建构主义教育观
关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的再认识
关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的再认识1. 介绍建构主义的起源和发展建构主义是一种教育理论和教学方法，起源于20世纪60年代的美国，由心理学家Jean Piaget和教育学家Lev Vygotsky等人提出。
建构主义认为，学习是一个个体通过与环境互动、积极参与和主动建构知识的过程。
在建构主义的观点中，知识不是被被动地接受和传递，而是通过个体的思考、实践和经验积累而产生。
2. 解析建构主义的哲学基础2.1 基于认知发展理论建构主义基于认知发展理论，认为人类在不同阶段具有不同的思维能力。
Jean Piaget提出了认知发展阶段理论，将人类思维能力划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
基于这一理论，建构主义强调在教育中要根据学生的认知发展水平来设计教学活动。
2.2 基于社会文化心理学Lev Vygotsky提出了社会文化心理学理论，强调社会环境对个体认知发展的重要影响。
建构主义认为，个体的学习和认知发展不仅仅是个体内部的过程，还受到社会和文化环境的影响。
因此，在建构主义教育中，教师应该创造积极的学习环境，促进学生与他人和社会互动，共同建构知识。
2.3 基于主体性和建构性建构主义强调学习是个体积极主动地建构知识的过程。
学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过自己的思考、实践和经验积累来理解和应用知识。
因此，在建构主义教育中，教师应该提供适当的学习材料、问题和情境，激发学生思考、探索和解决问题的能力。
3. 建构主义对教育实践的影响3.1 强调问题解决能力在传统教育中，教师通常将重点放在传授知识上。
而在建构主义教育中，强调培养学生解决问题的能力。
通过提供具有挑战性和启发性的问题情境，激发学生思考和探索的兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
3.2 促进合作与互动建构主义认为，学生通过与他人和社会互动来建构知识。
因此，建构主义教育强调合作学习和社会互动。
教师可以组织学生进行小组合作，通过交流、讨论和合作解决问题。
论述建构主义的主要观点及启示
论述建构主义的主要观点及启示
建构主义是一种教育哲学思想，其理论基础主要来自于社会建构主义和认知建构主义。
建构主义关注人类对世界的认知和理解，认为知识的构建是通过个体对新信息的主动
处理和既有经验的再解释而完成的。
建构主义的主要观点包括：
1.知识是由个体主动建构的。
建构主义认为，人类并不是在一个“空白”的脑海中被
动地接收信息和知识，而是通过主动处理新信息和既有经验来建构知识，学习是个体
主动构造知识的过程。
2.知识是建立在社会互动中的。
建构主义认为，个体的知识建构是受到社会文化环境
的影响的，社会互动和文化传统对于个体的认知发展具有重要作用。
3.知识是主观的。
建构主义认为，个体的认知是主观的，由于个体的背景和经验不同，因此有可能出现对同一信息存在不同的解释和理解。
4.知识是不断重构的。
建构主义认为，知识不是一成不变的，而是随着个体获得新经
验和处理新信息而不断更新和重构的。
建构主义的启示在于：教学应该关注学生的主动参与和个性化认知差异，强调教学环
境和师生互动对学生认知能力发展的影响，推崇以问题为导向的教学，注重学生的情
境学习和探究学习。
总之，建构主义提供了一种全新的视角，引导教育者从学生的视
角来重新看待教学过程，促进学生身心发展和自主学习。
论述建构主义的主要观点及启示
论述建构主义的主要观点及启示建构主义是一种认识论和教育理论，强调人类通过主动的认知和思维过程不断建构知识和理解。
它主要关注知识是如何被构建并融入个体和群体的思维和行为中的。
以下是建构主义的主要观点及其启示。
1. 知识被主动建构：建构主义认为，知识不仅仅是从外部传递给个体，而是由个体通过主动的思维和认知过程来建构。
个体通过观察、解释和理解外部世界中的信息，并将其与已有的知识和经验进行对比和调整，从而改变和扩充原有的知识结构。
这表明，教学应该强调学生的参与和主动性，创造出适合个体建构知识的学习环境。
2. 社会交往对知识建构的影响：建构主义认为，社会交往是知识建构的重要环节。
