学校恐惧症的个案实例
中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症
中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症作者：刘海英台山市培正中学案例介绍：李丽铭同学是初二从本市一重点初中转来我班的，初次谈话，感觉该生思维敏捷，乖巧懂事。
心中窃喜，总算转来的不是个原来学校不要的学生。
半个学期过后，迎来了期中考试，同学没有出现在考试试室。
我打电话给家长，想知道原因，家长说她肠胃不舒服，接下来的日子，李丽铭同学逐渐出现，每到考试就会考一两门，然后后面缺考，理由依然是，肠胃不适，最后发展成上午不回校上学，下午，晚自习回来。
我多次打电话给家长问明原因，家长都以同样理由回应。
找该生谈话，发现该生其实很想学好，也很在乎自己的学习成绩，上课时非常认真，不像是偷懒不回校的孩子。
当我问到其不回来上学的原因时，她就回答三个字“不知道”，并表示第二天早上准时回来上学。
征对李丽铭的这种情况，我找来家长面谈，想了解是不是家长有偏爱孩子的教育不当的行为，家长告诉我以下情况：在小学五年级时，李丽铭同学学习非常突出，家长，老师都希望她能考上本市的重点初中，新宁中学。
在六年级开始，她开始出现焦虑，害怕考试的情况。
考试成绩一出来，自己不敢去看成绩，也就是从六年级开始，出现不肯上学的现象，有个时候背着书包，临出家门口，又走了回来，说不想上学了，一开始家长也用高压手段逼她去上学，效果微薄。
然而头天晚上，她都会让家长叫她早点起床上学，可到了早上，又不肯上学了。
用她自己的话说：上不上学好像不是由我自己决定的。
听了家长这一席话才让我意识到问题的严重性。
查阅资料表明，该生自六年级以来，有严重的上学恐惧症。
分析：该生出现厌学、抑郁等症状，这种心理疾病被称为上学恐惧症。
上学恐惧症的主要症状表现为：情绪低落、方寸已乱、留意力降低、疲惫、失眠，有时伴随头痛、胃痛、肚子痛等身体上的不适。
李丽铭同学本身是个爱好学习的孩子，小学时，成绩非常优异，老师，家长一时给她的压力太大，让她在众多的期望面前更害怕失败。
中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症
中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症【引言】上学恐惧症是一种常见的心理障碍，特别在中学生群体中更为常见。
这一发展阶段的孩子面临着学业压力、人际关系的挑战和身份认同的困惑，这些因素都可能导致上学恐惧症的出现。
本文将通过对一个中学生个案的分析，探讨上学恐惧症的表现、原因和应对策略，以期为同样受到此类困扰的中学生提供帮助和启示。
【个案背景】个案为一名初中生，名为小明。
据了解，小明过去一年左右对于上学出现了极度的恐惧，并且频繁出现上学拒绝、情绪低落等问题。
这使得他的学业和个人生活都受到了较大的影响。
父母发现他害怕上学时，曾尝试过严厉地威胁和处罚，但效果不佳。
目前父母希望通过心理辅导来帮助小明克服上学恐惧症。
【表现分析】1.身体反应：每天早上上学前，小明出现明显的身体反应，如乏力、头痛、恶心等。
这些身体反应使他无法正常完成早饭和穿衣等日常活动，从而无法按时到校。
这种情况使得他感到自己“不正常”和无助。
2.情绪低落：小明在上学时情绪异常低落，经常哭泣或沉默寡言。
