰恰有利于实现这一目标，因为

这意味着学生在学习的过程中将多次解构并建构文本，挖掘其中的美学与哲学意义，

由质疑思考到接纳文本内涵，从而深化对中华文化的理解与感悟。批判性思维还能够

帮助认知主体去粗取精，甄别并汲取优秀的中华文化，防止糟粕文化对人类的侵蚀，

在文化传承的同时保证传承文化的精美纯粹。

3、在语文教学中融入批判性思维训练有助于推动文言文课堂模式的转变，提高文

言文教学质量。

语文学科包含丰富的批判性思维的教学内容，也蕴含着批判性思维方式。在学习过程中，学生必然要用到观察、质疑、分析、综合、抽象、概括等能力，文言文亦不例外，这些都是批判性思维能力的具体表现。但当前的中学生有三怕，怕文言文，二怕

写作文，三怕周树人”。中学学习中难以攻克的知识模块不在少数，文言文却首当其冲，这不仅说明学生学习文言文具有相当的难度，更明显地流露出学生对文言文发自

内心的不喜与排斥。除去文言文本身与现代汉语的差距导致学生学习困难之外，课堂

为应试而教、教法单一、枯燥无味等问题也是主导原因。因此，在文言文学习过程中，教师应该探索并转变教学模式，引导学生不断质疑、分析、论证和建构，让学生用批

判性思维去探究文本真谛、表达内心感受，以此激发高中生学习文言文的兴趣，为僵

化的语文课堂注入新鲜活力，在提高文言文教学水平的同时帮助学生提高思维品质，

形成独立的价值判断能力。

三、课题核心概念界定

(1)文言文

文言文，是中国古代人民使用的一种书面化语言，通俗理解为用“文言这种古代书面语所写成的文章。在1996年版本《现代汉语词典》中将文言文释义为用古汉语为基础的书面语编写而成的文章。

何为“文言”，我国著名的语言学家王力先生认为:“文言，是以先秦口语为基础而成的上古汉语书面语言，以及后来历代作家仿古的作品中的语言。“王力先生所言，他认为文言文主要包括两种，首先是古人用古汉语作为书写的作品，其次就是历朝历代的作家仿古的作品。

陈晓芬教授在其专著中也指出，文言文是从古代秦汉时期开始所写的文章。这也包括后代作家模仿秦汉语言而作的文章。我国古代最早出现的“文”文章”主要泛指的是以诗、文以及辞赋为主的各类文体，直至到唐朝，才将“诗“与“文”区别开来，唐代古文运动的领袖韩愈提出“古文”的概念，具体是以载道明道为目的的古代散文，后来逐渐发展，文言文的范围扩展到赋等多种形式。

文言文教学，是中学阶段语文教学内容中的关键部分，其中高中学段的文言文选文，大多都是从古至今广泛流传下来的经典之作。《普通高中程标准(2017年版)》中“学习任务群八”明确指出“引导学生通过阅读中统文化经典作品，积累文言阅读体验，增进对中华优秀传统文化的理解，化自信，更好地继承和弘扬中华传统文化。”

参考课程标准中的要求，学生须“诵读古代诗词和文言文，背诵一定名篇。”且课标《附录》部分中的“附录1:古诗文背诵推荐篇目”，将文言文(32篇)和诗词曲（40首）区分列出，如此提法，表明高中学段的“文言文”指的是不包括诗、词、曲在内的文言文。

(2)批判性思维

《现代汉语词典》中对“批判”的定义有三个方面:①对错误或反动的思想、言行进行分析、批驳，予以否定；②批评研讨；③有分析地对待批判性。

批判性，最初是从希腊词汇“Cutie”中发展出来的，既是指提出质问、弄清楚、进行分析。而“批判性思维”这一词，到了20世纪30年代，德国法兰克福学派提出的，是为了使得受教育者可以对教育中的现象甚至整个社会存在，产生质疑和反思。

“批判性思维”被译为“Critical Thinking＂，也是“审辩式思维”的英文翻译。本研究在核心概念界定时，须对“批判性思维”和“审辩式思维”进行区别界定，二者在某些方面存在着一定的异同，笔者参考维基百科:“审辩式思维是人们借助理性思考从而达到合理结论的思维过程。”主要表现为六项认知技能，这包括了解释、分析、

评估、推论、说明以及自我调控，这和批判性思维认知技能是基本相同且重合的，治学求进要博览审慎，还要踏实行动。北京语言大学谢小庆教授对其作了概括“不懈质疑、包容异见、力担责任”，人们应该对真理和权威大胆质疑，独立思考，不仅质疑对方还要质疑自己，他们不仅仅停留在理性思考的层面上，还应将自己的所思所得应用到实际问题去解决。

而随着学术界理论的更新和发展，“批判性思维”被人们广泛熟知，“现代批判性思维之父”杜威提出“反省性思维”，杜威认为在教育教学的过程中存在着一个“链条”，不同阶段是有不同的环节的，反省意味着一种事情被人相信或者不相信，人们能动的进行细致和持续的思考，得出进一步的结论。因此，本研究将采用人们更为普遍使用的批判性思维( Critical Thinking)这一译法

从20世纪70年代开始，西方学者均从自己的研究领域对批判性思维做出界定，其中较为有代表性观点有:

从哲学的角度看，恩尼斯认为批判性思维是人们应该相信什么，以及应该怎么样理性、反思性实施的思维；从心理学的角度看，斯腾伯格认为是能够解决问题，获取结果以及学习新的观念的心理过程；站在教育学的角度思考，拜尔认为批判性思维强调的是能够有效的对材料进行搜索、评估以及能够高效运用信息的综合能力。