个体通过与他人交流和合作来共同构建知识，通过与他人的对话和讨论来理解和解决问题。
这表明，教学应该注重学生之间的互动和合作，创造出鼓励学生交流和分享想法的学习氛围。
3. 知识是主观的：建构主义认为，知识是主观的，不同个体之间可能会有不同的理解和解释。
个体根据自己的经验和背景来理解和解释外部世界的信息，因此每个人的知识结构和观点可能会有所不同。
这表明，教学应该尊重学生的多样性，鼓励学生表达自己的观点，并促进学生之间的对话和理解。
4. 环境对知识建构的影响：建构主义认为，个体与环境之间存在相互作用关系，环境对知识建构有着重要的影响。
个体通过与环境中的信息和经验进行互动来建构知识，并将其应用于实际情境中。
这表明，教学应该创造出丰富、有意义和具有挑战性的学习环境，使学生能够通过与环境的互动来建构知识。
建构主义对教育的启示是多方面的。
首先，教师应该摒弃传统的仅仅传授知识的教学方式，而是要成为学习的引导者和促进者，通过激发学生的学习兴趣和积极参与来帮助他们建构知识。
其次，教学应该注重学生之间的互动和合作，创造出鼓励学生交流和分享想法的学习氛围。
同时，教学应该尊重学生的多样性，鼓励学生表达自己的观点，并促进学生之间的对话和理解。
此外，教师应该创造出丰富、有意义和具有挑战性的学习环境，使学生能够通过与环境的互动来建构知识。
建构主义教学观
建构主义教学观一建构主义内容教学，由“教”与“学”两部分组成。
建构主义的教学观强调的是“以学生为中心”的科学教学，这与当代教育学的主流是一致的。
传统的教学观是建立在客观主义或归纳主义的基础上的。
在这种教育观下，教师的职责就是把科学家们获得的知识传递给学生，教师是灌输者，而学生是被动的接受者。
建构主义的教学观认为，科学知识必须由每个认知者主动建构。
教师的讲授看似是在传递知识，实际上是在促进学生主动地建构知识。
冯·格拉塞斯菲尔德这样解释“讲授”的意义：对听众演讲时，我并没有给予人们任何新概念，但我可以促使他们以不同的方式把他们所联想到的概念与我所用的词汇结合起来。
我可以提出一些他们以前未曾想到的或以前没有机会使用的结合方式。
或许我还可以引起他们对某些一直使用的但却未加思考的概念结构产生不安的感觉，仅仅因为他们熟悉那些概念结构。
建构主义是认知主义在20世纪末的进一步发展，弘扬学生的主体性、主动性、发展性是建构主义教学观的主旨。
教学过程的重心不是教师，而是学生，这是学生的学习。
学生是建构知识的主体，而教师在学生主动建构意义的过程中担任帮助者和促进者的角色。
在知识讲授时，教师变成一个合作者，从学生的经验出发，联系生活实际，引导学生的主动建构，并鼓励学生探究复杂的问题，发散学生的思维。
教师必须营造一个舒适的学习情境，并对课程作适当的调整，以适应可能费时较多的建构学习活动。
学习不是简单的信息的输入、存储和提取，而是学生通过新旧经验的相互作用来丰富和改造已有的知识经验。
建构主义的教学观重视合作学习的方式。
由于个人的原有知识经验不同，造成了他们对新事物的理解的差异，通过合作学习，使他们获得更全面的理解，更接近真理，同时，这也锻炼了他们的合作能力、表达能力。
而且，在合作中，学生会不断进行反思，对意义反复组织，这有利于其建构能力的提高。
建构主义教学模式由学生、教师、教材、教学媒体四要素组成。
学生和教师两要素从上述内容中，我们已经了解了，现在就来说说教材和教学媒体。
简述科学教育的建构主义观点
简述科学教育的建构主义观点
科学教育的建构主义观点认为，学生在学习科学知识的过程中不仅是被动的接受知识，而是主动地构建自己的知识体系。
教学应该注重学生的思维和学习过程，而不是仅仅传授知识。
建构主义教育的重点在于学生的理解和思考能力，而不是记忆和重复。
建构主义教育认为，学生通过与周围环境的交互和探索，构建出自己的知识。
学生在学习科学知识的时候，应该先从自己已有的经验出发，然后通过与教师和其他学生的交流和探讨，逐渐建立起更加深入和全面的知识结构。
在这个过程中，教师的角色是引导和促进学生的学习，而不是仅仅传授知识。
建构主义教育注重学生自主学习和探索的能力。
学生需要积极参与到学习过程中，提出问题并尝试寻找答案。
教师的角色是通过鼓励学生的好奇心和探究精神，促使他们更加积极地参与到学习过程中。
综上所述，建构主义教育在科学教育中有着重要的意义。
它能够培养学生的思维和学习能力，提高他们的自主学习和探究能力，促进他们更加深入地理解科学知识。
同时，它也能够激发学生对科学的兴趣和热情，培养出未来的科学家和科技人才。
建构主义教学观的内涵
