《几个和第几个》的教学反思.doc
几个和第几个(基数和序数)-冀教版一年级数学上册教案
几个和第几个（基数和序数）一、教学目标1.了解“几个”和“第几个”的含义；2.掌握读写小于等于五的基数和序数；3.能够通过练习判断一组数中的基数和序数。
二、教学重点和难点1.教学重点：认知“几个”和“第几个”，掌握小于等于五的基数和序数；2.教学难点：正确区分基数和序数，准确使用基数和序数。
三、教学内容1.引导学生回忆：“几个”指的是数的个数，“第几个”指的是这个数在全体数中是排第几位。
2.呈现数字 1-5，对每一个数字分别例举出它们的基数和序数，帮助学生掌握这些数的读写方法。
–1 可以是第一个，也可以是一个；–2 可以是第二个，也可以是两个；–3 可以是第三个，也可以是三个；–4 可以是第四个，也可以是四个；–5 可以是第五个，也可以是五个。
3.让学生找出下列每一组数中的基数和序数：–4，5，3：第一个是4，第二个是5，第三个是3；–2，1，3：第一个是2，第二个是1，第三个是3；–1，4，2：第一个是1，第二个是4，第三个是2；–3，2，5：第一个是3，第二个是2，第三个是5；–5，1，4：第一个是5，第二个是1，第三个是4。
四、教学方法1.演示法：通过举例说明基数和序数的概念；2.情景演示法：让学生在情景中感受基数和序数之间的联系。
五、教学评价1.师生问答；2.在训练中发现和纠正学生的错误。
六、教学反思基数和序数是数学中的重要概念，也是孩子们日常生活中常用的概念。
在教学中，我采用了演示和情景演示相结合的方式，让孩子们在生活和学习中真实感受到基数和序数之间的联系。
在课后学生的反馈中，我发现他们对基数和序数的概念有了更深入的理解，这很大程度上得益于我的教学方法。
《几和第几》数学教学反思
《几和第几》数学教学反思
在数学教学中，反思是非常重要的一环。
以下是一些进行数学教学反思的方法和问题，可以帮助您完善和改进您的教学方法：
1. 教学目标和学习成果：
- 我是否清楚地设定了每节课的教学目标？
- 我是否设定了评估指标，用于评估学生的学习成果？
2. 教学方法和策略：
- 我是否使用了多种教学方法和策略来引发学生的兴趣和参与度？
- 我是否结合实际生活情境，让学生能够将数学知识应用到实际问题中？
3. 教学资源和教具：
- 我是否提供了足够的教学资源，例如练习题、参考资料等？
- 我是否使用了合适的教具，例如教学软件、实物模型等，来帮助学生理解和掌握数学概念？
4. 学生参与和互动：
- 我是否创建了一个积极参与和合作的学习氛围？
- 我是否鼓励学生互相交流和分享解题思路？
5. 考核和反馈：
- 我是否设定了合适的考核方式，能够全面评估学生的学习情况？
- 我是否及时给予学生反馈，并帮助他们改正错误和强化学习？
通过反思和自我评估，您可以发现自己的教学优势和不足，并进一步提高自己的教学效果。
不断反思和改进是教师专业成长的重要部分。
譬如，《数学教学反思》一文提到的教学目标、学习成果、教学方法、教学资源、学生参与和互动、考核和反馈等等的问题，可以帮助您更好地调整和优化教学方法，能够更好地帮助学生学习数学。
《几和第几》数学教学反思
《几和第几》数学教学反思数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
而《几和第几》是一种数学教学方法，通过学习其中的规律和技巧，可以更好地理解和应用数学知识。
然而，在实际教学中，我发现一些问题需要进行反思和改进。
首先，我认为在使用《几和第几》这一教学方法时，需要更加注重启发式教学的理念。
教师在课堂上要能够发现学生的思维问题，并给予恰当的引导和提示。
只是简单地给学生讲解规律和技巧，并让他们进行实践，不能完全发挥学生的主动性和创造性。
因此，在教学中，要注重培养学生的思考能力和解决问题能力，引导学生自主发现和探索。
其次，内容的设置也是《几和第几》教学方法需要改进的地方。
在传统的教学中，数学知识是按照线性和分块的方式进行划分和教授的，而《几和第几》则采用了一个错误的分块方式来进行教学。
这种分块方式会使学生难以理解整体的概念和抽象的思维方式。
因此，在使用《几和第几》进行教学时，应该更加注重整体和抽象的思维方式，让学生能够把握数学知识的全貌和内在的联系。
另外，《几和第几》教学方法在某些情况下也容易给学生带来误导。
因为这种方法强调的是一种特定的规律和技巧，而并没有给学生提供足够的证明和推理的机会。
学生可能仅仅依赖于记忆和机械的应用，而没有真正理解数学知识的本质和原理。
因此，在教学中，应该更加注重数学知识的理论基础和证明方法，让学生能够通过推理和证明来理解和应用数学知识。
此外，我认为《几和第几》教学方法也需要与其他教学方法相结合，使其更加全面和有效。
因为每个学生的学习方式和习惯是不同的，单一的教学方法可能无法满足所有学生的需求。
因此，在教学中应该灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况进行判断和选择。
只有如此，才能更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
最后，我认为在使用《几和第几》教学方法时，要注重培养学生的应用能力和创新意识。
数学是一门实际应用的学科，只有通过实际问题的解决才能真正理解和掌握数学知识。
因此，在教学中应该注重培养学生的实际应用能力，让他们能够把数学知识应用到实际生活中解决问题。
《几和第几》教学反思
《几和第几》教学反思