四、课题研究状况综述：

通过对批判性思维以及高中文言文教学资料的梳理，笔者发现:

(1)国外较早开始对批判性思维研究，建立了成熟的理论体系，无论是著作还是文献方面，研究成果丰厚，因此可供参考的资源也十分丰富，其中以批判性思维的学理探究、批判性思维教学法和课程设置等方面研究较为创新。

(2)国内关注批判性思维能力研究的学者逐渐增多，研究范围呈快速扩展的形势，逻辑学相关的学者研究的较为成熟，但仍处于建构阶段。批判性思维在教育方向的研究，主要集中在高校成人教育之中，对于中小学阶段教育覆盖面较小。

(3)批判性思维能力在语文教育中的研究，主要聚焦在现代文阅文部分，在教学理论、教学方法的探究较多，还有少量对古诗词的研究，对于文言言文教学这一方面中研究的数量上较少。

(4)当下对于文言文教学的批判性思维训练相关的研究，主要是从单篇文章上着手，对单独某篇文章进行多角度文本解读，进行训练批判性思维等探究，而类似文言文群文解读和文言文宏观角度的批判性阅读相关研究都是缺乏的。

综上所述，国内的学者们都深刻地认识到了批判性思维能力的重要也都尝试在自己擅长的领域开展研究。纵观近二十年的研究，国内学者对此方向的研究获得了初步的进展，但是与国外比较的话，我们仍然处于劣势，与国外的部分国家仍存在一定的距离。我国国内关于语文教学中培养批判性思维能力的论书著作较少，对于文言文教学中训练批判性思维能力的著作更是屈指可数，研究领域较为狭窄，尚未形成系统

完整的理论体系，因此批判性思维能力培养的实践领域也举步维艰。

本研究试图从高中阶段的文言文教学作为切入点，通过深入实际调查高中生批判性思维能力的现状，以师生实际存在文言文学习中的问题为抓手，结合具体教学案例分析，从侧面探寻有效提升高中生文言文学习中批判性思维能力的方法:对语文文言文教学中不利的影响因素做到有效规避，从而达到培养学生批判性思维能力的目的。

五、课题研究的内容

本课题准备探讨以下问题，子课题拟定如下：

1.研究文言文教学中批判性思维能力践行的必要性和可行性。

2.研究批判性思维在高中文言文不同文体中的践行，比如：研究论说文中批判性思维的实践、人物传记中批判性思维的实践、写景抒情类散文中批判性思维的实践、

游记类散文中批判性思维实践。

3、研究文言文教学中培养学生批判性思维能力的策略：

借助“文言”，全面调动学生的思维；紧扣“文学”，深入把握文本内涵；剖析“文化”，正确认识思想价值。

4、研究国内语文名师高中文言文批判性思维能力实践经典案例：如《六国论》、《廉颇蔺相如列传》、《赤壁赋》教学设计。

5、研究“高中文言文批判性思维能力实践”在枞阳中学语文课堂中的应用。

五、课题研究重难点

1. 研究文言文教学中培养学生批判性思维能力的策略

2. 研究“高中文言文批判性思维能力实践”在枞阳中学语文课堂中的应用

六、课题研究方法

⒈调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前文言文阅读教学中普遍存在的问题，以及这些问题背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究

初期。

⒉行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结。以课例研究为主线，以备课组为单位每一个主题经三次打磨，形成可资借鉴的课例，并且坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读体会，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。

⒊案例研究法。不断收集典型教师的典型教学活动案例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。

⒋经验总结法。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。

以上三种方法在各个阶段不是截然分开的，应当是各有侧重、交叉渗透的。本课题的总体研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者——教师，在平时的教学实践中

主动贯彻课题研究思想，在行动中研究，在研究状态下行动，注重教学与科研的有机

结合，加强教学实践后的反思，以反映课题研究的效率与效益。

八、课题研究步骤

本课题预定用一年时间完成，从2020年4月到2021年6月，实验分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段（2020年4月—2020年7月）

