结合教学实践谈一下如何通过教科研促进自身的专业化成长
促进学科教师的专业成长和提升三篇
促进学科教师的专业成长和提升三篇《篇一》作为一名学科教师，我深知专业成长和提升的重要性。
只有不断学习和进步，才能更好地为学生优质的教育。
因此，我制定了以下工作计划，旨在促进我的专业成长和提升。
1.教学方法的研究：深入研究学科教学方法，掌握并运用先进的教学理念和技巧，提高课堂教学效果。
2.学科知识的拓展：不断深入学习学科知识，了解最新的学术研究和进展，提高自己的专业知识水平。
3.学生学习情况的分析：定期分析学生的学习情况，了解他们的需求和问题，并根据情况调整教学策略。
4.与同事的交流与合作：积极参与教师间的交流与合作，分享教学经验和资源，共同提高教学水平。
5.参加专业培训和研讨会：主动参加各类专业培训和研讨会，学习新的教育理念和方法，提升自己的专业能力。
6.每月至少阅读一本教学方法或学科知识的书籍，并做笔记和总结。
7.每学期至少参加一次教师交流活动，与其他教师分享教学经验和心得。
8.每学期至少参加一次专业培训或研讨会，学习新的教育理念和方法。
9.每学期对自己的教学方法和学生的学习情况进行一次全面的反思和总结，并制定改进计划。
工作的设想：通过不断学习和实践，我期望能够提高自己的教学水平，提升学生的学习效果。
我也希望能够与同事们共同进步，共同为学生的成长和发展做出更大的贡献。
1.每周安排固定的时间进行教学方法的研究和学习，如每周五下午。
2.每周阅读一定数量的学科相关文献，了解最新的学术研究和进展，如每周阅读两篇论文。
3.每学期组织一次学生学习情况的分析会议，与同事们共同讨论和制定教学策略。
4.每学期参加至少一次专业培训或研讨会，如每学期参加一次教育论坛。
5.制定详细的学习计划，并坚持执行。
6.积极参与教师交流活动，与他人分享教学经验和心得。
7.充分利用时间进行专业学习和提升，如利用假期参加专业培训。
8.制定个人专业成长计划，明确自己的学习目标和计划。
9.积极参与学校或教师组织的教育培训和研讨会。
10.与同事建立学习小组，共同研究和讨论教学方法和学科知识。
教育科研——引领教师专业发展的有效途径
让教师在研究中体会成长的快乐——以教育科研引领教师专业成长的实践与探索政治组徐蕾苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”教育科研不仅能让教师感到幸福、快乐，体会到自身职业的价值与意义，而且也是新的时代背景下，实现教师专业成长的最佳策略和必由途径。
那么如何通过学校的教育科研活动来有效促进教师的专业成长呢？我校近几年来从以下几个方面进行了一些初步的探索和实践。
一、坚持“科研兴校”战略，改革完善教育科研的管理、激励机制学校坚持“以科研为先导”的兴校战略，高度重视教育科研在引领教师专业成长，推动新课程改革中的作用。
在2005年就根据教育改革的发展趋势和学校发展的现状，制订了2006至2010年的教科研“十一五”规划。
规划中明确提出了要建设“先进、实在、实用”的科研文化。
“先进”是指科研要以科学理论作指导，以探索教育教学规律为目标；“实在”是指科研要重视高考、中考的研究，要关注学校的教育教学改革，要关心学校的教育科研团队建设，要注重学校办学传统、办学理念、办学风格研究；“实用”是指科研要有正确的价值观、效益观和效率观，要有利于学校的发展、教师的成长、学生的进步。
这一目标的提出，强调了教育科研的服务功能，彰显了教育科研的实用价值，从而有利于强化教师的科研主体意识，进一步优化了学校的科研氛围。
在五年规划的基础上我校每学期还制定了具体的学期科研计划，使教科研工作能做到目标明确，内容具体，措施到位。
学校还不断改进、完善教育科研的管理、激励机制，以制度为保证，驱动教师积极参加科研活动：（1）在科研管理制度上，我校形成了以教科室为中心，各处室互相协作的格局。
教科室在学校教育的实践中，也不断完善常规管理，强化服务意识，在开展教科研活动时，以方便、科学、激励、规范为原则，鼓励、引导教师参与教育科研，为他们提供必要的指导和周到的服务，努力促进他们的专业成长。
教研活动促进教师专业成长的有效方式
教研活动促进教师专业成长的有效方式教研活动是指一种由教师主导或参与的、以改进教学质量为目标的专业学习和交流活动。
通过开展教研活动，教师可以不断提高教育教学水平，促进自身的专业成长。
本文将介绍教研活动促进教师专业成长的有效方式。
一、定期组织教研活动定期组织教研活动是促进教师专业成长的有效方式之一。
学校可以设立固定的时间，定期组织教师进行集体备课、教学观摩和教学研讨等活动。
这样可以让教师们共同交流教学心得、分享经验，并共同解决教学中遇到的问题。
通过集体研讨，教师之间可以相互提供帮助和支持，共同提高教学水平。
二、建立专业学习小组建立专业学习小组也是促进教师专业成长的有效方式之一。
学校可以根据学科或教学特点，将教师分组，组建专业学习小组。
小组成员可以相互交流教学心得，共同研究教学方法和教材选用等问题。
通过小组学习，教师可以及时了解教学中的问题，并及时调整和改进自己的教学策略。
此外，小组成员可以互相监督，形成一种良好的教学氛围，促进教师的专业成长。
三、参与教学研究参与教学研究也是促进教师专业成长的有效方式之一。
教师可以积极参加学科研究、教学改革等项目，深入学校教研室或教育研究机构进行研究。
在教学研究中，教师可以结合自身的教学实践，探索和研究教学方法和教学策略。
通过研究，教师可以加深对教学的理解和把握，提高教学效果。
四、加强教与学分享加强教与学分享也是促进教师专业成长的有效方式之一。
