建构主义学习理论在教育教学中的应用.
建构主义学习理论在课堂教学中的应用
建构主义学习理论在课堂教学中的应用摘要：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
关键词：建构主义；皮亚杰；建构主义学习理论一、建构主义理论简介建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。
他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。
所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构数量的改变。
所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。
个体通过保持同化与顺化的动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。
建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。
学习者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成的对社会各种各样的认识，有自己的知觉经验，有已形成的认知结构。
在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。
由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥自己的主动性。
因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，进而不断形成新的认知结构的过程。
与此同时，在教学模式上，教师要设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。
浅析建构主义学习理论在中学教学中的应用
浅析建构主义学习理论在中学教学中的应用建构主义(constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。
古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
心理学家奥苏伯尔年提出“有意义的学习(meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。
事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。
传统行为主义者(behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。
建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。
阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。
新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。
随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。
而阅读作为初中英语教学的核心内容，更应当引起充分重视。
建构主义的出现为初中英语教学改革提供了契机，合理运用建构主义可以有效提高初中英语阅读教学的效率。
建构主义理论在教育领域中的应用研究
建构主义理论在教育领域中的应用研究建构主义理论是一种关注个体知识建构过程的学习理论。
它认为，人类不是被动地接受客观事物，并将其视为现实，而是主观地构造知识，并将其视为现实。
因此，建构主义理论将学习过程视为知识的建构和重构过程，而不是简单的知识传递和记忆。
在教育领域中，建构主义理论被广泛应用于教学设计和教学实践中，以促进学生对知识的理解和创造性应用。
一、建构主义理论的基本原理建构主义理论主张，学习过程是个体逐渐建构和重构知识的过程，也是个体对环境产生所需响应的过程。
教师的角色是提供一种能够促进学生知识建构的环境，而学生则是知识的建构者。
在这个过程中，学习者不仅需要将新知识与现有知识联系起来，还需要应用所学知识解决现实问题。
基于建构主义理论，教师应该将学生视为知识的建构者，而不是被动的接受者。
他们应该提供有意义的学习体验和挑战性的学习任务，以促进学生的知识建构和创造性思维。
更重要的是，教师应该提供具有多元化和个性化的学习机会，以满足学生在知识建构过程中的不同需求。
二、建构主义理论在教学设计中的应用基于建构主义理论，教师应该为学生创造多元化和个性化的学习机会。
这意味着教师需要设计不同类型的学习环境和任务，以满足不同学生的需要。
为此，教师可以考虑以下几个方面：1.提供有意义的学习体验建构主义理论认为，学习过程应该是有意义的，与学生的经验和实际生活相关。
教师应该将课程内容与学生的生活联系起来，让他们在学习中感到有趣和愉悦。
例如，教师可以组织学生进行实地考察，将课堂内容与实践结合起来，从而激发学生的学习兴趣和动力。
2.提供挑战性的学习任务建构主义理论认为，学习任务应该具有挑战性，可以激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
教师可以设计开放式的学习任务，让学生自由探究和发现知识，而不是被动地接受。
例如，教师可以让学生进行研究性学习，给予他们尽可能多的指导和支持，以促进学生对知识的理解和创造性应用。
