高中语文市级课题开题报告
语文课题开题报告
语文课题开题报告语文课题开题报告一、选题背景语文课题是学生学习语文的核心内容，它涉及到语言文字的运用、阅读理解、写作能力等多个方面。
在当今社会，随着信息技术的快速发展，人们对语文课题的重视程度逐渐减弱。
因此，本课题旨在探讨如何提高学生对语文课题的兴趣和学习效果，以培养他们的语文能力。
二、研究目的本课题的研究目的是通过改进教学方法和内容，提高学生对语文课题的学习兴趣和学习效果，以提高他们的语文能力。
具体目标包括：1. 分析学生对语文课题的兴趣和学习现状；2. 探索有效的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣；3. 设计有趣且具有挑战性的语文课题，提高学生的学习效果；4. 评估改进后的教学效果，总结教学经验。
三、研究方法本课题将采用定量和定性相结合的研究方法，具体包括以下几个步骤：1. 调查问卷：通过发放问卷，调查学生对语文课题的兴趣和学习现状，了解他们的需求和问题。
2. 教学实验：在教学中尝试不同的教学方法和策略，观察学生的反应和学习效果。
3. 学习成果评估：通过考试、作业和口头表达等方式，评估学生在语文课题中的学习成果和进步。
4. 教学总结：总结教学经验，提出改进措施，为今后的教学提供参考。
四、预期结果通过本课题的研究，预计能够达到以下几个方面的预期结果：1. 学生的学习兴趣提高：通过采用有趣的教学方法和策略，激发学生对语文课题的兴趣，使他们更加主动地参与学习。
2. 学生的学习效果提高：通过设计有挑战性的语文课题，提高学生的学习效果，培养他们的语文能力。
3. 教师的教学经验总结：通过对教学方法和策略的尝试和总结，为今后的教学提供经验和参考。
五、研究意义本课题的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的语文能力：通过改进教学方法和内容，提高学生对语文课题的学习兴趣和学习效果，以提高他们的语文能力。
2. 促进教学改革：通过对教学方法和策略的研究和改进，为语文教学提供新的思路和方法，促进教学改革的进程。
高中语文教学方法课题研究开题报告
高中语文教学方法课题研究开题报告一、课题研究的提出：1、课题的来源随着《2017年高考方案》的颁布，高考语文分值的增加，新一轮高考改革启动，为语文教学带来了新的挑战和调整机会。
如何让学生更加热爱学习语文，如何让学生在人生中得到更多人文精神的濡染，如何让热爱语文的学生在高考中得到高分，是一线教师不得不认真思考和面对的问题。
2、国内研究现状目前对教学方法的研究与运用，大部分的一线教师，都是自己教学经验的总结，基本上都在否定填鸭式的教学方式，而在推广“自主、合作、探究”这一层面上有探索和钻研。
可以肯定的是，每种教学方法都有其先进和有效之处，但因为师者各有所长，学生也学情不一，故而没有一个立竿见影的或者同一的教学方法。
往往是建议以一种教学方法为主，多种教学方法相结合，才能达成良好的教学效果。
3、课题研究的意义和价值教育的本质是育人，文学的本身也是人学。
语文学科饱含了丰富的人文情愫、对学生形成健全人格、促进良好个性有着举足轻重的作用。
把人的情感教育放在首位，用先祖前辈健康、美好、动人的情感去激发学生内心的激情，就能促使学生养成阳光、乐观的心态，树立积极向上的志趣理想，成为奋发有为的新时代青年。
在信息化浪潮席卷全球的今天，媚俗、曲解、嘲弄、糟践汉语的现象层出不穷，台湾作家白先勇概括为“百年中文、内忧外患”。
作为中国人，应该具备纯洁、规范、捍卫汉语的责任感与良知；教育人士和各类学生更应该责无旁贷、身先士卒，抵抗和反击欧化语言和网络等现代媒体对汉语的冲击与损害。
高考改革逐步加深，促使语文教学进一步在教学理念、教学方法、备考思路上有转变。
要多角度多层次激发学生热爱母语的兴趣、学习母语的信心、继承母语的自豪感，要让热爱学习语文的、善于学习语文的、乐于学习语文的学生得到高分。
二、课题研究的目标1、教学相长，通过研究课题，让自己自觉地总结教育过程中的工作经验，自觉地阅读各类专业论文书记，从而提高自己的理论研究水平。