1.课题申报和论证。

2.成立课题领导小组；

3.设计研究方案，制定研究计划。

5.组织课题组成员学习有关理论，收集资料，做好问卷调查，为研究做准备。

6.撰写开题报告，召开开题论证培训会。

第二阶段：研究方案实施阶段（2020年9月—2021年5月）

1.开展文言文阅读活动案例和课例研究，探索文言文阅读提升学生语文素养的有效途径。

2、研究批判性思维在高中文言文不同文体中的践行：

研究论说文中批判性思维的实践，如《六国论》、《过秦论》，由许晨曦负责在

枞阳中学课堂实践；

人物传记中批判性思维的实践，如《项羽之死》，由涂国燕负责在枞阳中学课堂

实践。

写景抒情类散文中批判性思维的实践，如《项脊轩志》，由赵莉负责在枞阳中学

课堂实践。

游记类散文中批判性思维实践，如《兰亭集序》，由汤国梅莉负责在枞阳中学课

堂实践。

第三阶段：提炼成果，准备结题阶段（2021年6月）

1.整理课题研究资料，结集课题研究实践成果。

2.提炼理论研究成果，撰写结题报告

3.提交结题申请、准备现场结题验收。

九、课题研究组织机构

顾问：施银龙（枞阳县教育教学研究室主任）

课题研究领导小组：

组长：吴长青（枞阳县正高级语文老师，枞阳县高中语文教研员）

成员：涂国燕赵莉

主持人：方艮平（云南大学古代文学研究生，枞阳县语文一级教师）许晨曦（枞阳县语文一级教师）

十、课题预期研究成果

1、研究报告

2、课题组负责人方艮平、许晨曦拟于2020年2月撰写学术论文《文言文教学中批

判性思维实践性研究》，发表在CN学术刊物上；课题组负责人方艮平2020年2月拟于完

成《《文言文教学中批判性思维实践性研究教学设计汇编》；课题组成员完成《《文言文教学中批判性思维实践性研究》》课堂实录。

数学小课题开题报告

小课题《小学数学计算教学的有效策略研究》开题报告乌鲁木齐县中梁小学 2011年9月20日

《小学数学计算教学的有效策略研究》小课题开题报告各位专家、领导：大家好！为了更好的开展我校数学组制定的《小学数学计算教学的有效策略研究》的实施方案，切实提高全体数学教师的教科研能力，做好小课题实施工作，更好的为我们的教育教学工作做好服务，今天正式开题，我代表课题研究小组，将本课题的有关情况向各位专家、领导和老师汇报如下：该项研究是以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生数学素养为目的的教研活动。一、课题提出的背景和意义：计算是人们在日常生活中应用的最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。“必要”一词清晰的体现了计算教学的基础性和重要性。一方面从小学教学教材编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重，例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要设计周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关…另一方面从我校的实际出发：我校地处农村，客观反思我校的数学教学，尤其是计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露问题。有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好的发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。二、课题的界定：计算：包括口算、笔算。计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学

小学数学课堂教学有效策略的研究开题报告

小学数学课堂教学有效策略的研究开题报告一、课题提出的背景和意义进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革，必然要涉及两个方面：教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：①重“教”轻“学”； ②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，教师要改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。二、国内外研究现状有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性

语文课题开题报告范文

语文课题开题报告范文开题报告包括综述、关键技术、可行性分析和时间安排等四个方面。下面是整理的关于语文课题开题报告的内容，欢迎阅读借鉴。课题名称：初中语文课堂导入特点及方法研究课题编号：GHKT20XX06 主持人：徐萍主持人单位：汉滨区大竹园初中一、课题研究的背景和意义国内现状：我国当代教育界十分重视对课堂导入这一环节的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。如刘如正：《中学语文教学论》、于漪：《语文教育艺术研究》、郑桂华的《语文有效教学》等等，这些著作从不同层面对语文课堂导入的科学性进行了诠释，有很强的理论指导价值。此外，教育类期刊上有广大一线教师的实践总结，他们在课堂中提炼出有效的心得体会，也很好地促进了语文课堂导入的良性发展。存在弊端：然而在实际教学中，由于教材编排的内容比较多，容量大和教学课时紧张，很多老师对导入环节都是简单化处理，甚至认为导语是可有可无的，老师一走上讲台就是“今天，让我们一起来学习某课”。有的老师连这句简单的话语也省略了，走进课堂，就让学生翻开书开始上课。本应精彩的导入像白开水一样，淡而无味，失去了光彩。研究意义：研究语文课堂导入的现状，探究其中存在的优缺点，将会有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。在中

学语文课堂上，导入是一门艺术。精彩的开场，生动的开课，都能迅速消除学生心理杂念，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望，构建师生情感交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。成功的导入能够提高语文课堂教学效率与质量。二、课题研究目标 1.如何让语文教学导语很好的融入课堂当中 2.怎样精心构思、巧妙设计导入语，能使整个教学过程如行云流水，能够引人入胜三、课题研究思路本课题预定研究：分为方案准备阶段、实施阶段总结阶段和结题四个阶段。第一阶段：方案准备阶段（20XX年09月-20XX年11月）： 1.制定课题研究方案、实施计划，做好开题论证。 2.选定调查对象（学生），制作调查问卷，了解七年级一班和二班学生对目前语文课堂导入的满意程度及想法建议。 3.确立研究目标： ①语文课堂导入设计的原则。 ②语文课堂导入应注意的问题。 ③语文课堂导入设计的特点。 ④语文课堂导入设计的方法。第二阶段：实施阶段。（20XX年11月-20XX年12月）

小学数学“算用结合”教学策略的研究-课题开题报告

小学数学“算用结合”教学策略的研究课题开题报告黄金峡中心小学杨世峰一、问题的提出《数学课程标准》中指出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，提高学生对运算意义的理解，应重视口算，加强估算鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。新教材在编排上不再有“应用题”这一独立单元，应用题（解决问题）教学与数学意义和数学运算的教学一起出现，这意味着新教材更加强调通过问题解决培养学生的创新思维和提高学生解决实际问题的能力。在传统的计算教学往往是把计算与解决问题分割开来，纯粹是为了计算而教，强调单纯的技能训练，通过各种计算形式来提高他们的计算技能和熟练程度，使计算变成了枯燥的演练。学生学到的计算完全与现实生活中的数学问题明显脱节。在当前的课堂教学中，教师们又往往设计了内容丰富的情境吸引学生学习，但又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，在学生理解了算理之后，马上就去解决大量实际问题，在这里看似应用意识得到了培养，但另一方面也发现，学生的计算错误率却很高，特别是学生的计算能力很差，导致计算课与解决问题的课分不清楚。在我们具体的教学中，为了让学生更好地体会到数学学习的必要性，体会数学的价值，更好地发展学生和应用意识和实践能力，教师