建构主义教学观的内涵建构主义教学观是一种以学生为中心、以学生自主学习为基础的教学理念。
它强调教育的目标应该是培养学生的思维能力和创造能力，同时尊重学生成长和发展的个性化特点。
建构主义教学观的核心理念是知识的建构，即认为学习是一个主观的、个体化的、构建性的过程。
建构主义教学观的内涵主要包括以下几个方面：一、积极参与建构主义教学观注重学生的主动参与，认为学生应该成为学习的主体，教师的角色则是引导和促进学生的学习过程。
在建构主义教学中，教师不再是知识的传输者，而是创造多种学习环境和情境，让学生在其中自由探究和体验。
教师可以提供相关领域的基础知识，以及给予指导和反馈，但是不干预学生的思维过程。
二、知识建构建构主义教学观认为学生对知识的体验、考量和建构是他们学习的基础。
学生通过对新知识的理解和反思，将其和已有的知识联系起来，并以此给予意义和价值。
因此，建构主义教学中强调知识的建构和发展，鼓励学生在自主学习的过程中，通过研究和构思来建立自己的知识体系。
三、学习情境建构主义教学观相信学习是一种富有情感体验的过程。
学习情境是学习的推动力和学习效应的关键。
教师应该创造丰富多彩的学习情境，让学生从中感受和体验学习的乐趣和挑战。
注重学习环境、学习资源和学习方式的创新，以满足学生的学习需求和兴趣。
四、评价方法建构主义教学观强调评价不应该成为学生的负担，而应该成为学生学习成果的展示和交流的一个平台。
教师应该关注学生的学习成长并为学生提供实时反馈，帮助他们发现自己的错误和缺点。
在建构主义教学中，评价应该具有鼓励和疏导的作用，让学生有勇气和信心去探索和构建知识。
综上所述，建构主义教学观强调学生在知识建构的过程中起到主体的作用。
它不仅关注学生的认知水平和技能，更关注学生的内心心理和情感情态。
它的目的是通过创新的教学环境和方式，促进学生的成长和发展，培养学生的创造能力和思维能力。
简述建构主义的主要教育观点
简述建构主义的主要教育观点建构主义是一种教育理论，它认为学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。
根据建构主义的观点，学生是积极参与学习的主体，教师的角色是引导和支持学生的学习。
以下是建构主义的主要教育观点。
建构主义认为学习是一个主观的过程。
学生通过自己的经验和观察来建构知识和理解。
教师应该提供丰富的学习材料和活动，以激发学生的好奇心和探索欲望。
例如，在学习科学时，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们亲自探索科学现象并建构自己的知识。
建构主义强调学习的社会性。
学生通过与他人合作和交流，共同建构知识和理解。
教师应该鼓励学生进行小组活动和讨论，并提供合作学习的机会。
通过合作学习，学生可以相互分享和交流自己的思考和观点，从而加深对知识的理解。
第三，建构主义认为学习应该与学生的现实生活相关。
学生更容易理解和应用与他们日常生活相关的知识。
因此，教师应该将学习任务与学生的经验和兴趣联系起来。
例如，在学习语言时，教师可以引导学生使用他们已经学过的词汇和语法知识来描述自己的生活经历或观察到的事物。
建构主义强调学习的个体差异。
每个学生都有自己的学习风格和学习节奏。
因此，教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动和提供个性化的指导。
例如，有些学生更喜欢视觉学习，教师可以使用图片、图表或视频来帮助他们理解和记忆知识。
建构主义强调评价的重要性。
评价应该是一个反思和提供反馈的过程，而不仅仅是对学生的成绩进行打分。
教师应该关注学生的学习过程，了解他们的思考和理解，以便更好地指导他们的学习。
教师可以使用多种评价方法，如观察、访谈和学生作品评价，从不同角度了解学生的学习情况。
建构主义的主要教育观点是学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。
教师的角色是引导和支持学生的学习，鼓励他们积极参与、合作学习，并将学习与学生的现实生活联系起来。
教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动，并重视评价的反思和反馈功能。
建构主义的教育观点为学生提供了一个积极、有意义和个性化的学习环境，有助于他们全面发展和实现自己的潜力。
建构主义对教学的实践(3篇)
第1篇一、引言建构主义作为一种教学理论，自20世纪80年代以来在我国教育界引起了广泛关注。