2、对高中语文教学方法，如讲授法、情景探究法、小组讨论法等有更深入的理解和探究，发挥自己的特长，综合各种教学手段，找到更有效的适合校情的语文教学方法。
高中语文课题开题报告
高中语文课题开题报告高中语文课题开题报告1一、课题讨论的意义《语文课程标准》指出，是和进展的主体。
语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
大家都知道，将来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。
因此，我认为教会学生学习有时比传授学问更重要。
对于小学生而言，自学的主要表现就是会进展课前，而中年级学生已初步具备独立识字，其语文学习的重点由原先的识字写字转移到句、段、篇的阅读力量培育上。
这就为学生的自主学习供应了更为宽阔的舞台。
因此结合我校提出的“小班化背景下语文自主学习讨论”这一课题，个人提出了《小学中年级语文课前预习力量培育的讨论》这一小课题，旨在让学生学会课前预习，提高预习力量，进而提高自身的语文学习力量。
二、课题讨论的理论依据1、建构主义理论。
建构主义教学理论认为，人的学问不是被动地承受的，而是通过自己的阅历主动地建构的。
教学应当力求使学生自己进展学问的建构，而不是要求他们复制学问。
强调以学生为中心，强调学生是学习活动不行替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发觉、思索、探究、应答、质疑的需要与可能。
2、培根说的：“是一坚韧而强大的力气，它可以主宰人生！由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是消灭一个人。
可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。
三、本课题讨论内容：1、通过调查问卷了解小学四年级学生的预习兴趣、预习态度、预习力量、预习习惯等现状，从中发觉存在问题。
再依据班级实际状况制定出可行的培育规划。
2、思索语文的预习有哪些自身的特点，与学生一起探究适合学生的、切实可行的、具有实效的数学预习的方法。
增加学生自主学习的意识，提高学生的自主学习力量，为其终身教育打下良好的根底。
3、讨论布置学生进展预习后，如何有效组织学生进展沟通、反应，争取取得预设的效果，激发和培育学生良好的预习习惯。
高中语文主题阅读研究课题开题报告
荆州市“十三五”重点课题《高中语文主题阅读教学研究》开题报告《高中语文主题阅读教学研究》课题组禹卫东执笔松滋市教育科学研究中心、松滋市第一高级中学申报的《高中语文主题阅读教学研究》课题，经荆州市教育科学研究规划办审核并批准立项为荆州市“十三五”教育科研重点课题，“高中语文主体阅读教学研究”课题项目的启动，是为了进一步推进我市高中语文课程改革，提升新课程实施的有效性，力图通过构建科学、开放、多元的高中语文主题阅读体系，进行主题阅读指导和教学研究，探寻提升学生语文核心素养的有效途径。
一、课题的基本情况课题名称：《高中语文主题阅读教学研究》1.课题源起：（1）选题及前期准备工作“中国学生发展核心素养”的要求。
“中国学生发展核心素养”对中学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面提出新的要求。
新课程改革的不断深入也要求教师在三级课程整合方面探索提升学生核心素养的有效途径。
高考的改革与命题趋向都指向了学生的核心素养。
而现在高中语文教学对考试的功利追求，答题训练把学生的阅读积累的时间挤占得所剩无几，教师的精力主要放在了答题技术的指导，而指导学生阅读、品味的时间太少。
显然，这样做对学生的终身发展是不利的，也不符合培养“全面发展的人”的要求。
为此，我们想借“高中语文主题阅读教学研究”这个课题研究，改革高中语文教学的现状，让教师把教学的目标定位在学生语文的核心素养上来，激发学生阅读的兴趣，让学生掌握阅读的方法，养成阅读积累的良好习惯，探索提升学生语文核心素养的有效途径。
