浅谈小学数学个性化作业
各美其美,美美与共 ——浅谈小学低年级数学个性化作业
各美其美,美美与共——浅谈小学低年级数学个性化作业随着高等教育的发达，我国教育事业取得了长足的进步，小学教育也得到了很大的重视。
其中，数学课程是学生学习中必不可少的一部分，但目前小学数学教学存在一定的弊端，主要表现在傻瓜式地把所有学生教学内容统一化，缺乏个性化教学，导致学生在数学学习中缺乏趣味，表现良好学生无法进行深入学习，落后学生学习困难，成绩难以提升。
这是一个现实的问题，有必要解决它，以激发学生的学习潜力，促进小学数学教学的发展。
针对以上问题，小学数学个性化作业是一个可行的解决方案。
小学低年级数学个性化作业可以帮助激发学生的学习兴趣，减少普通学生的学习负担，提高普通学生的参与性，帮助学生充分发挥自己的潜力;个性化作业也可以帮助落后学生更快地融入学习，减少其落后程度，帮助学生及时处理学习中的每个层次，避免出现学习空档。
为了实现小学低年级学生的数学个性化作业，要把制定个性化的作业任务作为一项重要的任务。
首先，教师可以根据学生的学习特点，分析学生的优势和不足，根据学生的学习水平来设计具体的数学作业内容，做到“少而精”。
其次，在作业完成后，教师要及时根据学生的作业情况，适当调整作业内容，改进对学生的引导，为学生提供及时、高效的回答和帮助，早解决学生可能遇到的问题。
此外，还可以在实施数学个性化作业时，以提供充分的考核机会，以观察学生的学习情况，及时了解学生的学习进度;同时，可以利用电脑软件，将学生的数学个性化作业做成系统化的数据，方便教师查看、统计和分析。
以上是对小学低年级数学个性化作业的浅析，为了实现数学个性化作业的有效实施，教师需要熟悉学生的学习特点，有效推进小学数学教学，激发学生学习兴趣，提高学生的学习成绩，最终实现“各美其美，美美与共”的教育理想。
浅谈小学数学作业设计研究
浅谈小学数学作业设计研究【摘要】这篇文章主要围绕小学数学作业设计展开研究，通过探讨作业设计的原则、内容、方法、实践和效果等方面，旨在引导教师更科学地设计数学作业，提高学生的学习效果。
在强调了小学数学作业设计的重要性，并展望了未来可能的研究方向。
总结部分对本文进行了概括总结，强调了研究的意义。
通过本文的阐述，读者能够全面了解到小学数学作业设计的重要性和方法，为未来的教学实践提供借鉴和指导。
【关键词】小学数学作业设计、研究背景、研究意义、小学数学作业设计原则、小学数学作业设计内容、小学数学作业设计方法、小学数学作业设计实践、小学数学作业设计效果、小学数学作业设计的重要性、展望未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景小学数学作业是小学生学习数学的重要环节之一，通过作业可以巩固课堂上所学知识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
当前存在着一些问题，比如有些数学作业设计不够科学合理，难度过大或过小，缺乏趣味性和实用性，导致学生对数学学习产生疏远情绪，影响了学习效果。
对小学数学作业设计进行研究，找到更有效的方法和策略，对于提高学生学习兴趣和提升学习效果至关重要。
研究背景下，小学数学作业设计需要结合小学生的认知发展特点和数学学习规律，设计符合学生年龄特点和学习能力的作业内容，激发他们学习的兴趣和动力，培养他们良好的学习习惯和思维能力。
作业设计也需要体现个性化和差异化教学理念，满足不同学生的学习需求，激发他们的学习潜能，提高全体学生的数学素养水平。
研究小学数学作业设计成为当前数学教育领域一个值得深入探讨的课题。
1.2 研究意义小学数学作业设计研究的意义在于促进学生对数学知识的掌握和理解，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过设计富有启发性和趣味性的数学作业，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
合理设计的数学作业还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现和解决他们的学习困难，促进学生的全面发展。
