美国学前教育的政策和经验
美国学前教育政策对我国学前教育发展的启示
美国学前教育政策对我国学前教育发展的启示话说在我国，教育这个词可是家喻户晓，尤其是学前教育。
随着国家对教育的重视，越来越多的家长开始关注孩子的早期教育。
而美国的学前教育政策对我们来说，无疑是一个很好的借鉴。
美国学前教育政策对我们的启示是什么呢？就让我们一起来看看吧！我们要明确一点，美国的学前教育政策并不是一蹴而就的，而是在长期的发展过程中逐渐形成的。
这其中，有一点值得我们学习，那就是注重实践。
美国的学前教育政策强调实践性，鼓励教师和家长参与到幼儿教育中来。
这种做法在我国也是非常适用的。
我们可以借鉴美国的学前教育政策，加强幼儿园与家庭、社会的联系，让家长和社会各界共同参与到幼儿教育中来，共同为孩子们创造一个良好的成长环境。
美国的学前教育政策强调因材施教。
在美国，学前教育机构会根据每个孩子的特点和需求，制定个性化的教育计划。
这种做法在我国也是非常有意义的。
我们可以借鉴美国的学前教育政策，关注每一个孩子的个性发展，因材施教，让每个孩子都能在适合自己的环境中茁壮成长。
美国的学前教育政策注重培养孩子们的兴趣和爱好。
在美国，学前教育机构会鼓励孩子们尝试不同的活动，发现自己的兴趣所在。
这种做法在我国也是非常值得学习的。
我们可以借鉴美国的学前教育政策，为孩子们提供丰富多样的活动，让他们在玩耍中学习，在学习中成长。
美国的学前教育政策还强调教师的专业发展。
在美国，学前教育机构会为教师提供持续的专业培训和发展机会，帮助他们不断提高教育水平。
这种做法在我国也是非常有益的。
我们可以借鉴美国的学前教育政策，加强对教师的培训和指导，提高教师的教育水平，为孩子们提供更优质的教育服务。
美国的学前教育政策对我们来说有很多值得学习的地方。
我们应该在借鉴美国学前教育政策的基础上，结合我国的实际情况，不断探索适合我国国情的学前教育发展道路，为孩子们创造一个更好的成长环境。
让我们共同努力，为我国的学前教育事业添砖加瓦吧！。
国外学前教育改革及启示
国外学前教育改革及启示学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于个体的终身发展具有基础性和先导性的作用。
近年来，世界各国纷纷对学前教育进行改革，以提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展。
本文将探讨一些国外学前教育改革的主要举措，并从中得出对我国学前教育发展的启示。
一、国外学前教育改革的主要举措（一）美国美国的学前教育改革注重提高教育的普及程度和质量。
政府通过制定和实施一系列政策法规，如《提前开端计划》和《儿童保育与发展固定拨款法》，加大对学前教育的投入，为来自低收入家庭的儿童提供免费或低价的学前教育服务。
同时，美国强调提高学前教育教师的素质，要求教师具备相应的学历和专业资质，并为教师提供持续的专业发展培训。
在课程方面，美国的学前教育注重培养儿童的综合能力，包括语言、认知、社会情感等方面，强调以游戏为主要的教学方式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
（二）英国英国的学前教育改革重视早期教育的重要性，并将其纳入国家教育体系。
政府出台了《早期基础阶段法定框架》，明确了 0-5 岁儿童的学习与发展目标和要求。
为了保障学前教育的质量，英国建立了严格的学前教育质量评估体系，对学前教育机构进行定期评估和监督。
此外，英国注重家园合作，鼓励家长积极参与儿童的学前教育，通过家长培训、亲子活动等方式，促进家长与教师之间的沟通与合作。
（三）日本日本的学前教育改革注重培养儿童的“生存能力”。
在教育目标上，强调培养儿童的自主性、创造性和社会性。
日本政府不断加大对学前教育的财政投入，改善学前教育设施和条件。
在课程设置上，日本的学前教育注重结合本国文化和传统，开展丰富多样的活动，如节日庆祝、传统手工制作等，培养儿童对本国文化的认同感和自豪感。
同时，日本也非常重视学前教育教师的培养，要求教师具备较高的专业素养和教育教学能力。