教学的新问题：语文学科性质、学科教学目标、阅读教学建议都在课程标准中得到了较好地回答，然而“少慢差费”的语文教学现象仍存在于我们的课堂。
8年的课程改革，尽管课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作，但阅读教学仍只限于改良层面。
我们大多数语文教师在教材的使用上仍然在一课一课地教，学生仍然在一课一课地学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生命成长的目的。
中学语文课题研究开题报告范文(四篇)
中学语文课题研究开题报告范文(四篇)(一)省内外同类课题研究现状综述。
积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了省内外广大语文教师的高度重视，目前，许多学校纷纷把“小学语文积累”作为研究课题，取得了一定的实效。
这些学校在小学语文积累方面的主要做法是：把小学语文课堂教学作为积累的主渠道，探索出“自主阅读，自我积累，”的教学模式，将语言文字内化;有的学校充分开发和利用课外学习资源，利用课余时间，开展课外阅读积累实践活动，通过“班级读书会”、“师生共读一本书”等各种形式的读书活动，培养学生的积累兴趣;有的学校在小学生阅读的过程中，引导学生通过摘抄的形式，指导学生有选择的积累好词佳句分类积累等。
(二)本选题的理论意义、研究价值。
1.是培养学生的创新精神和实践能力的需要。
课标强调，语文教学要“正确处理基本素养与创新能力的关系”。
社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。
人，只有不断地更新知识，积累知识，才能跟上时代的脚步。
在倡导“终身学习”的今天，培养学生广读书、丰富语言积累，积极鼓励学生自主学习，自主积累，从小养成良好的积累习惯和能力，为适应未来的社会的发展奠定坚实的知识基础。
2.是落实新课程理念下小学语文课程标准“基本理念”的需要。
新的语文课程改革使广大教师清楚地认识到语文课程发生了巨大的变化，大语文教育观认为：小学语文教学要有大视野，教师要胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。
新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。
由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。
如果老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求。
可见，课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文学习积累的时间和空间，增强学生在各种场合主动学习语文知识、积累语言材料、提高语文素养的环境，给学生打下扎实的语文基础。
语文研究课题开题报告
语文研究课题开题报告尊敬的评审委员会：大家好！我是XXX，报告我的语文研究课题开题报告。
我的课题为“教师问答教学在中学语文课上的应用与效果研究”。
一、研究背景教学目标的实现需要教师科学地设计教学内容和合理的教学方法。
教学方法对于教学效果有着不可忽视的影响。
针对现实中中学语文课堂上的具体情况，本人认为传统的讲授方式已经无法完全满足学生的需求，教师需要换一种方法来促进学生的学习。
而教师的问答教学法正是一种比较实用的方法，并且也是目前较为流行的一种教学法。
因此，本人觉得有必要进一步研究和探讨这种教学方法的应用，以及在中学语文课堂上的具体效果。
二、研究意义1、从学生角度来看教师的问答教学法可以促进学生的思考和思维能力的发展，使学生更加主动地参与到语文的学习中来。
同时，学生在问答中也能更加准确地理解和掌握知识点，有利于学生自主学习，更好地完成课堂学习任务。
2、从教师角度来看教师的问答教学法可以提高教学效率，使课堂更加活跃。
同时，教师在问答过程中也能更加客观地了解学生的学习情况，更好地促进学生的学习效果。
