建构主义学习理论教案
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建构教案一、什么是建构主义教学法？建构主义教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，强调学生通过自身的探索、思考和构建来积极地构建新的知识和理解。
建构主义教学法认为学习是一个个体主动、积极参与的过程，在教师的引导和支持下，学生通过实际操作、观察、体验、合作等方式来主动地构建知识，并将之应用于新的情境中。
这种教学法注重学生的自主学习和深度理解，培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力。
二、建构主义教学法的原则1.学生的主动性和积极性：教师应该尊重学生的个体差异，充分调动学生的兴趣和积极性，让学生成为学习的主导者。
2.经验和情境的重视：教师应该创造丰富多样的学习环境和情境，让学生通过实际操作、观察、实践等方式来积极地参与学习。
3.社会互动的重要性：教师应该鼓励学生之间的合作和交流，通过小组活动、合作项目等方式培养学生的合作精神和团队意识。
4.知识的主动构建：教师应该提供启发性的问题和情境，引导学生自主探索、构建知识，并将之应用于实际问题和情境中。
三、建构主义教学法的具体实施步骤1.激发学生的兴趣：教师可以通过提出引人入胜的问题、展示令人惊叹的现象等方式来激发学生的好奇心和求知欲。
2.引导学生的学习：教师应该帮助学生建立起自主学习的能力，通过提问、讨论、分析等方式引导学生进行深度思考和理解。
3.创设适宜的学习环境：教师应该提供丰富多样的学习资源和情境，例如实验室、实地考察、角色扮演等，让学生能够在实践中构建知识。
4.鼓励学生的表达：教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，在表达中学习，锻炼思维能力和沟通能力。
5.创设评估方式：教师应该设计合适的评估方式，例如项目评估、综合评价等，鼓励学生充分展示自己的学习成果和能力。
四、建构主义教学法的优势1.提高学生的自主学习能力：建构主义教学法注重学生的主动参与和自主构建，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.促进学生的深度理解：通过实践操作和情境建构，学生能够更加深入地理解和运用所学知识。
建构主义的教学设计
建构主义的教学设计
建构主义的教学设计强调以学生为中心，注重学生的主动性和探索精神。
以下是建构主义教学设计的几个关键步骤：
1. 确定学习目标：明确学生应该掌握的概念、技能和态度，以及如何评估学生的学习成果。
2. 创设情境：根据学习目标，创设真实、有意义、富有挑战性的学习情境，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
3. 引导探索：提供必要的学习资源和指导，引导学生自主探索和解决问题，培养学生的自主学习和创新能力。
4. 互动合作：鼓励学生之间的互动和合作学习，通过小组讨论、协作等方式，培养学生的团队协作和沟通能力。
5. 反思评估：引导学生对自己的学习过程进行反思和评估，发现自己的不足之处并加以改进，同时教师也要对学生的表现进行评估和反馈。
建构主义教学设计注重学生的主体性、主动性和创造性，鼓励学生积极参与学习过程，通过自主学习和协作学习，培养学生的认知能力和情感态度，以实现学习目标。
同时，教师也要转变角色，从传统的知识传授者转变为学习过程的引导者和促进者，帮助学生实现自我建构和全面发展。
幼儿园建构主义：游戏化学习与多感官体验教案
幼儿园建构主义：游戏化学习与多感官体验教案一、引言在当代教育领域，幼儿园教育一直备受关注。
建构主义教育理念已经成为幼儿园教育的重要组成部分，其中游戏化学习和多感官体验教案更是备受推崇。
本文将从幼儿园建构主义教育的角度出发，深入探讨游戏化学习和多感官体验教案对幼儿发展的重要意义。
二、幼儿园建构主义教育探究1. 什么是建构主义教育？建构主义教育是一种以学习者为中心的教育理念，强调学习者通过与周围环境的互动和体验，建构自己的知识体系和认知结构。
在幼儿园教育中，建构主义理念强调幼儿在游戏和多感官体验中主动探索和学习。
2. 游戏化学习在幼儿园建构主义教育中的地位游戏是幼儿主动参与并充满乐趣的活动。
通过游戏化学习，幼儿可以在轻松愉快的氛围中，学习语言、数学、科学等知识和技能，同时培养团队合作、解决问题的能力。
3. 多感官体验教案在建构主义教育中的作用多感官体验教案将触觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉等感官融入教学中，通过多种感官的刺激，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在幼儿园的建构主义教育中，多感官体验教案可大大丰富幼儿的学习体验，促进他们的全面发展。
三、体验建构主义教育的启示在实际教学中，幼儿园教师可以结合游戏化学习和多感官体验教案，为幼儿创造丰富、立体的学习环境。
通过各种游戏和体验性活动，引导幼儿主动探索和构建知识，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
教师还可以加强观察和评估，及时调整教学策略，帮助每个幼儿实现个性化的发展目标。
四、个人观点和总结作为一名幼儿园教育工作者，我深刻理解幼儿园建构主义教育的价值和意义。
在实际教学中，我将积极贯彻游戏化学习和多感官体验教案，不断丰富教学内容，为幼儿提供更多元化的学习体验。
