学生学习方法的研究与指导
学生学习方法的研究与指导
学生学习方法的研究与指导随着教育的推进，学生学习方法的研究和指导也越来越受到关注。
学生学习方法是指学生在学习过程中所采取的、个体化的学习策略和技巧。
学生学习方法的研究从认知心理学的角度出发，探究学生在学习过程中的思维活动和信息处理过程，以及如何提高学习效果。
通过了解不同学生的学习风格和特点，教师可以根据学生的差异性，制定不同的教学策略和课程设计，以提高学生的学习效果。
在学生学习方法的研究中，有几个关键的因素需要关注。
首先，目标设定：学生需要设定明确的学习目标，并能够分解为具体的任务，以便制定学习计划。
一个明确的学习目标可以帮助学生更好地集中注意力和提高学习动力。
其次，整体化和分解：在学习过程中，学生需要将学习内容整体化，并将其分解为更小的、可管理的部分。
通过将复杂的任务分解为简单的步骤，学生可以更容易地掌握和理解学习内容。
此外，学习策略的使用也是学生学习方法研究的重要方面。
学习策略是指学生用来获取、理解和应用学习材料的技巧和方法。
常见的学习策略包括记忆、归纳和推理等。
教师可以根据学生的学习风格和特点，指导他们使用适当的学习策略，提高学习效果。
学生学习方法的有效指导离不开教师的角色。
教师在学生学习过程中扮演着重要的角色，他们可以通过提供良好的学习环境和资源来支持学生的学习过程。
此外，教师还可以通过定期的学习评估和反馈来帮助学生了解自己的学习进度，并及时调整学习计划和策略。
学生学习方法的指导还需要与家庭和社会的支持相结合。
家庭是学生学习的重要环境，家长可以通过关注子女的学习进度和提供良好的学习条件来促进学生的学习。
社会方面，学校可以通过提供学习资源和课外活动来支持学生的学习，社会也应该为学生提供多种学习机会和资源。
综上所述，学生学习方法的研究和指导对学生的学习起到重要的作用。
通过了解学生的学习特点和需求，教师可以制定针对性的教学策略和指导方案，帮助他们提高学习效果。
此外，家庭和社会环境的支持也是学生学习方法的重要组成部分。
学生学习方法研究与学习策略指导方案
学生学习方法研究与学习策略指导方案学生学习方法的研究和学习策略的指导是教育改革和发展的重要任务之一。
学习方法的不同选择和学习策略的灵活运用直接影响着学生的学习效果。
本文将从学习方法的概念、学习方法的分类、学习策略的定义与分类以及学习策略的指导方案等四个方面展开论述。
一、学习方法的概念学习方法是指学生在学习过程中所运用的一套行之有效的思维活动过程和行为方法。
学习方法的不同选择会导致学习效果的不尽相同。
学习方法涉及学习内容的整理、学习计划的制定、学习方式的选择等方面。
二、学习方法的分类根据学习方法的特点和目标，我们可以将学习方法分为记忆法、理解法、应用法和创新法四种。
记忆法主要是指通过背诵和记忆等方式掌握并记住学习内容；理解法则是强调对学习内容进行深入的理解和分析；应用法注重将所学知识应用于实际问题解决中；创新法则是鼓励学生在学习过程中勇于创新、提出自己的见解。
三、学习策略的定义与分类学习策略是指学生在学习过程中自觉而有意识地采用的一系列方法、手段和技巧。
学习策略的目标是促使学生主动、积极地参与学习，提高自主学习的效果。
学习策略可分为认知策略、元认知策略和社会情感策略三种。
认知策略主要是指学生在学习过程中的思维活动方式，如分类、概括、联想等；元认知策略强调学生关于学习自我监控和调节学习过程的能力；社会情感策略则着眼于学生与他人之间的互动和合作。
四、学习策略的指导方案为了帮助学生更好地运用学习策略，教师可以通过以下几个方面进行指导。
首先，教师可以提供学习策略的示范和解释，帮助学生理解和掌握学习策略的使用方法。
其次，教师可以设计各种学习任务和问题，激发学生运用学习策略的积极性和主动性。
