新旧课标区别
小学语文新旧课标对比
4．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
新旧课程标准的异同
数学新旧课程标准的异同请指出高中新旧课程标准的异同，并对它们的内容进行分析，说出自己的建议。
（一）新课程下的课堂教学注重以生动活泼的呈现形式引入数学知识，注重介绍数学知识的背景来源。
旧教材逻辑性强，比较注重数学知识的形成和便于讲解，对数学知识的背景（实际的和数学内部的）涉及不多，教师在以往教学中自然也比较少涉及到这些。
高中数学新课标要求“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值”。
对此理念下的新教材使用后调查发现，35.7％的老师认为新教材在讲解相关知识的背景、来源方面做得“很好”、“非常重要”，53.5％的老师认为“一般”，7.1％的老师认为“差”，3.5％的老师认为“较差”。
可见，大部分老师认同了教材重视数学知识的背景、来源的重要性，在实际教学中他们也将重点使用这一部分内容，以生动活泼的呈现形式，体现数学的美学价值，数学家的创新精神，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，渗透数学的文化价值，激发学生的学习兴趣和美感，引发学习激情。
比较典型的例子：《不等式》这一章的第一节举了我国1970年的人造卫星“东方红一号”与2003年飞船“神舟五号”各项数据对比的例子，教师通过这个实例教学不但让学生更清楚地发现了不等关系，也在潜移默化中进行了一次爱国主义教育。
（二）新课程下的课堂教学重视数学知识的形成过程。
旧的教学方式对概念的引入一般都是先给出定义，然后再举相应的一些例子予以说明。
这样教学逻辑性是强了，但不能照顾到学生的思维能力，所以长期以来学生提出问题的能力较差。
新课程改革的改革重点之一是以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。
在这种理念下出版的新教材相对于旧教材在问题设置方面变化较大，问题意识贯穿在整个教材的始终。
对于穿插在正文中的“观察”、“思考”、“探究”、“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等拓展性栏目，近90%教师认为非常合适，有效的调节了数学学习的气氛，改变了传统数学教材的呆板面目，为新教材增色不少。
新旧课程标准比较
修订工作结束后，教育部又再次向全 国32个省级教育行政部门、16个大学课程 中心以及11家出版社教材主编征求意见， 得到反馈意见两万余条。此外，教育部还 向89位全国人大代表和政协委员以及专家 咨询委员会委员等征求了意见，就文科课 程标准向中宣部、外交部、中央党史研究 室征求了意见。审议工作坚持综合审议与 学科审议相结合，最后投票表决的方式进 行，审议机制初步建立。
3.课程建设走向更加规范化、制度化。
本次课程标准的修订完善过程，记 载了我国基础教育课程建设走向更加法 制化、科学化和制度化的过程。 • 《义务教育法》的颁发，标志着我国基 础教育向法制化的迈进。 • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》的研制与颁布，经历 了前所未有的民主、开放的过程。
三、《语文课程标准》修 订的指导思想和整体思路
• 语言文字是人类最重要的交际工具和信息 载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字 的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写 活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领 域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现 代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不 断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中 华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用 的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具 有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对 人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出 了更高的要求，也给语文教育提出了新的课题。
日本小学生的书法课：
3、针对课改实验中的问题，进一步强调改革的新 理念。 例如，关于阅读教学，更加突出地强调阅读是 个性化行为，要尊重学生阅读的感受，教师应加强 指导，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践， 不应以模式化的解读代替学生的体验与思考。重视 给学生提供阅读各种各样类型的文章和材料的机会， 并强调阅读材料一定不仅仅局限在文学性文章，新 闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册，包括各种 说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读 物，只要是日常生活中存在的，经常用到的都应成 为学校教育中的重要内容予以重视。
小学语文新课程标准与小学语文旧课程标准有什么区别
小学语文新课程标准与小学语文旧课程标准有什么区别新的语文课程标准与原来的区别在哪呢？通过查阅资料，现归纳如下：一、学习目标和内容第一学段（1-2年级）（一）识字与写字认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，认字量及会写的字都有所减少。
第二学段（3-4年级）（一）识字与写字累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会，累计认识常用汉字2500个左右，其中1600左右会写，。
会写的字数量减少400字第三学段（5-6年级）删掉旧版“40分钟能完成不少于400字的习作”二、实施建议1. 关于阅读教学新增：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义2. 关于写作教学新增：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。