我相信，通过建构主义教育的实践，每个幼儿都能实现全面、深刻和灵活的发展。
在本文中，我们深入探讨了幼儿园建构主义教育中游戏化学习和多感官体验教案的重要意义。
通过对这一主题的全面评估和深入讨论，我们不仅对建构主义教育有了更深刻的理解，也对幼儿教育有了更全面的认识。
《建构主义学习理论》课件
建构主义学习理论的教学方法与策略
1 情景模拟
2 开放性问题
3 解决问题的方式
引导学生进行真实和有意义 的实践，例如模拟试验、虚 拟实景等。
鼓励学生提出富有创造性和 挑战性的问题。
扬长避短，鼓励学生多用多 样的手段解决学习中遇到的 问题。
建构主义学习理论在教育中的应用
教学目标 既定目标 学生能力 教学评价
案例二：多媒体自主学习
通过广泛收集、筛选和整理，使大量的信息素材集中、 紧凑、系统化。同时，将大量的学习活动分解成若干 历程，使学生跟据自己的兴趣和能力选择自己的学习 路径和方法。
建构主义学习理论的核心概念
建构
通过将已有的经验和知识组合在一起，创造新的知识 和理解。
多元智能
学生在知识建构过程中运用多种智能，包括文字、视 觉、音乐等不同类别智能的元素。
情境学习
学生在实践中经历种种情境，进行真实、有意义且与
社交建构
学生与他人一起合作、交流和讨论，通过借鉴他人的
建构主义学习理论的基本原理
1
前提性和概念矛盾性原理
建构主义强调学习要建立在学生之前的已有知识和经验的基础上，而且经常出现 知识和经验之间的矛盾。
2
探究性和经验主义原理
建构主义认为学生需要通過真实和有意义的实践经验来学习。
3
建构性评价原理
建构主义教育強調学生的知识必须具有个性化、动态性及建构性，因此评价也应 多样化、动态化、建构化。
建构主义应用
提供足够的情境、材料和问题，通过探究和解决问 题达到既定目标。
通过多种多样的任务和富有挑战性的项目激发学生 兴趣和积极性，促进其知识建构和思维发展。
评价应与学生的知识建构密切相关，注重评价过程 而非结果，具有建构性特征和个性化思考。
建构主义教学案例
建构主义教学案例课例1：澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验（抛锚策略）试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。
首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题。
确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。
经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。
在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。
播放后立即进行讨论。
一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。
另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。
还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。
经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会做出特别的解释。
这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。
教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。
皮亚杰建构主义关于学习理论教材
李 金瑾慧
一、认识皮亚杰
• 皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家， 发生认识论创始人。是瑞士最著名的儿童心理学家和发生 认识论专家，他提出的建构主义学习理论主要源自于他对 儿童的认识（认知、智力、思维等）的发展和结构的研究。
• 皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源
三．儿童心理发展的阶段
• 皮亚杰认为儿童心理的发展具有一定的阶段性和规律 性，他按儿童发展的水平，把儿童心理的发展划分为四个 阶段。 感知运动阶段（感觉-动作期，Sensorimotor) 前运算阶段（前运思期，Preoperational） 具体运算阶段（具体运思期，Concrete Operational） 形式运算阶段（形式运思期，Formal Operational）
皮亚杰建构主义对于教育的启示
• 1．不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料， 即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展 。 • 对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自 己的学生处于何种阶段，是否具备掌握某一知识的认知水 平，从而调整和改变教学目标。
• 2．保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与 到学习活动中来。 • 皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教 学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要提供探 索的机会，提供社会互动的机会。同时，教师要学会利用 学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助儿童纠 正错误的思维方式，而不是盲目地作出判断。