它强调以学生为中心，关注学生的个体差异，注重学生主动建构知识的过程。
建构主义教学实践的核心是让学生在真实情境中通过探究、合作、交流等方式，主动建构知识，培养创新能力和实践能力。
本文将从建构主义教学理念、实践策略和实施步骤等方面，探讨建构主义对教学的实践。
二、建构主义教学理念1. 学生中心：建构主义认为，学生是学习的主体，教学过程应以学生的需求、兴趣和经验为基础，关注学生的个体差异，激发学生的学习动机。
2. 知识建构：建构主义强调知识不是通过教师的传授，而是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构起来的。
3. 教师角色：建构主义教学过程中，教师是引导者、促进者和合作者，要关注学生的学习过程，引导学生主动建构知识。
4. 真实情境：建构主义教学强调将教学内容与学生的生活实际相结合，创设真实情境，让学生在实践中学习。
5. 合作学习：建构主义认为，合作学习有助于学生相互启发、共同进步，提高学习效果。
三、建构主义教学实践策略1. 创设情境：教师应根据教学内容和学生的实际，创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动建构知识。
2. 问题导向：教师应设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过探究、分析、讨论等方式，主动建构知识。
3. 互动交流：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，通过小组合作、同伴互助等方式，实现知识的共享和拓展。
4. 多元评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
5. 技术支持：利用现代教育技术，如网络、多媒体等，为学生提供丰富的学习资源，促进知识的建构。
四、建构主义教学实施步骤1. 教学准备：教师应根据教学内容和学生的实际，制定教学计划，创设教学情境，设计问题。
2. 导入新课：教师通过创设情境、提问等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
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建构主义的基本理论一般认为，建构主义发端于20世纪60年代兴起的认知主义，其核心主要体现为对两个问题的探究：知识是什么？学生如何获得知识？对这两个问题的不同回答和认识显然也将影响教师的教学观和教学实践。
建构主义有不同的学术派和理论观点，如个人主义和教师建构主义，前者以瑞士的认知心里学家皮亚杰为源头，后者以前苏联的社会心理学家维国茨基为代表。
但从根本上讲，建构主义认为知识不以符合或对应客观存在为依据，也不是以此作为判断其真假的准则，认知或学习也不是机械地复写客观世界。
相反，建构主义强调知识是一种学习者的主观建构，学习者积极、主动并有意义地面对、接纳外界的各种刺激，解决各种问题，形成自己独特的知识结构和经验世界，从而适应并改造世界。
概括而言，建构主义在知识观、学生观和学习观等三个方面提出了一些基本主张。
（1）知识观。
建构主义认为，知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性；（2）学习观。
学习者的学习或知识建构是一个积极、主动参与的过程，其基本模式或流程就是：面对外界的各种刺激→学习者产生困惑、问题或兴趣→学习者调用自己的身心器官和己有的身心器官和己有知识结构→学习者强化与他人、社会、整个世界的相互作用→学习者建构起有意义的知识和经验。
（3）学生观。
学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映，是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，所以，认知或学习不是发现已经客观存在的知识、接受知识的活动，而是探究、发明、建构知识的作用或过程，学生是学习的主体，强调学生的自主性。
这些观点主要通过建构主义对学习的大量研究体现出来，综合看来，建构主义的学习主要有以下一些基本特征：（1）积极的学习建构主义强调学习者在学习活动的积极作用，学习者是主动的积极的知识探究者。
（2）建构性的学习。
建构主义认为，学生在探究、学习中，总是在已有的知识基础上，以自己的方式理解世界，从而获得具有独特意义的知识。