必须注意提高学生算用结合能力。使学生用所学的计算技能解决问题，发展学生的应用意识和实践能力，达到算与用的和谐结合。二、研究目标 1、通过算用结合教学，加强学生算理算法的理解，培养学生良好的数感。 2、通过算用结合教学，培养学生数学问题意识，及获取数学信息和处理信息的能力。 3、通过算用结合教学，培养学生解决实际问题和反思的能力。 4、通过算用结合教学，更好地促进学生的和谐发展。三、研究内容（一）小学学生算用教学现状调查的研究通过问卷调查、走访座谈对不同年级学生算用现状进行调查、了解，并进行情况分析。（二）探索“算用结合”方法与途径的研究 1、创设情境，以用引算的研究。利用教材中出现的单元主题图和大量的情境图，让学生能够充分感受到计算的价值和现实意义，引导学生学会用数学的方式思考问题，并自主地探究计算方法，找到切实可行解决问题的方法。 2、理解算理，以用理算的研究。通过长期的计算和解决问题的课堂教学，选用学生熟悉的事例，加强动手操作，在活动中引导学生自主构建，积极探究算与用的方法。 3、关注经验，以用促算的研究。

数学课题开题报告范文欣赏

数学课题开题报告范文欣赏一、课题的背景我校是一所农村全日制普通中学，近年来，由于农村经济的发展和教育教学结构的调整等原因，学校提出在教学中充分发挥人力资源优势，学习新的教学思想，运用新的教学模式，最大限度地教会学生自主探究性学习，培养学生用合作学习的方式进行学习培养学生分析问题、解决问题的能力，更进一步有效地提高教学质量，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助的机会，使教育面向每一位学生，让学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识大大增强;更进一步推进了素质教育的深入实施，对于提升我校教育教学质量具有重大意义。由于受各方面条件的限制，很多教师对新一轮课改只是一知半解，有的甚至抱着事不关己、高高挂起的态度，虽然用了课改教材，也是穿新鞋走老路 .综观当前农村的教学现状，许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学习的积极性、主动性被扼杀。教师更多考虑的是教学条件差，怎样教给学生知识，怎样迎接考试，很少考虑到如何培养学生自主合作探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，教给他们学习的方法，提高他们的学习能力。这样的教育培养出来的学生，自然会残缺自主性、适应性和创造性等作为现代人所必须具备的素质。基于以上的认识，我们在广泛调研的基础上，结合我校

实际情况，拟订了“合作学习的探究”课题进行研究，以此在实践中摸索、探究出有效的教学模式，提供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化数学课堂，推动课程改革的进一步深入和发展。二、课题研究的意义、指导思想和理论依据学生只有在课堂教学中自主合作学习，亲身经历学习的过程，学习的效果才是有效的。培养合作精神。从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加重缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由一人或几人人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。培养交往能力。社会越发展，人际交往的重要性就越明显。在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能忘情投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。

2020年最新语文课题开题报告

最新语文课题开题报告关于语文课题的开题报告应该怎么写呢?下面了相关的文章，欢迎阅读! 我校承担的xx市“十一五”规划课题《小学语文系列化考级实验与研究》今日开题。我代表课题组作开题报告，请各位代表审议并提出意见。一、课题提出的依据长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言积累少、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。“如何切实提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。 xx年由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这些论述有意识地将“语文素养”凸现出来，为小学语文教学改革指明了研究方向，也为“如何提高小学语文教学质量”提供了一个极具探究价值的突破口。

但是，学生语文素养的形成和发展仅靠语文课本中的内容是远远不够的，要让学生学好语文，必须要激发学生课外识字、阅读、背诵和习作的兴趣，引导学生拓宽语文学习渠道，激励学生自主识字、自主阅读、自主积累，培育学生热爱祖国语言文字的情感，发展学生的思维，让学生从小养成良好的学习习惯。但是在实际的教学时间中，由于缺乏具体规范的、可以操作实施的评价手段与活动，很难将课程标准中规定的各项具体要求，特别是课外阅读和语言积累的数量落到实处。鉴于此，我们提出了《小学语文系列化考级实验与研究》这一研究课题，准备采取切实有效的活动形式促进学生语文素养的全面提高。二、课题研究的理论价值和实践价值 (一)理论价值 1、促进教师自主探究小学语文教学规律。在系列化考级活动中，由于包括了识字、写字、阅读、背诵、习作五个方面的内容，各项学习内容之间存在一定的联系和规律，教师在引导学生参与考级过程中可以进一步研究各项学习能力之间如何相互促进，相互转化，从而在语文教学过程中树立大语文学习观，促进学生语文综合素养的提高，促进语文教学质量的全面提升。 2、营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，全面提高教师驾驭课堂教学的能力和教育教学理论水平，全面提升教师教科研素质，引导教师探索全新的语文教学模式，努力建

趣味数学课题开题报告

“小学趣味数学与良好思维品质的培养” 开题报告一、课题名称:小学趣味数学与良好思维品质的培养二、课题提出的背景及要解决的问题 (一)课题提出的背景小学低年级数学教育的关健，是让孩子们在一开始接触数学时，能够对数学产生兴趣，以便以后更好的学数学，用数学。兴趣是最好的老师，它能推动学生积极思考，乐于探究，进而提高学习效率。培养他们对数学的兴趣，不让他们对数学产生畏惧感、厌倦感，是我们低年数学老师的重要任务。在教学中，我们根据学生特点和来源差异，制定具有针对性的教学方案，尽力挖掘学生对学习数学的兴趣爱好，根据家庭教育和学生实际情况，以生活化的方式呈现数学，使学生知道数学来源于生活，服务于生活，生活离不开数学，从而激发出学习数学的兴趣。采取差异性教学方法，精心设计教学内容，运用灵活多变的方法引起孩子的学习兴趣，迅速地让学生们爱上数学这门学科，同时学会一些学习数学的技能。（二）课题研究的意义全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。教育要发展，出路在改革、在创新，其中课程改革是关键。长期以来，我国基础教育课程结构单一，学科课程一统天下，对培养学生全面素质具有重要价值的活动课程被束之高阁，这显然不符合教育改革的时代潮流，不利于人才素质的提高。