再次，教师可以通过个体指导和小组合作等方式，促进学生相互协作，相互学习，并互相借鉴学习策略的使用。
最后，教师可以提供学习策略的反馈和评价，帮助学生对学习策略的使用效果进行优化和调整。
综上所述，学习方法研究和学习策略指导是提高学生学习效果的重要手段。
小学生学习方法指导的研究与实践
小学生学习方法指导的研究与实践学习方法对小学生的学习成绩和学习兴趣起到举足轻重的作用。
因此，对小学生的学习方法进行研究和实践是非常重要的。
本文将从教师和家长两个角度出发，探讨小学生学习方法的指导与实践。
一、教师的角度教师作为学生学习过程中的引导者和指导者，在小学生学习方法的指导与实践中扮演着重要的角色。
教师需要了解并运用有效的学习方法，以及掌握如何指导学生运用这些方法。
以下是几个教师可以运用的指导学生学习方法的具体措施：1. 制定学习计划教师可以通过设立学习计划的方式，帮助学生养成良好的学习习惯。
学习计划可以包括每日学习任务、复习时间、课外阅读等内容。
教师可以每周一次与学生一起制定学习计划，并帮助学生监督实施。
2. 激发学生兴趣教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果。
例如，利用生动有趣的教学素材，让学生参与到互动的学习活动中，培养他们的学习兴趣。
3. 教授学习技巧教师应该教授学生实用的学习技巧，如阅读理解技巧、记忆方法等。
教师可以通过示范和指导，让学生理解并掌握这些技巧，提高他们的学习效率和成果。
4. 提供反馈和指导教师在学生学习过程中，应该及时给予学生反馈和指导。
通过对学生作业的批改和评价，教师可以帮助学生发现并纠正学习中存在的问题，指导他们运用正确的学习方法。
二、家长的角度除了教师的指导与实践，家长在小学生学习方法的培养中也发挥着重要的作用。
家长可以从以下几个方面帮助孩子形成良好的学习方法和习惯：1. 建立良好的学习环境家长应该为孩子提供一个良好的学习环境，包括安静的学习空间和足够的学习资源。
他们也可以鼓励孩子有规律地完成学习任务，并给予合理的奖励和鼓励。
2. 培养学习兴趣家长可以帮助孩子培养学习兴趣，例如给他们提供丰富多样的读物、参与一起探索新知识、组织有趣的学习活动等。
同时，家长也应该注重培养孩子的好奇心和求知欲。
3. 倡导正确的学习态度家长应该引导孩子养成正确的学习态度，如积极主动、认真负责、乐于合作等。
小学学生学习方法指导的研究
小学学生学习方法指导的研究小学学生学习方法指导的研究篇一：小学生学习方法指导学习要有科学的方法影响学生学习成绩好坏的因素很多，例如学习目的、学习态度、学习方法、先天遗传素质、后天身体状况、教师与家长教育水平高低以及教育方法是否得当，校园小环境与社会大气候的影响、原有知识基础好差以及智力、能力强弱等等。
其中最重要的是两条：一是想学（目的态度）；二是会学（学习方法）。
可以说，所有学生在刚进校的时候，都是想学的。
但是，一个班级几十个学生，同是那几个老师所教，使用统一课本，入学时基础差不多，过了一段时间，成绩就会出现差距。
随着时间的推移，这种差距会越来越大，什么原因呢？通过调查研究发现，虽然开始个个想学好，但是有的会学，有的不会学。
会学的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学。
越想学知识越增加，智力越发展，能力越提高，成绩越拔尖，形成良性循环。
不会学习的学生，开始学习不得法而成绩暂时不好，如能及时总结教训，改进学法，变不会学习为会学习，经过一番努力是可以赶上去的。
如果任其发展，不思改进，不作努力，成绩会越越来越差。
当差距拉大到一定程度后，就不容易赶上了。
那时就会对学习失去兴趣，不想学习。
越不想学成绩越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，对学习完全失去了信心，厌恶、害怕甚至拒绝学习。