3、从教育系统角度来看本研究的开展能够对中学语文教学的改革起到重要的推动作用，为促进语文教育的发展和改进提供新的思路和方法。
三、研究内容本研究主要分为以下几个部分：1、教师的问答教学法的基本原理和优点。
2、教师的问答教学法在中学语文课堂上的具体应用及其效果。
3、问答类型和形式的选择，以及如何针对不同学生群体进行调整。
4、教师提问技巧和学生回答技巧的研究与探究。
5、问答教学法对于中学语文课程的优化改进。
四、研究方法本研究采用问卷调查、实地授课、教师访谈等多种方法进行数据收集和分析。
采取实证研究方法，依靠实际教学实践，运用相关艺术、教育、心理、文献资料等多种分析工具，从理论到实践，对教师问答教学的效果进行全面的探究。
五、研究计划1、时间安排本研究将于2022年6月开始，预计于2023年5月完成。
2、研究地点本研究的教学实践将在XX中学的语文教室进行，问卷调查和教师访谈则将在多所中学进行。
高中语文小课题开题报告（2）
高中语文小课题开题报告（2）高中语文小课题开题报告范文(七)、实验步骤1、准备阶段(2012年8月-2012年9月)：申请课题、确定人员分工、制定研究计划。
2、教学研究阶段(2013年1月-2013年11月)：各位参加研究的教师在自己负责的研究的子课题范围内先采用一些新方法进行教学，突出高中语文课堂教学的“有效性”,然后通过和学生座谈、问卷、考查等方式，确定一些最适合的教学方法，然后通过考试成绩分析、问卷调查等了解教学效果，如果效果不够理想，课题组负责人召开课题组会议进行分析，提出切实可行的解决方案，写出经验教训，并向报刊投稿。
3、总结阶段(2013年12月-2014年3月)参加研究的教师将自己研究的所有材料进行整理，写出各自所承担的模块的实验报告，然后转交负责人，负责人根据所有材料，写出综合实验报告和研究论文，结集投稿，并编出研究集。
(八)、实验的阶段成果形式1、实验报告2、教学叙事3、研究论文(九)、实验的组织与管理1、成立课题领导小组，以保证课题研究工作的实施。
学术顾问：XXX XXX组长：XXX副组长：XXX组员：XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX2、分工情况：XXX XXX:负责整个科研课题的理论指导和协调工作，不定期地对研究工作给予督查，同时对课题研究成果进行整合，将研究成果在全校加以推广。
XXX XXX:负责制定研究方案，组织课题研究，及时召集有关会议，处理研究中存在的问题，拟订课题研究计划、报告等。
以下为课题分工研究方向(第一位为负责者)：(1) 高中语文课堂教学中诗歌和散文阅读教学的有效性阅读研究：xxx xxx xxx(2) 高中语文课堂教学中说明文和议论文阅读教学的的有效性研究：xxx xxx xxx(3) 高中语文课堂教学中小说和应用文阅读教学的有效性研究：xxx xxx xxx(4) 高中语文课堂教学中文言文阅读教学的有效性研究：XXX XXX3、学校：XXX中学4、实验管理(1)建立实验管理制度，实验材料实行档案管理。
语文课题的开题报告
语文课题的开题报告一、选题背景语文教学是培养学生优秀语言文字表达能力和综合人文素养的重要途径。
然而，传统的语文教学往往以知识传授为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对语文的学习兴趣不高，成绩提升有限的问题逐渐凸显。
为此，我们决定开展这个语文课题，旨在研究如何通过创新的教学方法和手段，提高学生的语文素养和学习动力。
二、选题意义1.提高学生语言文字表达能力：通过采用富有趣味性和实践性的教学方法，帮助学生更好地掌握语言文字表达的技巧和规则，提高自己的思维逻辑和表达能力。
2.激发学生对语文学习的兴趣：创造丰富多样的语文学习环境，培养学生对语文的浓厚兴趣，激发学生积极参与语文学习的动力。
3.培养学生的综合人文素养：通过引导学生研读经典文学作品，深入思考文学中的道德、人性等问题，从而培养学生的人文关怀和社会责任感。