3.关于综合性学习新增：综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式。
新增：关于语法修辞知识。
4.关于评价关于识字写字评价新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力；新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。
关于写作的评价新增：第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
2022数学新旧课标的主要区别
2022数学新旧课标的主要区别一、整体结构的主要变化文本结构变化：,2022年版课标做了调整和增补，重新编写了“前言”将原来“前言”的内容独立出来，增补了“学业质量”。
二、课程目标的主要变化2022年版课标所指出的，“核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现”在小学阶段核心素养主要表现为一种“意识”，在初中阶段核心素养主要表现为一种“观念”，在高中阶段核心素养主要表现为一种“能力”。
在初中强调推理能力，那么在小学要强调推理意识；在初中强调模型思想，那么在小学强调模型意识；在初中强调数据观念，在小学则强调数据意识。
三、课程内容的主要变化（一）是文本结构的变化。
2022年版课标的课程内容”分成“小学部分”和“初中部分”进行描述。
（二）是描述顺序的变化。
2011年版课标是以“学段”为主线。
2022年版课标以“知识领域”为主线，描述了不同学段的课程内容。
（三）是具体内容的变化。
2011年版课标只描述了“内容要求”，2022年版课标增加了学业要求”和“教学提示”，不仅体现了“教一学一评”的一致性，还体现了课标的指导性和操作性。
（四）是知识模块的变化。
2022年版课标把原来在“数与代数”领域中的常见的量以及原来在“图形与几何”领域中的方向与位置都移到了“综合与实践”领域，而且倡导主题式学习；把负数、方程、反比例移到初中学习；把百分数移到了“统计与概率”领域，将百分数与平均数并列。
四、课程实施的主要变化2022年版课标在课程实施的描述中，在原来教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源开发与利用的基础上，增加了教学研究与教师培训。
在教学研究上，提出了区域教研、校本教研的建议；在教师培训上，提出了先培训后实施的要求。
五、新增了学业质量学业质量学业质量标准进入新课标，给一线教师的教学实践带来了福音，它不仅依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画4个不同学段学生学业成就的具体表现，明确“学到什么程度”，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、考试评价等提供依据，也为我们逆向设计和教学评一体化的实现，提供了标准依据。
小学科学新旧课程标准的比较与评析
小学科学新旧课程标准的比较与评析旧《课标》用一个自然段，介绍了小学科学课程的“经历探究研究”理念，即通过探究研究培养学生的科学素养和创新能力。
同时，旧《课标》还强调了小学科学课程应该贴近生活，注重实践和应用，培养学生的科学兴趣和观察能力。
新《课标》则用两个自然段详细介绍了小学科学课程的“科学素养”理念。
除了强调科学知识、方法、精神、态度和社会责任等要素外，新《课标》还提出了“立德树人”的要求，旨在培养学生的全面发展。
此外，新《课标》还明确指出小学科学课程贯彻落实《中国学生发展核心素养》的具体体现。
二、课程目标旧《课标》用一个自然段，介绍了小学科学课程的三大目标，即培养学生的科学素养、科学思维和科学方法。
同时，旧《课标》还提出了小学科学课程的“探究研究”目标，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
新《课标》则用两个自然段详细介绍了小学科学课程的五大目标，即培养学生的科学素养、科学思维、科学方法、科学精神和社会责任。
此外，新《课标》还强调了小学科学课程的“终身发展”目标，旨在为学生未来的研究和发展打好基础。
三、课程内容旧《课标》用一个自然段，介绍了小学科学课程的五个内容领域，即生物、物理、化学、地理和天文。
同时，旧《课标》还强调了小学科学课程的“探究研究”内容，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
新《课标》则用两个自然段详细介绍了小学科学课程的八个内容领域，即生命科学、物质科学、地球与空间科学、科技与社会、科学史、科学方法、科学实验和科学活动。
此外，新《课标》还强调了小学科学课程的“探究研究”内容，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
四、课程实施旧《课标》用一个自然段，介绍了小学科学课程的教学原则和方法，如启发式教学、探究研究、实验教学等。
同时，旧《课标》还强调了小学科学教学应该贴近生活，注重实践和应用。
新《课标》则用两个自然段详细介绍了小学科学课程的教学原则和方法，如启发式教学、探究研究、实验教学、科学活动等。
文学新旧课标对比
文学新旧课标对比一、简介文学课标是指教育部为中小学阶段设定的教育目标和要求。
在中国教育体系中，文学课标在教学中起着重要的指导作用。
随着时代的发展和教育改革的推进，文学课标也一直在不断更新和完善。
本文将对比新旧两个版本的文学课标，分析其中的变化和影响。
二、新旧课标的主要区别1. 教学内容新旧课标在教学内容上存在明显的区别。
旧课标注重文学知识的传授和文学作品的解读，更加偏向于知识点的灌输。
而新课标则注重培养学生的文学素养和文学审美能力，更注重学生的阅读和理解能力的培养。
新课标增加了对经典文学作品的研读和欣赏，引导学生去发现作品中的深刻思想和美学价值。
2. 教学方法新旧课标的教学方法也有所不同。
旧课标的教学方法注重教师的讲解和学生的背诵，有一定程度的固化和机械性。
而新课标更加注重学生的主体性和参与性，提倡启发式教学和探究式研究。
新课标鼓励学生自主阅读和欣赏文学作品，并通过讨论和写作等方式进行深入思考和表达。
3. 评价方式旧课标的评价方式主要是根据学生对文学知识的掌握和应用进行考核，重视结果和成绩的反馈。
而新课标更加注重学生文学素养的培养和个性发展，评价方式更加多元化，不仅关注研究过程，更注重学生的思维能力、创新意识和综合素质的发展。
三、新旧课标带来的影响1. 学生角度新课标的实施使学生更有机会进行创造性的思考和表达，提高了学生的阅读能力和文学素养。
学生对文学作品的阅读和欣赏能力得到了提升，培养了学生的审美情趣和批判思维能力。