• （4）错误是有意义的学习所必需的。在行为主义者斯金 纳看来，通过强化，可以使学生在没有任何错误的情况下 学习。但皮亚杰认为，让学习者犯些错误是应该的，为了 使学习者从事自我调节——这是平衡过程的实质性部分， 学习者需要经历某些冲突或不平衡。错误会引起学生顺化 自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的 知识结构中去。 • （5）否定是一种有意义的学习。皮亚杰认为，通过否定 的行为解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间隙，这些 都是否定的形式。随着儿童的发展，他们学会使用不同的 否定类型。
第十一章建构主义学习理论
“支架”法实例：
示范、暗示、激励、提示、给予部分答案、 出声交流、直接讲述、合作学习等。 （例：示范阅读）
⒉ 抛锚式教学
又称“实例式教学”或“基于问题的教学” 抛锚式教学以真实事例或问题为基础(作为 “锚”)让学习者到现实世界的真实环境中 去感受、去体验 和解决问题。 如，《Jasper系列》软件的设计
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外 ，真
正的知识是学习者基于自己的经验背景而建构起来
的。
2．建构主义的学习观
学习不是老师传递，而是学生建构，而且这种建
构不能为被人代替； 知识的意义是学习者通过经验建构起来的； 同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种 途径或方式 。
3．建构主义的学生观
抛锚式教学的几个环节：
⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ 创设情境 确定问题 （“抛锚”） 自主学习 协作学习 效果评价
抛锚式实例：
高一地理： 单元名称：正午太阳高度的变化《地球公转及地理意义》 你所在的信平律师事物所接到一个案子： 青云花园（ 38°N ）是一所集欧美建筑精华的住宅小区， 设施齐全，豪华典雅。小区由西区、东区及环绕区组成。西 区分布有住宅楼8栋，每栋楼有20层，约80米高，楼距约60米； 东区为一大型花园，设有游泳池及一些娱乐设施；环绕带分 布有东道，绿化带等公共设施。当地人们购买踊跃。然而一 年后，一些住户要求开发商赔偿损失，并由于协商不好，将 其告上法庭。纠纷产生的原因是由于这些住户冬季室内接受 不到阳光的照射。开发商百般狡辨，住户们需要拿出强有力 的证据才能打赢这场官司。 信平律师事物所，派你调查这桩案件。并给房地产公司提出今 后的规划意见。
建构主义教学设计
建构主义教学设计第1篇：建构主义和教学设计篇1：建构主义与教学设计建构主义与教学设计一、建构主义——一种重要的学习哲学作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯(giambat tista vico)，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
从这以后许多人从事过与这一思想有关的研究。
从哲学角度看，建构主义扎根于康德对理性主义与经验主义的综合，他认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则(“范畴”)去组织经验，从而发展知识。
教学过程获得这样的现实映象。
为此，学生必须以某种方式从环境中获得信息，也就是说要对他进行“教学”。
这种朴素的观点认为，我们的感官就象照相机一样工作，即拍摄出世界是如何“真实地”作用于我们的脑的映象，并利用这一映象作为一种“地图”，即以出自该客体结构的略微不同的形式进行编码。
这种观点很快碰到许多概念问题，这主要是因为它忽略了世界的无限复杂性。
此外，详细的观察也表明，在所有的真实案例中，认知并不是这样进行的。
主体在进行认知时，积极地产出大量潜在的模式，而外部世界的作用则在于选择，即在排除其它模式时，强化其中的一些模式，建构主义的观点则强调，建构首先服务的是自身的目的：主体希望能控制他所感觉到的东西，以便从其首选的目标状态中排除一切与之相背离和产生干扰的东西，控制自身需要的并可以加以控制的事物模式，但是该模式只应包括主体的目标和行为相关的那些方面。
本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的当首推杜威、皮亚杰和维果茨基。
杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。
理解在本质上是联系动作的。
由此出发，他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。
显然，对于杜威，教育基于行动。
知识和思想只能形成于这样的情境，在该情境中，学习者必须使自己摆脱曾经对他们有意义且十分重要的经验(杜威：民主与教育，1916)。
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建构主义学习理论关于学习的基本理论，我们已经学习了行为主义学习理论、认知主义学习理论；人本主义学习理论。
现在我们要学习建构主义学习理论。
建构主义是认知学习理论的新发展，建构主义是继认知主义后学习理论的又一场变革。
它对当前的教学改革产生了非常深远的影响。