（四）德国德国的学前教育改革强调儿童的自由发展和个性化教育。
德国的学前教育机构类型多样，包括幼儿园、托儿所、儿童之家等，以满足不同家庭和儿童的需求。
美国学前教育现状2024
引言概述：学前教育在美国教育体系中占据重要地位。
它对儿童的早期发展和学习奠定了基础，对其终身学习和发展具有深远影响。
本文将重点探讨美国学前教育的现状，包括学前教育的重要性、学前教育的发展历程以及现行的教育政策和实践。
正文内容：一、学前教育的重要性1.学前教育的定义和范围2.学前教育对儿童发展的影响3.学前教育对社会的价值和作用4.学前教育的国际比较和启示二、学前教育的发展历程1.学前教育起源和发展背景2.学前教育法律法规的制定和实施3.学前教育发展的里程碑和重要举措4.学前教育的公共和私人机构的发展三、教育政策和实践1.联邦政府对学前教育的支持和监管2.州政府和地方政府对学前教育的政策和实践3.学前教育的质量评估和监测机制4.学前教育的师资培训和专业发展四、学前教育的资源和服务1.学前教育的学校和机构类型2.学前教育的课程和教学方法3.学前教育的家长参与和支持4.学前教育的特殊需求和无障碍服务五、学前教育的挑战和展望1.学前教育的公平和普及问题2.学前教育的质量和效果评估3.学前教育的可持续发展和资源配置4.学前教育的创新和未来发展方向总结：学前教育在美国教育体系中扮演着重要角色，并且受到政府和社会的广泛关注。
学前教育对儿童的发展具有深远影响，对社会的发展和未来具有重要意义。
美国学前教育经历了长期的发展历程，不断创新和改进，形成了一套完善的教育政策和实践。
学前教育仍面临着许多挑战，如普及性和公平性问题、质量评估和资源配置等。
为了更好地推进学前教育的发展，需要政府、学校、家长和社会各界的共同努力，以及持续的投资和创新。
未来，美国学前教育有望在质量效果和可持续发展方面取得更大的进展，为儿童提供更好的教育和发展机会。
看看美国早期教育的内容
看看美国早期教育的内容依据美国幼儿教育协会的定义，早期教育是指对0~8岁儿童实施的教育，在某些状况下，早期教育特指0~3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育。
美国幼儿教育协会指出，儿童早期的生活阅历不仅对于其日后在学校的学习生活有影响，而且对于整个一生都会产生影响。
孩子长大后应具备什么力气著名早教专家班内特认为，儿童早期的护理和教育能够极大提高儿童日后在学校中的成功机会，参与到高质量学前教育方案中的低收入家庭儿童，留级、弃学、犯罪的可能性大为降低。
目前，全球幼儿教育界基本达成共识，在急剧变化的当今世界中，当孩子长大成人后，他们需要具备以下力气：擅长沟通，敬重他人，有良好的团队合作精神和力气；有较强的分析问题力气、推断力以及解决新问题的力气；有较强的接收信息的力气，包括口头语言和书面语言；能够灵敏使用已经进展成熟的简洁工具和技术；当条件和要求发生变化时，能够连续学习新的方法、技能和学问。
美国幼儿教育协会认为，在今后几十年中，很多人可能会需要比以前更多的读写和运算技能，这些技能是教育过程中的重要目标。
在历史和地理的社会争论，音乐和视觉艺术，体育和健康这些学科中，儿童需要把握大量学问和力气，这些学问和力气能够在各种各样的学科中体现出来。
除了要把握大量学问和力气之外，儿童还必需形成自信的态度和性格。
他们需要理解要取得成功必需付出努力。
一个好的教育方案应当是能够供应一个平安和良好的环境，这样的环境能够促进每个孩子的身体、社会、情感、审美、智力和语言的进展，同时也要适应不同家庭的个别需要。
美国早期教育内容有哪些美国幼儿教育协会对于早期教育的内容特别强调了五个方面的内容，即社会、情感、审美、智力和语言进展。
而许多家长在具体实施的过程中，却往往将早期教育做单一的理解。
比如：一些家长把早期教育看作是超前进行的学校教育，理解为是认字、背诗、阅读、学特长等智力开发活动。
实际上，早期教育包含的范围特殊广泛，这些内容大致为12个方面：1.大脑与五官刺激；2.身体素养与身体协调力气；3.心情力气和心理健康；4.语言力气；5.良好共性与人格；6.良好生活习惯；7.社会性力气；8.求知欲开发与爱惜；9.学问积累与学习力气(读、写、算)；10.审美趣味与力气；11.特殊才能发觉；12.特殊技能培育。