三、研究内容和方法1. 研究内容本课题的研究内容主要包括以下几个方面：•设计适宜的语文教学课程：根据学生的年级、学科特点和学习需求，设计富有趣味性和实用性的语文教学课程，包括课堂教学、课外拓展以及作业设计等方面。
•采用多元化的教学方法：运用多种多样的教学方法，如小组合作学习、问题导入、情景模拟等，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创造力。
•引导学生进行文学阅读与作品创作：通过引导学生经常阅读经典文学作品，激发学生的思维和想象力，培养学生的审美能力和文学素养。
同时，鼓励学生进行个性化的作品创作，展示自己的表达能力。
2. 研究方法本研究将采用如下方法进行实施：•文献综述：通过查阅相关的教育学、语言学、心理学等领域的文献资料，了解当前语文教学的现状和问题，为本研究提供理论依据和参考。
•实验研究：选取若干初中学生为研究对象，将其分为实验组和对照组，分别采用创新的语文教学方法和传统教学方法进行教学实验，通过对比两组学生的学习成绩和学习态度等方面的数据进行统计分析。
•观察记录：在教学实验过程中，通过实地观察和记录学生的学习表现、态度和互动情况，掌握教学过程中的细节和效果。
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《文言文教学中批判性思维实践性研究》开题报告安徽省铜陵市枞阳中学语文课题组（立项编号 t12020062）2019年，我校由语文教研组方艮平、许晨曦等同志申报的市级语文课题经铜陵市教体局评审，顺利立项。
“文言文教学中批判性思维实践性研究”课题项目的启动，是为了进一步推进我校高中语文课程改革，提升新课程实施的有效性，力图通过将批判性思维实施文言文阅读教学中，试图革除文言文阅读痼疾，提升学生思维品质，探寻一条提升学生语文核心素养的有效途径。
一、课题的源起一方面，随着人类社会的发展进步，批判性思维逐渐成为万众瞩目的焦点，与之相关的研究与日俱增。
作为创新精神和创造能力的推进器，批判性思维对人这一个体(尤其是青少年)的成长至关重要。
21世纪伊始，批判性思维开始进入我国教育研究的视野范围。
为了符合国民对语文教育的期待、适应当前社会对人オ的多元化需求，高中语文课标颇为关注学生批判性思维的培养。
《普通高中语文课程标准(实验)》强调学生要“善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”以及“学习探究性阋读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。
对这一思维的重视在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中得以延续一一“运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。
此外，课标内还多次或隐或显地提及这一思维模式。
由此观之，国家极其注重语文课程对学生个性化的塑造，因此教师在高中语文阅读教学中应重视学生探究能力的训练，也就是批判性思维的培养。
另一方面，在应试教育的束缚下，绝大部分语文老师的投课范围仅限于考试大纲、而不涉及非考内容，只看重基本篇目、无视非基本篇目，只重视答题技巧、不考虑学生的思维发散。
于是教学模式单一、课堂氛围沉重等问题接踵而来，与考试成绩无关的“探究能力”更是被抛诸脑后。
其实，在课堂上进行批判性思维训练，不仅能拓展学生的思维、提高学生的思能力，更是激发中学语文课堂活力的关键因素。
对批判性思维视若无睹的语文教学严重阻碍了学生独立思考能力的发展，使学生过于依靠教师和课堂，缺乏自主学习的能力，更是激发中学语文课堂活力的的发展，使学生过于依靠教师和课堂，缺乏自主学习的能力，这也是素质教育缺乏成效的关键原因之一。
高中生批判性思维的训练和培养在阅读教学中很少能落到实处，更遑论在难度较大的文言文教学中对学生探究能力进行挖掘和提高。
因此，如何在文言文教学中有意识地形成学生的批判性思维，是目前中学语文教学中难以攻克的一大难关，需要我们步一步脚踏实地地探索。
二、课题研究的意义1、理论意义：批判性思维是创新的前提，符合个体自身和时代发展需求。