2001年国家数学课程标准特别强调“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现--人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”无疑，这是我国学校课程改革史上的一个重大举措，为数学活动教学指明了方向。然而，“九义大纲”和数学课程标准缺乏各年级数学活动课的可操作的目标、内容及教法，教师虽然有指导数学活动的意识，但由于没有具体的实施计划，整体的实施要求，鲜明的活动主题，在教学中存在着盲目性和随意性。因而，在素质教育理论和课题理论指导下，结合数学课堂教学和学生的心理特征，制定出明确、具体、易行的数学活动目标、内容、模式等等，成为小学数学教改迫切需要解决的问题。鉴于此，通过调查研究，根据学校的基础，结合我校的多思互助教学模式，我们提出小学趣味数学课教学与良好思维品质的培养的研究课题。三、国内外统一研究领域的现状分析从20世纪60年代开始，各发达国家的中小学数学课程都进行了重大改革。我国现行的数学课程已不能适应现代社会的要求，尤其是未来发展的需要，迫切需要建立并完善国家、地方、学校数学课程体系。相对于数学课程来说，80年代初期，前苏联的一些小学数学教师和教学法专家就开始重视课外趣味数学引入课堂，列入课表（每周一节）。决心这样做的原因主要是教师及教学法专家发现：小学生在学习中进行思维活动时，智力上的主动性、想象力和创造性都发展得很不够，但又感到束手无策，这就迫使教师和教学法专家不得不设法

小学数学课题开题报告

小学数学课题开题报告一、课题研究的背景、价值和意义 (一)课题研究的背景 1、教师对课堂教学的起点理解不够高。 2、只注重自己的教学环节进展情况，对于学生的行为不注重，或注重不多， 3、只注重教学方法，对学生学习方法的研究不够。 4、课堂上教师讲得多、学生练得少，导致课后作业负担过重。 (二)课题研究的价值及意义 “先学后教”的小学数学课堂教学模式，就是要求教师转变以往的教学观点，注重学生的学习目标、注重学生的学习行为。学生是教学资源的重要构成和生成者，学生个体的独立思考尤为关键，学生的错误或个性见解是重要的动态生成资源，教师要善于利用动态资源转化为有利的教学资源，要坚信学生的自学水平，给学生充分独立思考的时间，丰富学生的自学方法，提升学生自学的水平。教师作为课堂的组织者，将更多地表现在为学生设计探索交流的情境，提供共同活动的空间，把学习的主动权(如独立思考，动手拭错，自我纠正等等) 完全交给孩子，让学生学会合作，学会从他人智慧中获得启迪。每个学生在“合作探究”的氛围中思维得到碰撞，情感得到交流。教学评价也不但仅是教师的事，学生与学生之间、小组与小组之间也实行适当的评价，让评价的方式更加灵活、多样。总之，我们要让学生主体作用和教师的主导作用都得到充分的发挥，使课堂教学发生根本的变化;教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程、研究信息、增长知识、形成才能的过程，师生经历的将是真实高效的学习过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践水平

的过程，也是全面提升学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。二、课题研究的现状及理论依据 (一)课题研究的现状众所周知，“先学后教，当堂训练”是洋思中学提出的一种课堂教学模式，它解决了新课改背景下的5大难题，使得整个课堂教学和谐而高效。但是，这种模式是不是有他的局限性，是不是任何教学内容都能够通过自学获得，是不是所有孩子都能够自学?我们还必须在实践中实行论证。总之，认为不可盲目模仿，在实际教学中，要分析自己的情况和自己的学生，自己的学校，自己的学生的家庭环境情况，寻找，探究适合于自己的教学模式。 (二)课题研究的理论依据 “先学后教”的理念依据： 1、教学工作必须遵循“实践第一”、“实践-理解-再实践-再理解”的认知规律。唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提升教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有提升学生的学才起作用。“先学后教”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因--学生的学是第一位的，是根本，外因--教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。 2、“先学后教”是“迁移规律”和“最近发展区理论”的使用。全国教育专家邱学华先生说：“所谓‘迁移',是已经学得东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。” “合作探究”的理念依据：

中小学课题研究开题报告范文

中小学课题研究开题报告范文中小学课题研究开题报告范文独特的课堂教学模式，并打算把这种模式推广到全县的各个中小学，进行农村学校高效课堂改革，期间也遇到了不小的阻力，同时积累了相当丰富的经验，怎样走出一条适合农村中学的高效课堂改革的路子，是农村学校教研的重要课题。 4、通过课题研究，进一步发挥学生在新的教学管理模式下，参与语文课堂教学的积极性，优化学生学习方法，养成良好的语文学习习惯。 5、通过课题研究，进一步探索语文高效课堂的途径与方法。 6、通过课题研究，促进教师课堂教学艺术的提高和完善，优化师生关系，促进语文课堂教学效率的提升。二、课题名称的界定和解读（一）课题界定“语文”，《现代汉语词典》解释为“语言和文字”。我们这里谈的“语文”主要是指语文这门学科，“高中语文”即指高中语文这门课程，它包括课文的教与学、试题研究、写作实践、作家作品研究等等。“高效”是在现有课堂时间和课堂资源的情况下，教师最大限度地追求课堂教学的高效。让学生在课堂上学有所得，学有所用。“农村中学语文高效课堂探索”是指农村中学语文教师在语文新课程改革的理念指引下，结合农村发展的要求和语文学科的特点，对语文课堂和课外教学进行的有价值的研究与探索。其核心就是转变教学理念，改变传统的教学模式，用现代的对话式、交流式的教学组织课堂，培养学生的创新意识、自主学习意识。进一步提