这种恶性循环一旦形成，必将成为学习上的失败者。
分析这两种学生的发展过程，前者走的是：想学——会学——更想学的路线，后者走的是：想学——不会学——不想学的路线。
两条路线起点相同，分歧点就在学习方法上。
由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，对我们来说，确是至关重要的。
下面就从预习——上课——整理——作业——复习这五个环节讲一讲学习的方法。
一、认真预习初步加工预习，即课前自学。
是学习新知识的起始环节。
一般指在教师讲课之前，自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，为上课做好知识上的准备的过程。
学生学习方法的培养与指导
学生学习方法的培养与指导在学生的学习过程中，学习方法的培养与指导起着至关重要的作用。
良好的学习方法不仅有助于提高学习效果，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将讨论学生学习方法的培养与指导，以及如何有效地帮助学生掌握合适的学习方法。
一、了解学生的学习特点了解学生的学习特点是制定有效学习方法的先决条件。
每个学生都有自己的学习偏好和学习风格。
有的学生偏好图像化学习，有的学生倾向于听觉学习，而有的学生则更喜欢动手实践。
因此，教师在培养学生学习方法时，应结合学生的个人特点，设计多样化的学习活动和教学资源，以满足不同学生的学习需求。
二、提供学习方法指导学生在学习过程中，常常感到迷茫和困惑。
教师应扮演学习指导者的角色，引导学生掌握适合自己的学习方法。
同时，教师还应帮助学生建立学习目标，明确学习任务，并提供具体的学习步骤和方法。
例如，在学习阅读理解时，教师可以指导学生进行预习、快速阅读、详细阅读和总结四个步骤。
通过反复指导和实践，学生将逐渐掌握这一学习方法，并运用于实际学习中。
三、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的重要动力。
教师在学习方法的培养与指导中，应注重培养学生的学习兴趣。
教师可以通过多样化的教学手段和资源，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，可以通过展示生动的案例、组织实地考察、开展小组合作学习等方式，让学生在学习中体验到乐趣和成就感。
培养学生的学习兴趣不仅能够促使他们更加专注和投入学习，也能够激发他们主动探索和学习的欲望。
四、提供学习反馈与评价学习反馈与评价是学生学习方法的重要组成部分。
教师应充分发挥评价的引导作用，及时给予学生学习方法上的反馈。
通过及时的评价反馈，学生可以了解自己学习方法的优势和不足，并根据教师的指导进行改进。
同时，教师还可以通过评价反馈，鼓励学生继续努力，增强他们对学习方法的信心和兴趣。
五、建立合作学习环境合作学习是培养学生学习方法的有效途径。
在合作学习中，学生可以相互交流和分享学习方法，互相学习和借鉴。
学生学习方法的培养与指导
学生学习方法的培养与指导学生学习方法的培养与指导在培养学生的学习能力和提高学习效果方面具有重要意义。
本文将从培养学生学习方法的必要性、培养学生学习方法的途径和指导学生学习方法的具体做法三个方面进行探讨。
一、培养学生学习方法的必要性培养学生学习方法的必要性在于帮助学生正确理解和掌握知识，提高学习效率和学习成绩。
学生学习方法的培养可以帮助学生建立自主学习的能力，让他们在学习过程中更加有效地利用时间和资源，提高学习效果。
此外，培养学生学习方法也有助于提高学生的学习态度和学习动力，培养他们的自学能力和终身学习的素质。
二、培养学生学习方法的途径培养学生学习方法可以通过以下途径实现：1. 提供学习指导：教师可以根据学生的不同情况和需要，向他们推荐适合的学习方法。
