数学教学不能一刀切
数学教学应处理好六个关系
数学教学应处理好六个关系《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学时，教师应善干从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
为此，我们应处理好如下“六个关系”：一、教学目标的制定，要处理好基础与发展的关系教学目标对教学过程具有指向与调控的功能在教学目标的制定上，要注意目标的全面性、层次性，使学生在掌握基础的同时，思维能力、情感和价值观得到相应的发展。
在具体的教学目标的制定过程中，应注意将基础目标(基础知识、基本技能，和发展目标(基本的思想方法和健康的情感)进行合理整合。
如在制定“异分母分数加减法”的教学目标时，既要考虑到知识的系统性，又要考虑到学生的一般能力和情感的发展。
可制定以下目标：①使学生能正确地进行异分母分数加减法的计算；②掌握异分母分数加减法的计算法则；③培养学生自主探究新知，提高自主学习能力；④渗透转化的思想，培养良好的学习习惯。
二、教学内容的确定，要处理好数学与生活的关系(标准}强调：数学教学要体现数学源于生活又直用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系。
感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。
教学时，教师应为学生提供熟悉的生活情境，感兴趣的事物，可操作的材料等。
作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，也能使数学教学具体，生动，直观形象。
如有一位教师在教学“一个数加减一个接近整百数的简便计算”时，有意识地创设营业员和顾客的双边活动情境。
即有一个顾客带着530元钱到电器商店购买三用机，—架三用机298元，他拿300元给营业员。
你们想—想是给多了，还是给少了?他买了一架三用机之后，还剩多少钱？你们替他算一算，怎样算比较简便?这样联系生活实际进行教学，自然地把学生带入了生活的空间。
初中数学教学中存在的问题与对策
初中数学教学中存在的问题与对策一、存在的问题1. 教学内容过于抽象难懂在初中数学教学中，很多学生反映数学内容过于抽象，难以理解。
在代数学习中，学生常常会感到困惑和无助，难以掌握其中的规律和推理方法。
这就导致了学生对数学的兴趣降低，对数学学习产生了抵触情绪，从而影响了学习效果。
2. 学生过度焦虑由于升学的压力和竞争的加剧，很多初中生对数学学习产生了过度焦虑的情绪。
他们担心数学成绩的好坏会影响自己的升学前景，从而产生了对学习的抵触情绪。
这会导致他们对数学学习的消极态度，甚至出现了数学学习的自我放弃心态。
3. 教学方式单一很多学校的数学教学方式比较单一，多是由老师主讲，学生跟随接收知识。
这种传统的教学方式可能会导致学生对数学学习的兴趣不高，无法主动参与到课堂教学中来，从而影响了他们的学习效果。
二、对策建议1. 合理安排教学内容在数学教学中，应该合理安排教学内容，注意逐步引导学生理解抽象概念。
在教学中，可以通过具体的例子引导学生了解抽象概念，在解题方法上可以从浅入深，引导学生逐步掌握方法和技巧。
教学中也应该多收集一些生活、实际中的问题，结合数学知识去解决这些问题，让学生更能理解数学知识的实际应用。
这样有助于提高学生的学习兴趣，增强他们对数学的理解和掌握能力。
2. 建立良好的学习环境在学校中，老师应该为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生能够愉快地参与到数学学习中来。
老师可以在教学中加入更多的互动环节，比如让学生主动参与到教学中来，或者开展小组讨论等活动。
通过这些互动方式，可以提高学生的学习积极性，增强他们的学习兴趣，从而提高了学习效果。
3. 引导学生正确对待数学学习在教学中，老师应该引导学生正确对待数学学习，让他们明白数学学习不仅是为了应付考试，更要注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
老师可以通过讲解数学知识的实际应用，让学生认识到数学在日常生活中的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣。
老师也可以通过给予不同层次的学生不同的学习任务，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，从而让学生更有信心和积极性去学习数学。
浅谈小学数学教学改革之我见
浅谈小学数学教学改革之我见随着社会的不断发展，小学数学教学也面临着诸多挑战和改革。