建构主义者喜欢讲这样的一个童话故事：“鱼的故事”。
鱼心目中出现的是“鱼化”了的鸟、牛和人。
鱼只能依据自己的经验，建构对于新知识的理解。
虽然这是一则夸张化得寓言，但是冷静的反思一下现实的教学，我们不难发现这种寓言的影子。
这个故事形象的向我们揭示了建构主义的思想：世界是客观存在的，但对世界的理解、对世界赋予的意义，却是每个人自己决定的。
人们以自己的经验来理解世界，建构主义者关心的是如何以自己以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
什么是建构：建构一词本用于建筑加工中，是指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。
建构主义学习理论中引入“建构”的概念，把学学习过程比拟成学习者对学习材料的加工和处理，把新知识和自己原有的知识经验加以联系，建构成认知的结构。
建构是学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。
在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但不是简单地提取和套用原有的知识经验，而是要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。
下面，我们就从建构主义对知识的看法、对学习的看法、对学生的看法、对教师的看法、对教学的看法来全面认识建构主义学习理论。
一、建构主义的知识观什么是知识呢？知识是人们对客观世界的认识成果。
我们首先会想到数学知识、语文知识、历史知识等不同学科的知识。
这些不同学科的知识，作为人对客观现实的认识成果，通常以书本等各种载体的形式存在，并为人类所共同拥有。
当一个人通过各种载体获取知识，并将知识贮存于头脑中时，知识便为个人所拥有，成为个体的知识。
建构主义是如何看待知识的呢？1、知识并不是对现实的纯客观反映。
知识不等于与绝对真理。
它是人们对客观世界的一种解释或假设，它并非绝对真理，会随着人类的进步而发生变化，随着人类认识程度的深入，会出现新的假设。
2、知识并不能精确概括世界法则，需要具体情景对知识再创造。
意思是知识并非绝对真理、万能的，能解决任何问题。
要在具体的情境中，具体情况具体分析，要能够变通。
例如：1+1=2？在某些情况下不成立。
如一群羊+一群羊=？；一块橡皮泥+一块橡皮泥=？一桶水+一桶水=？3、知识具有个体意义。
虽然可以以文字符号把知识表达出来，但是不同的学习者对同一知识形式有不同理解，对知识的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景建构起来。
“100个人眼中有100个哈姆雷特”。
每个人的经验不同、每个人对自己的经验理解也不同，对外部知识的理解也就不同。
建构主义的这种知识观虽然过于激进，但是它向传统的教学和课程理论提出了挑战，值得我们深思。
课本知识只是对现实的一种比较正确的解释而已，并非绝对正确。
也不要把课本知识看成绝对权威。
学生的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过自己的建构而获得的。
学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。
二、学生观建构主义者完全否认心灵白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性。
1、学生不是空着脑袋走进教室的，不是嗷嗷待哺的小鸟，学生是带着自己的经验和认知结构在学习的。
在日常生活和以往的学习中，他们形成了丰富的经验，小到衣食住行，达到宇宙星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。
即使有些问题他们没有接触过，没有现成的经验，但是当问题一旦呈现在眼前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的推理和判断能力，形成对问题的某种解释。
在学生的学习中，学生的经验和认知结构起着重要的作用。
而我们原有的灌输式的教学的一个理论假设就是学生是无知者，教师是传道者，学生接受老师的知识就是学习，有这样的认识必然导致灌输式、填鸭式的教学。
学生有自己的知识经验，不同学生有不同的知识经验，必然造成学生对问题的理解不尽相同。
2、教学不能无视学生的先前经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（陶行知:接知如接枝。
）例如小学六年级“负数”的认识。
它把小学阶段数的概念从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。
负数的应用在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，甚至是很抽象的。
在教学时紧密联系生活，找到学生生活经验中负数概念的生长点。
比如学生熟悉的：天气的温度，冬天室内0上15度，室外0下10度。
到做生意的盈利500元用正数表述；亏损500元用负数表示；到海平面以上多少米如何表示和海平面以下多少米如何表示。
从而让学生理解负数的意义，让学生体悟到负数产生的原因，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量。
3、学习者以自己的方式建构对与事物的理解，学生有自己的知识经验，不同学生有不同的知识经验，学生可能以不同的方式建构对事物的理解，不同的学生可能看到事物的不同方面，必然造成学生对问题的理解不尽相同。