学前教育相关国家政策文件
学前教育相关国家政策文件学前教育相关国家政策文件学前教育是指儿童在进入义务教育阶段之前接受的教育，它对儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
为了保障儿童的权益，并提升学前教育的质量，各国纷纷出台了相关的政策文件。
本文将介绍几个学前教育相关国家政策文件，并对其内容进行分析和评价。
一、中国学前教育法中国学前教育法是中国政府为了规范和促进学前教育而制定的法律。
该法在2000年通过，并在2001年正式实施。
该法规定了学前教育的目标、范围、内容、管理和监督等方面的内容，对学前教育的发展起到了重要的引导作用。
从目标上看，中国学前教育法明确提出要注重培养儿童的综合素质，促进其身心健康发展。
从范围上看，该法规定了学前教育的适龄儿童范围和入园年龄，确保儿童能够及时接受学前教育。
从内容上看，该法强调了学前教育应注重儿童的语言、认知、社会情感等多方面的发展。
从管理和监督上看，该法规定了学前教育的主管部门和监督机构，并对学前教育机构的资质认定、师资队伍建设等方面做出了明确的规定。
中国学前教育法的出台，为中国的学前教育事业提供了法律保障，促进了学前教育的普及和提质。
二、美国学前教育政策美国作为一个高度重视教育的国家，其学前教育政策相当完善。
美国学前教育政策涵盖了从幼儿园到学前教育体系的各个环节。
首先，美国政府通过《全面幼儿保育法》将学前教育纳入全国教育体系，提供财政支持和政策指导。
其次，美国各州还会制定自己的学前教育政策，包括规定学前教育的年限、入学条件、教育目标和质量评估等。
此外，美国还鼓励学前教育领域的创新和发展，通过开展幼儿园教师培训、增加学前教育资源等措施，提高学前教育的质量和覆盖率。
美国学前教育政策在保障学前教育权益、提升教育质量和推动教育创新等方面取得了显著成效，为学前教育的发展树立了榜样。
三、法国学前教育政策法国学前教育政策以其高度统一和普及性而闻名。
法国学前教育政策的核心是普惠原则，即保障每个适龄儿童都能够接受免费的学前教育。
美国学前特殊教育的政策法规及启示
美国学前特殊教育的政策法规及启示1 问题提出自爱伦•凯1899年出版《儿童的世纪》预言“20世纪将是儿童的世纪”后，世界各国都开始重视儿童的地位和权利，并在国家的纲领性文件和法律中有所体现。
儿童地位和权利的关注为社会关注学前特殊需要儿童奠定了基础，国际上开始重视学前特殊儿童的教育和保育，并通过制定政策法规、改变对特殊教育的态度、改善幼儿教育与保育系统结构等方式来促进学龄前残疾幼儿的教育普及工作。
1924年国际联盟通过了第一个主张儿童权利的国际文件《日内瓦儿童权利宣言》，对此后颁布的各项保障儿童权利的宣言和公约起到了奠基性的作用。
1959 年11月20日联合国大会通过了《儿童权利宣言》，第一次公开承认了儿童与成人同样享有社会地位和权利保障，并明确提出“特殊儿童有受到特殊保护的权利”、“所有儿童，无一例外，均同等享受这些权利”。
1960年，联合国教科文组织提出了“终身教育”的理论，提出要从小保障儿童接受教育的权利，并使之制度化。
1990年，联合国首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。
1994年6-7月，联合国教科文组织通过了《萨拉曼卡宣言：关于特殊需要教育的原则、方针和实践》以及《特殊需要教育行动纲领》两份重要文件。
在《萨拉曼卡宣言》中声明：“每个儿童都有受教育的基本权利，必须获得可达到的并保持可接受的学习水平之机会”；“有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊需要的儿童中心教育学思想接纳他们”［1］。
2007年10月胡锦涛同志在十七大报告中明确指出要“重视学前教育，关心特殊教育”。
学前特殊教育作为基础教育的一个有机组成部分，其发展不仅直接体现教育公平和公正，也是一个社会和谐的最好诠释，更是展现人与自然、人与制度、人与经济、人与文化和谐的最有说服力的例证。
