关于“核心素养”的思考
关于贯彻核心素养的几点思考
关于贯彻核心素养的几点思考随着教育改革的不断深化，核心素养逐渐成为教育领域的热门话题。
贯彻核心素养是当前教育体系的重要任务，也是培养学生全面发展的关键。
在这个过程中，我们需要深入思考和探讨，如何更好地贯彻核心素养，以及它对学生的意义和影响等问题。
本文将围绕这些问题展开思考。
贯彻核心素养要注重培养学生的综合能力。
核心素养包括文化素养、思维素养、学习素养、创新素养和实践素养等多个方面，这些素养相互交融，相辅相成，共同构成学生综合素养的基石。
贯彻核心素养不能片面强调某种素养，而是要全面培养学生的各种能力，使其在多个领域都能获得发展和提升。
只有注重培养学生的综合能力，才能真正实现教育的目标，使学生在未来的竞争中立于不败之地。
贯彻核心素养要注重学科融合和跨学科学习。
在教育教学过程中，常常出现各学科之间割裂的现象，导致学生只能在各自的学科范畴内学习，难以形成系统的综合能力。
贯彻核心素养要注重学科融合和跨学科学习，将各学科的知识和技能有机结合起来，打破学科之间的壁垒，让学生能够跨越学科的界限，形成更加全面和系统的知识结构。
这样，学生才能更好地适应未来社会的发展需求，实现终身学习的目标。
贯彻核心素养要注重学生的自主学习和创新精神。
传统的教育模式往往是教师主导的，学生被动接受知识，缺乏自主学习和创新意识。
而贯彻核心素养要强调学生的自主学习和创新精神，让他们在学习过程中能够主动思考，积极探索，勇于实践，不断创新。
只有这样，学生才能真正成为独立思考和具有创造力的人才，才能在未来的社会中立于不败之地。
贯彻核心素养要注重培养学生的人文精神和社会责任感。
核心素养不仅仅是培养学生的学科知识和能力，更重要的是培养其人文精神和社会责任感。
在现代社会中，人文精神和社会责任感同样重要，一个有着优秀人文素养和社会责任感的人才更容易在社会上获得认可和发展。
贯彻核心素养要注重培养学生的人文精神和社会责任感，使他们不仅具有优秀的学科知识和能力，更具备良好的道德品质和社会价值观。
发展学生核心素养心得6篇
发展学生核心素养心得6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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优秀教师核心素养心得体会7篇
优秀教师核心素养心得体会7篇优秀教师核心素养心得体会【篇1】一、人的“核心素养”到底有哪些日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力x热情x思维方式”。
他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。
在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。
最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。
思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。
这才是决定人生结果的关键。
若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。
换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。
其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。
研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。
心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。
道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的`兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。