2. 教师角度新课标要求教师具备更多的教育理念和教学方法，教师需要更加注重引导学生进行自主研究和思考，提升了教师的教育教学能力。
教师需要开发更多的教学资源和活动，为学生提供更全面的研究体验。
四、总结新旧课标对比可见，新课标更加注重学生的主体地位和素养培养，强调学生的自主研究和创新能力的培养。
它的实施促使学生在文学研究中更好地进行思考和表达，拓宽了学生的思维领域和认识范围。
同时，新课标也对教师提出了更高的要求，要求教师有更加广泛的知识储备和教学能力。
新旧课标对比
初中化学课程标准“旧貌”换“新颜”课标新貌《义务教育化学课程标准（实验稿）》2011年版基于十年的已有经验和反思，着眼于提升未来社会对公民科学素养的要求，既立足于我国国情又关注义务教育化学课程发展的国际趋势，同时以能力发展为重，进一步审视了学生发展所需的化学核心知识、过程方法和实践能力。
通过控制内容总量和难度，加强学科和学段间的衔接，从整体上合理把控初中化学课程标准的内容，对各个板块进行了有侧重的修订。
修订后的标准在“课程内容”部分，通过降低学习水平要求，进一步明确基础知识的学习要求。
这部分条目本身没有太大变化，但提高了实验要求。
在物质构成的奥秘部分加强了分类观，明确了物质分类的要求。
并对物质的化学变化做出了层次化处理。
“活动与探究建议”部分进行了梳理。
同时更新了主题（单元）的“学习情景素材”。
针对“科学探究”主题也进行了必要的修订，调整了科学探究能力的学习要求，增加了必做实验。
在评价建议、实施建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等部分也进行了适量的修订。
在“课程内容”部分具体对比见以下各图：针对第三部分“课程内容”的修订内容，新旧课程标准具体对比如下：1、在课程主题上的修订，主要的一级主题没有增加或减少，二级主题“科学探究”的条目有增加。
2、在“一、科学探究”主题内的修订，主要体现为提高了实验要求。
3、在“三、物质构成的奥秘”主题内的“标准”部分修订，主要在于加强分类观，明确了物质分类的要求。
4、在“四、物质的化学变化”主题内的“标准”部分修订，主要凸显了对物质的化学变化的层次化处理。
5、各二级主题下“可供选择的学习情景素材”删改后净增17条，删改后的情景素材内容更加丰富，更贴近学生的生活，与社会生活、生产实际和科学技术发展、社会热点问题联系更紧密。
（2）物质构成的奥秘（3）物质的化学变化（4）化学与社会发展6、课程实施建议部分，对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发的建议也分别进行了调整，保证了其科学性、有效性、可操作性。
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小中大引用推荐编辑只看复制新旧课标对比新旧课程标准对比分析研究一、课程标准整体的一些修订与变化1．对数学的概念进行了回归性定义《数学课程标准（送审稿）》和《数学课程标准（实验稿）》以下简称（“送审稿”和“实验稿”）都对“数学”进行了定义。
“实验稿”：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”——数学是过程“送审稿”：“数学是研究数量关系和空间形式的科学”——数学是科学2．基本理念由“三句话”改成那个了“两句话”“实验稿”：“——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
”“送审稿”：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”——体现数学教育的起点和终点的公平性；数学学习过程的差异性和个性化。
3．关于数学课程与教学的理念将原标准的六条合并为五条。
“实验稿”：关于数学课程——关于数学学科——关于数学学习——关于数学教学——关于数学评价——关于信息技术“送审稿”：关于数学课程——关于课程内容——关于教学活动——关于学习评价——关于信息技术其中提法上做了新的阐述：数学课程——数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同人在数学上得到不同的发展。
课程内容——课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结论的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系，要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
教学活动——教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考；鼓励学生的创造思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等都是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
学习评价——学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、评价方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
信息技术——信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
4.关于数学观的修改：修改前：●数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
●数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
●数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
修改后：●数学是研究数量关系和空间形式的科学。
●数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……●数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
●要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
5．关于课程总目标中的修订，把原来的“双基”改为“四基”，原来的“两能”增加为“四能”。
“实验稿”：（1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；（2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；（3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；（4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