而残疾儿童学前教育是学前教育的重要组成部分，学前特殊教育政策是学前教育和学前特殊教育的强有力的支持，相应的法律法规是学前特殊教育步入法制化轨道的重要保障。
CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示
CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示一、本文概述随着全球教育领域的快速发展，学前教育作为儿童教育的基础阶段，越来越受到广泛关注。
美国作为教育领域的先行者，其学前教育机构质量评估体系在提升学前教育质量、促进儿童全面发展方面发挥了重要作用。
CLASS（Classroom Assessment Scoring System，课堂评估评分系统）作为一种广泛应用的评估工具，为美国学前教育机构的质量提升提供了有力支持。
本文旨在探讨CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及其对我国学前教育质量提升的启示。
通过深入分析CLASS评估系统的核心理念、评估标准、实施过程及其在美国学前教育机构中的具体应用案例，本文旨在为我国学前教育工作者和政策制定者提供有益的参考和借鉴，以促进我国学前教育质量的全面提升。
二、CLASS评估体系概述CLASS，全称为“Classroom Assessment Scoring System”，即课堂评估评分系统，是一个广泛应用于学前教育领域的观察工具，用于评估教室环境和师生互动的质量。
该评估体系由美国佛罗里达大学的Pianta和Hamre教授于2008年共同开发，旨在帮助教育者了解并改善教室环境，提升教育质量，进而促进幼儿的全面发展。
CLASS评估体系主要包括三个维度：情感支持（Emotional Support）、课堂组织（Classroom Organization）和教学指导（Instructional Support）。
每个维度下又细分了若干具体的观察指标，如情感支持维度下包括教师的敏感性、尊重和支持幼儿的情感等。
评估者通过观察教师在这些指标上的表现，给予相应的评分，从而得出整体的评估结果。
在评估过程中，CLASS强调互动性和动态性，即评估不仅关注教师的行为，也关注幼儿的行为以及师生之间的互动。
CLASS还注重评估的连续性和系统性，鼓励教育者定期进行评估，以便及时了解教室环境的变化以及幼儿的发展状况。
学前教育在不同有着不同的发展模式和特点国际比较可以为我国学前教育的改革和发展提供借鉴和参考
学前教育在不同有着不同的发展模式和特点国际比较可以为我国学前教育的改革和发展提供借鉴和参考学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育，是儿童教育体系中的重要组成部分。
随着社会发展和人们对儿童教育的重视，各国都在积极探索学前教育的发展模式和特点。
通过国际比较研究，可以为我国学前教育的改革和发展提供借鉴和参考。
本文将以美国、芬兰和中国为例，比较不同国家的学前教育发展模式和特点。
一、美国的学前教育发展模式和特点美国的学前教育发展模式以幼儿园为主，包括公立和私立两种形式。
公立幼儿园由政府提供资金和管理，私立幼儿园则由民间机构运营。
美国学前教育的特点主要体现在以下几个方面：1. 多元化的教育机构：美国的学前教育资源丰富，包括幼儿园、托儿所、家庭日托等多种形式，为家长提供了多样化的选择。
2. 注重发展整体能力：美国的学前教育注重培养儿童的认知、语言、社交、体育等多方面的能力，以全面发展为目标。
3. 强调游戏与学习的结合：美国的学前教育强调通过游戏和互动的形式促进儿童的学习和成长，注重培养儿童的创造力和解决问题的能力。
二、芬兰的学前教育发展模式和特点芬兰被誉为学前教育的典范，其发展模式和特点备受关注。
芬兰的学前教育主要以幼儿园为主，具有以下特点：1. 重视师资培养：芬兰的学前教育高度重视教师的培养和发展，教师需要接受专业的教育和培训，并具备相关的教育学知识和技能。
2. 倡导游戏、体验式教育：芬兰的学前教育注重通过游戏和体验式的活动来促进儿童的发展，通过自主探索和互动学习培养儿童的动手能力和创造力。