什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。
学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。
知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。
二、人的“核心素养”与“学科关键素养”学生的学习必须通过学科课程进行。
学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。
尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。
1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。
换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。
关于中国学生发展核心素养的哲学思考
关于中国学生发展核心素养的哲学思考一、概述在当今快速变化的世界中，教育不仅仅是知识的传授，更是能力和素养的培养。
中国学生发展核心素养，是指在知识、能力、态度和价值观等方面的综合素养，旨在培养适应未来社会发展的全面人才。
本文旨在从哲学的角度探讨中国学生发展核心素养的重要性、内涵及其在当代教育体系中的实现途径。
我们将审视核心素养的哲学基础，包括对知识、能力、情感和价值观的哲学理解。
通过分析西方哲学和中华优秀传统文化中的相关思想，我们可以更好地理解核心素养的深层含义。
本文将探讨中国学生发展核心素养的具体内容。
这包括批判性思维、创新能力、合作能力、情感管理、文化理解和道德判断等方面。
我们将分析这些素养如何帮助学生在复杂多变的社会环境中成长和发展。
接着，我们将讨论在当前教育体系下如何有效地培养学生的核心素养。
这涉及到课程设计、教学方法、评价体系以及教师培训等多个方面。
我们将提出一些创新性的建议，以促进核心素养教育的有效实施。
本文将反思核心素养教育的挑战和前景。
在全球化、数字化和智能化的大背景下，教育面临着前所未有的机遇和挑战。
我们将探讨如何应对这些挑战，以实现核心素养教育的长远目标。
研究背景：中国教育改革的现状与挑战随着全球化和信息化时代的到来，教育改革已成为各国共同关注的焦点。
在这一大背景下，中国教育也面临着前所未有的机遇与挑战。
过去几十年，中国教育在普及率、教育质量和教育公平等方面取得了显著成就，但同时也暴露出一些问题，如应试教育倾向、创新能力不足、教育资源分配不均等。
这些问题的存在，不仅制约了学生的全面发展，也影响了国家在国际竞争中的地位。
近年来，中国政府和教育部门积极推动教育改革，力图通过政策引导和教育实践，培养学生的核心素养，以适应未来社会的发展需求。
核心素养的提出，旨在改变过去单一的知识传授模式，更加注重学生的综合素质和能力培养。
在实际操作中，如何准确理解核心素养的内涵，如何有效实施核心素养教育，仍是摆在教育者面前的重要课题。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
关于高中思想政治学科核心素养的思考高中思想政治学科是一门旨在提高学生思辨能力和敏锐度的学科。
而作为这门学科的核心素养，其主要表现为学生思考能力、知识掌握能力、社会责任感、国际视野和创新能力等方面。
首先，学生思考能力是思想政治核心素养的核心之一。
学生需要能够对所学的内容进行深入的探究和思考，理解其中的规律和价值，进而形成自己的思想和见解。
这需要学生具备逻辑思维和批判性思维能力，在学习过程中对问题进行深入的探究和思考，寻找问题的根源及思考出解决问题的方案。
在思考的基础上，学生还需要具备表达能力，能够清晰地表达自己的想法和意见，并与别人进行有效地沟通和交流。
其次，知识掌握能力也是思想政治核心素养的重要表现。
学生需要通过学习丰富的思政知识，掌握基本的思想方法和政治制度，了解国家的政策和历史，进而提高自己对人文学科的认识和理解，为日后从事相关方面的职业或者进行深入研究打下坚实的基础。