他认为自己面对不了学校的挑战，并感到无人理解自己。
这种情绪低落导致他在学校中缺乏自信，并对自己的能力产生怀疑。
3.人际问题：小明在学校中与同学关系紧张，良好的朋友关系缺乏。
这使得他在上学时感到更加孤立，同时也增加了他对学校的恐惧感。
他担心自己在学校中被孤立或欺负，因此害怕上学。
4.学业压力：小明在学校中成绩一直较差，这让他感到自己是一个“弱者”。
他害怕上学的部分原因是出于对学习困难和失败的恐惧。
5.家庭环境：小明的父母对他的期望较高，常常施加压力并期待他能在学业上有好的表现。
这种家庭环境导致他在学校的表现和成绩成为重要的衡量标准，从而增加了他对上学的焦虑和恐惧。
【原因分析】1.学业压力：学业困难和成绩不佳导致小明对上学和学校失去信心。
他不愿意面对学习困难和无法达到他自己和家人的期望。
2.缺乏自信：小明在学校中与同学的人际关系较差，缺乏朋友的支持和鼓励。
儿童学校恐怖症案例一则
儿童学校恐怖症案例一则作者陈英（此论文在2008年全国内地西藏班(校)首届教育教学论文评选获一等奖）摘要儿童学校恐怖症多见于女孩。
指儿童对学校有强烈的恐惧感，回避老师和同窗，严峻者伴有头痛、腹痛等不适，并伴有焦虑或抑郁情绪。
出现儿童学校恐怖症的直接诱因常常是教师过度严厉，对学生态度简单粗鲁，乃至实施体罚或变相体罚；学习成绩不稳固；在学校受到某些挫折或侮辱；师生关系、伙伴关系紧张；家庭发生重大变故等。
西藏中学的学生从西藏到济南，学习生活的环境、状态、节奏都发生了巨大的变化，加之突然失去父母亲人的关心呵护，很多孩子会出现不同程度的学校恐怖症。
本案例中的女学生是一个比较严重的学校恐怖症患者，伴有焦虑、抑郁的情绪，并且出现了腹痛、呕吐、失眠等身体症状，无法正常的学习、生活。
心理辅导老师积极协同班主任、生活老师和患儿的同学对其安慰、疏导，配合三个阶段的认知、行为疗法，终于使其摆脱了不良情绪，逐渐适应了新的学习生活，并建立起健康良好的人格。
正文疾病分类：儿童恐怖症常见问题分类：自我成长问题；学校心理问题治疗方法分类：认知疗法；行为疗法求助者姓名：达娃央宗（化名）性别：女年龄：11岁教育程度：预科学生（初中）社会经济地位：家境较好外在表现：哭泣，精神紧张，因腹痛不能直立表现出的问题央宗是XX级预科的新生，刚到校时没什么特殊的表现，一个月以后总是不愿意到教室上课，如果非要去，就会肚子疼及呕吐，只要不去上课就很正常。
去医院胃肠科就诊多次无效，想家情绪越来越严重，夜里常常哭泣不能入睡，自己对学习生活完全失去信心，要求退学回家。
既往生活史与当前生活情景通过与班主任、陪同同学以及央宗本人的交流，得知她家境优越，父母都是国家干部，因为工作忙，大多数时间把她交给爷爷、奶奶照顾。
因为她聪慧漂亮，学习成绩也一直不错，爷爷、奶奶非常宠爱她，日常生活照顾得无微不至，造成她过强的依赖性格，生活自理能力很差。
来到内地以后，突然失去亲人的呵护与照顾，生活各方面的事情都要自己来处理，她感到难以适应，加之第一次摸底考试的成绩不理想，于是产生了恐惧、焦虑、抑郁的情绪，继而出现了腹痛、呕吐、哭泣不停、失眠等身体症状，影响了正常的学习生活。
恐惧上学的女生高中生学校恐惧心理咨询案例报告
根据本案例的经验和教训，对未来大一新生的心理健康教育和咨询服务提出 以下建议：
1、加强心理健康教育：学校应在大一新生入学前加强心理健康教育，提供 必要的心理指导和训练，帮助他们做好适应大学生活的准备。