教师可以通过讲解和演示的方式，引导学生了解和掌握不同的学习方法，例如归纳总结法、思维导图法、分组讨论法等。
同时，教师还可以向学生提供学习技巧和学习策略，指导他们如何高效地进行学习。
2. 鼓励合作学习：合作学习可以帮助学生借助他人的帮助和经验，互相促进，共同进步。
通过合作学习，学生可以学会倾听别人的观点，思考问题，共同解决问题。
合作学习不仅有助于培养学生的团队合作能力，还可以培养学生的学习方法，让他们从合作中获得更多的学习经验和方法。
3. 注重实践与反思：学习方法的培养需要学生进行实践和反思。
学生应该在实践中不断摸索适合自己的学习方法，并在学习结束后反思自己的学习方式和效果。
学生可以通过总结经验、分析问题、寻找改进方法来不断提高自己的学习方法。
同时，学生还可以将学习方法运用到不同的学科和学习任务中，提高学习的适应性和灵活性。
三、指导学生学习方法的具体做法在指导学生学习方法时，教师可以采取以下具体做法：1. 知识导入：教师可以引导学生从实际生活中的问题出发，通过发问和思考，帮助学生主动参与到学习过程中，培养他们主动学习的兴趣和能力。
2. 学习方法示范：教师可以通过讲解和展示的方式，向学生介绍不同的学习方法，并通过具体的实例示范如何运用这些方法进行学习。
学生学习方法的指导与培养
学生学习方法的指导与培养随着教育的发展和社会的进步，学生学习方法的指导与培养日益受到重视。
学习方法的好坏直接关系到学生的学习效果和发展潜力的发挥。
为了帮助学生提高学习方法，本文将从养成良好的学习习惯、合理规划学习时间、灵活运用学习资源以及促进自主学习等方面展开论述，并给出相应的指导建议。
1. 养成良好的学习习惯学习习惯是学生学习的基石，它关系到学生的学习效率和持续进步。
首先，要培养良好的时间管理能力，合理安排学习时间并且严格执行。
其次，要建立良好的学习环境，保持安静、整洁的学习场所，并且远离手机、电视等诱惑物品。
此外，培养积极的学习态度，学会面对困难和挫折，保持持之以恒的学习动力。
2. 合理规划学习时间合理规划学习时间可以使学生在有限的时间内事半功倍地完成学习任务。
首先，要根据学习内容的难易程度和学生自身的特点来制定学习计划。
其次，要注意学习时间的分配，合理安排每个学科的学习时间，避免学习时间的浪费和过度压力的产生。
同时，要合理安排休息时间，保持良好的学习状态和精力充沛。
3. 灵活运用学习资源现代学习环境中，学生可以利用多种学习资源提高学习效果。
首先，要善于利用图书馆和网络等资源，查阅相关资料。
其次，要积极参加各类学习活动，例如讲座、研讨会等，丰富自己的学习经验和知识储备。
此外，与同学们进行学习讨论和合作，可以促进彼此的学习成长。
4. 促进自主学习自主学习是学生学习能力的重要体现，培养学生自主学习的能力对其终身发展具有重要意义。
首先，要鼓励学生主动思考和提问，激发他们探索和研究的兴趣。
其次，要培养学生独立解决问题的能力，鼓励他们找到解决问题的不同途径和方法。
此外，要给予学生一定的自主学习空间和自主学习机会，让他们在学习中感受到自身的成长和进步。
综上所述，学生学习方法的指导与培养是教育工作者和家长共同关注的重要课题。
通过养成良好的学习习惯、合理规划学习时间、灵活运用学习资源以及促进自主学习等方面的培养和指导，可以帮助学生提高学习效果，发掘潜力，为他们未来的成长和发展打下坚实的基础。
学生学习方法指导与辅导
学生学习方法指导与辅导学生学习方法的指导与辅导是教育工作者在培养学生成才过程中不可或缺的重要环节。
而学习方法的好坏直接影响到学生的学习效果和学习兴趣。
本文将从学习计划、学习环境、学习目标、学习技巧和学习态度等五个方面，对学生学习方法的指导与辅导进行探讨。
一、制定科学的学习计划学习计划是学生学习的基础。