在教学《几和第几》这个题目时，我注意到学生在理解题目需求和解题方法方面遇到了一些困难。
针对这些困难，我可以采取以下教学反思来提升教学效果：
1. 清晰地解释题目要求：在教学过程中，我应该尽量将题目要求用简洁、清晰明了的语言表达出来，避免使用太过复杂的词汇或表达方式，使学生能够更好地理解题目的意思。
2. 强调解题思路：对于学生来说，理解题目需要一定的解题思路。
在教学中，我可以通过提供一些实际例子，帮助学生理解题目的答案背后的逻辑和算法。
3. 多样化的示范演示：在教学中，我可以通过多样化的示范演示来帮助学生理解和掌握解题方法。
这些演示可以包括手写演示、图示演示、口头描述演示等，以帮助学生以不同的方式理解和应用解题方法。
4. 反复练习和巩固：在教学过程中，我可以安排一定的练习时间，让学生不断巩固和运用解题方法。
这些练习可以包括课堂练习、小组活动、作业等，以帮助学生熟悉解题过程和提高解题能力。
通过以上的教学反思和改进措施，我相信我可以更好地帮助学生理解和掌握《几和第几》这个题目的解题方法和技巧，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
中班数学活动《几个和第几个》教学反思（2篇）
中班数学活动《几个和第几个》教学反思一、活动的优点1.注重操作和游戏的趣味性皮亚杰认为：智慧发端于动作，活动是联结主客体的桥梁，抽象概念的掌握要从动作开始。
学习序数，不是仅仅满足于幼儿掌握了序数词，而应注重让幼儿在积极操作的过程中，建构初步的数概念。
因此，在活动的设计上，我注重通过操作和游戏进行巩固，并尽可能多的考虑趣味性。
“小动物排队”、小动物住楼房”、“翻花片”等一些列的操作活动和游戏活动深受孩子们的喜爱，活动中孩子们思维活跃，积极参与，师幼互动良好。
2.关注序数词的掌握序数词的掌握是序数教学的重点，活动的第一环节，教师充分抓住幼儿注意力集中的关键时间，结合直观的课件演示，帮助幼儿理解序数的含义，学习使用序数词正确表示物体的排列次序，较好的把握活动重点，顺利达成教学目标2。
3.利用标志直观地说明判定物体位置的方向我们知道，物体所处的位置与判定的方向是有关联的，因起始的方向不同，物体排列的位置也不同。
但是，中班幼儿对于“左右”空间方位的判别还比较困难，为了解决这个问题，我注重运用手势、标记或箭头标志等辅助指导语，帮助幼儿直观形象的理解“从左往右“或“从右往左”开始数。
在游戏巩固环节，我为幼儿提供了带有标记的操作板，很好的解决了因为幼儿座位方向不同导致左右方向的变化问题。
为幼儿的操作和自我检验排除了干扰。
二、不足之处和改进措施1．要进一步引导幼儿区分基数和序数在序数教学中要引导幼儿区分基数和序数。
我知道要抓住这个要点，但是如何进行教学设计还是比较困惑。
经过这次的教学实践，我觉得可以在“翻花片”的游戏环节来突破。
可以设计以下几个问题：请从红旗的标记开始翻出2个红花片，把从右边开始数第二个花片翻过来。
数一数，红花片有几个？（3个）从左边开始数红色花片排第几（第三）？通过这样的操作和提问，帮助幼儿理解“有几个”是问东西一共有多少？“第几个”是问物体排在第几个位置。
2.要进一步渗透物体排列位置的相对性序数判定中的相对性：即物体排列的位置不变，但对于其所处位置的判定会因为起始方向的不同而改变。
《几和第几》教学反思（通用4篇）
《几和第几》教学反思（通用4篇）《几和第几》篇1几和第几是基数和序数的浅显说法, “几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的顺序号。
对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。
在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个”和“第几个”的区别。
学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。
认识了“几”和“第几”后,对学生进行了练习,把“想想做做”第三题和第四题整合成学生喜欢的故事,边讲边引导学生做题,使学生更能吸引到老师这来,锻炼他们听讲的能力。
这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力稍微差的学生也可以进行辅导。
除了在教学方面，我还发现要在鼓励中引导孩子成长。
在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。
一般都是从左到右的圈，我发现班上一位行为习惯很差的同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展示给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，善于观察图形。
第二天上课这位学生一直坐的很端正，并且知道举手回答问题，当时我还觉得奇怪。
后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。
我时常在想这么简单的知识该怎样讲，能使孩子既能很容易的接受，又能从中得到学知识乐趣。
活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上寻找可以利用的东西，发现每一个孩子的优点弥补他们的缺点。
《几和第几》教学反思篇2在几和第几的教学中，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有很多。