批判性思维，囊括质疑、分析、评判、建构等内涵，不仅是一项完整的、有逻辑性的思维方式，更是当前经济全球化时代人才培养与形成的重要因。
21世纪是人类社会实现质的飞跃的崭新时代，各国间综合国力的竞争愈烈，归根结底是人才的竞争。
以美国为代表的世界多国从上世纪起便尤为批判性思维的培养，随着世界形势日益严峻，这一思维的塑造更是大势所趋近年来，我国将经济工作的重心落在“促进经济发展方式的转变”上，在发展中促转变，在转变中谋发展，推动社会进一步发展。
为了实现这一目实施自主创新战略是重中之重。
然而，纵观当前，我国在自主创新方面与发家仍有一定的差距，这极大限制了我国对于诸多核心技术的掌，東缚了祖发展潜力及发展空间。
打破思维定势，学会透过各个方面多维度地看待客观事是推动创新能提高的重要法门之一。
所以，为了从根本上解决我国创造力不这一问题，批性思维的培养刻不容缓，并且应从学生时代抓起，将创新精培育落实到中学语文课堂之中，在反复的训练中加以强化。
中学阶段是学生、成长的黄金时期，他们开始独立思考、判断力大幅提高、逐步形成辩证思维，是塑造批判性思维的绝佳时刻。
2、实践意义：高中生批判性思维培养有利于提升其语文核心素养。
根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》，高中语文核心素养包括“语构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个面，培养学生的语文核心素养是语文教育的重要目标。
新课标中明确指出“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成”，语言与思维间的紧密联系决定了思维能力在语言建构中的地位和作用。
布卢姆教育目标分类学将人的认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次，其认知参与度和难度系数由低到高。
知识、领会和运用是思维的基础，被看作低层次思考，纳入一般性思维式之中，一般性思维包括理解、分类、概括、比较等初级能力;分析、综合和价代表较高水平的思考，特别的是这一级的思维能力仍有高低之分，较强的高层次思考技能属于批判性思维的范畴，预示着更高的难度梯度。
批判性思维以一般性思维为核心基础，失去一般性思维的支持，批判性思维将难以为继，二者是包含与被包含的关系，因此若要成功培养认识主体的批判性思维能力，首先必夯实其一般性思维技能。
这也就意味着，无论是夯实一般性思维还是发展批判性思维，无论是研究语言文字还是研习文本内容，训练学生思维的过程亦是提升他们语言建构和运用能力的过程。
“思维发展与提升”是高中语文核心素养中的重要组成部分，科学运用批判性思维不仅要与其他思维模式相结合，同时也能促进其他思维模式的生成和发展。
一方面，批判性思维的运用往往与逻辑思维同步进行，有利于促进逻辑思维力的发展和提高。
另一方面，辩证思维作为反映事物之间联系、事物之间矛盾事物发展变化的整体性思维，具有综合现有资料、敏锐洞察、科学判断的功能，在批判性思维进行分析、推导、评估的过程中发挥着不可小觑的作用。
因此辩证思维又是保证批判性思维理性科学的重要基石，批判性思维的过程实际上就是运证思维的过程。
此外，作为思维形式中的重要构成，批判性思维在推动创造思维发展、提高创新能力方面发挥着关键作用。
批判性思维要求思维主体能眼观路耳听八方，只有全面综合各方面的材料，才能理智客观地进行思考和分析，从而更准确地批判，更高效地创新。
所以对批判性思维进行培养，也将对其他思能力产生潜移默化的影响，全面提高学生的思维品质和创造能力。
高中语文核心素养还要求学生能够热爱祖国文化，继承并弘扬中华民族优秀化。
唯有在理解和认同的基础上学生才有可能传承和发扬民族文化，因此增进他们对文学作品的感知和体悟，提高对中华文化的认识，发自内心地接受祖国文化瑰宝，将其内化于心是当务之急，而将批判性思维培养引入语文课堂恰恰有利于实现这一目标，因为这意味着学生在学习的过程中将多次解构并建构文本，挖掘其中的美学与哲学意义，由质疑思考到接纳文本内涵，从而深化对中华文化的理解与感悟。