第三，社会责任感也是思想政治核心素养的一项重要内容。
学生需要了解所在社会和国家的现状和问题，有意识地关心公共事务，热心参与社会服务与实践，承担起自身应有的社会责任和义务，形成自己的社会责任感。
这也是提高学生政治意识和公民意识的重要途径。
第四，国际视野也是思想政治核心素养的重要体现之一。
随着全球化进程的不断加剧，国际交往的频率和范围逐渐扩大，学生需要具备跨文化交流和理解的能力，关注国际形势，了解各国政治文化、经济体系的异同，把握自身在这一多元世界的位置和作用，以及如何与全球其它文化进行交流和合作。
最后，创新能力是思想政治核心素养的又一方面。
学生需要通过创新思维和创新实践，不断对所学知识进行提炼和创新性运用，进一步拓宽学科领域和应用范围，积极推动社会变革和进步。
综上所述，高中思想政治学科核心素养是一项综合性、长期性的任务。
学校和老师需要在平时的教育教学中，注重对学生思维方法的指导和培养，同时积极评估学生各项素养的水平，并在评估过程中为学生提供针对性的指导和建议，激发学生创新思维和实践能力，培养学生成为一个具有思维深度和创新力的公民。
发展学生核心素养的思考与实践
2022年4月，教育部印发新版义务教育课程方案和各学科课程标准，其中强调要坚持素养导向，开展教育教学活动。
新课标背景下，江苏省苏州市吴中区西山中学（以下简称“西山中学”）厘清育人目标，校准改革方向，优化课程结构，构建促进学生核心素养发展的育人体系，实现教育的高质量发展。
一、更新理念，反思育人的功能定位学校的办学理念和价值追求直接影响着国家课程有效落实的进程及质量，影响着师生的实际获得感，也影响着学校在应对各种现实挑战时的价值排序。
因此，学校管理者需要重新反思定位学校的办学使命与责任，聚焦核心素养，使促进人的全面而有个性的发展成为学校办学的重要价值取向，激发教师投身课程与教学改革的热情和动力，进而推动学校高质量育人体系的构建。
新课标明确提出，义务教育的培养目标是促进学生全面发展、健康成长。
为实现这一总的培养目标，在学校育人目标的校本表达中需要有全面发展的人的基础性要求，在课程实施中需要发展学生的必备品格和关键能力。
2022年版义务教育课程方案，用“有理想、有本领、有担当”三个具体且直观的描述为时代新人画像，这是党和国家对义务教育阶段培养目标的具体化和新要求。
西山中学以“毓秀生态，涵润新人”的生态教育为办学理念，分解制订了位于学科知识和能力之上的学生发展五大关键能力，即团队协作、交流沟通、探索创新、积极行为、包容公正，并将培养目标融入整个学习生活之中。
这样从办学价值观到课程实施再到教学方式变革，就形成了逻辑一致的教育主张。
从办学价值观到课程观，是育人目标到育人实践的转化。
在课程建构中，西山中学开展“‘秀’课程：源于内生需求的生态育人实践”研究，从秀品、秀慧、秀健、秀艺、秀勤五个方面，构建“秀”课程，并以“秀”课程推动学校教育模式、生活方式、行为习惯、思维能力的突破与进化，进而以鲜活的学校实践践行立德树人的时代使命。
同时，学校也给学生提供个性化发展的舞台，让每个学生有适合自己的个性化课程可以选择。
比如，根据可持续发展的生态理念，劳动教育、美育等个性课程既可拓展学生兴趣爱好，又促进学生全面发展。
新课标核心素养心得体会
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新课标核心素养心得体会篇1有好的教师，才有好的教育。
而好的教师不但拥有深厚的知识底蕴，还要有丰厚的文化素养。
素养和知识有什么区别呢?素养来自于知识技能，又高于知识技能，素养是智慧，是文化，是精神。
而教师的核心素养包括学科素养和教育素养。
有学科素养的教师一定痴迷和深爱所教学科。
有了这种痴迷与深爱，他会主动学习学科知识，钻研教材，博览群书，努力开拓知识面，深挖知识层，不断把知识扩展和深化。
他咀嚼吸收其中的精华，在课堂上深入浅出地教给学生。
并且在不断的教学实践中积累智慧，迸发教育学灵感，形成教育素养。