浅谈小学数学作业设计的几点建议
浅谈小学数学作业设计的几点建议内容提要：爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。
”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学生本位。
课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。
然而很长一段时间来，学生的作业几乎是课堂教学内容的翻版、克隆，学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担。
作为一线教师,课堂教学是一种重要的教学形式,在不断改革课堂教学的同时,还要改变原有的作业观,认识到作业也应顺应课改要求,利用丰富多彩展示形式,展现出全新的形态。
关键字：数学作业实践生活化多样化个性化许多老师积累了丰富的经验和案例，但在作业设计方面，许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足。
其实数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。
如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。
如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业。
经过这几年的教学实践，谈谈本人在这方面的几点做法：一、加强实践，跳出作业的“纸上谈兵”“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。
学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。
因此，学生的数学家庭作业应该活动化、具有实践性，在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。
我们还可以设计一些操作、实践活动，开展社会调查，做到“寓做作业于实践中。
”例如，教学《长方体的认识》后，可布置这样一道课外作业：①做一做：用萝卜做一个长方体；找一找：日常生活中，哪些物体是长方体？说一说：向家长说一说长方体有哪些特征；涂一涂：在它的外表涂上不同的颜色；记一记：写一篇数学日记，记下所思所想。
小学数学低年级阶段作业设计原则与方法浅谈
小学数学低年级阶段作业设计原则与方法浅谈小学数学低年级阶段的学生正处于接触数学和培养数学兴趣的阶段，因此作业设计非常重要。
一个好的作业设计，不仅能够巩固学生的数学基础，更能增强学生对数学的兴趣，激发他们的学习热情，提高他们的自信心。
本文旨在讨论小学数学低年级阶段作业设计的原则与方法，以便帮助老师们更好地设计有意义的数学作业。
一、原则1.综合性原则数学作业在设计过程中应该兼顾知识、技能和实践等多个方面，涵盖各种教学活动形式。
在知识方面，作业应该包括学习的内容、规划学习的过程和方法；在技能方面，作业应该有代数和计算的练习、表达和解释数学问题的能力和理解应用问题的能力；在实践方面，作业应该强调解决实际问题的能力和应用能力。
2.个性化原则数学作业要因材施教，符合学生个性化的需要和差异化的要求。
作业的难度、复杂度和深度应该根据学生的数学基础、学习能力和兴趣情况来设计。
同时，数学作业的形式多元化，包括文字、图表、图像、实物等，以满足学生不同的学习喜好和方式。
3.逐步推进原则数学作业的主题应该符合学生的学习进度，逐步推进难度和深度。
在新学习的知识点上，作业应该注重对基本概念和方法的训练；在熟练掌握基本概念和方法的基础上，作业应该注重对运用所学知识解决实际问题的锻炼。
4.趣味性原则数学作业应该注重增强学生对数学的兴趣，通过设计趣味性的作业来吸引学生的注意力。
例如，可以设置游戏、谜题、猜谜等形式让学生体验数学的趣味性和魅力。
