皮亚杰构建主义学习理论
建构主义学习理论
建构主义学习理论建构主义学习理论是一种关于学习和知识构建的理论，它强调学习者通过主动参与和建构自己的知识和理解。
本文将介绍建构主义学习理论的基本概念、原理和应用，并探讨其在教育领域的意义和影响。
一、建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）和美国教育学家维果茨基（Lev Vygotsky）等人提出的。
它认为学习是一个主动的、个体内部的过程，学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构自己的知识和理解。
建构主义学习理论强调学习者的主动参与和自主学习。
学习者通过观察、实践、思考和交流等方式，积极地参与到学习过程中，从而主动地构建自己的知识结构和认知模式。
在这个过程中，学习者不仅仅是被动地接受外界的信息和知识，而是通过自己的思考和体验来理解和解释世界。
二、建构主义学习理论的原理1. 学习者的主动参与：建构主义学习理论认为学习者应该是学习的主体，他们通过自己的行动和思考来建构知识和理解。
教师的角色是引导和促进学习者的学习活动，而不是简单地传授知识。
2. 知识的建构：建构主义学习理论认为知识是学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构的。
学习者通过观察、实践和思考等方式，将外界的信息和经验转化为自己的知识和理解。
3. 社会互动的重要性：建构主义学习理论强调社会互动对学习的重要性。
学习者通过与他人的交流和合作，共同建构知识和理解。
教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学习者之间的互动和合作。
三、建构主义学习理论的应用建构主义学习理论在教育领域有着广泛的应用。
以下是一些常见的应用方式：1. 问题导向的学习：建构主义学习理论强调学习者的主动参与和自主学习。
教师可以通过提出问题和情境，引导学习者进行探究和思考，从而促进他们的知识建构和理解。
2. 合作学习：建构主义学习理论认为社会互动对学习的重要性。
教师可以组织学习者之间的合作学习活动，让他们通过交流和合作来共同建构知识和理解。
建构主义学习理论的来源
建构主义学习理论的来源皮亚杰的认知发展理论要点建构主义（constructivism）也译作结构主义，最早的提出者可追溯至瑞上的皮亚杰（J. Piaget）。
他是认知发展领域最有影响的•位心理学家，他的认知发展理论被公认为是早期的建构主义理论，具有非常广泛和深远的影响。
皮亚杰的理论充满了唯物辩证法。
他坚持从内因和外因相互作用的观点出发来研究儿童的认知发展。
皮亚杰认为：儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），就是这些原始概念构成了思维发展的基础，在此基础上儿童在与周围环境相互作用的过程中，对外界的信息进行综合加工不断形成新概念，建构新结构，从而使自身认知结构得到扩充、完善与发展，这就是儿童认知结构建构与发展的主要方法。
皮亚杰还认为，随着儿童年龄的增长，儿童与环境的相互作用涉及其认知发展的两个基本过程即维持原有平衡的认知状态过程（同化一一图式的扩充）和寻找新的平衡的认知状态过程（顺化一一图式改变）。
其中图式就是指个体心理活动的框架或组织结构，它们在相同或类似的刺激情景中，会山于重复而引起迁移或概括；所谓同化就是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童己有的认知结构（图式）L|」，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；所谓顺应就是指外部环境发生变化, 而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）；因此平衡就是指个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高层次的平衡状态过渡的过程。
而认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处丁•一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
建构主义学习理论
1.建构主义学习理论是什么？建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。
他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
2.建构主义学习理论是如何形成的?建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。
在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
3.建构主义学习理论提出者是谁？后来继承和发展这是谁？（1）让•皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。
自1918年获得博士学位后，皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。
先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。
此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职。
皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。
为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。
建构主义学习理论
建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。
他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
2.建构主义学习理论是如何形成的?建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。
在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
3.建构主义学习理论提出者是谁？后来继承和发展这是谁？（1）让•皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。
