微课在财务软件应用课程中的实践与思考
微课 无微不至
新教师教学创新课堂（一）微视频的时间把握不准确在小学数学教学中，教师应用微视频进行教学可以改变以往传统的课堂教学氛围，在这样的教学中，学生的数学学习兴趣可以得到激发，有助于学生学习效率的提高。
但就微视频的实际应用效果进行分析中可以看出，在实际应用过程中，教师对微视频的时间把握不够准确，微视频的时间过长。
微视频是教学手段的一种，主要是起到辅助教学的作用，教师在实际教学中依然要以自身的讲解为主，但部分教师本末倒置，在课堂教学中大量的应用微视频，并且微视频的时间也超出了15分钟，这样就导致了课堂以微视频为主，教师的讲解为辅，这不符合微视频的应用标准[1]。
（二）微视频的内容脱离教材在小学数学教学中，教师通过微视频来开展教学工作，其主要的目标是为教学而服务，为实现教学目标而采取的一种手段。
所以教师在制作微视频课件的时候，应立足于教材内容，确保学生通过微视频能够从中学习到数学知识，在数学考试中能够应用所学习到的知识来解决问题。
但就实际的微视频内容进行分析中可以看出，部分教师在制作微视频过程中，脱离了教材内容，加入了一些趣味性但与教学内容无关的内容。
这样的微视频，不仅无法发挥其教学作用，同时还浪费了宝贵的课堂教学时间。
所以说，教师在应用微视频进行数学课堂教学过程中，就应把握好微视频的时间，同时还需要在制作微视频过程中结合教学内容，以此来促使教学目标的实现。
二、微视频在小学数学教学中的应用对策（一）利用微视频进行新课导入在小学数学教学中，微视频的应用能够辅助教师教学，为传统教学注入新的生命力。
鉴于微视频的有效作用，教师对微视频进行合理的应用，发挥微视频的教学作用是非常有必要的。
在数学课堂教学中，新知识的导入是极为关键的，让学生学习并掌握新知识，是增加学生数学知识积累的一种有效方式。
在以往的新课导入中，教师会采用平铺直叙的方式，直接的导入新知识，这样的导入方式无法引起学生的兴趣，在学生对新知识不感兴趣的情况下，学生无法投入到学习中，其学习效果较差。
中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究微课课题开题报告
中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义1.1课题来源来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。
属于理论研究与应用相结合的课题。
1.2选题依据随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平台的实现成为一种新型的教育方式。
中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。
根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。
同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。
1.3研究现状及选题意义1.3.1国内研究现状述评微课，一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。
（胡铁生，2011）指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
在“微课”一词诞生之前，国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”、“视频课例”等。
作为国内较早对教学视频案例进行研究者之一，苏州大学的鲍建生教授对视频案例的研究是比较系统的。
他对教学视频案例的定义是：指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，为案例教学研究提供复杂的、多元表征表1 中国期刊网的数据检索基于对以上文献的阅读，可知目前对教学视频案例、视频课例的研究主要集中于中小学的教学应用。
课程思政融入《ERP与财务软件操作》信息化教学设计
课程思政融入《ERP与财务软件操作》信息化教学设计作者：王宁李瑞玲毕铁映来源：《现代商贸工业》2020年第03期摘要：习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应”。
会计专业教育应与思政教育有效融合，培养学生实现自我价值。