二、方法1.差异化设计方法在数学作业中，差异化设计是非常重要的，可以根据学生的兴趣和学习特点来设计不同难度的作业，以充分调动学生的积极性。
例如，针对不同的学生水平，可以设置不同的练习和应用问题，让学生根据自己的水平和对数学的喜爱程度来选择相应的作业。
2.任务式设计方法在任务式的数学作业中，通过设定具有挑战性和真实性的问题，激发学生的兴趣和求知欲，并培养他们的团队协作能力。
在这种任务式设计中，学生需要运用自己所学的知识和技能，积极探索、观察、实验，通过实际操作来理解数学，从而更深刻地理解知识点。
小学数学个性化作业设计
⼩学数学个性化作业设计⼩学数学个性化作业设计 为了巩固数学课堂的教学内容,教师⼀般都会在课后给学⽣布置⼀定量的作业。
但是⼀些教师单纯追求作业的数量,忽视了学⽣的感受,降低了学⽣的学习积极性。
下⾯是⼩编搜集整理的相关内容的论⽂，欢迎⼤家阅读参考。
摘要：数学是⼀门基础课程，⼩学数学更是重中之重，学习数学是义务教育所规定的也是每个⼈所必须要做的。
⼩学阶段学⽣所学习的都是基础性知识，⼩学⽣需要牢牢记住并且能够做到熟练运⽤、举⼀反三，但是只是靠课上学习的时间并不能够彻底学会并理解知识点，那么数学作业就是预习、巩固知识点的重要途径。
本⽂针对⼩学数学个性化作业设计进⾏研究。
关键词：⼩学数学个性化作业 很多⼈都认为数学是⼀门枯燥的学科，学习的都是数字、符号、公式，不好学习也不好理解。
对于主课只有语、数、英三门课的⼩学⽣来说，数学更是⼀座⽴在眼前的⼤⼭，有的同学思维敏捷能够轻松跨越，但是很⼤⼀部分同学是需要披星戴⽉，⼀刻不停地前进才能登顶、翻越数学的⼤⼭。
数学在很多⼈的眼⾥是枯燥的、难懂的，数学作业是费尽⼼思也做不出来，做出来也是不符合标准答案的。
那么，如何才能扭转⼩学⽣不愿、不喜欢做数学作业的状况呢?这就需要对⼩学的数学作业做个性化设计，引导⼩学⽣发掘学习数学的乐趣。
⼀、⼩学数学作业现状 (⼀)机械作业 在应试教育背景下，成绩、分数是学⽣的⾸要⽬标，⽆论是学校、教师、家长都是⼀⼼扑在孩⼦的成绩上，成绩好那么什么都好，成绩不好不光在学校要受到教师的批评，在家⾥还有要听⽗母不厌其烦的唠叨。
作为提⾼成绩的⼿段之⼀，作业是教师每天都要布置的任务，但是对于⼩学⽣来说，做作业真的没什么乐趣可⾔，每天只是机械地回家，掏出作业本，然后做作业，其中也不会管会不会、能不能做好，只要把作业完成，那么⼀天的任务也就结束，教师不会批评，家长不会教训。
(⼆)题⽬难，题量多 很多教师都会实⾏题海战术来提⾼学⽣的成绩，熟能⽣巧确实是⼀种有效提⾼正确率的⽅法，但是这种枯燥的学习⽅式只会使学⽣对做数学作业越来越厌烦。
浅谈小学数学作业设计的问题与策略
教改教研如此一来，师生之间的沟通越来越多，关系越来越和谐，情感越来越密切，学习气氛越来越浓厚，更加民主化。
试想，学生在这样的互动氛围中自主思考、学习探究，定会收到较好的学习效果。
三、以提问教学的形式提高互动教学质量从本质上来讲，学习的过程是发现问题、探究问题、处理问题的过程。
无论让学生学会某一个知识点，还是要掌握某一部分的教学内容，都应当借助互动教学模式来进行，这样可以有针对性地组织专题的探究活动，实现事半功倍的学习效果。
因为质疑跟提问的关系非常密切，所以，在提问过程中将质疑的因素渗透其中，启发学生对教材文本知识跟实际生活中的不同之处进行质疑，从而提高学生辩证性思考问题的技能。
例如，教师在指导学生学习《论语》这一部分内容的时候，教师能够适当地扩展文本的知识，在牵涉到孔子教育理念的同时，教师能够提问学生：“孔老夫子的教育理念是不是没有任何的错误？”这种情况下，教师能够对孔子的人生哲学理念进行引申，且结合一句话：“唯女子与小人难养也，近之则不逊，远之则怨”对孔子的一部分偏激看法进行辩论，进而让学生对孔子的一些观念进行辩证地看待，并非一味地相信。
除此之外，教师在教学课堂上需要体现“双向提问”的作用，立足于“教师问和学生答”的前提条件下，组织“学生问和教师答”的模式提高互相效果。
当然，这就需要教师认真地设计教学过程，灵活地设计多层次、多视角、巧妙的问题。
需要明确的是，无论是教师的提问，还是学生的问题，都应当立足于文本知识，并且密切地联系实际生活与教学知识，以使提问具备显著的思考性与启发性。