自1918年获得博士学位后，皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。
先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。
此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职。
皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。
为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。
皮亚杰对建构主义的定义
皮亚杰对建构主义的定义建构主义是一种重要的学习理论，它强调学习者通过建构知识和理解世界。
瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出了关于建构主义的重要观点和定义。
皮亚杰认为，人类学习的过程是一个主动的、探索性的过程，学习者通过不断地与周围环境互动，建构自己的认知结构和知识体系。
皮亚杰强调了学习者的主动性。
他认为，学习者不是passively 接受外部信息的接收者，而是通过主动地探索和解决问题来建构知识。
在这个过程中，学习者不断地调整自己的认知结构，逐渐建构起对世界的理解。
这种主动性的学习过程可以激发学习者的兴趣和动力，促进他们的认知发展。
皮亚杰认为，学习者通过与周围环境的互动来建构知识。
他提出了“适应”和“认知平衡”等重要概念，强调了学习者与环境之间的相互作用。
在这个过程中，学习者通过不断地探索和实验，逐渐建构起对世界的认知模式和概念。
这种与环境的互动和建构过程，可以促进学习者的认知发展和知识构建。
皮亚杰还强调了学习者的认知发展是一个渐进的过程。
他提出了认知发展的四个阶段：感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在这四个阶段中，学习者逐渐发展出不同的认知能力和思维方式，逐步建构起对世界的复杂理解。
这种渐进的认知发展过程，可以帮助学习者逐步建立起自己的认知结构和知识体系。
总的来说，皮亚杰对建构主义的定义强调了学习者的主动性、与环境的互动和认知发展的渐进性。
他的理论为我们理解学习和认知发展提供了重要的启示，也为教育实践提供了有益的借鉴。
通过了解和运用皮亚杰的建构主义理论，我们可以更好地促进学习者的认知发展，激发他们的学习兴趣，帮助他们建构起对世界的深刻理解。
三、皮亚杰的建构主义学习理论
作为建构主义认识论的第一人，皮亚杰通过大量的儿童认知实验得出：学习是刺激与反应相互作用的双向过程，即 SR公式。
他认为人类每一个智慧活动都含有一定的认知结构。
认知结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本 概念。
图式指动作结构，即个体对世界的知觉理解和思考的方式，是个体在认识客观事物时心理活动的一种组织方 式。
我们可以把图式看成是对外界信息加工过程中心理活动的一种框架或组织结构。
皮亚杰认为，图式是认知结构 的起点和核心，是人类认识事物的基础，因此图式的形成与变化是认知发展的实质。
同时认知发展还受到同化、顺 应和平衡这三个环节的影响。
同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程：即个体在感受到刺激时，总是把新刺 激纳入到头脑之中，使之成为自身的一部分，犹如消化系统将营养吸收一样。
顺应是指有机体调节自己内部结构的 适应即定情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便会对原有图式加以修改或重建，以适应环 境，这就是顺应过程。
由此可知，同化是指个体把客观环境纳入到主体的图式之中，引起图式量的变化，促进调整 原有图式并创立新的图式。
正是有了认知图式的不断同化和顺应的过程，才实现了认知的不断建构过程。
平衡是个 体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高水平平衡状态过渡的过程。
这种不断发展的平衡就是认知结构的形成和发展过程，也就是人类智慧的实质所在。
皮亚杰对于建构主义教育理论的最大贡献在于他从结构主义心理学的观点出发，对儿童认知发展的年龄阶段作了科 学的划分。
他认为逻辑思维是智慧的最高表现，于是从逻辑中引进了运筹的概念，把运算水平作为认知发展阶段的 依据，作为划分儿童思维发展的各个阶段的标志。
根据儿童在运算过程中的不同特征，皮亚杰把儿童划分为四个年 龄阶段：①感知运动阶段，从出生到两岁。
儿童主要通过感知和动作与外界发生关系，认识活动完全处于感知运动 水平。
这时的儿童认知活动主要表现为，初生时由条件反射活动或机能的同化作用与外界接触，后来发展为运用个 体的感知和动作来认识客观世界。
皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育
– 形式运算阶段（11-15岁）
• 能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物 或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。
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二、关于儿童数学概念发展的研究
• （一）关于守恒概念的发展
– 1、守恒概念
• 守恒，是指个体能够不因物体的外在形状的变化或空间位置 的改变而正确地感知物体的数、量、形。
• 系统研究了儿童的逻辑 发展、数概念、守恒概念 、空间与时间概念等的发 生发展。
• 著作：《儿童的数学概 念》、《儿童的几何概 念》、《儿童的空间概 念》、《儿童的时间概 念》、《儿童的机遇观念 的起源》。
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一、皮亚杰理论的基本要点
• 1、关于知识构建
• 皮亚杰认为，儿童是以借个与生俱来的基本结构为起点开始与他 的环境相互作用，从而构建这些结构并发展出新的结构。
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• 皮亚杰认为，儿童守恒概念的掌握有三个标志：
– 恒同性（identity）
• 回答“因为没有拿走任何一个，只是蓝的被压得紧一些...”