一个良好的学习计划能够帮助学生合理分配时间和资源，提高学习的效率。
教育工作者应指导学生合理制定学习计划，明确每日的学习任务和学习目标。
学生可根据自身情况制定周、月甚至是年度的学习计划，提前预习、复习和预习任务，以避免学习任务的堆积。
二、营造良好的学习环境学习环境对学生的学习效果有着重要影响。
教育工作者应指导学生创造一个安静、整洁、整齐的学习环境。
学生应保持用餐区、休息区、睡眠区与学习区的划分，避免学习与娱乐、生活混为一谈。
此外，教育工作者还可以建议学生选择适合自己的学习环境，如图书馆、自习室等，以提高学习效果。
三、制定清晰的学习目标学习目标的明确性对学生的学习而言至关重要。
教育工作者应帮助学生制定明确的学习目标，使学生知道自己为何而学、学到哪里。
学生需要根据学习目标调整学习内容和学习方法，增强学习的针对性。
只有设置明确的学习目标，学生才能有方向感，更好地驱动学习。
四、培养高效的学习技巧良好的学习技巧是学生成才的重要保障。
教育工作者应通过指导与辅导，培养学生一系列高效的学习技巧，如快速阅读、归纳总结、思维导图等。
这些技巧旨在帮助学生从海量信息中提取核心内容，提高学习效率和学习质量。
同时，教育工作者还应鼓励学生利用新技术手段，如互联网、智能手机等，拓宽学习渠道，提高信息获取能力。
五、培养积极的学习态度学习态度是学生学习的内在驱动力。
教育工作者应帮助学生树立正确的学习态度，培养积极的学习情绪。
学生需要克服学习困难时的挫折感和焦虑情绪，调整自己的心理状态，保持学习的积极性和主动性。
教育工作者可以通过情感教育、激励鼓励等方式，引导学生建立正确的学习价值观和价值取向。
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静海县2012年教科研论文参选申请表《唤醒潜能—学生学习方法的探究》摘要：当前小学教学中的普遍现象：老师不会教，学生不会学，本论文首先对小学生学习方法的现状进行了分析，指出了造成这种状况的原因主要是传统的教学只重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用；在教学中只重视了对教法的研究，忽视了对学习方法的研究。
本论文就如何对学生的学习方法指导进行了研究，指出掌握学习方法比获得知识更为重要，同时对数学的具体学法指导的实践进行了探讨。
关键词：学习方法；现状分析；指导；具体实践一、小学生学习方法的现状分析：“教师教得累，学生学得苦”是当前小学教学中的不良现象。
学生不会学主要表现在课堂的听、说、看、读、写等方面。
首先，多数学生不会听老师讲课，更不会听学生发言。
觉得老师讲课好玩有趣就多听，否则就马虎听，有的干脆不听；对别人的发言听不进的也大有人在，认为与己无关。
再者学生不会说，老师提问不举手说，自己不会不敢说，胆怯怕错又不想说，别人发言又插嘴说等等；另外，书写马虎：课堂作业只求写完不求写好，对格式要求马马虎虎等。
这些现象说明了学生在课堂上的学习的被动性，老师喂惯了，使其有了依赖，从思想上就没有自学的概念；还有，学生缺乏自制能力，注意力分散，坐不住也是学生被动学习的原因。
造成这种状况的原因主要是传统的教学只重视教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用；一些教师把学生当作知识的被动接受者，忽视学生这个最具有丰富个性的能动主体；在教学中只重视了对教法的研究，忽视了对学习方法的研究。
因此，学校培养出了的学生缺乏主体意识，缺乏创造性和进取精神。
随着教学改革的深入，教学所追求的目标已经不光是让学生“学会”，而是要让学生“会学”，这就对我们提出了对学生进行学法指导的要求，联合国教科文组织也高瞻远瞩，提出了“学会学习、学会生活、学会做人”观点。
伟大的教育家陶行知先生也曾眼光独到地提出了“教师的责任不在教，而在教学生学”。