会计专业ERP财务软件操作课程是一门实践性较强的课程，探讨课程设计中融入思政元素结合信息化教学，更好的实现立德树人的教育目标。
关键词：课程思政;信息化教学;《ERP与财务软件操作》中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2020.03.079为响应全国课程思政建设，形成协同效应，会计专业教师应在专业知识基础上结合思政元素，还应发散思维，创新教学活动，积极运用信息化手段将专业技能的培养与职业道德的塑造统一起来，以喜闻乐见形式进行传道授业，实现协同育人。
本文基于以下三个方面对《ERP 与财务软件操作》课程两个模块进行设计。
1 整体教学设计1.1 教学分析1.1.1 内容分析结合教育部最新会计专业教学标准，会计专业旨在培养学生良好的专业素质，职业道德，精益求精的工匠精神;ERP 与财务软件操作是高职会计专业核心课程之一，基于财务典型任务设计五大学习模块，通过初始化设置、薪资等日常业务处理、总账及报表设置的学习，以培养学生ERP 财务软件操作能力。
本次课选自固定资产及薪资管理模块，共计16学时。
1.1.2 学情分析本次课授课对象为会计专业3+2大二上学期学生，课前发放问卷方式进行学情调研：整体情况：第一，知识和技能基础。
学生在中职阶段学习前置课程为《计算机应用基础》《会计学基础》等，通过前几单元的学习，已掌握总账系统管理、设置基础档案、总账账务核算、报表设置等基础知识与技能，调研发现学生对会计基础相关概念还比较薄弱，实践操作缺乏整体性，严谨性。
第二，认知和实践能力。
调研发现学生91%的学生求知欲强，但未接触过企业固定资产和薪资的业务活动，对抽象概念学习缺乏耐心。
财务业务一体化实训教程(用友U8 V10.1)(微课版)第01章 实验准备
• 2.3.3 权限分类(2)—功能权限
• 功能级权限管理
• 2.3.3 权限分类(3)
• 数据级权限管理：字段级、记录级权限控制
• 3.1 帐套与帐套库
• • • • 在使用系统之前，首先要新建本单位的账套。 只有系统管理员用户才有权限创建新账套。 一个账套对应一个经营实体或核算单位 对于拥有多个核算单位的企业，可以拥有多个账套( 最多可以拥有999个账套) • 账套是由一个或多个账套库组成，一个账套库含有 一年或多年使用数据。 • 账套是账套库的上一级，账套中的某个账套库对应 这个经营实体的某年度区间内的业务数据。
• 功能级权限管理，包括各功能模块相关业务的查看 和分配权限。 • 数据级权限管理，该权限可以通过两个方面进行权 控制，一个是字段级权限控制，另一个是记录级的 权限控制。 • 金额级权限管理，该权限主要用于完善内部金额控 制，实现对具体金额数量划分级别，对不同岗位和 职位的操作员进行金额级别控制，限制他们制单时 可以使用的金额数量。
1. 实验环境
1. 实验环境
1. 实验环境
• 机房实验用机：ERP U8V10.1，win7x64+SQL server 2008 • 虚拟电脑 – seentao101，win7x64+SQL server 2008 – 云盘地址 /s/1miczJ7M， 密码：l4gr
仓库 编码 0010
0020
仓库名称
商品仓库
部门
计价方式
仓库属性 普通仓
普通仓
参与MRP运算 参与ROP计算 否、否
否、否
货位 管理 否
否
5仓管部 移动平均法
0030
0040
固定资产仓 5仓管部 个别计价法 库 赠品仓库 5仓管部 移动平均法
基于蓝墨云班课的移动教学模式在《财务软件应用》课程中应用
大家一起讨论,在此期间,老师应该控制自己的“教导心理”,先让学生去畅所欲言,只在关键问题上进行点拨,这样不仅能够让学生学会张开自己的嘴、开动自己的脑子,也能增强学生之间的互动,让学生学会彼此间的取长补短,促进学生之间的融合,实现教学相长。
(3)扩大教学覆盖面计算机应用基础是中职学校学生的必修课,但对于非计算机专业的学生来说,学习热情相对较弱,学习成绩也很难得到提升。
所以,我们或许可以考虑让计算机专业的优秀学生带动非计算机专业学生一起学习,在学校范围内组建计算机兴趣小组以及校内维修站等,让该专业学生充当老师与指导,这样既能有效扩大教学覆盖面,也能够让本专业学生获得学习与实践的成就感。
让学生在尚未踏出校门,就能够获得丰富的实践机会,增强他们的动手能力与主动思考能力。