四、实施小组合作互动教学模式初中学生正处于身心发展的关键阶段，在一阶段中，学生逐步地形成了稳定的个性，并且一旦形成，常常难以改变。
由于目前学生所处的时代物质生活较为丰富，因而使学生形成了比较鲜明的个性，这给我们的教育教学工作提出了严峻的挑战。
同时，学生鲜明的个性特点也成为我们高效化分组合作学习的契合点，教学时，我们尽量把握住所有学生的个性特点，以此划分合作学习小组开展小组合作互动学习。
浅谈小学数学多元化作业设计
浅谈小学数学多元化作业设计【摘要】本文主要从引言、正文和结论三个部分展开，首先介绍了多元化作业设计背景、研究意义和目的，接着阐述了多元化作业设计的概念、原则、方法和实施过程，最后浅谈了小学数学多元化作业设计。
结论部分强调了小学数学多元化作业设计的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，读者可以深入了解小学数学多元化作业设计的重要性和实施方法，为教育工作者和家长在日常教学中提供参考和借鉴。
希望本文能够引起读者对小学数学多元化作业设计的关注，促进教育教学质量的提高。
【关键词】小学数学、多元化作业设计、概念、原则、方法、实施过程、重要性、展望、研究意义、研究目的、结语、浅谈。
1. 引言1.1 背景介绍在信息化时代，学生的学习方式和需求也在不断发生改变，传统的单一形式的作业已经无法满足他们多样化的学习需求。
探讨如何设计多元化的小学数学作业，激发学生学习兴趣，提高学习效果，已成为当前教育研究的热点之一。
通过对小学数学多元化作业设计的研究与探讨，不仅可以提高教育教学质量，增强学生的学科能力，还可以促进学生的主动学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
对小学数学多元化作业设计进行深入探讨具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学数学多元化作业设计的意义在于可以更好地满足不同学生的学习需求和能力水平，促进他们的全面发展。
传统的一种作业形式往往只能针对某一类型的学习风格或能力水平，导致部分学生无法有效地完成。
而多元化作业设计则可以根据学生的不同特点和需求，设置多样化、灵活性强的作业内容和形式，让每位学生都能找到适合自己的学习途径。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还能增强他们的自信心和学习效果。
多元化作业设计也可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
通过这样的多元化作业设计，学生的学习效果将得到有效提升，同时也能更好地培养他们的综合素质和创新能力。
研究小学数学多元化作业设计的意义是非常重要和必要的。
浅谈小学数学作业多元化评价
浅谈小学数学作业多元化评价1. 引言1.1 背景介绍小学数学作业是小学阶段学生学习数学知识的主要载体，通过完成作业，学生可以巩固所学知识，培养自学能力和解决问题的能力。
传统的数学作业评价方式主要以作业完成情况和答案正确率为标准，往往无法全面反映学生的学习情况，容易忽略学生的个性差异和学习方式多样性，导致评价结果不够客观和准确。
随着教育理念的不断更新和教育改革的不断深化，越来越多的教育工作者意识到传统的数学作业评价方式的局限性，开始倡导多元化评价方式。
多元化评价方式注重综合考量学生的学习过程和学习能力，更注重培养学生的综合素质和创新能力，帮助学生更好地适应未来社会的变化和挑战。
对小学数学作业的多元化评价具有重要意义，有助于更准确地了解学生的学习状况，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
在实际教学中，推广多元化评价方式将为数学教育提供新的思路和方法，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 问题意义小学数学作业在现代教育中扮演着重要的角色，是学生学习数学知识的重要途径和检测学习效果的手段。