后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：第一：在课堂教学中我只注重讲解，而实际操作的相对少了一些，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。
第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。
数学几和第几教学反思
数学几和第几教学反思数学教学反思数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养有着重要的作用。
然而，目前数学教学中存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
首先，数学教学内容过于注重计算，忽视了学生的理解和应用能力的培养。
传统的数学教学方法强调机械记忆和机械计算，给学生灌输大量的公式和计算方法，使学生局限于死记硬背，缺乏对数学概念的深刻理解。
这种教学方法不能培养学生的创新意识和问题解决能力，限制了学生在实际问题中应用数学知识的能力。
其次，数学教学缺乏趣味性和启发性。
数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，难以理解和接受。
传统的数学教学方法往往过于枯燥和机械，缺乏趣味性和启发性，使学生对数学产生抵触情绪。
这种情况下，学生在学习数学时往往缺乏主动性和积极性，影响了他们的学习效果。
另外，数学教学中缺乏综合能力的培养。
数学教学往往关注学生对具体数学知识和计算方法的掌握，而忽视了学生的综合能力的培养。
数学是一门综合性很强的学科，需要学生具备应用数学知识解决实际问题的能力。
然而，传统的数学教学方法往往只强调学生的计算能力，缺乏对实际问题的训练和实践，使学生在解决实际问题时显得力不从心。
基于以上反思，我们应该采取一些改进措施，优化数学教学的方式和方法。
首先，我们需要改变传统的数学教学方式，注重培养学生的理解能力和应用能力。
教师应该引导学生在学习数学的过程中注重理解和应用，而不是机械记忆和机械计算。
教师可以通过适当的例子和实际问题引导学生进行探究，使学生对数学概念的理解更加深刻，对数学知识的应用更加灵活。
其次，我们应该注重数学教学的趣味性和启发性。
教师可以通过一些趣味的数学游戏和实验来激发学生的兴趣，使他们主动参与到数学学习中。
同时，教师应该注重培养学生的问题解决能力和创新意识，鼓励他们提出自己的疑问和想法，通过探究和实践来解决问题。
最后，我们应该注重培养学生的综合能力。
教师可以通过一些综合性的问题和案例来培养学生的分析和综合能力，使他们能够将数学知识应用到实际问题中去。
几个与第几个(教学反思)
《几个与第几个》教学反思秦红一、情况分析一年级学生刚入学不久，生活经验欠缺，如何正确理解与表达几个和第几个的区别，学生比较困难。
因此，本课通过停车场这个活动场景进行引入，学生通过观察、讨论，能较容易正确表达出这样的故事情景：停车场一共有几辆车？从左往右数，第2辆是什么车？从右往左数，第2辆是什么车？------再通过动手操作实践使学生在观察比较中初步体会几个与第几个的不同。
再为学生提供一个熟悉的生活场景——动态的领取矿泉水图，在动态的图中观察、讨论学会用正确的语言表达几个和第几个。
观察总结后学生不仅知道基数与序数的区别，同时旨在培养学生的观察力和语言概括的能力。
最后设计一组拓展应用题和猜谜语游戏，让学生学会运用数学知识解决生活中的一些问题。
二、教学反思1、取材于生活，让学生感悟数学与生活的密切联系。
《几个和第几个》主要是围绕数学书上的三幅图展开的。
学生对“几个”这一知识点比较容易掌握，原因是学生在生活实际中运用较多；而学生对“第几个”这一知识点比较难掌握，原因是学生在生活实际中运用较少，因此，教学中创设了小朋友买冰激凌这一情景，把数学知识的学习贯穿于故事之中。
这样，既符合儿童的年龄特点，又能激发学生学习数学的兴趣。
让孩子先动手数一数从而理解谁排在第几个，排在第几个的是谁。
第二个环节加上了数的方向。
让学生明白可以从两个方向数。
从左往右数排在第几个，从右往左数又排在第几个。
方向不同，数出来的结果也不同。
通过这个场景也让学生体会到了数学与生活的密切联系，又有助于学生加深对“基数”与“序数”的理解，还能充分激发学生学习数学的热情。
2、、实践中学习，使学生乐学而又易学。
“几个”与“第几个”是两个相对比较抽象的概念，如何让一年级的学生充分感知、理解这两个概念，既是这节课的重点，也是这节课的难点。
第三个环节就是学生动手操作。
通过摆放双色片使学生更好地理解几个和第几个的区别。
同时也分清楚了左右。
学生按教师的要求摆好了，汇报交流各自的摆法，也培养了学生的语言表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《几个和第几个》的教学反思一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。
于是我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学的兴趣。
如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学习。