参考文献[1]刘崇文.浅谈中职学校计算机应用基础课程教学[J].卫生职业教育.2016.3.[2]张开平.中职学校计算机应用基础课程教学思考[J].商业文化.2015.12.[3]肖超.中职学校计算机应用基础课程教学模式研究[J].辽宁教育行政学院学报.2016.3.近年来,全球通信技术的飞速发展对教育领域带来了前所未有的冲击,传统课堂的老师教、学生听再也不再适应现代信息化师生的需求。
于是一种在移动网络环境下,利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台走进课堂。
蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手App ,并且App 的iOS 版和Android 版已经同步开放应用。
《财务软件应用》是广厦学院建筑经济管理专业的核心课程,课程操作性强,工作流程复杂。
针对目前90后的高职学生学习注意力不高、手机依赖重、理实结合能力较弱的现状,笔者提出基于云班课的移动教学模式,采用“线上线下”学习,在15级建筑经济管理专业《财务软件应用》课程财务链部分“固定资产管理”和“薪资管理”2个模块的教学中应用,取得一定的教学效果,现介绍如下:一、对象分析与方法(一)教学对象选择与分析采用方便取样法取广厦学院15级高职建筑经济管理专业学生90人作为研究对象。
基于VCase的课堂·案例·实验三位一体的财务管理教学模式创新
一、企业财务人才需求长虹副总胡嘉指出：现在会计人员应该从过去的“人工记账、计算校验、复核对账”这种耗费大量人力、物力、财力但效率不高的事务转向“规则设计、流程设计和商业模式设计”这些事半而功倍的工作中来。
国家相继发布相关政策，主要侧重发展管理会计的功能。
2016年10月21日，财会[2016]19号《会计改革与发展“十三五”规划纲要》，强调“全面加强管理会计体系建设，指导、推动管理会计有效应用”；2017年，财会24号《管理会计应用指引第100号—战略管理》，进一步指导管理会计人员的操作流程和方法；2017年1月5日起，取消会计从业资格考试，但并没有弱化会计工作所具备的专业能力和素质，而是对会计人员提出更高的要求。
在互联网+、云计算、大数据时代背景下,财务人员应该转换观念和思想，清楚认识和面对以下现实问题：首先，智能时代是产生智能财务的环境因素，智能财务是智能时代发展的必然趋势；其次，大环境并没有弱化会计人员所具备的专业能力和素质，而是对会计人员提出更高的要求，在熟练掌握会计手工核算基本流程、会计软件操作等基础上，还需要将战略管理、风险管理、成本管理、财务报表分析等相关联的知识与会计处理深度融合，这样才能顺利完成财务人员由核算型向管理型转变。
二、基于VCase的课堂·案例·实验三位一体的教学模式近几年民办院校十分重视培养学生专业技能。
首先，安排课程过程中加大实训学时，设计单项实训、综合实训，逐步提升学生的实践能力；其次，学校投入大量资金建设财务、税务、审计相关专业的实训模拟室，营造真实的工作环境；最后，加强长期稳定的校外实习基地的建设，尽量聘请行业专家担任实践环节的指导、完善课程体系的建设。
以上三方面工作主要集中在熟练掌握基本的会计核算流程和运用财务软件等财务处理能力，即审核和填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制报表。
但是所有这些过于局限专业领域技能的培养，忽视了预测、投融资决策、管理、控制、分析等财务决策方面。
精品资源共享课建设实践--以“财务管理实务”项目化课程资源建设为例
2021年第1期（总第144期）哲南聖业学院曹理Feb.2021No.1（Serial No.144）|joumal of Jinan Vocational College精品资源共享课建设实践——以“财务管理实务”项目化课程资源建设为例张卫东（济南职业学院，山东济南250103）摘要：从职业岗位群分析入手，基于工作过程系统化，以典型岗位能力培养为目标，开展项目化课程整体开发。
构建覆盖线上线下的止体化全方位、全品类的教学资源，课程实训通过两个平台四个递进层次的校内实训和校外实践环节，进行财务综合能力的培养。
关键词：项目化课程开发；全話类教学资源建设；实践教学平台运行中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1673-4270（2021）01-0008-03“财务管理实务”为2017年立项的山东省级精品课程共享课，课程系财经类专业高职教育核心课程。