（3）累积性的学习。
建构主义认为，任何学习都建立在先前学习的基础上，知识的累积是一个必然的过程，但这不是知识的剪刀堆积，而是原有知识的深化、突破、超越和质变。
（4）目标指引的学习。
在建构主义的学习中，学生之所以主动积极，是疑问学习者感受到问题、刺激，为自己设定了目标。
显然这些目标也是学习者建构学习的一部分。
（5）反思性学习。
学习者结合自己的先备知识，能在学习过程中产生探究的任务，是因为学习者对学习者情境，对自己的学习进行了自我监控、自我检查和自我分析等必要的诊断和反思。
根据对学习本质的探究和理解，建构主义提出了一些具体的学习策略：（1）探究定向的学习。
建构主义认为，学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者，学生在教学过程中，是一个积极的学习探究者，教学的作用就是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己寻求问题解决的思路和途径。
（2）情境化学习。
这主要表现在与传统的形式化、体系化的知识型教学相对应，传统学习往往导致学生能应付考试，但不能迁移至复杂的真实情境这，不能解决生活中常遇到的问题，部分导致了目前的“高分低能”现象。
建构主义并不反对一般知识学习，而是强调学习与真实情境应该具有关联性。
（3）问题定向的学习。
学生面对一个问题情境，并在问题解决过程中扮演积极的角色，在思考问题、调用自己有知识、寻求问题解决策略、与各种信息互动的过程中，获得新的相关学科基础知识与技能，形成新的有意义的知识概念和体系。
（4）基于案例的学习。
案例通常来自于现实中具有典型意义的问题。
基于案例的学习能促使学生积极寻求各种方法和手段，从而使学生能最有效地学习各种程序性知识，同时，还能使一些陈述性知识或学术性知识与生活情境联系起来，对激发学生的学习动机是十分有效的。
（5）社会学习。
建构主义强调学生的自主学习，但这种学习与问题、情境是不可分割的，而问题、情境通常都具有社会性，所以，学生的学习是与社会文化交织一起的。
建构主义开发的以计算机技术支持的情境学习、合作学习以及后面探讨的抛锚式教学等都突出了学习的社会性。
2.2 建构主义的教学理念依据上述建构主义的基本主张，可以大致确立以下的一些关于建构主义的教学观念：（1）学生是教学情境中的主角。
传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。
学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。
因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。
（2）教学激发学生建构知识的过程。
既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。
教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。
（3）教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。
关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。
但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。
（4）教学活动体现为合作、探究方式。
传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。
教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
（5）教学活动的展开是一个过程。
教学应该注重过程而不是结果。
学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。
（6）教学评价要趋于多元化。
传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。
但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。
教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。
（7）学生的学习不仅限于教科书。