教师要重视学生对于各种现象的理解，倾听学生的看法，洞察学生的想法的由来，为什么会有这些想法，以此为依据，引导学生丰富和调整自己的理解。
教师与学生，学生之间需要多交流彼此的想法，在交流中丰富自己的理解和认识。
萧伯纳：“苹果相互交流还是苹果，思想相互交流，就会更加丰富。
”提倡通过合作学习的方式来相互补充。
三、学习观与以往的学习理论相比，建构主义学习观体现出三个基本特点：主动建构性、社会互动性和情境性1、学习的主动建构性，学习不是学生被动的接受老师或书本现成的知识，而是学习者以自己原有的知识经验为基础，主动构建知识意义的过程。
在学习过程中，学生获得新知识的意义，同时学生原有知识经验得到改造。
举例：学生以前学习的数字都正数。
现在学了负数，理解了负数的含义。
原来对数的认识是有局限的就要拓宽，原有的认知结构就要重新调整。
因此，一方面，学习不仅是理解和记忆新知识，而且还要分析其合理性，从而形成自己对事物的观点，另一方面，学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对原有的知识经验的改造。
2、学习的社会互动性。
传统观点把学习看做是每个学生单独在头脑中进行的活动，忽视学习活动应该在一定的社会情境中进行。
建构主义者认为，因为不同的学习者会从自身的经验出发，从不同的角度来看待问题，对问题有不同的理解，因此需要交流彼此的想法，在交流中丰富自己的理解和认识。
正所谓，“独学而无友，孤陋而寡闻”。
基于建构主义的这种学习理念，在中小学正在实施的新课程改革，提倡“合作学习”的学习方式。
合作学习相对于个体学习而言，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。
过去一段时间我们过于强调学生之间竞争，不仅不利于学生在学习上的相互促进，还会造成人际关系的紧张。
如今提倡小组合作学习，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，一方面有助于培养学生的合作精神和竞争意识，另一方面也有利于学习者在小组中通过分工协作、沟通交流、相互影响，共同进步。
这个过程需要一个学习共同体的合作互动来完成。
学习共同体（learning community）,是由学习者及其助学者（教师、专家、辅导者）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。
学习共同体与传统的“班级”有很大差别，它具有以下关键优势：1）强调共同体成员具有的多元化的知识、技能优势，这可以使得每个人都能为团体目标做出贡献。
2）共同体有共同的目标，围绕共同关注的问题推动集体性知识的发展，而不只是个人的知识技能的获得；3)学习过程中成员的知识技能共享，学习资源共享；4）强调共同体对学习过程的自我管理，而不是教师控制。
共同体的协商、互动和协作对于知识的建构具有具有的意义。
作用：1）智慧的分布和共享；2）认知整合和思想改进；3）思维的外显化和精致化。
3、学习的情境性。
传统的教学认为抽象的概念化的知识是学习的核心内容。
这些知识从具体情境中抽象出来，让学生脱离具体物理情境和社会情境进行学习，而概括化的知识可以自然的迁移到各种具体的情境中。
但是情境是具体千变万化的，抽象的概念和规则的学习无法灵活适应具体情境的变化，因此，学生常常难以灵活运用学校里获得的知识解释现实世界的问题，难以有效的参与社会实践活动。
建构主义提出了情境性认知，认为知识不可能脱离具体活动情境而抽象的存在，知识只有通过实际应用活动才能被人真正的理解，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
最新一轮的课程改革中在中小学增设了一门新的必修课程《综合实践活动》，其目的是通过让学生参与各种不同的活动，培养学生在活动情境中综合运用已有的知识经验来解决问题的能力，同时也有利于培养学生的实践能力。
四、教师观教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
教师在教学中发挥什么作用呢？1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
2、创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识的联系的线索。
举例：物理中学习功的含义、用途，学习功=力乘以距离问题情境是寺院维修，盖宝塔。
胖和尚和瘦和尚往上搬运木头。
胖和尚往上共搬了300斤重的木头，搬5米高；瘦和尚共搬200斤重的木头，搬10米高。
两个和尚谁的功劳大，怎么来论功行赏呢？3、组织合作学习,开展讨论与交流。
（小组讨论怎样来论功行赏合理呢？）引导学生对问题思考和讨论。
利用现有的条件。
肯定不能考虑一种因素。
不能只考虑所搬木头的重量、也不能只考虑做搬木头的高度，要综合考虑重量和距离。
怎么来把这两个要素联系起来呢？数学中的运算无非加减乘除。
相加好像不太合理，相乘呢？大家一致同意用相乘的方式。
老师揭示功的含义和大家的想法不谋而合。
从这里，学生理解了物理学中功的概念的真正含义和它的用途所在。
人们就这样给它下的定义，所以功是一个定义性的概念。
功只是人们给它起的一个名字。
五、教学观教育目的除了让学生获得知识或能力，还要培养学生进行合作建构学习的能力，然给学生意识到自身在知识建构中的作用。
教学方式：教师向学生提供问题情境，让学生有机会解决复杂的问题在教学中，让学生学会从多个角度理解问题，用多种方法解决问题。
一个问题并非只有一个标准答案，可以给学生提供一些开放性的问题。