3. 高度重视儿童的幸福感：芬兰的学前教育注重儿童的个体差异和幸福感，强调创造和谐的学习环境，关注儿童的情感需求和心理健康。
三、中国的学前教育发展模式和特点在中国，学前教育也经历了长足的发展，不断突破和创新。
中国学前教育的特点主要表现在以下几个方面：1. 公立和私立学前教育并重：中国的学前教育体系中，公立和私立学前教育并重，政府和社会共同承担着学前教育的责任。
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美国学前教育的政策和经验
在传统的观念中，幼儿园担当着保姆的角色，不过是带孩子唱唱跳跳、写写画画、做做游戏，仅此而已。
学前教育没有明确的教学任务，地位和重要程度也远比不上小学教育。
但是，美国密歇根大学教授、负责实施小布什政府资金总额最大的教育法案——《不让一个儿童掉队》的苏珊·纽曼，对学前教育地位和作用的看法却截然不同。
她在刚刚出版的《学前教育改革与国家反贫困战略——美国的经验》一书中指出，学前教育不是保姆，而是消除儿童贫困、切断贫困代际传递的重要途径，对国家长远的减贫战略具有重要意义。
而且，在人的一生发展中，儿童时期的回报率最高，政府应把更多的钱投入到学前教育，而不是花在免费高中教育上。
传统意义上对学前教育的认识是否存在误区？学前教育在整个教育体系中的地位和作用是否该重新定位？政府应该将有限的资金投向处境不利的儿童还是面向所有儿童？本报记者近日独家专访苏珊·纽曼，就上述问题展开了交流。
从国家战略高度重新审视学前教育
有数据显示，在美国，尽管政府对公立学校实施了各种各样的教育改革，但无论学校能对学生生活产生什么样的影响，都会被儿童贫困率过高这一残酷现实所消解。
近30年来，排除通货膨胀因素，美国学校的生均教育经费上升了240%，但学生的成绩依然和以前基本持平。
另一方面，美国政府虽然投入大量的资金到学校教育，一些项目投入的总资金甚至达到70亿美元，但各种项目资金所得到的回报却大相径庭。
例如，与小学低年级高度专门化的阅读补救项目相比，“开端计划”主要是针对3-4岁贫困儿童的早期干预项目，每名儿童的平均花费约6666美元，而阅读补救项目中平均每名儿童花费为15000美元，每年的总体支出要比“开端计划”超出21亿美元。
相比之下，“开端计划”不仅仅在经济上更高效，在促进贫困儿童未来的能力发展上也效果明显。
对此，苏珊明确表示，我们首先要做的是，让政府决策者认识到学前教育的重要性，不要在那些没有效率和高回报的项目上继续投入，而是将公共经费投入到更为迫切的学前教育领域。
学前教育不是保姆，是真正意义上的教育，在帮助儿童如何发展，尤其是儿童的脑发展方面，有非常充足的教育成分，能极大地帮助贫困儿童从根本上脱离贫困。
然而，现实却不容乐观。
在苏珊看来，政府决策者并没有看到学前教育和消除贫困之间的关系。
如果政府不能给贫困儿童提供优质的学前教育，就没有办法阻隔贫困的代际传递，没有办法帮助孩子真正走出贫困。
苏珊还以任职教育部部长助理期间的亲身经历为例加以说明。
一次偶然的机会，她的助手排错了日程，把她送到了一所两年前曾参观过的学校。
这所学校曾借助极其有效的阅读项目，成为帮助贫困儿童走出困境的典型代表。
但后来，学校转而支持另外一个没有经过验证的教育项目，教育环境每况愈下，优秀教师开始成群结队地离开。
“优秀的学校能帮助贫困儿童获得更好的学业成就并走得更远，但教育不公平深深根植于经济和社会的各个层面，只靠学校无法根治整个问题。
”苏珊认为，从根本上帮助贫困儿童，需要政府认识到学前教
育的战略地位，全面考量教育投入的效益和回报率。
“公共经费应该投入的是具有关键意义的学前教育阶段。
实证研究告诉我们，把钱投到高中阶段的回报率并不是那么高的”。
政府对贫困儿童的干预越早效果越明显
“在美国最有效的教育项目里，大多是在婴儿期就开始干预、帮助父母了解如何促进儿童成长的项目。
”苏珊举例说，著名的“光明的开端”项目就是主要帮助3岁以前的贫困儿童提高读写、认知等能力。
结果表明，该项目平均每投入1美元，便会产生近13.74美元的效益。
这就需要政府在制定教育政策时，要尽早对贫困儿童进行干预。