3.提供具有多元化和个性化的学习机会建构主义理论认为，学习机会应该具有多元化和个性化，以满足不同学生的需求。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
结构主义学习理论及其在教与学中的应用
结构主义学习理论及其在教与学中的应用摘要：每一种学习理论都是一种智慧的结晶，建构主义学习理论也不例外。
建构主义学习理论在知识观、学生观、学习观、教学观诸方面提出的新理念，给传统教学抑或课程理论带来巨大挑战。
如何将其渗透于教学设计的各个环节，确实收到所期待的效果，着实值得我们去反复实践和深思。
关键词：建构主义学习理论；教学设计；意义建构毋庸置疑，建构主义学习理论给传统教学带来了福音，理应在教学的各个环节中得以充分体现，而教学活动的每个环节又受到教学设计方案的约束与控制。
因此，笔者认为教学设计是教学活动得以有效组织的重要依据，半点忽视不得。
教学设计亦称教学系统设计，教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略，教学方法的选择与确定，促使教学效果达到优化的系统开发过程。
也就是说，为了追求既定的教学目标，对教的内容、教的方法及采用的教具等进行统筹计划与安排。
教学设计一般包括四个环节：教学目标设计，教学内容设计，教学过程设计，教学评价设计。
一、建构主义学习理论的知识观在教学环节中的应用知识的动态性与情境性是建构主义追求的理想目标，它的全新理念是：知识只是一种解释，一种假说，并不是问题的最终答案；知识有其适用范围，须要针对具体情境进行再创造；不同的学习个体对同一命题的理解基于自己的经验背景。
因此，在设计教学时，需要精心去构建知识体系，从已有知识结构出发，挖掘出新的知识体系，更新和发展原有的知识网络。
并在不断建构知识的过程中，揭示新旧知识之间的联系。
针对知识的情境性，建构主义学习理论强调在实际任务中求知，所以教学目标的确定应可变化、有弹性，避免过分抽象。
教师要特别关注学生的情感体验、态度的形成。
教学内容上，一节课所学内容没有量的局限，教师给学生传输的不应只是课本知识，还应给学生提供真实世界的、复杂的真实问题。
学生应该学到的是生动丰富的、能让教师和学生同时感到充实和满足的“意义的结合体”。
教学过程中，教师可以针对相关内容或问题引导学生讨论，让学生畅所欲言，从不同角度提出不同的见解，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花。
建构主义理论在教师教育中的应用
建构主义理论在教师教育中的应用建构主义理论是一种重要的教育理论，它强调学习者通过主动参与建构知识的过程来实现学习。
在教师教育领域，建构主义理论的应用对于培养具有创新思维和问题解决能力的教师至关重要。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以提升其教学能力和专业素养。
首先，建构主义理论强调学习者的主动性和自主性。
在教师教育中，教师也是学习者的一种。
通过将建构主义理论引入教师培训课程，可以激发教师的学习动机和热情，培养其主动学习的能力。
教师在接受建构主义理论培训的过程中，可以通过参与多种教育实践活动，如教学案例分析、教学设计竞赛等形式，实现知识的建构和理解，提升自身的专业素养。
其次，建构主义理论强调学习的社会性和合作性。
在教师教育中，教师需要具备与学生、家长、同事等各方面的合作能力。
通过建构主义理论的应用，教师可以培养与他人共同建构知识的意识和技能，促进教师之间的互动和合作。
例如，可以组织教师参与团队教学设计、教学反思研讨等活动，促进教师之间的交流和合作，共同提高教学水平。
另外，建构主义理论注重学习环境的设计和组织。
在教师教育中，培养具有创新意识和实践能力的教师是非常重要的。
通过建构主义理论的指导，可以帮助教师设计具有挑战性和启发性的学习环境，激发教师的思维和创造力。
例如，可以通过模拟教学环境、虚拟实验室等方式，让教师在实际操作中体验建构知识的乐趣和成就感，提升其教学设计和实施能力。
综上所述，建构主义理论在教师教育中的应用具有重要意义。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以促进教师的自主学习、合作学习和实践学习能力的提升，培养具有创新意识和实践能力的教师，推动教育教学的不断发展和进步。
建构主义理论的应用需要教师教育者和教师本身的共同努力和支持，通过构建良好的学习环境和有效的教学方法，实现教师教育的持续改进和创新发展。
建构主义学习理论在教学设计中的应用
建构主义学习理论在教学设计中的应用构建主义学习理论是一种学习理论，它强调学习是一个个体主动建立新知识和技能的过程。
这种理论认为，学习不仅仅是一种经验的积累，而且是一种主动的活动，其中学生必须在实践和认知之间建立联系。
由此可以看出，构建主义学习理论可以在教学设计中得到有效应用。
首先，积极探索有效能够实现构建主义理念的新教学模式。
构建主义学习理论强调教师充当学习指导者的角色，因此应尽可能重新审视传统的课堂模式。
例如，应结合课堂“活动-反思-构建” 的教学活动，采用一些新的活动形式，如角色扮演、情景游戏、研讨会、探究发现和实践学习，让学生进行积极探究。
其次，充分利用课堂活动，为学生提供真实的情景，以促进建构活动。
新课程理念注重学生在探究和实践中构建可实现的环境。
所以，应利用课堂活动，给学生提供机会去探究现实中的真实情景，让学生在活动中积极构建新的知识和技能。
此外，应鼓励学生尽可能多地参与课堂活动，以激发兴趣。
因为构建主义学习理论认为，学习是一个主动的过程。