无独有偶，我国古时也有“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受惠无穷”的说法。
这充分说明了学习方法的重要性。
教会学生学习的方法，就能唤醒学生的学习潜能；要唤醒学生的学习潜能，就要教会学生学习的方法。
学法指导就是要让学生掌握一定的自学方法，从而自主地解决学习过程中的问题。
实用有效的方法将会引导学生对学法的渴求和探索。
教师对学法指导的重大意义就是能促进学生自主探索学法，自主获取知识的速度加快。
二、如何对学生的学习方法进行指导（一）寻找学生学习方法的起点。
要使学法指导富有成效，必须事先做好充分准备。
备课时要围绕学法指导来设计教法，教师要设身处地地为学生想一下，捕捉学生思维的障碍，学习的难点。
1.要增强渗透学法的意识性。
现代教学论认为，课堂教学不仅要向学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法。
即学习方法是在知识的传授中形成，并积极作用于知识得以完善。
从这一点上说，知识是学法的载体，离开了知识传授，空谈学法是不可取的，也是不可能的。
有教必有学，有学必有法。
只有时时想着学法，才能制定合理有效的教法。
2.要确定有效的学法。
当遇到教材的难点时，教师要深入钻研教材，为学生选择好有效的学习方法，以利于学生高效的学习新知识。
如“长方体和正方体”的教学，尽管小学生天天生活在三维空间之中，但要达到认识它们的特征，获得长方体正方体的空间观念，肯定是有难度的。
如何突破这一难点呢？心理学告诉我们，儿童认识客观事物是从动作开始的。
因此教学时，应多组织学生多观察、多摆弄、多思索，这样会有效地增加学生对立方体的亲切感和加速几何立面形象的构建。
（二）学习方法指导的方法。
从某种意义上说，掌握学习方法比获得知识更为重要。
结论的获得很重要，而如何获得这个结论的方法则有广泛的迁移性，即有举一反三的作用，因此注重学法指导很有意义。
我们总结出以下的学法指导的方法：1.鼓励主动学习，给学生尝试，摸索学法。
如果学生能够主动学习，传授知识的任务将事半功倍。
过去我们的教学活动大多是教师按事先准备好的内容和设计好的教学过程进行教学，教师几乎包揽了教学过程中的一切，学生没有机会参与。
而没有学习者主体的参与，真正的学习就不会产生。
所以我们在探索中，就注意让学生参与教学过程的设计，充分将学习的主动权还给学生，让学生去积极地尝试，摸索学法。
2.提示方法。
教师运用良好的教法，向学生展示正确的学习过程，会对学生掌握学法起潜移默化的作用。
教学时，我们可以将学法理出直接告诉学生，使学生练有方向，学有方法。
首先，我们注重抓提示学法的“火候”，即激发掌握学法的兴趣。
这从非智力因素考虑，其实也是一种学习方法。
其次，注意从学习成功的学生经验中筛选，让他们“说法”，提供榜样，让学生互学方法，使学生随时随地、多种途径地明确学法。
再次，抓学习中的薄弱环节，以重点指导。
例如，我们注意到学生在应用题审题上，对题意的理解往往停留在直接理解或机械理解上，不善于间接理解，灵活理解，常不能用自己的语言复述题意。
如应用题“小红有8本书，比小明少2本，小明有几本书？”这题有哪些条件，学生总说“第一个条件是小红有8本书，第二个条件是比小明少2本”。
这里学生对第二个条件的回答就不够深入，不能进一步地反映题目中的数量关系，也反映出学生没能完全领会题意。
准确回答应是“第二个条件是小红比小明少2本书”。
如果这里匆匆而过，久而久之，则不利于学生形成良好的学习方法，而会滋长学生思维的惰性。
这时，教师引导学生通过逆向思维的讨论，使学生的理解很快加深了，也让学生知晓了思维的角度选择得当，也是非常重要的学习方法。
3.给以学法应用的快乐。
“学以致用”是认识论的原理，也是一条重要的教学原则。