作为学科之一，数学教学一直以来都备受关注，因为它不仅是孩子们学习过程中重要的一部分，还可以培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
而小学数学教学改革也成为了当下的热点话题，那么在这个过程中，我认为小学数学教学改革应当着重以下几点。
小学数学教学改革要注重培养学生的数学兴趣和学习兴趣。
数学是一门抽象性强的学科，在学习过程中容易让学生感到枯燥乏味，所以教学中应该通过活动、游戏等形式来激发学生对数学的兴趣。
比如在教学过程中可以通过数学游戏、趣味数学实验等形式来让学生愉快的学习数学，从而激发他们的学习兴趣，让他们更主动地参与到学习过程中来。
小学数学教学改革需要重视学生的数学思维能力的培养。
在过去的教学中，很多老师都会倾向于灌输知识，而忽略了学生的数学思维能力的培养。
而在这个过程中，学生需要能够灵活运用所学的数学知识解决问题，并且还要有一定的创造性。
老师们应该通过引导学生做题目的方式来培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。
不要让学生一味的死记硬背，而是要培养他们独立思考和解决问题的能力。
小学数学教学改革也需要重视实践性教学的开展。
在过去的教学中，很多教师都会偏向于理论知识的灌输，而忽略了实践性教学。
而在小学数学教学中，实际操作是非常重要的。
因为只有通过实际的操作，学生才能真正理解数学的知识，学会如何灵活运用所学的知识来解决具体的问题。
在教学中可以通过数学实验、数学探究等形式来让学生动手实践，从而让他们更好地掌握所学的数学知识。
小学数学教学改革还需要注重个性化教学。
在过去的教学中，很多老师都会采用一刀切的教学方式，而忽略了学生的个体差异。
而在小学数学教学中，每个学生的学习水平和兴趣都有差异，因此在教学中要善于发现每个学生的特长和潜能，并采取不同的教学策略来教学。
通过个性化教学，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习热情，从而提高教学效果。
数学教学存在问题剖析
数学教学存在问题剖析
数学教学中存在的问题可以说是多种多样的，以下是一些常见的问题：
1. 教学方法单一：许多教师在数学教学中仍然采用传统的讲授式教学方法，这种方法虽然能够传授知识，但缺乏互动性和创造性，容易使学生失去学习兴趣。
2. 缺乏实际应用：数学是一门实用性很强的学科，但很多数学教学仅仅停留在理论层面，缺乏与实际生活的联系。
这使得学生难以理解数学的实际应用价值，降低了学习的积极性。
3. 忽视数学思维培养：数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维能力。
然而，很多教师在教学中往往忽视了这一点，只注重解题技巧的训练，而忽视了对学生思维能力的培养。
4. 教材内容陈旧：数学是一门不断发展的学科，但很多数学教材的内容却没有及时更新，与现实生活中的数学应用脱节，影响了学生的学习效果。
5. 缺乏个性化教学：每个学生的数学学习能力和兴趣都不同，但很多数学教学却没有考虑到这一点，采用“一刀切”的教学方式，导致一些学生无法跟上教学进度，而另一些学生则感到学习过于轻松。
6. 评价方式单一：数学教学的评价方式往往只注重学生的考试成绩，而忽视了对学生学习过程和思维能力的评价。
这种单一的评价方式容易导致学生只关注分数，而忽视了对数学知识的真正理解和掌握。
要解决这些问题，教师需要不断更新教学观念和方法，注重培养学生的数学思维能力和实际应用能力，采用多样化的教学手段和评价方式，以提高数学教学的质量和效果。
同时，教育部门和学校也应该加大对数学教学的支持和投入，为教师提供更多的培训和资源，推动数学教学的改革和发展。
初中数学教研存在困境(3篇)
第1篇一、引言初中数学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和解决实际问题的能力具有重要意义。
然而，在当前初中数学教研过程中，存在诸多困境，制约了数学教育的质量和水平。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教研的困境。
二、困境一：教学观念陈旧1. 传统教学模式的束缚在长期的教学实践中，我国初中数学教学形成了以教师为主导、学生被动接受知识的教学模式。
这种模式导致学生缺乏自主学习能力，难以培养创新思维。
2. 重视理论轻视实践部分教师在教学过程中过于注重理论知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养。
这种教学观念不利于学生综合素质的提升。