2、提供个性化咨询：针对不同学生的适应问题和心理状况，应提供个性化 的心理咨询和辅导服务，以满足他们的不同需求。
二、评估与分析
在初次会面中，我们通过开放式问题对小李进行了评估。她的表情紧张，双 手紧握，显得十分焦虑。当提及学校时，她的语气和眼神都流露出深深的恐惧。 通过深入了解，我们得知小李的恐惧源于以下几个方面：首先，她在初中时曾遭 受同学的欺凌，这给她留下了深刻的心理阴影；其次，小李的成绩一直很好，但 进入高中后，由于课业压力和竞争环境的变化，
4、制定方案：根据分析结果，我为该生制定了一个综合的咨询方案。首先， 我鼓励他积极参与到校园活动中，如参加社团、志愿者服务等，以提高他的社交 能力和自信心。其次，我指导他进行心理训练，如放松技巧、积极思考、自我暗 示等，以帮助他减轻焦虑和恐惧。最后，我建议他寻求专业心理咨询师的帮助， 以解决更深层次的心理问题。
最后，心理咨询师为小李提供了一些具体的应对策略，例如在复习时设定明 确的学习目标、制定合理的学习计划、避免拖延等。小李学会了这些策略后，在 考试前和考试期间进行了实践，以应对考试焦虑。
4、评估咨询效果
在咨询结束后，小李的父母和心理咨询师对咨询效果进行了评估。小李表示 他的焦虑情绪明显减轻了，能够更加集中精力复习。
4、社交技能训练：通过角色扮演和小组讨论，我们帮助小李提高与同学和 老师的沟通能力。她学会了如何表达自己的想法和感受，以及如何寻求帮助。
5、逐步暴露：在咨询过程中，我们逐步引导小李面对与学校相关的刺激。 例如，我们让她想象自己在学校里的情况，然后逐渐过渡到短时间离开家门。随 着小李逐渐适应这些情境，她的恐惧逐渐减少。
学校恐惧症的个案实例
学校恐惧症的个案工作实例一.个案的背景资料1.案主：女，13岁，初中一年级2.案父：大学毕业，银行上班3.案母：高中毕业，在家4.案哥、弟：均在上学二.问题描述：（一）案主自身情况1.案主常常在校门口或上学的路上大喊“肚子痛”，然后案主母亲带她去医院检查，身体正常。
2.妄想：案主常常妄想自己做下列事情参加钢琴比赛获得第一名学习成绩突出获得奖学金3. 案主学习成绩不好（二）家庭状况1.案主是家中唯一的女孩，父母非常疼爱2.案主父母对子女的学业很关心，经常亲自指导，但是案主的成绩一直不好，而案主的哥哥、弟弟成绩非常好，因此他们看不起案主3.案主在家的情绪不太稳定，脾气较为暴躁，只要要求她做功课，她就不高兴；凡是哥哥、弟弟新买的物品，她也要拥有，否则就大发脾气（三）学校生活1.案主就读学校，成绩较差2.案主经常在上英文课，或上、下学中，肚子疼痛不已！同学们扶她休息，然后由老师通知家长送她回家。
3.据班上同学称：英文老师经常考试或发问。
而案主每次考试均差，又不会回答老师的问题，经常因此挨骂和罚站，案主觉得上英文课压力大，对英文老师更是畏惧4.案主经常会向班上的几个朋友表示：自己曾参加过钢琴比赛，获得了第一名；还参加过学校的剧团表演。
案主说的很得意，但是同学们却觉得她思维幼稚，暗自耻笑她，不愿与她交谈5.案主在学校不主动结交朋友，因此朋友甚少。
她在班里只有两个朋友。
请你对这一案例的问题进行分析诊断，并且详细地拟定出辅导策略与具体实施三.问题的分析与诊断1.案主学业差，而且恐惧考试，担忧功课，可见学校课程对案主已经形成了压力，时期学习兴趣低落。