因此，教师应在课堂中鼓励学生展示和实现自我,通过与他人的交流不断重新构建新的知识。
当学生在活动中JavaScript过程,可以培养他们自学能力,帮助他们有效地学习。
同时，教师要培养学生的自主学习能力，鼓励他们积极主动地探索和发展自己的知识体系。
最后，应注重学生的反思活动，帮助他们总结出学习成果。
在学习活动中，学生需要有机会反思自己的学习，对自己的新学习作出分析、思考、判断和评估，以便发展出新知识和技能。
此外，教师也应鼓励学生在反思过程中及时调整、总结和充实自己的学习，使学习活动更为有效。
综上所述，构建主义学习理论可以有效地应用在教学设计中。
为了落实该理论，教师应该重新审视传统课堂模式，以及采用一些新的教学形式，以提高学生的参与程度；有影响的反思活动，以帮助学生探究学习，帮助学生构建新的知识和技能；应注重学生的反思活动，培养学生的自主学习能力，并充分利用课堂活动，让学生探究和实践现实中的情境，最终达到有效的学习效果。
建构主义学习理论在教学中的应用.
建构主义学习理论在教学中的应用毛新勇建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
一、建构主义教学原则〔一〕把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中我们学习的目的是为了能够更有效地适应世界。
任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的。
个体的学习活动可以是任何类型——关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。
〔二〕支持学习者发展对整个问题或任务的自主权传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。
因而，我们的教学目标应该与学生到达学习环境中的目标相符合。
我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。
教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
〔三〕设计真实的任务真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。
建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。
这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
〔四〕设计任务和学习环境，可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境建构主义教学不是简化环境，而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作。
这与认知学徒制〔Cognitive Apprenticeship〕和认知弹性理论是一致的，反映了背景在确定学习者对概念或原理的理解中的重要性。
〔五〕给予学习者解决问题过程的自主权学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。
教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。
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建构主义学习理论在教学中的应用
毛新勇
建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而,建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
（八）提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思
教学的一个重要目标是发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
二、建构主义教学模式
目前，在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有:抛锚式教学(AｎchoredInstrucｔiｏn）模式、认知学徒（Cｏgｎiｔive Apｐrentiｃeship）模式、随即访取教学(ＲandoｍAccessInstuｒction)模式等。
(一）抛锚式教学模式
抛锚式教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性（Ｃognitiｖe Flｅxｉbiｌｉtｙ)理论有着密切的关系,这种模式主要强调以技术学为基础的学习。抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组（CognitiｏnａndＴecｈnoloｇy Grｏup at Vandeｒbｉlt,CTGV）在约翰•布朗斯福特（Jｏhn Branｓfｏrd)的领导下开发的。