三、困境二：教学方法单一1. 课堂氛围沉闷在传统的教学模式下，课堂氛围沉闷，学生参与度低。
这种情况下，学生难以发挥主观能动性，教学效果不佳。
2. 忽视学生个体差异在教学中，教师往往采用“一刀切”的教学方法，忽视了学生的个体差异。
这种做法导致部分学生跟不上教学进度，产生厌学情绪。
四、困境三：教学评价体系不完善1. 过度依赖考试成绩当前，我国初中数学教学评价体系过度依赖考试成绩，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式容易导致教师和学生过度关注分数，忽视了对学生能力的培养。
2. 缺乏科学性、针对性部分教师在教学评价过程中，评价标准不明确，评价方法单一，缺乏科学性和针对性。
这种评价方式不利于学生全面发展。
五、困境四：师资力量不足1. 教师专业素养参差不齐部分初中数学教师专业素养不高，教学水平有限。
这导致他们在教学过程中难以胜任教育教学任务，影响了教学效果。
2. 教师培训不足目前，我国初中数学教师培训体系尚不完善，部分教师缺乏专业培训，难以适应新课程改革的要求。
六、困境五：教育资源分配不均1. 城乡教育资源差距在我国，城乡教育资源分配不均，农村地区初中数学教育资源相对匮乏。
这导致农村学生难以享受到优质的教育资源，影响了他们的学习效果。
2. 学校间资源差距不同学校之间，尤其是城乡学校之间的教育资源差距较大。
实践数学教学反例(3篇)
第1篇摘要：本文通过分析实践数学教学中的反例，探讨当前数学教学中存在的问题，并提出相应的改进措施，旨在提高数学教学质量，促进学生全面发展。
一、引言数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、空间想象、问题解决等方面具有重要意义。
然而，在实际的数学教学中，我们常常会遇到一些反例，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了数学教学的深入发展。
本文将从以下几个方面对实践数学教学中的反例进行分析。
二、反例一：重理论轻实践在数学教学中，有些教师过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践操作能力培养。
这种教学方式导致学生在面对实际问题时，往往束手无策。
以下是一个典型的反例：案例：在讲解“三角形面积计算”时，教师只讲解了公式推导过程，而没有让学生动手操作验证。
当学生遇到实际问题时，如计算不规则图形的面积，他们无法运用所学知识解决问题。
改进措施：教师在讲解理论知识的同时，应注重实践操作环节，让学生通过动手操作、实验探究等方式，加深对知识的理解。
三、反例二：忽视学生个体差异在数学教学中，每个学生都有自己的学习特点和需求。
然而，有些教师忽视了学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方式，导致部分学生跟不上教学进度，产生厌学情绪。
以下是一个典型的反例：案例：在讲解“分数乘法”时，教师按照统一进度进行讲解，对于基础薄弱的学生来说，他们很难跟上教师的节奏，导致学习效果不佳。
改进措施：教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学进度，采用分层教学、个性化辅导等方式，满足不同学生的学习需求。
四、反例三：过度依赖教材，忽视创新教育在数学教学中，有些教师过度依赖教材，按照教材内容进行讲解，忽视了创新教育的重要性。
以下是一个典型的反例：案例：在讲解“圆的周长和面积”时，教师只讲解了公式推导过程，而没有引导学生进行创新思维训练。
改进措施：教师应关注创新教育，鼓励学生在学习过程中发挥想象力，提出自己的观点和想法，培养学生的创新思维。
五、反例四：忽视数学与其他学科的融合数学与其他学科之间存在着紧密的联系。
中职数学教学存在的问题及对策
中职数学教学存在的问题及对策一、中职数学教学存在的问题1、中职学生数学学习兴趣缺乏近几年来，随着普通高中的不断扩招，职业学校的生源质量逐年下降，中职学校的生源是各级各类普通高中学校挑选后成绩较差的学生。
绝大部分学生之所以选择职校，正是由于本身文化课基础弱。
特别是数学课，很大一部分学生基础较差，学起来确实有困难，原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣，慢慢掉队，从没兴趣到不想学，最后导致一窍不通；而另一些学生对数学开始虽然感兴趣，但一遇到困难就逃避，就想偷懒。
他们对数学学习感到乏味，学习被动，对学习任务只是应付，他们感到学习是一种苦差事，简直是一种活受罪，但是迫于老师、家长的压力，不得不每天背着书包到学校混日子或者找伴玩，他们的共同特点就是看不到数学的实用价值，因而学习起来提不起劲。