课程建设从开发理念、课程标准、教学设计、实训方案、碎片化微课视频、案例库实训、理财阅读资料、技术技能解析、线上线下资源的整合与利用方面,力求从专业角度进行大格局、全品类课程资源开发。
课程建设目标为全面优化课程资源体系，按照2017年省级精品课程共享课标准进行整体建设。
建设中遵循师资队伍优化、教学理念先进、教学资源完备、教学方法多样、教学特色鲜明、教学质量优异的理念。
建设方案按照教育部提出的精品课程建设“五个一流”的要求进行推进。
实施“二层次、三平台、三模块”的实践教学体系，通过外引内培，依托专业教学团队，为企业提供技术服务和专业培训，提高教学团队的教学与社会服务能力。
一、项目化课程开发思路我们邀请会计行业专家进行项目化课程开发研讨，通过对财务会计和财务管理职业领域与岗位工作能力的分析,把传统财务管理教学转变为以工作过程系统化、以项目任务为中心组织课程内容,按照“一个中心、两个结合、三个依托、四个原则”的思路进行课程建设。
1.依据高职学生的特点和习惯，以学习者为中心建设满足系统化、个性化学习的课程资源。
课程设计心得体会(最新8篇)
课程设计心得体会（最新8篇）为期三周的课程设计终于结束了，这是第一次实践课程设计，需要接触机床加工零件，说实话，机床操作大家都不会，我想没一个人会吧，只是大二精工实习的时候稍微学了一点点，现在早忘得一干二净了！全考研究生学长帮我们操作机床，铣床加工比我们想象中的要慢很多很多，大概每组的零件加工都差不多要20个小时。
第一周吧，接到任务都不知道干什么，我们组做的是减速箱盖，当时老师没给我们介绍清楚那个可以自动编程的软件MasterCAM，还以为是和ProE的建模软件，不过网上关于MasterCAM的资料不是很多，和ProE，UG是没得比的，不过感觉很奇怪，这么好的软件用的人这么少，而且这软件之前从没听说过，教程貌似也不多不知道它还有数控自动编程的功能，这个软件真的很强大，绝对很强大。
导致第一周大家都不知道干什么，以为要自己手动编程，差不多都放弃了，有个同学叫他朋友帮忙用其它软件编出了程序，不知道他朋友用的是什么软件！第二周的时候才开始学MasterCAM，网上好不容易找到了个X3版本的，带汉化和破解，刚开始的时候是下了最新版本的X4而且刚升级到MU1，不过下好了按安装说明一步步操作下来，也没出现过什么异常，可是就是打不开，说什么sim找不到，装装卸卸了好几次，终于火了，下了个X3版本的装了，结果一次通过，真是汗颜！之后就马上去图书馆借了相关的教程书，其实关于MasterCAM的书真的很少，找了好久才找到。
跑回寝室打开软件，翻开书开始熟悉操作界面，操作界面看起来很复杂，全是按钮，看着头疼。
MasterCAM和其他建模软件一样也可以自己画2D和3D图形，不过我没时间从头开始学，直接跳到数控加工编程！第一次不知道直接就把prt文件导进去，想要选择面加工的时候，不像书上那样可以一个一个面选择，我一选就是所有的面都选上了，这样搞来搞去搞了好长时间，软件卸载又安装了好多次，结果还是一样，一气之下就不想学了！后来向同学抱怨的时候，他告诉我要先用ProE保存副本为igs格式文件，不然直接导进去无法使用的，这最重要的一步老师忘了没和我们说，害我浪费了两天时间真是汗呀！MasterCAM算是入门了，其实只是铣床加工入门而已，加工时很多参数需要设置，其实没实际经验，只是按书上差不多设置，根本不知道如何设置能达到最合理，最效率的加工效果，不过做的多了总会慢慢熟悉的！在仿真模拟的时候，基本上能用的加工方式都用过，之后对比那种最终效果最好，效率最高，其实参数的设置很重要，对加工效果影响很大，不过这只能靠经验了MasterCAM用得多了自然就会知道了！不得不赞叹这软件的强大，不过加工时还是得和实际结合起来，毕竟MasterCAM只是理论上的模拟仿真，实际给的毛坯不可能和程序里设置的一模一样，所以编程的时候也要结合实际，比如刀具是不是够长，被夹具夹的地方是否能加工得到，对刀时的误差等等要考虑的因素很多。
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微课在财务软件应用课程中的实践与思考-会计
微课在财务软件应用课程中的实践与思考
孙静
提高教育教学质量是我国现代职业教育发展的重
要命脉，教师教学改革的中心由“教”已经转向“学”。
如何
提高学生的学习主动性，教师要从教学手段的多样化入
手，慢慢引导学生的学习行为习惯，从而改变学习模式。