传统的数学作业评价方式往往只以学生的答案是否正确为标准，忽略了学生的思维能力、解决问题的方法和学习态度等方面的评价。
这种单一评价方式存在局限性，不能全面准确地反映学生的学习状况和发展情况。
如何实现小学数学作业的多元化评价成为了当前教育领域面临的一个重要问题。
多元化评价方式能够更全面地考察学生的思维能力、创造力、合作精神等多方面能力，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
对小学数学作业进行多元化评价具有重要的意义，有助于改变传统的评价模式，为数学教育提供新的思路和方法。
在实际教学中，推广多元化评价方式有助于激发学生学习的积极性和创造性，提高他们的学习效果和成绩，更好地促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 传统数学作业评价方式的局限性1. 单一性: 传统数学作业评价方式往往只依靠成绩来评价学生的学习情况，忽视了学生在其他方面的表现。
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浅谈个性化作业设计随着素质教育的推动和基础教育教学课程改革的实施，如何设计个性化的小学数学作业，以及个性化作业的重要性研究成为小学数学教学理论研究和实践的一个热点问题。
根据中国知网CNKI检索结果，我国最早的一篇以“数学作业设计”为题的文章是孙如明于《小学教学研究》1986年第2期的“试谈数学课外作业题的设计”。
此后，以“数学作业设计”为题发表的文章有295篇，基本情况如下：注：以上数据皆来自中国知网数据库检索结果，检索项为“题名”，匹配情况为“模糊”。
20世纪90年代以来出版的小学数学个性化作业的专著和教材绝大部分都有了对个性化作业设计的专门论述，同时在小学数学教育实践领域还有更多的个性化作业类型，还需要教育研究者在教育教学过程中，继续进一步研究。
如何理解和反思小学数学个性化作业设计的已有研究成果，让小学数学教师们有一个全面的理解与把握，对已有小学数学个性化作业设计的类型的分析、总结和概括十分必要。
通过度析和研究，我们发现，在小学数学个性化作业设计方面的研究成果、代表性观点主要集中在小学数学个性化作业的定义和现状、意义、面临的困难等方面。
一、小学数学个性化作业设计的定义和现状（一）个性化作业设计的定义所谓个性化,顾名思义，就是非一般大众化的东西。
也能够说是在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的东西。
对于适用于小学数学个性化作业的小学生来说，更是贴切。
所以个性化作业设计就是指：针对小学生发展特点专门设计的一套符合学生发展要求的个性化作业。
小学生本来就是一个特殊的群体，而且每一个学生都有各自不同的特点、性格和做事方式。
所以设计个性化作业对于小学生来说是非常必要的。
（二）小学数学个性化作业设计的实践现状随着课改的持续深入，越来越多的教师、学者理解到个性化作业的重要性。
个性化作业不但充分尊重了学生的权利和人格，体现了“以生为本”的教学理念，也极大地赋予了学生极大的自主空间，让学生依据自己的实际情况、喜好，自由地选择作业类型、难易水准。
当前，个性化作业因其新颖的理念被越来越多的一线老师所理解与接受。
不过理念与实践毕竟有距离，在教学实践中，个性化作业又处于怎样一个现状呢？参考中国知网的检索到的论文，总结了小学数学个性化作业普遍存有的四种类型类型，分别为：1.创造型作业，培养学生创造性思维从当下国情来看，随着世界经济一体化和信息化的高速发展，为了中国的发展和现代社会的建设，国民的创造性至关重要。
而中国国民的创造性与其他发达国家还有一段差别，这就要求学校培养一代既具有创造精神又又创造水平的人才，但这并不容易，很多创新都被扼杀在机械重复的学习中，所以就要求教师重视培养学生的创造水平，而这种创造水平的培养，不但仅是体现在课堂上的启发教学，我们还应把它延伸到课下，延伸到在作业的设计上。
泰戈尔曾说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。