高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。（二）理论依据（1）党的十五届三中全会通过的《中共中央关于农业和农村工作若干重大问题的决定》指出： “农业、农村和农民问题是关系改革开放和现代化建设全局的重大问题”，“农业的根本出路在科技、在教育”，要“把农业和农村的经济增长转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。” （2）新课程标准明确提出： “提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这就要求在语文课堂教学中树立以学生为主体的教学意识，充分发挥学生的参与热情和积极性，优化学生学习方法，养成良好的语文学习习惯。（3）《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出： “教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式。激发学生的独立思考和创新意识，切实提高教学质量。培养学生的科学精神和创新的思维习惯。” （4）现代人本主义教育思潮的思想和改革主张。（ 5）建构主义认为：人的认识本质是主体“构建”过程，即主体借助自己的认识结构去主动构建知识；人们的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，

小学数学课题开题报告

小学数学课题开题报告篇一：《小学数学生活化教学实践与研究》课题开题报告小学数学生活化教学实践与研究一、课题的提出关注儿童整个生活世界赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前教育改革的必然和迫切要求。对于小学生来说，小学数学中的许多知识并不是“新知识”。在某一个程度上来说是一种旧知识，因为他们在日常生活中免不了与“数”和“形”打交道，就会积累许多数学知识。数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实,所以我们的教学要从学生自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。而传统的数学教学，教师心目中的首要职责是尽一切办法，让学生掌握系统知识，考出好成绩，但我们务必清醒地认识到，教育有比“升学”更重要的目标，那就是使学生学会做人和学会生活，这个目标是容不得“淘汰”。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大部分数学知

识是在形象感受，感知的基础上形成，因此，教师在教学过程中要善于创造良好的生活情境，沟通数学与生活的联系。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活越贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心，把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力，因而我认为在课堂教学中采用的新的表现形式，以“问题情境——建立模型——解释与应用”这种科学的基本模式，把数学知识、数学问题以问题情境的方式展现，让学生在问题情境中感受生活，尊重学生生活经验，把儿童的教育交到儿童手中，逐步培养学生的各种能力，感受数学的无穷威力和魅力，

趣味数学课题开题报告

2019初中语文科研课题开题报告

2019初中语文科研课题开题报告一、课题名称：初中语文字词学习策略的研究二、课题研究背景及意义为了进一步提高学生的语文素养和语文能力，激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生更加重视对语文字词的学习、理解、掌握和运用，获得较强的语文能力特别是语言表达、交际能力，从而更好地适应现代社会的需要。实现语文课堂教学的两个转变：把以教师为中心转变为以学生为中心;把以传授知识为重心转变为以培养学生能力为重心。探索和提高学生学习字词实效性的现代学习策略，优化学习方法，优化学习手段，优化学习习惯，优化学习心理，全面提高学生的学习质量。建立有效的提高学生学习字词的评估标准，使评估从“重教”转向“重学”，力求实现评估手段的客观性、科学性、准确性。《语文课程标准》中明确指出：七到九年级学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。初中生学习语文对字词的需求量大，学生平时阅读量小，知识面窄，课堂教学字词时间相对较少，语文阅读能力的训练、培养一定程度上冲击着学生对字词的学习和掌握，中考对字词的考察所占比重极小，教师在课堂中往往将字词教学一带而过，故出现学生积累的词汇量少，轻视对字词的学习掌握，对已掌握的字词记忆不牢固的现象。三、课题研究的依据：

《语文课程标准》在课程目标的总目标中明确要求学生：在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。四、课题研究主要目的我们一线教师在平时的字词教学中要善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的学习目标,安排合理的学习时间,养成良好的学习积累习惯,并在实际学习中有意识地巩固训练。教师还要随时抓住词语内在的有机联系,有效地进行教学。同时,字词教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的语言交际能力也必然得以增强。具体应该做到如下几点： (一)检查学生学习语文词语的情况，以及运用所学词语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。 (二)以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，