我对学生说：“今天，动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？……”“下面请小兔和小马入场。
”只见两个带头饰的小朋友快乐地走上来，一下子把学生的注意力吸引过来。
比赛开始后，许多学生都兴趣盎然地猜谁跑第一，不一会，他们就情不自禁地用自己的表达方式宣布比赛结果：小马第一……。
学生通过观察看比赛过程，并结合自己平时的认知，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。
从课堂反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，对本课教学目标的完成起到了很好的促进作用。
然而在教学中开展游戏活动，形式开放，学生活跃，课堂秩序显然有点乱，有时难以控制。
如有的学生在活动中处于旁观者的态度，有待我去研究怎样组织教学。
一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。
于是我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学的兴趣。
如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学习。
我对学生说：“今天，动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？……”“下面请小兔和小马入场。
”只见两个带头饰的小朋友快乐地走上来，一下子把学生的注意力吸引过来。
比赛开始后，许多学生都兴趣盎然地猜谁跑第一，不一会，他们就情不自禁地用自己的表达方式宣布比赛结果：小马第一……。
学生通过观察看比赛过程，并结合自己平时的认知，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。
从课堂反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，对本课教学目标的完成起到了很好的促进作用。
然而在教学中开展游戏活动，形式开放，学生活跃，课堂秩序显然有点乱，有时难以控制。
如有的学生在活动中处于旁观者的态度，有待我去研究怎样组织教学。
一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。
于是我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学的兴趣。
如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学习。
我对学生说：“今天，动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？……”“下面请小兔和小马入场。
”只见两个带头饰的小朋友快乐地走上来，一下子把学生的注意力吸引过来。
比赛开始后，许多学生都兴趣盎然地猜谁跑第一，不一会，他们就情不自禁地用自己的表达方式宣布比赛结果：小马第一……。
学生通过观察看比赛过程，并结合自己平时的认知，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。
从课堂反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，对本课教学目标的完成起到了很好的促进作用。
然而在教学中开展游戏活动，形式开放，学生活跃，课堂秩序显然有点乱，有时难以控制。
如有的学生在活动中处于旁观者的态度，有待我去研究怎样组织教学。
一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。
于是我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学的兴趣。
如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学习。
我对学生说：“今天，动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？……”“下面请小兔和小马入场。
”只见两个带头饰的小朋友快乐地走上来，一下子把学生的注意力吸引过来。
比赛开始后，许多学生都兴趣盎然地猜谁跑第一，不一会，他们就情不自禁地用自己的表达方式宣布比赛结果：小马第一……。
学生通过观察看比赛过程，并结合自己平时的认知，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。
从课堂反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，对本课教学目标的完成起到了很好的促进作用。
然而在教学中开展游戏活动，形式开放，学生活跃，课堂秩序显然有点乱，有时难以控制。
如有的学生在活动中处于旁观者的态度，有待我去研究怎样组织教学。
一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。
于是我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学的兴趣。
如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学习。
我对学生说：“今天，动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？……”“下面请小兔和小马入场。