这里的“学”我们理解为不仅是知识的学习，更包括学习知识的方法。
学到了一种方法，“致用”才算真正发挥了价值。
学习新知识，解决新问题，以获取应用的快乐。
如：对于相近、相似的学习内容，我们的教学常是一个由扶到放的过程。
如“三角形面积公式”和“梯形面积公式”的推导都是以平行四边形知识为基础，通过两个相同图形拼接而获取的。
因此，前者所采取的操作指导尽可能详细，以便让学生尽快摸到操作要领，掌握方法，而在后者的教学中要适当放手，发挥主体的能动性。
这样三（.数学）学习方法的指导小学数学学习方法，近年来提出很多，如阅读法、操作法、观察法、思考法等。
但什么样的教学内容最适宜指导学生什么样的学习方法或什么样的学习方法最适宜在什么样的教学内容中指导呢？就是说是否有一个可操作的东西呢？本人仅此谈点粗浅体会，供同行们商榷。
（一）在直接规定类的内容教学中，指导学生自学教材的方法。
根据小学生学习数学的特点，我认为要做到“四个结合”。
１。
读说明与读例题结合。
如五年制第三册的“混合运算”第一课时，在回答了教材上的四个两步式题（２４＋８－６，３×６÷９，４７－１０＋５，２８÷７×６）的运算顺序之后，阅读下面一段说明：“在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序运算。
”并让学生结合上面的复习题作出解释。
在此基础上自学下一段说明：“为了便于看出运算顺序，可以写出每次运算的结果。
”并结合例１∶４７－１２＋５，对这段说明作出解释。
２。
读书与操作结合。
如“毫米、分米的认识”，这两个单位的实际长度是已经规定好了的，学生一读就懂，因此可采用自学课本的方法进行。
但是要建立１毫米、１分米的长度观念，掌握１厘米＝１０毫米，１米＝１０分米，１分米＝１０厘米，又必须通过操作来完成。
本课时可分三个层次进行。
第一层，让学生自学第一自然段，明确为什么要认识毫米、分米，激发求知欲望；第二层，边自学课本边操作，认识１厘米＝１０毫米，建立１毫米的长度观念；第三层，让学生边自学课本边操作，认识１米＝１０分米，１分米＝１０厘米，建立１分米的长度观念。
３。
读书与讨论结合。
有些知识或方法，教材上的叙述比较概括，学生较难理解，可采用读书与讨论相结合的方法来学习。
如“时、分的认识”例２（读出钟面上的几时几分），由于说明比较概括（钟表上时针刚走过数几，分针从１２起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分）。
可让学生边读边讨论，通过讨论用自己的语言把它表述出来：时针刚走过数几，就是几时多，多多少，看分针从１２起走了多少个小格就是多少分。
这样虽然比教师讲解用的时间多一点，但学生的思维得到了发展，能力得到了培养。
学法指导的过程，既是教师教的过程，也是学生学的过程，是师生相互切磋的过程。
这需要教师放下师道尊严，承认学生是学习的主人，反映在师生关系上，正如荀子所说：“青，取之于蓝而青于蓝，冰，水为之而寒于水。
”韩愈所说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”；“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
”教师必须不断揣摩学生，顾及学生的学习兴趣、知识基础，尊重学生的学习成果，倾听学生的各种发言，交给他们学习的自由，始终做他们的大朋友，和他们共同探讨研究，树立学生的成就感，肯定他们的探索过程，使他们增强掌握学习方法后学习的自信心。
有了这种宽松、和谐的师生关系，学生不再“唯命是从”，不再压抑，他们就敢于对同伴的意见质疑，敢于对教师的讲解质疑，甚至敢对教材质疑，大大激发了学生的学习潜能。
在这种学习潜能逐渐显现的的过程中，学生就会主动逐步掌握了不少学习方法。