我最开始从教时，觉得编写教案的人很优秀，他们往往能够抓住文本的核心问题，巧妙设问，层层深入，引导学生去解读、探究文本，而我竟什么也看出来。
随着工作时日的增加，我也慢慢积累了经验，当然这也得益于对教材反复研读，积极吸取他人经验，再结合自己的体悟日积月累而成。
譬如这学期我们学习选修教材《外国文学》这本书，这本书每一单元有一个主题，这些主题都是小说的基本要素，也是我们在做文学类文本阅读中经常碰到的概念。
第一单元的主题是“叙述”，包括叙述角度，叙述人称，叙述腔调和速度控制几个概念。
如果在以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的《桥边的老人》，而让学生自己读读《墙上的斑点》和有关话题“叙述”的理论性文字。
但今年再去教这单元时，我把重心放在了主题“叙述”上，而把《桥边的老人》《墙上的斑点》作为例子去解读，这也符合编写者的意图。
除此之外，我还选取了《伊索寓言》中《狐狸和乌鸦》的故事，让学生分别从狐狸和乌鸦的角度采用第一人称去叙述。
学生对这个拓展的问题兴致很高，演绎了不同版本的《狐狸和乌鸦》，有的甚至改变了叙述腔调，加入了网络文学中“快穿”的手法，还让乌鸦角色崩塌。
关于贯彻核心素养的几点思考
关于贯彻核心素养的几点思考贯彻核心素养是教育工作的重要任务。
核心素养包括学科素养、学习方法素养、创新创造素养、人文素养、社会实践素养等。
贯彻核心素养是提高学生综合素质的关键，是培养学生未来发展所必须的基本素养。
下面我们来谈谈关于贯彻核心素养的几点思考。
贯彻核心素养要注重学科素养的培养。
学科素养是学生在各学科知识、技能和方法的掌握程度，是学习各学科知识和技能的基础。
在学科素养的培养中，教师首先要注重学科知识的系统掌握和深入理解，促使学生掌握并运用所学的学科知识。
要注重学科技能的培养，教师要引导学生掌握基本的学科技能，提高学生学科学习的能力。
要注重学科方法的培养，教师要引导学生掌握学科学习的方法，提高学生的学习效率。
贯彻核心素养要注重创新创造素养的培养。
创新创造素养是学生培养创新思维和创造能力的重要素养。
在创新创造素养的培养中，教师要注重培养学生的创新思维，激发学生的创造潜能，引导学生进行自主探究和实践，培养学生的创新能力。
教师要注重培养学生的创新意识，引导学生提出问题、解决问题、创造新知识，促使学生在学习、生活、工作中能够灵活运用知识解决问题。
贯彻核心素养要注重人文素养的培养。
人文素养是学生的人文精神和人文情怀，是培养学生健全人格和良好行为习惯的基础。
在人文素养的培养中，教师要注重培养学生的人文情怀，引导学生关爱他人，尊重他人，培养学生的博爱之情和同情心。
教师要注重培养学生的人文精神，引导学生明辨是非，崇尚真善美，促使学生在学习、生活、工作中能够树立正确的人生观、世界观和价值观。
贯彻核心素养要注重社会实践素养的培养。
社会实践素养是学生在社会实践中运用学科知识和学习方法解决实际问题的能力。
在社会实践素养的培养中，教师要注重培养学生的实践能力，引导学生学以致用，将所学知识和技能运用到实际生活和社会实践中。
教师要注重培养学生的社会责任感，引导学生树立正确的社会观念和社会责任感，促使学生关心社会、服务社会，为社会发展做出贡献。
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关于“核心素养”的思考
“人文情怀”是六大核心素养之中人文底蕴素养的第二个要点，在人文底蕴素养中起着关键作用。
“情怀”，指一种高尚的心境、情趣和胸怀。
以人的情感为基础与所生发的情绪相对应。
个人认为在“人文情怀”这一要点中“情怀”更多指的是一种情感态度价值观。
“人文情怀”是指我们要培养学生的一种以人为本的情感态度价值观。
应该说“人文积淀”是“人文情怀”的基础，同时“人文积淀”和“人文情怀”有着相辅相成的作用。
有丰富的人文积淀，可以促进人文情怀的生成，人文情怀可以促使人进一步丰富人文积淀。
人文情怀的核心是关注人，以人为本。
从中国传统文化角度来说就是“仁者爱人”，是指对他人的关照。