2017中学语文课题开题报告

2017中学语文课题开题报告一、研究背景、本课题研究主要探讨在教育教学活动中，如何通过多积累好词好句来丰富学生作文语言的实践问题。 1、作文教学的困境中学作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是学生感到头痛的一个问题。如何教作文，如何写作文，一直困扰众多的老师和学生。虽然《语文课程标准》中对作文有了明确的要求，对中小学各学段的作文教学也做了具体的规定，但如何具体落实这种要求，用什么有效的办法来解决作文“难教”“难学”的问题，是摆在每一个语文工作者面前的一个重要课题。语文教师都有这样的经历，每次布置作文，学生很少有喜形于色的;而谈到作文教学，教师则常忧心忡忡。前辈教师叹息说，没想到现在的学生竟然不喜欢写作;作家则说，没想到现在的初中生写出的文章如此难看…… 目前，中学生作文教学主要存在的问题为、学生思想上普遍存在怕上作文课、怕写作文的心理定势。具体表现是、一番搜肠刮肚的煎熬之后，或胡编乱造、或寻章摘段、或无病呻吟、或抄袭敷衍，学生普遍感到作文话可说，文章干巴巴的，毫无文采可言，整体作文水平令人担忧。原因是他们的阅读积累少，写作基础较差，质量也不高。学生的语言积累较差，没有“底子”。学生有了习作内容，但怎样表达出来，学生的困难还是很大。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读和积累不仅是学生学习和积累祖国语言的重要手段，而且也是提高学生习作能力的有效手段之一。由于很多原因，许多学生写出的文章无法正确表达出自己的意思，更缺少优美的语句和恰当的表达方法。为此要提高学生的习作水平，就必须增加学生的阅读和见识，在阅读中、生活中积累佳词靓句以供写作之用。巧妇难为无米之炊。现在很多学生谈“作”色变，一大原因便是“袋”中无米。因此，如

如何提高数学课堂效率课题研究开题报告

《中学数学课堂情境教学有效性研究》课题开题报告清塬中学吕东锋一、研究的背景和意义随着中学新课程改革的深入，实行新课程标准之后，课程教材表面上看容量并没增大，难度也没有增加，但是学生要轻松伴随新教材的学习还仍然存在一定的困难。教师在授课时，教学艺术性，教学方法也是否够灵活，用于课堂的教学素材是否丰富，会导致学生课堂上学习的积极性是否积极，从而影响学习状态。因此，合理的采用课堂情境教学对于调动学生的学生兴趣至关重要。对于有效的课堂教学情境的设计，教学课堂效果是明显的，对于不合理的课堂教学情境设计，会导致课堂教学的枯燥，甚至顾左右而言他，达不到教学目标，这样一旦不能调动起来学生，那么学生就不能很好投入到教学活动中，就不会产生学习兴趣，学习主动性就不能充分调动起来，也就更谈不上自主学习。数学问题情境是学生掌握知识、培养创新意识、形成能力、发展良好心理品质的重要源泉。精心设计和选择问题情境是课堂教学的基本要求，它能营造一种和谐“气氛”，使学生积极主动地联想、思考、探索、去发现规律且解决问题，并伴随一种积极的情感体验，从而激发学习兴趣。问题情境的呈现，能引发学生合理的认知冲突，激发学生探究的愿望，调动起他们学习的主动性和积极性，特别是激发起

学生头脑里一系列的思维加工活动，让学生在获取知识的同时提高分析问题和解决问题的能力。鉴于以上原因，为了研究能否从课堂上来改变学生学习现状，同时也响应教育部基础教育课程改革的号召，从而成立了《中学数学课堂情境教学有效性研究》课题研究小组，希望通过最前沿的最基础的课堂入手，来发现存在的问题，找到解决问题的最好方法。二、课题名称的界定和解读本课题制定研究目标时，遵循了新课程改革的理念的原则，即整个课题是一个有针对性的整体。每一个构成课题的要素内部又自成一个小的系统，将课堂教学的教师、学生、教材等各个内在要素统一起来，并通过与外在环境相互联系发挥其整体功能。本课题的具体研究任务是通过对提高中学数学课堂情境教学有效性的理论与实践研究，建立适合本地区或者本校特色数学课堂教学，具有可行性、操作性、实用性的的一套基本操作形式。问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当己有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。创设问题情境的目的在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者“角色”，真正“融入”学习活动之中。问题情境的有效性

小学数学课题引入的开题报告

“关于小学数学课题引入的研究”课题开题报告课题立项编号2013xj007 课题组人员: 张振中涂显红石昌海张羽波李彪陈煜杨叶印江自治县实验学校尊敬的各位领导、老师们：您们好！首先感谢学校给我们提供这样的学习交流的机会！2012年10月依据学校课题规划的相关文件，我们数学组15个成员分成了两个组，我们一组申报了“关于小学数学课题引入的研究”这一课题，开展研究时间为1年，并于2013年10月28日通过评审立项。下面我很荣幸地代表我们课题组对这个课题做简单的介绍。我将从课题选题的依据、研究目标及主要内容、采用的研究方法、研究计划及预期成果这四方面进行阐述：一、课题选题的依据《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。因此，“为了让学生快乐学习，主动学习”，课题引入却是激发学生学习的诱因，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。但是不容忽视的是，现行由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。如课堂教学导入目的性不强；与教学内容联系不紧密；不符合学生的认知规律；导入时间不得当、不紧凑；没有引起学生的学习兴趣，无法将学生的无意注意转向有意注意等等。譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课题引入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。部分教师上课课题不板书，就把本节课的教学内容上完，学生不明白本节课是上新课还是复习课。随着课程改革的深入，课堂教学已基本适应现代教学理念，“引入”作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中而好的引入可以使学生全神贯注参与课堂学习，点燃思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，使学生在上课之初就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的学习氛围。因此，我们将上述诸多“不足”作为研究的“起点”和“突破口”，结合教学的实际，将课堂教学的引入环节与相应的理论结合起来作为研究重点，定能研究出教师普遍接受的引入方法、模式。二、课题研究目标及主要内容 (一)本课题研究的主要目标 1、通过研究小学数学课题引入多种方式。根据学生的年龄特点，教学内容，采用不同的引入吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。