抛锚式教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的情境。ＣTGＶ把“锚”视为一种“宏观背景”(macrocｏnｔｅxts），而与“微观背景”（ｍiｃrocontexts）相区分。微观背景是课本后的不相联系的“应用题”的特征。创设这种真实的“宏观背景”是为了重新使儿童和学徒制中人们能够利用在背景中学习的优点。抛锚式教学的设计原则是根据吉伯逊（Ｇibｓｏn）的“供给理论”(Ｔheｏry ofAｆforｄance)。“供给”指情境能促进学习活动的潜力。吉伯逊认为,不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动，如“能走的”“能爬的”“能游的”等。相似地,不同类型的教学材料也能供给不同类型的学习活动。因而,应该设计能够供给建构主义学习活动的教学材料，这些活动类型不同于其他类型教材所促进的活动类型。“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要,从而树立学习目标的重要性。也就是说教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。教师预先教授一些知识是为了提供帮助学生继续前进的资源和“脚手架”（Scaffoldｓ)。
学习者不仅应该确定所要学的问题,而且必须对问题解决过程拥有自主权。教师应该刺激学习者的思维,激发他们去自己解决问题。
(六）设计支持并激发学习者思维的学习环境
（七)鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点知识是社会协商的。某人理解的质量或深度只有在社会环境中才能加以确定。在社会环境中，我们可以发现自己的理解是否与其他人的观点相符合，发现是否有些观点我们能够把它们并入到自己的理解中。学习共同体对于设计一个有效的学习环境非常重要。
一、建构主义教学原则
(一)把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中
我们学习的目的是为了能够更有效地适应世界。任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的。个体的学习活动可以是任何类型——关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。
(二)支持学习者发展对整个问题或任务的自主权
抛锚式教学的方法有以下几种。1.搭建“脚手架”。抛锚式教学并不是把现成的知识教给学生,而是在学生学习的过程中向他们提供帮助或“脚手架”。“脚手架”应该根据学生的“最近发展区”而搭建，是为发展学生进一步理解而提供一定的支撑，使学生的理解逐步深入,不断地提高。在两个新的杰斯帕(Jasｐer)几何冒险中，研究人员用“镶嵌式教学”(Embｅddingtｅachｉng）的形式为学生提供“脚手架”。这种镶嵌式教学情节是冒险故事的自然组成部分。学生并不要求一开始就完全理解这种镶嵌式教学情节,而是学生在遇到困难时自然产生理解镶嵌式教学情节所提供的概念和程序的需要。2.围绕“锚”来组织教学。围绕“锚”组织教学，并不是排斥学生的亲自实践。“锚”是使教学开始的有效方式，但不是终极目标。抛锚式教学的目标是鼓励学生自我生成的学习。CＴGＶ认为,围绕“锚”组织教学再逐步过渡到学生的“亲自实践”的问题解决有几个优点:第一，对于教师来说,围绕“锚”组织教学比寻求所有的资源以完成任务要更易于掌握;第二，由于学生的程度不同,首先围绕某个“锚”进行学习有助于他们作好完成任务的准备;第三,“锚”提供了一个共享的知识背景,这有助于学习者和其他成员相互合作,相互交流和积极地参与；第四，“锚”提供了学习者自我敏感的形成性评价的基础，保证他们尽可能地从教学中获得更多的知识和理解。3.鼓励学生主动学习。抛锚式教学强调学生的主动学习，因为学生理解问题解决和交流经验的最佳方式是积极地参与到活动中。例如,CTGV设计的杰斯帕活动中要求学生：考虑问题的多种可能的解决办法；确定完成每一个方案所需要的子目标;确认相关数据并将其与非相关数据分开；估量正确的答案以对不同的计划进行评价;与同组和同班其他成员交流自己的推理。教学问题应该提供许多可能的答案,学生可以提出自己的解决办法,并与其他同学讨论以形成共享的更为高级的理解。4.鼓励合作学习。抛锚式教学的一个目标是创设有助于合作学习的环境。因为“锚”中描述的问题比较复杂，单个学生是无法完全解决的，因而合作学习是必要的。另外，“锚”的可视性特征使学生易于参与小组合作,即使学业不理想的学生也能为小组学习作出自己的贡献,从而获得同伴的尊敬。
传统的教学计划特别强调学习目标,但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。因而，我们的教学目标应该与学生达到学习环境中的目标相符合。我们可以从学习者那里获得问题,并用这些问题作为学习活动的推动力。教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
（三）Байду номын сангаас计真实的任务
真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。建构主义认为,教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
(四)设计任务和学习环境,可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境
建构主义教学不是简化环境,而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作。这与认知学徒制(CogｎitiveＡpprｅnｔiceship)和认知弹性理论是一致的,反映了背景在确定学习者对概念或原理的理解中的重要性。
（五)给予学习者解决问题过程的自主权