必然会造成学生失去学习数学的兴趣，影响数学教学的效果。
2、中职数学教师知识结构单一教师的知识结构直接影响到教师的教学质量。
中职学生的专业化学习对中职数学教师提出了挑战，中职数学教师的知识结构应由四个部分组成：数学学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识和信息素质。
现在，中职数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题，大多数教师不了解自己所教专业的相关知识，无法把数学知识与专业知识结合起来，不能把握好“实用、够用”的度，从而不能真正做到数学教学为专业课服务，影响到数学教学的效果。
3、中职数学教学内容与专业脱节现在大部分中职数学课还是以琐碎的知识性传授为主，缺乏与专业相结合的应用性内容。
中职数学教材不分专业“一刀切”，跟专业联系不紧密，数学与专业学习完全割裂开来。
导致中职学生认为，数学对专业学习影响不大，对数学学习兴趣不高。
而对中职学生学习数学目的的调查统计结果显示，大部分学生学习数学是为了解决生活中碰到的数学问题和专业课学习的需要，学习数学是以应用为目的的。
而现在的数学教学轻视了数学的工具性功能，使学生感受不到所学数学知识的广泛应用性，致使相当一部分学生认为数学学不学无所谓，从而影响到数学教学的效果。
视其所以观其所由教学原则
视其所以观其所由教学原则教学是一项非常重要的工作，它不仅仅是传递知识，更是培养学生的能力和素质。
在教学中，教师需要遵循一些教学原则，这些原则可以帮助教师更好地完成教学任务，让学生获得更好的学习效果。
本文将介绍一种教学原则——视其所以观其所由教学原则，探讨它的含义和应用。
一、视其所以“视其所以”是指教师在教学中要从学生的需求和实际出发，以学生为中心，因材施教，让学生在积极参与中获得知识和技能。
这个原则强调的是教师应该根据学生的实际情况来进行教学，不能一刀切，不能按照教材的章节顺序来教学，而是应该根据学生的掌握程度和兴趣爱好来进行教学。
例如在语文教学中，教师可以结合学生的生活经验，让学生通过阅读和写作来提高语文能力。
如果学生对某个话题比较感兴趣，可以让他们自己选择相关的材料来进行阅读和写作，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、观其所由“观其所由”是指教师在教学中要注重学生的学习过程和方法，而不仅仅是注重学生的学习成果。
这个原则强调的是教师应该关注学生的学习方法和思维过程，引导学生掌握正确的学习方法，提高学习效率和质量。
例如在数学教学中，教师可以通过让学生解决实际问题来提高他们的数学能力。
在解决问题的过程中，教师可以引导学生采用不同的解题方法，让学生了解不同的思维方式和方法，培养他们的创造力和解决问题的能力。
三、教学应用视其所以观其所由教学原则是一种非常实用的教学原则，它可以帮助教师更好地完成教学任务，让学生获得更好的学习效果。
在教学中，教师可以根据这个原则来进行教学，具体应用包括以下几个方面： 1、关注学生的需求和实际情况，因材施教，让学生在积极参与中获得知识和技能。
2、注重学生的学习过程和方法，引导学生掌握正确的学习方法，提高学习效率和质量。
3、鼓励学生发挥创造力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、采用多种教学方法，让学生在不同的教学环境和方式下学习，提高学习效果和兴趣。
总之，视其所以观其所由教学原则是一种非常重要的教学原则，它可以帮助教师更好地完成教学任务，让学生获得更好的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“师德为先”既是《中学教师专业标准》的四个基本理念之首，也是“基本内容”的三个维度之一。
它强调教师关爱学生，尊重学生人格，教师要富有爱心，富有责任心、耐心和细心；教师要为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识能力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
我的身边就有很多这样“德高为范”的老师。
我的身边有很多热爱本职工作，捧着一颗心来，不带走半根草的教师，他们是我学习的榜样，是我校师德的代表人物，为此他们连续获得了区校的优秀教师。
比如初三的英语教师马老师，他本人是中学高级教师，亳州市名师，可以说功成名就，可他并没有“传到码头车到站”，仍一如既往的兢兢业业，在去年他所带班级进入初三，他每天早上五点半到校，督促住校生学习从秋到冬，从春到夏，寒来暑往，50多岁的人天天如此，他的以身立教，深深感动了学生，所带班级的成绩有了大幅提高，在今年中考中三分之一的学生被亳州一中录取。