批判性思维还能够帮助认知主体去粗取精，甄别并汲取优秀的中华文化，防止糟粕文化对人类的侵蚀，在文化传承的同时保证传承文化的精美纯粹。
3、在语文教学中融入批判性思维训练有助于推动文言文课堂模式的转变，提高文言文教学质量。
语文学科包含丰富的批判性思维的教学内容，也蕴含着批判性思维方式。
在学习过程中，学生必然要用到观察、质疑、分析、综合、抽象、概括等能力，文言文亦不例外，这些都是批判性思维能力的具体表现。
但当前的中学生有三怕，怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。
中学学习中难以攻克的知识模块不在少数，文言文却首当其冲，这不仅说明学生学习文言文具有相当的难度，更明显地流露出学生对文言文发自内心的不喜与排斥。
除去文言文本身与现代汉语的差距导致学生学习困难之外，课堂为应试而教、教法单一、枯燥无味等问题也是主导原因。
因此，在文言文学习过程中，教师应该探索并转变教学模式，引导学生不断质疑、分析、论证和建构，让学生用批判性思维去探究文本真谛、表达内心感受，以此激发高中生学习文言文的兴趣，为僵化的语文课堂注入新鲜活力，在提高文言文教学水平的同时帮助学生提高思维品质，形成独立的价值判断能力。
三、课题核心概念界定(1)文言文文言文，是中国古代人民使用的一种书面化语言，通俗理解为用“文言这种古代书面语所写成的文章。
在1996年版本《现代汉语词典》中将文言文释义为用古汉语为基础的书面语编写而成的文章。
何为“文言”，我国著名的语言学家王力先生认为:“文言，是以先秦口语为基础而成的上古汉语书面语言，以及后来历代作家仿古的作品中的语言。
“王力先生所言，他认为文言文主要包括两种，首先是古人用古汉语作为书写的作品，其次就是历朝历代的作家仿古的作品。
陈晓芬教授在其专著中也指出，文言文是从古代秦汉时期开始所写的文章。
这也包括后代作家模仿秦汉语言而作的文章。
我国古代最早出现的“文”文章”主要泛指的是以诗、文以及辞赋为主的各类文体，直至到唐朝，才将“诗“与“文”区别开来，唐代古文运动的领袖韩愈提出“古文”的概念，具体是以载道明道为目的的古代散文，后来逐渐发展，文言文的范围扩展到赋等多种形式。
文言文教学，是中学阶段语文教学内容中的关键部分，其中高中学段的文言文选文，大多都是从古至今广泛流传下来的经典之作。
《普通高中程标准(2017年版)》中“学习任务群八”明确指出“引导学生通过阅读中统文化经典作品，积累文言阅读体验，增进对中华优秀传统文化的理解，化自信，更好地继承和弘扬中华传统文化。
”参考课程标准中的要求，学生须“诵读古代诗词和文言文，背诵一定名篇。
”且课标《附录》部分中的“附录1:古诗文背诵推荐篇目”，将文言文(32篇)和诗词曲（40首）区分列出，如此提法，表明高中学段的“文言文”指的是不包括诗、词、曲在内的文言文。
(2)批判性思维《现代汉语词典》中对“批判”的定义有三个方面:①对错误或反动的思想、言行进行分析、批驳，予以否定；②批评研讨；③有分析地对待批判性。
批判性，最初是从希腊词汇“Cutie”中发展出来的，既是指提出质问、弄清楚、进行分析。
而“批判性思维”这一词，到了20世纪30年代，德国法兰克福学派提出的，是为了使得受教育者可以对教育中的现象甚至整个社会存在，产生质疑和反思。
“批判性思维”被译为“Critical Thinking＂，也是“审辩式思维”的英文翻译。
本研究在核心概念界定时，须对“批判性思维”和“审辩式思维”进行区别界定，二者在某些方面存在着一定的异同，笔者参考维基百科:“审辩式思维是人们借助理性思考从而达到合理结论的思维过程。
”主要表现为六项认知技能，这包括了解释、分析、评估、推论、说明以及自我调控，这和批判性思维认知技能是基本相同且重合的，治学求进要博览审慎，还要踏实行动。
北京语言大学谢小庆教授对其作了概括“不懈质疑、包容异见、力担责任”，人们应该对真理和权威大胆质疑，独立思考，不仅质疑对方还要质疑自己，他们不仅仅停留在理性思考的层面上，还应将自己的所思所得应用到实际问题去解决。