越早干预贫困儿童的教育，越有助于贫困儿童做好入学准备，也有利于切断贫困的代际流动，收到更大的社会效益。
另外，就美国的经验来看，相关项目干预的时间越长，效果越理想。
针对儿童早期发展的干预项目有些是长达5年的，甚至是从母亲的孕期就开始。
苏珊指出，不管是中国还是美国，任何一个政府都无法将公共资金覆盖所有的教育领域。
中美两国政府都面临同样的问题，就是资金投入到哪里才能最大限度地发挥效益。
对美国来说，已有的经验说明，教育投入需要针对最贫困的儿童。
据苏珊介绍，越是贫困的儿童，与一般儿童的能力差距越大，也更需要综合性的服务。
如果政府不能及早为贫困儿童尤其是那些有特殊需要的贫困儿童，如残障儿童提供一些全面而有效的服务，当他们进入小学时，往往会落后很快、很远。
“现实情况却是，很多教育项目干预的时间都不够早，错过了最佳干预期。
对生活在贫困环境中的儿童来说，学前阶段是如此重要。
而针对0-3岁贫困儿童进行干预的项目，在美国几乎是空白的，这个阶段恰恰是儿童大脑发育最快速的阶段，以至于政府在他们进入小学后予以弥补时不得不付出巨大的代价。
”苏珊说。
公共学前教育经费难以覆盖所有儿童
据了解，美国政府在21世纪初期有过全面铺开免费的学前教育的想法，但最后因为无法负担巨额的经费而作罢。
目前只有部分州在实行免费学前教育，效果并不理想。
苏珊不认为公共经费应投入到富裕儿童身上，“有钱的父母完全可以自力更生，为自己孩子的教育买单”。
她说，因为资金有限，政府应该重新规划教育支出，撤销那些无效的项目投入，重点资助那些没有办法自我帮助的贫困家庭，帮助那些必须得到政府资助才能发展的儿童。
苏珊说，在美国，有一个非常普遍的现象，就是贫困社区的儿童牙齿都很差。
其中一个重要原因，是那些贫困家庭无法为儿童提供医疗保险。
有研究显示，牙齿中的细菌可以影响儿童的听力和智力。
如果这些儿童有大量的蛀牙，很容易患有听力方面的疾病。
在美国，很多儿童缺课的原因就是生病。
有机构统计，美国贫困儿童每年缺课的平均时间是48天，这意味着在一年8个月的课程里，贫困儿童有两个月无法上学。
对此，政府需要为贫困儿童提供补偿性的服务，如果不予重视，只能使这些儿童陷入更严重更持久的学习困境。
而将有限的公共资金投入到为贫困儿童提供身体检查和疾病防治，同时为这些儿童提供语言强化服务，让老师更加流利地跟儿童进行交流，无疑扫清了贫困儿童能力发展的各种障碍。
实际上，针对贫困儿童的学前教育投入，应该是政府经费投入的重点领域，同时也是最有效、受益最长远的领域。
学前教育离不开医疗、营养方面的支持
对于那些成效明显的教育项目，苏珊发现有一个共同点，即均得到了医疗方面的支持，保育、母亲教育和家庭帮扶等做得比较好。
而这常常是贫困儿童面临的最普遍、最难以解决的问题。
戴维·奥尔兹曾创建一个项目，专门派送注册护士上门为女性提供孕期前后的服务，帮助那些年轻的母亲做好育儿准备、学会照顾好婴儿在营养以及社会性发展等方面的需要。
这一项目尽管没有从根本上改变贫困家庭的经济环境，但长期的跟踪调查发现，这些家庭儿童的能力发展没有停滞，而且能较快适应小学教育。
事实上，效果显著的“开端计划”也是以医疗和营养为基础的综合性服务。
该项目筛查3-4岁儿童在语言等领域的困难。
在苏珊看来，健康的身体和充足的营养对儿童来说，是必要的入学准备。
在学前阶段，儿童需要做视力、听觉等方面的基础检查，并接受语言能力测验，确认儿童是否存在语言发展迟缓的现象，只有在此基础上的教育服务才可能是有效的。
“中美的情况可能比较类似。
在美国，涉及早期贫困儿童的关键部门是卫生部和教育部。
而很多针对贫困儿童的医疗和营养项目是卫生部主管的。
我觉得，这不是一个坏办法，一般而言卫生部的经费要比教育部多得多”。
但是，弥补贫困儿童医疗和保育方面的短板，还需要政府的高度重视和经费支持。
苏珊说，美国的儿童保育事业处于危机之中。
只有富人阶层的幼儿能接受连续一贯的、高质量和可靠的保育服务。
而高质量的保育能设计具有启发性的学习活动，帮助儿童发展语言、词汇以及概念性知识，与家庭建立合作性和支持性关系。
而这些，其实也是贫困儿童最或缺、政府最应该予以关注和解决的。