比如在我校的初二年级数学备课组有这样一位老教师，任三个班的数学课，本身就超课时工作，在一位教师生病请假两个月的时间里，主动分担请假老师的班级的课，并顺利完成教学任务，并在期末全市统测中数学组获得第一的成绩。
可她本人累出高血压，她就是我校50多岁的宗淑玲老师。
我身边的师德事例不再一一列举，今后我将与他们并肩同行，上对苍天下对良心兢兢业业教书育人。
数学教学必须关注学生的个体差异，但是，不能由于关注学生的个体差异与不同的需求，学生就可以想学什么就学什么，能学成什么样子就算什么样子。
在数学教学中，应能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到数学课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教、区别对待，使每个学生都能学有所得。
所谓因材施教，即是对不同的学生，依据实际情况，提出不同的要求，采取不同的方法。
因材施教是教学组织形式的一个重要方面。
在各个学龄阶段, 学生生理心理方面的发展既表现出了共同特点, 又表现出了个体差异, 所以因材施教是在教学中必须遵循的一个客观规律。
因材施教要在教学内容和形式上, 既适合学生的一般的接受能力, 又照顾他们的个体差异, 做到普遍有提高, 个性有发展。
内容和形式要在统一原则下, 有机地结合起来方能取得好的效果。
以下是在数学教学中贯彻因材施教的一些原则和方法，现作为本次作业和学员们共同交流和学习。
1、全面了解自己的学生
对自己的教学对象情况的了解程度如何是教学成败的关键。
作为教师，在制订教学目标、要求、授课计划和确定教学方法之前，必须对学生的情况作一番深入细致的了解。
对学生的年龄、性别、智力水平、心理素质以及他们的性格、爱好、个性特点等，是必须有所了解的。
但应注意的是，学生所处的层次不是一成不变的，要以动态的观点来观察学生所处的层次，对学生的个性特点进行综合能力的评判，要随时注意层次的变化，因人因时制定，调整教学方法与要求。
2、科学的制定教学目标
制定教学目标的前提条件是三个精心，精心钻研新课程标准，精心研究教材，精心研究学生。
教师要以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理确定出更为具体的教学目标和要求。
也就是说，要做到总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的“三基”——基础知识、基础技能、基础技能都应该掌握，但教学内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。
3、选择最佳的教学方法
面向全体,兼顾个别,全面提高,使每个学生都能从自己的立足点起步。
根据自己的特点选择最佳途径,采用最适合自己的方式进行反馈和矫正,实现整体优化。
在教学中，组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。
4、实施分层教学
大力实施素质教育,我认为数学教学要从学生的实际出发,尊重学生差异,优化教学过程,实施分层教学。
即以“一切为了每一个学生的发展”为宗旨,依据因材施教的教学原则,针对学生的个体差异设计不同层次的教学目标;提出了不同层次的学习要求;给予不同层次的指导;采用多层次的评价方法,促进各类学生的体育素质在原有的基础上有所发展、有所提高,都能够获得成功的喜悦。
要克服以往“一刀切”体育教学模式的弊病,充分考虑学生的差异性,尊重学生的差异性,区别进行教学,使课堂教学真正成为素质教育的主渠道,落实了学生的主体地位,使每位学生健康而活泼地发展。
教学层次的划分并不是简单的教学分组，它是将教学对象根据影响教学的若干相关因素按递进的关系划分成若干个不同的群体，这里说的因素，是指对体育教学过程和效果产生较明显影响甚至是决定性的影响因素。
综上所述，无论什么学科，学生的个性差异都是存在的，关键是如何平衡其差异。
对于学生的差异性问题，我认为并不可能消除，也没有必要去消除这种现象。
作为教师的我们，需要的是从这些差异中找到教学的平衡点，因材施教，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。
实际上，如果把学生的差异性转变为学生之间的互补，转变为合作能力、自主学习能力的增强，因势利导，变不利为有利，则学生的差异性问题并不值得我们如此畏惧。
精心的教学设计活动，高水平调控课堂学习行为，发掘学生潜能和团队精神，关爱每一个孩子，为他们的自由发展提供广阔的空间，共同建立学习型、互助型课堂。