传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。
但既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。
2.3 建构主义在语文教学中的运用得益于现代教育技术的支撑，建构主义教学理论自20世纪90年代以来，在世界范围内的课堂教学中得到了广泛的应用。
我国北京师范大学和华南师范大学联合在几百所小学进行的为时多年的小学语文“四结合”教改实验（以下简称“四结合”）也在这方面做了较有成就的探索。
“四结合”以计算机及网络环境为手段，综合运用现代教育理论、认知学习理论以及建构主义学习理论改革小学语文课堂教学，建构了一个在小学语文课堂教学利用现代教育技术，充分体现学生进行建构式学习的教学模式，包括“识字教学”、“阅读教学”、和“作文教学”。
以“作文教学”为例，“四结合”把多媒体计算机应用于小学低年级的中年级的作文教学中，采用“创设情境——审题立意——指导观察——小段分说——打字表达——反馈评价”等六个教学环节来实施教学。
（1）“创设情境”。
教师在课堂上利用多媒体教学软件将与作文主题有关的声音、图像、图形或动画展示给学生，以创造多种情境激发学生写作。
这里运用了建构主义的“抛锚”教学，利用了多媒体功能以及计算机的呈现法。
（2）“审题立意”。
教师引导学生审清题目，并逐步向学生提出写作的一些具体要求，引导学生写好作文。
这里体现了建构主义关于“教师是辅导者、引导者，学生是主体”的教学理念以及“支架式”教学模式，同时是通过计算机面向全班的教学。
（3）“指导观察”。
强调教师利用言简意赅的引导语句，恰如其分的体态动作引导学生学会观察，这是第二环节的细化。
（4）“小段分说”。
教师利用多媒体将与写作相关的情境展示出来，学生用自己的话把与情境相关的内容描述出来，训练学生观察例的同时，锻炼学生的口头表达能力，为书面写作做准备，这是前三个环节的深化。
（5）“打字表达”。
学生利用认知码向电脑输入自己的写作内容，学生既可通过打字巩固所学汉字的语音与结构，又可以形成在检索、观看相关画面和情境的同时进行写作，并即时通过网络将作业向全班发布。
这里充分运用了计算机多媒体网络的功能和建构主义的各种策略。
是“四结合”的创新之处。
（6）“反馈评价”。
教师利用网络功能，使每一个学生的机上都有评价学生的作业，师生一起评议和修改，学生既进行了主动、探究、合作式学习，又学会了批评与自我批评，这是第五环节的深化。
“四结合”这六个环节基本完成了一个完整的语文教学活动，每一个环节都利用了现代环节教育技术，并体现了建构主义的有关思想和方法，为教师树立建构主义教学观念，以及在小学语文课堂运用现代教育技术和建构主义的教学策略和方法提供了有益的参考。
[转载]建构主义教学理论20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。
本文首先简要介绍了建构主义理论的产生和发展，然后详细地阐述建构主义的教学理论，包括知识观、学习观、教师观和课程观。
最后根据建构主义理论对当今的物理教学改革提出一些建议。
一、建构主义的产生和发展建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。
现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。
皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。
他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。
在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。
维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“边缘发展区”的重要概念；苛尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维特洛克提出学习的生成过程模式；乔纳生等提出非结构性的经验背景；现代建构主义中的“极端建构主义”、“个人建构主义”也都是建构主义的新发展。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。
二、基于建构主义的科学教育理念建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。