我校一向重视人才培养模式改革，重视理实一体化，在这
近两年中，我校教学团队开发了多门专业课的微课资源，
积累了一定的经验，当然，在使用时也发现了一些问题。
微课，从形式上看，微课视频特别适合在网络及媒体
设备上学习使用，是碎片化、通俗化、移动化、智能化学习
的全新体验；从内容上看，微课是针对某门学科某一知识
点而设计开发的一种新型的微视频课程，通常不会囊括
传统课堂教学的所有环节以及某门学科的所有知识点。
因此，微课不能替代传统课堂教学，不是真正意义上的
“翻转课堂”，本质上是辅助教学的一种方式，其特征是小
而精，它只能是数字化教学资源的一种新型的形式而已，
高校的教学改革应该正视微课的应用功能，不应过渡开
发课程和过渡夸大作用，具体的，下文以财务软件应用课
程中的微课设计思路为例，分享微课设计和制作的具体
步骤，遵循“实用、够用、经济”的原则，结合学情和知识特
点，依托优芽互动电影网站来完成。
一、课程分析
微课的合理使用可以提升教学效果，提高学生的学
习兴趣，但是不是所有课程的全部知识点都适合做成微
课进行教学的，那么教学团队进行深入的课程分析就显
得格外重要了。
通过课程分析，罗列出课程的重难点，根
据学生学习的习惯性思维和学习特点，结合该知识点的
教学目标和能力要求，最后筛选出适合开发微课的教学
内容。
针对于财务软件课程的课程特点，其操作性强，传
统的上课是教师先演示，学生再操作，同时教师指导，那
么操作的录屏就必不可少，同时录屏视频的制作可以让
学生在操作中反复观看，调节进度，增强学习效果。
结合
该课程的教学任务，每一个任务都对应一笔操作业务，教
师把每笔经济业务的操作录屏用录屏软件进行了录屏。
二、脚本编写
微课的脚本编写并不是必要的制作步骤，但是，对于
制作过程复杂的微课，脚本编写很有必要。
脚本是对微课
设计的文字表达，其目的是确定微课的“分镜头”组成和
设计思想，脚本是微课制作和验收的依据。
脚本可以将微
课的每一个场景或分镜头用二维表来表达，包括镜头号、
画面说明、景别、画外音、音乐、字幕、时长等。
微课脚本一般由任课教师来编写，以作为制作的依据或提供给其它
技术人员来了解微课的要求。
由于该课程教学任务的展现形式是原始凭证，学生对原始凭证的理解也存在一定难度，所以教师就将原始凭证所对应的经济业务以情境故事的形式制作了脚本，最终的动漫制作就在优芽互动电影网站来完成，
以下是脚本制作的范例：
教学目的：解决ERP系统的概念理解
设计思路：通过一个情景故事，向学生传递ERP 的
管理理念，在故事的关键节点展示关键知识点，最后引导学生总结出：企业的所有资源简要地说包括三大流：物流、资金流、信息流，ERP也就是对这三种资源进行全面集成管理的管理信息系统。
说明：以下场景中的图片仅作参考，制作时要按实际
的文字叙述进行。
情景故事脚本设计：图表见下页
三、制作过程简述
第一步：按照知识点对应的教学任务，录制财务软件
操作视频；
第二步：在优芽网站上制作任务导入的故事情景，旁
白和角色配音均在该网站上生成；
第三步：将录屏、动画和后期的处理、美化等微课资源，用camtasia studio软件进行整合。
四、实践收获
在每个微课的开发中，教学团队的教学能力都得到
了一个质的提升，同时也激活了教师的创造热情，对于多
种教学资源的整合应用能力得到了又一次的锻炼，常规
的教学模式和手段被信息化的形式所替代，也激活了学
生的学习热情，更重要的是，该课程的微课开发和实践过
程，为教师团队针对实践性课程的教学改革提供了一种
新的教学思路和方向。
参考文献：
[1]应筱艳,吴星阳.基于录屏技术的视频微课资源开发与应
用[J].中国教育信息化,2014,11:44-46.
[2]樊华.高职微课的开发与应用模式探讨[J].科技风,2014, 10:227-228.
[3]孟祥增,刘瑞梅,王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].
远程教育杂志,2014,06:24-32.
[4]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013,04:36-42.
[5]张霞.微课程的设计、开发与应用研究[D].广西师范学院, 2014.
[6]张旭.高职院校微课开发与应用研究———基于翻转课堂
教学模式微课的分析[J].天津商务职业学院学报,2015,04:61-63.
（作者单位：徐州财经高等职业技术学校）。