是指尊重维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。
这里的“人”不是某一个人，而是泛指所有人，类似于西方所强调的“博爱”。
同时需要强调的是这里的“以人为本”也不是一时一地，有特定的时间和空间限制，而是不分时间和空间的。
确切说是一种态度价值观。
既然是态度价值观，那么它和人文积淀有联系，但却没有必然联系，换言之，即使有丰厚的人文积淀，不一定就有高尚的人文情怀，所以，人文情怀的形成，不是仅靠背诵经典，就能自然生成的，那么如何培养学生的人文情怀呢？
笔者认为培养学生的人文情怀主要应从以下几个方面着手：
一、家庭教育，是培养学生人文情怀的根。
其实，家庭教育是一
切教育的根。
家长是否具有人文情怀基本上决定着学生是否有人文情怀。
前边说过，人文情怀与“人文积淀”有联系，但没有必然的联系。
换言之，知识不多的家长不一定没有人文情怀。
家长心怀善良，常常关爱他人，那么就会在孩子心里埋下善良的种子；家庭和睦幸福，就是培养学生人文情怀最好的土壤。
性格暴戾的父母，家庭很难和睦，孩子很难产生人文情怀。
二、教师要努力加强自身修炼，培养自己的人文情怀。
应该说孩子入学以后，教师是对他影响最大人。
教师的一言一行都对学生产生着潜移默化的影响。
由于经济主义和极端功利主义的影响，许多人的价值观发生了偏离，当然也包括教师。
人们被数据，被个人功利绑架了，眼里有了成绩、有了自己的荣辱，却没有了他人。
分数、证书、金钱成了追求的目标。
这也是我们现在教育症结所在。
（所以我始终认为，核心素养和核心价值观两者既相互包容，又相互影响。
努力培养学生核心素养也是培育核心价值观，培育核心价值观必然促进学生核心素养的形成。
）正是因为这个“症结”，教育中才会出现许多“反教育行为”。
教师眼中心中必须有学生，才能真正培养出有人文情怀的学生。
教师眼中有学生表现在：把学生的健康放在第一位，绝不是拼命挤时间，忽视学生睡眠时间；尊重学生人格，而不是呼来喝去，漠视甚至践踏学生尊严（包括所有学生）；把学生的发展放在第一位，不是单单重视学生的分数，也不是单单重视部分学生，对个别学生听之任之……同样教师眼中要有他人，同事、家长甚至是路人。
当教师眼中有人了，学生眼中才会有人。
这比课堂上老师强调一百遍“我们
要学习雨果伟大的人道主义精神”都要有用。
人文情怀不是教出来的，是学出来的，这也是我们说的“身教重于言教”的道理。
这也是我坚信人工智能无论如何发达，教师这个行业不会消失的重要原因。
所以说教师的人文情怀对于培养学生的人文情怀起着重要作用。
当教师拥有人文情怀的时候，说教才有力量。
当然教师发掘教材中育人资源，在教育教学中培养学生的人文情怀也很重要（也就是我们教学目标的第三维）。
三、学校文化，对于培养学生的人文情怀也能起到重要作用。
学校是一个“场”。
师生都生活在这样一个“场”中。
这个“场”就像家庭一样，是培养学生人文情怀的土壤。
一个以人为本的学校，才能培养出以人为本的老师，以人为本的学生。
一个以人为本的学校的显性文化也一定是以人为本的。
像镇西就是一直在培育这样的文化，在这样的学校中成长起来的老师和学生必然是尊重人，关注人的。
四、社会的力量不可忽视。
我们常常使用这样一个算式“5+2=0”也就是说，学校教育5天，回家两天就变了。
当然这两天也包括家庭的影响，但是社会的影响里同样不容忽视。
如果学校教的和社会上是两回事。
比如老师要求学生关爱他人，但是学生坐上公交车发现别人都不为老人让座，他让一次之后，估计就不会让了。
或许有人对于社会抱悲观态度，但是我认为不必悲观，社会舆论的导向，已经在悄然变化。
这就是说我们的主流媒体在社会舆论中起着重要作用。
只要主流媒体的舆论导向不断加强，那么对于培养学生的人文情怀就会起到积极的促进作用。
笔者认为，培养学生的人文情怀，还可以从关爱人，尊重人，推而广之，关爱我们生存的环境，关爱大自然的一草一木，关爱所有的生命。
价值观决定着行动，要影响价值观，主要靠行动。
培养学生的人文情怀，最重要的是用我们的人文情怀，用我们的行动，影响学生。