”只见两个带头饰的小朋友快乐地走上来，一下子把学生的注意力吸引过来。
比赛开始后，许多学生都兴趣盎然地猜谁跑第一，不一会，他们就情不自禁地用自己的表达方式宣布比赛结果：小马第一……。
学生通过观察看比赛过程，并结合自己平时的认知，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。
从课堂反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，对本课教学目标的完成起到了很好的促进作用。
然而在教学中开展游戏活动，形式开放，学生活跃，课堂秩序显然有点乱，有时难以控制。
如有的学生在活动中处于旁观者的态度，有待我去研究怎样组织教学。
一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。
于是我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学的兴趣。
如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学习。
我对学生说：“今天，动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？……”“下面请小兔和小马入场。
”只见两个带头饰的小朋友快乐地走上来，一下子把学生的注意力吸引过来。
比赛开始后，许多学生都兴趣盎然地猜谁跑第一，不一会，他们就情不自禁地用自己的表达方式宣布比赛结果：小马第一……。
学生通过观察看比赛过程，并结合自己平时的认知，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。
从课堂反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，对本课教学目标的完成起到了很好的促进作用。
然而在教学中开展游戏活动，形式开放，学生活跃，课堂秩序显然有点乱，有时难以控制。
如有的学生在活动中处于旁观者的态度，有待我去研究怎样组织教学。
一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。
于是我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学的兴趣。
如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学习。
我对学生说：“今天，动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？……”“下面请小兔和小马入场。
”只见两个带头饰的小朋友快乐地走上来，一下子把学生的注意力吸引过来。
比赛开始后，许多学生都兴趣盎然地猜谁跑第一，不一会，他们就情不自禁地用自己的表达方式宣布比赛结果：小马第一……。
学生通过观察看比赛过程，并结合自己平时的认知，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。
从课堂反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，对本课教学目标的完成起到了很好的促进作用。
然而在教学中开展游戏活动，形式开放，学生活跃，课堂秩序显然有点乱，有时难以控制。
如有的学生在活动中处于旁观者的态度，有待我去研究怎样组织教学。
一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。
于是我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学的兴趣。
如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学习。
我对学生说：“今天，动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？……”“下面请小兔和小马入场。
”只见两个带头饰的小朋友快乐地走上来，一下子把学生的注意力吸引过来。
比赛开始后，许多学生都兴趣盎然地猜谁跑第一，不一会，他们就情不自禁地用自己的表达方式宣布比赛结果：小马第一……。
学生通过观察看比赛过程，并结合自己平时的认知，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。
从课堂反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，对本课教学目标的完成起到了很好的促进作用。
然而在教学中开展游戏活动，形式开放，学生活跃，课堂秩序显然有点乱，有时难以控制。
如有的学生在活动中处于旁观者的态度，有待我去研究怎样组织教学。
一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。
于是我在教学中根据教材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学的兴趣。
如上课一开始，我没有像以前一样直接出示主题图，而是引导学生在参与动物赛跑的活动中学习。
我对学生说：“今天，动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？……”“下面请小兔和小马入场。