小学数学课题引入的开题报告 2300字

小学数学课题引入的开题报告 2300字 “关于小学数学课题引入的研究”课题开题报告课题立项编号20xxxj007 课题组人员: 张振中涂显红石昌海张羽波李彪陈煜杨叶印江自治县实验学校尊敬的各位领导、老师们：您们好！首先感谢学校给我们提供这样的学习交流的机会！20xx 年x月依据学校课题规划的相关文件，我们数学组15个成员分成了两个组，我们一组申报了“关于小学数学课题引入的研究”这一课题，开展研究时间为1年，并于20xx年x月x日通过评审立项。下面我很荣幸地代表我们课题组对这个课题做简单的介

绍。我将从课题选题的依据、研究目标及主要内容、采用的研究方法、研究计划及预期成果这四方面进行阐述：一、课题选题的依据《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。因此，“为了让学生快乐学习，主动学习”，课题引入却是激发学生学习的诱因，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。但是不容忽视的是，现行由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。如课堂教学导入目的性不强；与教学内容联系不紧密；不符合学生的认知规律；导入时间不得当、不紧凑；没有引起学生的学习兴趣，无法将学生的无意注意转向有意注意等等。譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课题引入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。部分教师上课课题不板书，就把本节课的教学内容上完，学生不明白本节课是上新课还是复习课。随着课程改革的深入，课堂教学已基本适应现代教学理念，“引

关于语文科研课题开题报告

关于语文科研课题开题报告下面是为大家整理的一篇以《引导学生走进名著，丰富学养，完善品格的研究》为课题的论文，供参考阅读，希望对您有所帮助。开题报告主要内容(研究与实施方案的陈述，重点从课题的研究背景、目的意义、理论价值和实践价值、实施过程设计和主要措施、课题研究分工和预期研究目标及课题研究保障条件等进行深入细致的介绍)。一、课题提出的背景 1、事实依据语文学科是一门极利于培养学生创造能力的学科。但是语文学科的现状却不尽如人意：由于应试教育，不少语文老师产生急功近利的思想，放弃课外阅读，农村初中学生的阅读大多局限于语文课本;由于应试教育，不少家长认为看课外书是不务正业，学生因为看课外书经常受到父母责备。因此，新课改前农村初中的课外阅读天地几乎是一块处女地，函待老师、家长与社会去共同开发建设。语文老师有责任帮助青少年拓宽语文学习的视野，让语文学习“给孩子以梦”,让语文学习园地成为培养孩子想象能力和创新能力的天地，成为开拓视野、提高文化品位和审美情趣、发展健康个性、形成健康人格的乐园。可喜的是，新课改出台，中考语文随之改革，将名著阅读与语文综合实践纳入语文中考，这便给农村初中荒寒的课外阅读天地带来了春天的信息。 2、理论依据 (1)现代语文课程观，现代语文教学论 “课外阅读” 、“语文实践活动”是《语文教学大纲》中明确规定的“教学内容”.这一规定实现了学科课程与活动课程的统一，这是现代语文课程观的体现。“语文学习的外延与生活的外延相等”,已是语文教育界普遍认同的现代语文教育思想。语文教育、语文学习都必须树立大语文观。封闭的教育、封闭的课堂培养不出开放的人才，培养不出创新能力。只有打破“三中心”(书本中心、课堂中心、教师中心)的教学模式，改变学习方式和人才培养模式，语文教育才有生气，才有活力。 (2)中外教育家的教育思想 “让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” --苏霍姆林斯基

数学课题研究开题报告怎样写.docx

数学课题研究开题报告怎样写一、提出的背景我校学生数学作状：我校位于市郊，近些年来，本学区的大部分秀学生都上了民学校，留下来的学生学自性和性都非常差，我的常教学工作来了不少的困惑，而且随着年的升高，学度的加大，学生的作情况得日益糟糕，有近一半的学生作有空象，近三分之一的学生作属搪塞，有的甚至随意写上一些阿拉伯数字或无人得的符号作答案来付老，更有的是极少交作或根本不交作，一副无所的度??种种象表明，我的数学作大部分学生来只是而已，根本不上巩固提高与新，作的有效性很低，与新程的要求“要面向全体学生，适学生个性展的需要，使得：人人都能得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的展”相差甚?? 我校七、八年数学主要作是本和基，其它是各任教自己一小部分或由学生自己料来充. 但从学生的作情况与教学中，些作形式不甚符合我校初中学生的水平，然写得比好，但我学生来度有所偏高，基量偏少 . 在使用中，不少后生不能解决的在太多，影响了数学学的趣与信心. 学生学方式的已成我校改的焦点之一，而其中作学方式体之一的作也成研究的点和重点之一 .

二、本课题研究的目的意义随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了很大的变化，学校领导及老师们越来越重视课堂教学的改革。课堂教学的有效性越来越被广大教师所追求，数学教育、教学的模式得到了长足的发展。但仍有教师讲、学生听，平铺直叙的复习、新授、巩固、布置大量课后作业，忽视学生学习兴趣及数学学习的实际，严重阻碍了学生数学思维的发展。优化课堂教学模式，精心设计数学作业是其中一个重要指标。鉴于此，我们的课题就是研究如何精心设计、合理布置作业，能使学生巩固、内化学得的知识技能，充分发挥学生的主观能动性为目的. 对教师来说，是对教学过程的一种信息反馈，它可以使教师判断教学目标的达成情况，及时了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施. 数学作业的设计，是一件具有创造性的工作 . 作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程.在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动 . 针对我校实际，本学期教导处提出“以作业为抓手，采取低起点、小步子、勤反馈、多补救”的教学策略 . 因此，开发与利用适合校情、学情的数学作业，对深化我校教学改革，提高教学质量意义重大.