而且英文老师的严格，更加剧了这一焦虑2.案主在学校期间的肚子剧痛，是一种“退化”反应，以争取他人的同情3.案主的妄想行为是想提升自己在班上的地位，弥补自己在学业上的缺失4.案主朋友少，兄弟看不起，以肚子疼为籍口，由他人扶持，满足内心的空虚感四.辅导策略与实施（一）个别会谈1.案主表示功课不好，跟不上老师的进度，而且英文老师太凶，她很害怕。
恐惧上学的女生_高中生学校恐惧心理咨询案例报告.kdh
说某月某日要上学啦， 我心里就害
来访者： 不害怕， 他们又不认识
怕。为了使父母高兴， 我就暂时答应 我， 我不怕。
他们去上学的要求。但是， 真正到了
她还告诉我， 她怀念过去的美好
要上学的前几天， 我就开始紧张， 晚 时光， 对未来茫然不知所措。说到伤
上睡不好觉。到了上学那一天， 我就 心激动时， 大串大串的眼泪往下掉。
辅导个案 ■
关键词： 学校恐惧； 合理情绪治 疗； 意象对话
恐惧上学
一、收集临床资料 开学第一天， 杨某 （ 女） ， 因恐 惧上学， 在母亲 （ 后母） 的陪同下来 到我校心理辅导室求助。 初次见面， 给人的印象深刻。她 的神态显得很疲倦， 眼圈略有些发 黑， 表明她连日睡眠不足。说话声音 低沉而无力。她斜靠在椅子上， 低着 头， 头发蓬乱。垂下的头发挡住大半 边脸。脸上似有不洁的泪痕。衣着宽 松而较整洁。十指涂有粉红色的指甲 油。特别引人注目的是， 左手食指指 甲有相反的两个箭头， 一支为大红 色， 另一支为黄绿色。有较好的合作 态度，有求助愿望， 自知力良好。 来访者陈述： 我是高中二年级学 生。我们班在高一下学期开学之际， 换了一个年轻男性班主任。有一次， 我和他的目光对视时感到莫名其妙的 恐惧。渐渐地， 我特别在乎别人怎么 看我。我无法集中注意力听课， 学习 成绩下降。后来， 身体感觉越来越不 舒服， 害怕上学， 呆在家中一年。后 来， 父亲把我转到原来读初中的那所 学校继续上学。可是， 时过境迁， 班 主任换了， 原来要好的同学走了， 心 情并未好转。勉强上了两周课， 身体 越来越不舒服。给父亲打了个电话， 父亲开车把我接回家。在家里喜欢照 镜子， 抹化妆品， 喜欢睡在床上吃零 食、听歌。也想过要上学， 但又害怕 上学。 会谈中， 我了解到来访者的成长 史 。 她 ， １９９０ 年 出 生 于 知 识 分 子 家 庭， 父母是高校教师， 出生及发育正 常。八个月大的时候， 父母忙于攻读 博士， 无暇顾及小孩， 把她送到四川 老家， 由爷爷奶奶护养。四岁那年父 母离婚。离婚后父亲和现在的后妈结 婚。后妈把她接到广州上幼儿园， 并 建立起良好的母女关系。七岁那年， 她有了一个同父异母的弟弟。后来父 亲下海经商， 家庭教育主要由后妈承
学校恐惧症
3.自身因素
（1）胆小、仔细、敏感、多疑特别爱面子，经不起 批评。 （2）缺乏对自己的正确认识，没有安全感，对他人 评价非常敏感，害怕被人瞧不起。 （3）心理脆弱，缺乏对挫折经验的调适能力、心理 素质和适应能力较差 。 （4）意志薄弱，感情脆弱，自我中心，好胜心强， 有追求完美的倾向。 （5）不善于与人交往、缺少知心朋友、喜欢独处、 性格孤僻
学校恐惧症