”“总来说之,让学生通过实践性作业,获得一些数学活动的经验,了解数学在日常生活中的简单应用,初步学会与他人合作交流,获得积极的数学学习情感;通过数学实践性作业,了解数学与生活的广泛联系,学会综合使用所学的知识和方法解决简单的实际问题,加深对所学知识的理解,获得使用数学知识解决问题的思考方法;通过实践性作业,全面检测学生的学习效果,使学生在完成作业的过程中,不但能复习巩固知识,更能探究实践、体验过程、培养情感、发展水平。
”从研究现状来看，已经有相当一部分人注意到创造性的重要性，也提出将其使用到小学数学作业的设计当中。
虽然这个类题目有启发学生多方位思考，培养创造性的作用，也使用到了小学数学作业当中，但是学生对于这个类题目的反映却不如人意。
学生往往觉得这些问题太过简单，问题又很多，做起来麻烦，这样不但没达到启发创造性的作业，还会影响学生的学习热情和情绪。
所以“教师在布置作业时候的一个最大的宗旨——尽一切可能用一切形式和手段围绕知识点实行作业的设计和布置。
”精心设问，引导思考，在知识的关键处设问，能够引导学生积极思考，准确掌握知识。
”而解决这个类问题的方式就是对于小学数学作业要求的另一个方面，作业的趣味性要求。
2.趣味型作业，体验做作业的快乐苏霍姆林斯基曾说过：“学生代以一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意识和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。
”“兴趣是做好的老师。
”这句话已经是绝大部分人所认同的真理，以往作业的乏味性、枯燥性，不但使学生达不到锻炼，而且还产生了勉强应付、敷衍了事、抄袭的现象。
所以要使作业的质量有所提升，必须让作业带些趣味性，让学生喜欢做作业，喜欢学数学，乐在其中，还能取得一定效果。
主要的类型有游戏性和猜谜性。
但是这样的题目还是存有着一些不足。
“真正的学习不但仅玩。
小学低年级教学虽然对思维活动没有过高要求，这种“玩”对知识的掌握或许没有什么影响，可到了高中情况就完全不同了。
如果一味地去玩，很容易让学生形成这样的饿一种错觉：学习就是这个样子的，学习就是这么轻松的事情。
当他们需要认真思考与付出必要的努力时，往往就会无所适从了。
”不要让表面的这个类的推广一定收到学生的喜爱与欢迎，但是现实生活中并不是所以的题目都能变成诗歌或编成游戏，这是一项很困难的事情。
当学生真的喜欢上这个类题目，就会更加觉得正规的题目死板与无趣，产生厌学的情绪，这必然导致相反的教学效果。
所以作业的趣味性的量也是值得注意的地方。
3.实践型作业，体验数学与生活的密切结合陶行知曾说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
”数学来源于实践，服务于实践。
好的作业就应该让数学与实际生活像联系，从而提升学生分析问题解决实际问题的水平。
“鲁迅也曾说过：一碗酸辣汤，耳闻口讲的，总不如亲自呷一口的明白。
”所以作业的实践性也是相当重要的一个方面，将其使用到小学数学作业当中，让数学接近生活，不但能够让学生利用生活常识协助解题，也有利于学生理解数学的含义与意义，脱离抽象的数学表达。
思维方式去解决日常生活问题的水平。
引导学生在观察、思考、讨论后，给出尽可能多得方案，这样学生的作业既锻炼了学生的解决生活中实际问题的水平，也锻炼了其知识的使用，增强了数学与生活的联系，不再有脱离实际的难懂乏味的数学。
不过这样的作业也以前让老师上过脑筋。
因为这样的题目存有一个严重的问题，就是模糊了数学与生活的概念界限。
比如：对数学概念的模糊。
“如果学生对概念理解不清，就不可能有准确的思维，概念不清的地方多了，就会严重防碍学生思维水平的发展。
”对于实践性作业，也许能够用切西瓜或切蛋糕来使作业生活化，但是也有可能导致学生注意力转向西瓜或蛋糕，而以自己的理解混淆分数的概念。
虽然，实践性的作业能够将数学融入生活中，但是，这样的结果是导致学生忘记了数学是严谨，在做作业甚至考试时，过于防松，形成一些常识性错误，小学生还处于形象思维阶段，所以很容易在这个方面形成坏习惯。