“送审稿”：“（1）获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
（3）了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
6．对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词。
“实验稿”：《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
“送审稿”：数学课程目标包括结果目标和过程目标。
结果目标使用“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等行为动词表述，过程性目标使用“经历、体验、探索”等行为动词表述（行为动词解释见附录1）说明：1．在标准中，使用了一些词，表述上与上述行为动词同等水平的要求程度。
这些词与上述行为动词之间的关系如下。
（1）了解同类词有：知道，初步认识（2）理解同类词有：认识，会（3）掌握同类词有：能（4）运用同类词有：证明（5）经历同类词有：感受，尝试（6）体验同类词有：体会7．对数学的四个学习领域的名称作适当调整“实验稿”：在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
“送审稿”：在各个学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。
8．对学习内容中的若干关键词的适当调整“实验稿”：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力“送审稿”：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力，模型思想，应用意识，创新意识。
9．对学段目标做了重新表述和适当修改“送审稿”：第一学段（1-3年级）知识技能（1）经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算；在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算。
（2）经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置；掌握初步的测量、识图和画图的技能。
（3）经历数据的收集、整理和分析的过程，了解简单的数据处理方法。
数学思考（1）在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中发展数感；在从物体抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。
（2）能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。
（3）在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。
（4）会独立思考问题，表达自己的想法。
问题解决（1）能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
（2）了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。
（3）体验与他人合作交流、解决问题的过程。
（4）尝试回顾解决问题的过程。
情感态度（1）对身边与数学有关的事物有好奇心，能够参与数学活动。
（2）在他人帮助下，感受数学活动的成功，能尝试克服困难。
（3）了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
（4）能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。
第二学段（4-6年级）知识技能（1）体验从具体情境中抽象出数的过程；认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义，了解负数的意义；掌握必要的运算技能；理解估算的意义；掌握用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。
（2）探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法；掌握测量、识图和画图的基本方法。
（3）经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的等可能性。
（4）能借助计算器解决简单的应用问题。
数学思考（1）初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。
（2）进一步认识到数据中蕴涵信息，发展数据分析观念；通过实例感受简单的随机现象。
（3）在观察、实验、猜想、验证等活动过程中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。
（4）会独立思考，体会一些数学的基本思想。
问题解决（1）尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。
（2）能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。
（3）经历与他人合作解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。
（4）回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。
情感态度（1）愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。
（2）在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。
（3）在运用数学解决问题的过程中，认识数学的价值。
（4）初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质10、关于内容标准方面的适当修改（1）数与代数的修改第一学段①增加“知道用算盘可以表示多位数”，“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”②使一些目标的表述更加准确。