有人认为， 学校恐怖症”是儿童“ 有人认为，“学校恐怖症”是儿童“对上学所产生的一种过分夸 大的非理性的恐惧，其表现行为乃是经常旷课。 大的非理性的恐惧，其表现行为乃是经常旷课。”（Paige ，1993） 有人认为， 学校恐怖症是儿童由于情绪障碍而产生的旷课行为， 有人认为，“学校恐怖症是儿童由于情绪障碍而产生的旷课行为， 其根源在于分离焦虑和对父母的过分依赖。 其根源在于分离焦虑和对父母的过分依赖。”（Frenza，1986） ， ） 还有人认为， 学校恐怖症” 还有人认为，“学校恐怖症”是过敏性 神经反应” “神经反应”，是由与学校相关的因素所 引起的极端恐惧以及对学校的逃避行为。 引起的极端恐惧以及对学校的逃避行为。 中国的社会心理学工作者则一般将“ 中国的社会心理学工作者则一般将“学 校恐怖症”定义为， 校恐怖症”定义为，“由于某种内部或外 部的原因而对学校产生恐惧、厌恶心理， 部的原因而对学校产生恐惧、厌恶心理， 对学习产生冷漠、 对学习产生冷漠、不感兴趣的心理以及相 应的行为。 俞国良， 应的行为。”（俞国良，1992） ）
近年来，越来越多的中小学生患上了与上述 案例症状类似的疾病。患病孩子一谈到学校、课 本、老师，一面对课堂、同学，就产生恐惧感， 进而出现头晕、恶心、抽搐等生理反应，甚至行 为反常。有的孩子他们不但不能进学校，连看到 课本都无法控制，常常扑上去乱撕一通，根本不 能继续就学。
一例初一学生学校恐惧问题的咨询案例报告
一例初一学生学校恐惧问题的咨询案例报告一、一般资料小曾，男，14岁，某中学初一学生，身体健康，无重大躯体疾病史，家族三代无精神病历史.小曾系家中独子，父亲是一名石匠，母亲是村办服装厂工人，家庭经济状况良好。
小曾自幼与父母亲住在一起。
母亲生性软弱，对小曾百般呵护，有求必应；父亲性格暴躁，对小曾常加斥呵，甚至是拳头。
小曾8岁上小学，1～5年级成绩优秀，但自6年级开始成绩逐步下降，并开始害怕上学，每到星期一就焦虑不安，出现头疼，腹痛，呕吐等问题，多次寻医问药，均无发现器质性病变。
2009年9月1日，小曾就读初中，连续几周周一，均出现头疼，腹痛，呕吐等问题，在周中有时也出现该问题而不得不请假。
心理测验结果与分析：选择测试为SCL-90、SDS、SAS。
1、SCL-90测试各因子分如下：躯体化2.3，强迫症状1.6，人际敏感2.5，抑郁2.7，焦虑3.9，敌对1.4，恐怖3.1，偏执1.0，精神病性1.6，其他1.6；总分195；阳性项目数45个。
躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子分明显高于常模。
2、抑郁自评量表（SDS）分：粗分45 分，标准分56分，提示有轻度抑郁。
3、焦虑自评量表（SAS）分：粗分52分，标准分65 分，提示有中度焦虑。
二、求助者主诉和个人陈述主诉：因“害怕上学近1年”而前来求助。
个人陈述：读小学6年级的时候，成绩开始下降。
因此常遭到父母的一番数落，觉得老师也不像以前那么关心他了。
期中考试，原先拿手的数学只考了73分，回家后遭到了父亲的一顿毒打。
当时觉得羞愧无比，无地自容，恨不得地上有缝钻了进去。
3个星期后的周一上午，本想去学校参加数学单元考试的小曾突发高烧，那段时间恰逢“甲型流感”的高峰期，按学校规定，发高烧的一律在家休息一个星期后始能去学校，小曾也不例外的休息了一个星期。
因高烧请假不用参加数学考试的小曾好像躲过一劫似地，一连高兴了好几天。
可一想到病好后又要去学校上课时，马上显得焦虑不安，不知所措。
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学校恐惧症的个案工作实例
一.个案的背景资料
1.案主：女，13岁，初中一年级
2.案父：大学毕业，银行上班
3.案母：高中毕业，在家
4.案哥、弟：均在上学