所以实践性作业应与正规性作业一起布置，而且应该设为开放题，能够放在最后一题。
美国著名教育心理家奥苏贝尔认为：“数学学习的实质是：数学的语言或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性关系。
换言之，数学知识要融入到学习者已有的知识经验中形成一定的联系，这样的数学学习才是有意义的。
”4.层次型作业，按需分配“作业设计要以课堂教学目标为依据扩作亚安排要有层次, 要由易到难、由浅入深, 难易适中, 份量适度, 留有学生独立思考作业的时间。
作业的设计要有利于巩固新知识, 诱导思维发展, 要形成一个以基本练习‘综合练习中发展性练习的作业结构。
”层次性要求是最能体现以学生为本的理念的要求，因为它能满足各种不同水准学生的要求，根据学生的自身因素定制个性化作业，基本上得到教育界认同的分三个层次，分别是：基础类作业、提升类作业和发展类作业。
分别满足各类学生的求知欲，避免“吃不了”，“吃不饱”的现象。
分层次的作业是我认为小学数学作业当中最重要的一种类型，但人分三六九等，作业也不例外，有些作业只能满足绝大部分学生的学习水平，而对于部分特殊学生，却不大适合。
所以分层教学是小学数学教学过程中理应着重增强的一个方面。
不过，选择层次的权利是给学生还是老师，还是家长呢？“教师有渊博的知识、丰富的经验、高度的热情和熟练的教学技巧等，如果权利交给老师，虽然能比较有效的选择作业，但学生还是不能自主，做不到“以生为本”的理念，再说现今小学都是大班教学，不可能老师给每一个学生都选择适合他的作业；若让学生自己选择，可能学生自己会了解自己一点，但是这成为一些惰性的学生偷懒，少做作业的借口，不能达到预期的良好效果；不过家长选择会带有一些期盼性的因素，每一个家长都会希望自己的孩子是能做最后一种题目的聪明孩子，这会影响学生的学习情绪，从而厌学。
所以层次性作业还有待进一步探讨，寻找一个更好的使用方式，让学生能从中得到协助，提升学习成绩。
“心理学理论认为：“当事件符合或增强人的理解和愿望时, 就产生肯定的情绪, 给人以提升活动的水平。
”好的作业就是要既符合教学内容、课表要求，也满足学生的正常心理要求。
但是我们发现的是个性化作业仅仅流于形式。
走进公开课教学的课堂，个性化作业比比皆是，有的让学生自已设计作业，有的采用作业超市，作业自助餐的形式让学生自主选择，不过翻开学生的作业本，我们看到的是老师仍旧一刀切地布置作业，不管你是否愿意，这些作业必须按时按量地完成，再看看作业形式，多半是抄写生字、组词等巩固型作业，形式单调，缺少情趣性、创造性，个性化作业成了公开课中的装饰。
另一方面，即使在公开课中布置了个性化作业，真正能做到有布置有检查的人又有多少？有些老师仅仅简单地问问学生做了没有，并没有作深入细致地调查反馈。
所以个性化作业的实施困难重重。
二、小学数学个性化作业面临的困难个性化作业的实践面临的最大困难就是，为什么很多教师能够接受个性化作业的理念却不能付诸于实践呢？原因是多方面的：其一，社会氛围影响着教师。
虽然素质教育展开和新课标的改革已深入人心，但应试教育的阴影还没有完全消失。
很多地方的重点学校在录取新生时还是取决于分数高低，有很多学校在考核老师时仍把学生考分看得很重，这就必然导致老师在教学中两眼盯着分数的现象，为走捷径，在短期内取得高分，老师们只有让学生机械地做作业，也就是“题海战术”。
其二，个性化作业实施的困难制约着老师。
学生实行个性化作业，作业内容不同，作业形式各异，作业完成时间也不一致，这就给老师的作业批改带来了困难。
学生在作业中难免会遇到难题，老师只能一一指导，这又加重了老师的负担。
第三，教师心中的顾虑也左右着教师。
很多老师认为每个人都会有惰性，学生当然也不例外，如果我们让学生自主设计作业，学生就有可能偷机取巧，少做甚至不做作业，长期这样，势必让部分学生滋生了怕吃苦，怕做作业的坏习惯；还有老师担心让学生自主选择作业，学生肯定是选择自己喜爱的作业，这有利于发展特长，但学生的薄弱环节始终得不到补充，影响了学生的全面发展。