– 可逆性（reversibility）
• “可以让蓝的再回到原来的样子，所以红的和蓝的铜板是一样 的，没有多和少。”
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• （二）关于空间与时间概念的发展
– 皮亚杰明确提出了“儿童最早的空间概念是拓扑性 质的”观点。
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• 儿童对时间概念的理解
– 容易受知觉影响，将空间与时间混淆等同；
• 布娃娃比赛跑步的实验
(完整版)建构主义学习理论
第四节建构主义学习理论建构主义(constructivism)，也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是当代教育心理学的一场革命。
皮亚杰（发展为激进建构主义，主要关注个体与物理环境的交互作用，对学习的社会性重视不够）、布鲁纳和维果斯基（社会建构主义）是建构主义的先驱者。
皮亚杰的建构主义被称之为个体建构主义，维果茨基的建构主义被称之为社会建构主义。
另外，布鲁纳的“认知-发现式学习理论”和奥苏贝尔的“认知-同化学习理论”也都具有明显的建构主义倾向。
基本思想：学习是建构过程，是通过新旧知识经验的相互作用实现的。
建构主义者关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调以学生为中心以及学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
一、建构主义知识观（1）知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设”，它不是问题的最终答案和标准答案。
因此，知识不是静止不变的，知识是发展的、演化的。
（2）不存在绝对的终极真理，知识是个人经验的合理化。
建构主义认为，人们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义，因而人们无法确定他们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
知识并不能准确无误地概括世界的规律和法则，它只是个人经验的合理化。
在具体的问题解决中，知识不可能一用就灵，而是要针对具体的问题情境对原来的知识进行加工改造。
（3）知识总是内在于主体的，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，每一个学习者对知识的理解只能够由他自己基于自己的经验背景而建构起来，并取决于特定背景下的学习过程。
（4）知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。
（5）生存是掌握知识的目的。
知识不是被发现的，而是主体为适应环境而发明的工具、手段，掌握知识的目的不是为了探究和掌握真理，而是为了生存。
（6）社会建构主义强调知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。
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三、皮亚杰关于学习的原理
（三）错误是有意义学习所必需的 对于学习者来说，重要的是自己能够提出问题。 学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消 除错误的过程。而不是记住别人所给的答案。 启发： ◆学问需要提问； ◆有错必究，要帮助（指导）学生自己纠正错 误； ◆让错误（失败）也成为一种教育资源；
二、皮亚杰的认知发展理论
（四）认识的螺旋
认识的螺旋是开放性的，所以知道的越 多，未知领域也越大。
三、皮亚杰关于学习的原理
（一）学习从属于发展 儿童学到些什么，取决于他的发展水平。 启发：只能顺水推舟，不能拔苗助长 （二）知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的 过程 知觉是一种主动的、有目的的活动，而不是被动地 受刺激后的反应。 学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而 是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了 新的认知图式。
（一）认知发展的基本过程 1、同化：有机体把外部要素整合进自己结构中 去的过程。 2、顺化：有机体调节自己内部结构以适应特定 刺激情境的过程。（形成新的结构） 3、平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从 一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过 程。
二、皮亚杰的认知发展理论
（二）认知发展的阶段
阶段 年龄 认知特点 感知 0—2 ◆靠感觉和动作认识周围世界； 运动 婴儿 ◆根本的自身中心化； 阶段 ◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始 作出吮吸的反应； 前运 2—7 ◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能 演阶 幼儿 凭借语言和各种示意手段来表征事物； 段 ◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概 念； ◆没有运演的可逆性和守恒性；
皮亚杰建构主义学习理论解读
一、皮亚杰学说的基本观点
•知识的形成？ 知识既不是客观的东西（经验论），也不是 主观的东西（活力论），而是个体在与环境交 互作用的过程中逐渐建构的结果。 （1）个体与环境交互作用 （2）个体逐渐建构 ☆与行为主义观点的区别： 行为主义：刺激 反应 建构主义：刺激 反应
二、皮亚杰的认知发展理论
四、皮亚杰建构主义学习理论的价值
皮亚杰学说的贡献 ◆行为主义用刺激—反应模式去解释认知学习，它忽 视了认知发展的一个最主要的方面：儿童的能动作用。 ◆儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样，应尽一 切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段来 组织教学。 启发： ◆让学生主动地学； ◆创设适合学生发展的课程和教育；
二、皮亚杰的认知发展理论
（三）影响认知发展的因素 1、成熟：是认知发展的一个重要条件，它为形成新的 行为模式和思维方式提供了一种可能性。 启发：教育应遵循学生的身心发展进程。 2、物理环境：个体与环境的交互作用是认识的来源； 知识来源于动作，而非物体。 启发：有效的教育必定是注重学生体验的。 3、社会环境：语言和教育在作用。 4、自我调节：是最重要的因素，调节个体（成熟）与 环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用。
二、皮亚杰的认知发展理论
（二）认知发展的阶段
阶段 年龄 认知特点 具体 7—12 ◆儿童概念性工具发展的决定性转折点； 运演 小学 ◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运 阶段 演还离不开具体事物的支持； 形式 12岁 ◆开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽 运演 以上 象的和表征性的材料进行逻辑运演； 阶段 初中 ◆有能力处理假设，用运演符号来替代其他 东西，而不只是单纯地处理客体； ◆是最高级的思维形式；
三、皮亚杰关于学习的原理
通过操练，也许可以教给儿童某种知识，但这种 知识很快就会被遗忘的，除非儿童能够理解它，有 就是说，儿童能够把它同化到他已有的认知图式中 去。 儿童越是积极，他的学习就越有可能成功。学习 所关注的，应该是儿童主动的心、“你是 怎么知道（解决）的？”，而不只是问“你知道 吗？”、“你知道了什么？” 让学生爱上课、爱解题，获取成功体验。