二.问题描述：
（一）案主自身情况
1.案主常常在校门口或上学的路上大喊“肚子痛”，然后案主母
亲带她去医院检查，身体正常。
2.妄想：案主常常妄想自己做下列事情
参加钢琴比赛获得第一名
学习成绩突出获得奖学金
3. 案主学习成绩不好
（二）家庭状况
1.案主是家中唯一的女孩，父母非常疼爱
2.案主父母对子女的学业很关心，经常亲自指导，但是案主的成
绩一直不好，而案主的哥哥、弟弟成绩非常好，因此他们看不
起案主
3.案主在家的情绪不太稳定，脾气较为暴躁，只要要求她做功课，
她就不高兴；凡是哥哥、弟弟新买的物品，她也要拥有，否则就大发脾气
（三）学校生活
1.案主就读学校，成绩较差
2.案主经常在上英文课，或上、下学中，肚子疼痛不已！同学们
扶她休息，然后由老师通知家长送她回家。
3.据班上同学称：英文老师经常考试或发问。
而案主每次考试均
差，又不会回答老师的问题，经常因此挨骂和罚站，案主觉得上英文课压力大，对英文老师更是畏惧
4.案主经常会向班上的几个朋友表示：自己曾参加过钢琴比赛，
获得了第一名；还参加过学校的剧团表演。
案主说的很得意，但是同学们却觉得她思维幼稚，暗自耻笑她，不愿与她交谈5.案主在学校不主动结交朋友，因此朋友甚少。
她在班里只有两
个朋友。
请你对这一案例的问题进行分析诊断，并且详细地拟定出辅导策略与具体实施
三.问题的分析与诊断
1.案主学业差，而且恐惧考试，担忧功课，可见学校课程对案主
已经形成了压力，时期学习兴趣低落。
而且英文老师的严格，更加剧了这一焦虑
2.案主在学校期间的肚子剧痛，是一种“退化”反应，以争取他
人的同情
3.案主的妄想行为是想提升自己在班上的地位，弥补自己在学业
上的缺失
4.案主朋友少，兄弟看不起，以肚子疼为籍口，由他人扶持，满
足内心的空虚感
四.辅导策略与实施
（一）个别会谈
1.案主表示功课不好，跟不上老师的进度，而且英文老师太凶，
她很害怕。
2.澄清案主一切不切实际的妄想，告诉案主有关同学们的感受，
希望改正
3.与案主制定行为改变技术约定，决定以案主喜欢的增强物作为
奖赏，以逐渐改变案主肚子剧痛的行为
（二）学业辅导
利用案主的自习时间，每周抽出一定的时间，由老师及任课老师分阶段进行学业辅导，并且对每一次的进步表示赞扬
（三）与英文老师沟通观念
请英文老师上课时多关心案主，鼓励案主学习，只要案主专心听讲，就要给予奖励
（四）团体辅导
1.进行“加入我要改变自己”的团体活动：案主表示最希望保留
的是“待人和气的态度”；最希望改变的是“肚子不再作怪”。
同学们给她的回馈是“很可爱”“不再胡思乱想”。
案主欣然接
受，并愿意改进自己的缺点
2.进行“我喜欢你”的活动：二人一组。
案主与最要好的同学一
组，向她表示“我喜欢你，因为你常照顾我。
如果你继续照顾
我，我会更喜欢你，因为你长得可爱，如果你说话诚实，我会
更喜欢你”。
此活动使案主更了解自己，并看清自己今后努力
的方向，面对现实，不再妄想
（五）运用行为改变技术去除肚疼行为
1.量基准线阶段：六天时间，不给案主任何增强，只记录每天肚
疼次数
2.增强阶段：延续三周，分三个增强阶段，每阶段有阶段目标，
随着阶段肚疼次数在逐步减少
3.倒返阶段：六天时间，不给增强物，案主未发生肚疼行为（六）家庭访视
建议父母对案主的成绩，不必过于严格要求，造成压力，只要功课能按时完成，即给予鼓励，建立案主自信心，减少对于学习的焦虑。
建议哥哥、弟弟能与案主和睦相处。