教师可以积极参与教学展示、课堂演示等活动，与其他教师分享自己的优秀教学经验。
通过分享，教师之间可以相互启发、借鉴，发现并吸收更多的教学创新和教育理念。
同时，分享也可以提高教师的自信心和自我认同感，促进其专业成长。
五、注重反思与总结注重反思与总结也是促进教师专业成长的有效方式之一。
在教研活动中，教师应该时刻关注自己的教学效果，及时进行反思和总结。
通过反思，教师可以发现教学中的不足之处，并加以改进。
同时，教师还可以总结出适合自己的教学方法和教学策略，提高自身的教学水平。
结合自身教育教学实践,谈谈如何进一步通过研究加速自身成长
结合自身教育教学实践，谈谈如何进一步通过研究加速自身成长本人从事教育教学工作已有近二十年，在这从教过程中我都在不断地学习，不断地反思，不断地总结经验，不断地探究新教法；为自己充电，加速提高自己的教育教学水平，为最大面积的提高学生的教育教学素质而努力着。
本人结合自身的教育教学实践，认为可以从以下几个方面来加速自身的成长:一、认真总结教育教学经验。
教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对教师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，并进行分析研究。
教学反思中，教师找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，总结经验教训，及时查漏补缺，调整教学策略，优化课堂教学。
长期坚持可以提高教师的教学水平、驾驭课堂的能力、教学效果和教学质量，形成自己独特的教学风格和教学方法。
二、加强教师自我反思，增强教师自身成长的自觉性。
新一轮课程改革要求教师创造性地实施新课程，这就需要教师积极开展自我反思。
教师反思过程实际上是将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己成为教学和教学研究的主人；通过反思，教师可以提高教学工作的自主性和目的性，克服工作的被动性、盲目性，理性升华自己的教学经验，促进自己专业成长。
教学反思既可以记成功的经验。
当教师上完一堂经自己精心准备的课后，应对自己的课做出客观的分析，肯定自己在本节课中的成功经验。
因为在教学的过程中，常会出现一些精彩的片段。
如：新颖精彩的导言、恰当的比喻、简明的板书、巧妙的设问、教学难点的顺利突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、瞬间产生的灵感、直观教具的合理使用、现代化电教手段的运用以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例等等。
对提高自己的教学能力，形成自己独特的教学风格都有很大的用处。
校本教研促进教师专业化成长的几点思考
校本教研促进教师专业化成长的几点思考随着教育改革的深入推进，教师专业化成长已经成为教育教学改革的重要目标之一。
校本教研作为促进教师专业化成长的重要方式之一，对于提高教师的教育教学水平、推动学校教育教学发展具有重要意义。
本文将从几个方面对校本教研促进教师专业化成长进行思考。
一、构建良好的教研氛围要想促进教师专业化成长，就必须构建一个良好的教研氛围。
学校应当重视教研工作，将其作为学校教育教学改革的重要组成部分来加以推进。
学校领导要高度重视教研工作，鼓励教师参与设立专门的教研岗位，给予教研成果的展示和应用相应的奖励和激励，使教研工作得到有效的推动。
二、建立有效的教研机制建立有效的教研机制是促进教师专业化成长的关键。
学校要制定教研计划，明确教研的目标、内容和进程，确保教研工作的系统性、连续性和有效性。
学校要加强教研领导，配备专门的教研管理人员，负责组织、协调教研工作，指导教师进行教育教学研究，以提高教师的专业能力和研究水平。
三、提供良好的教研资源支持为了促进教师专业化成长，学校要提供良好的教研资源支持。
要建立完善的教育教学资源系统，包括教材、课件、教学参考资料等。
学校要向教师提供丰富的教育教学资源，在教研活动中充分利用这些资源，提高教研成果的质量和水平。
学校还要积极争取外部教研资源的支持，引进专业教研团队或专家学者，组织教师参加各类教研活动，为教师专业化成长提供更多的机会和平台。
四、推行重点课题研究重点课题研究是促进教师专业化成长的一种重要方式。
学校要根据教师的需求和学校的实际情况，选定一些重点课题进行研究。
这些课题可以是教师的教育教学难题，也可以是学校发展的重点问题。
通过推行重点课题研究，可以引导教师深入思考和探究教育教学问题，提高他们的问题解决能力和创新能力，进而促进教师的专业成长。
五、加强教研成果的交流与应用教研成果的交流与应用是教研工作的重要环节，也是促进教师专业化成长的重要途径。
学校要定期组织教师进行教研成果的交流，建立交流平台，让教师互相学习、借鉴，丰富自己的教育教学思想和方法。
教育科研助推教师专业成长的实践探索
教育科研助推教师专业成长的实践探索如何促进教师专业成长是教师管理的一个重要命题。
取得成就的著名教育家和教师成长过程中最典型的特征是问题导向、学习导向、方法多样化、丰富的教育教学理论和实践经验、理论与实践的合理对接，而这些正是专业化程度高的教师应该具备的特征。
教育研究在教师专业成长中发挥着巨大的作用。
一、教育科研使教师成为问题型教师“教师的工作就是研究的过程”，也只有如此，才能使教师的工作处于研究状态。
因此，在实践中发现问题，才是真正适合教师研究的教科研项目。
1.教科研沙龙教师教科研的项目基地沙龙是一种围绕某一主题的自由、非正式的讨论和交流形式。
在教研沙龙中，老师可以表达自己的困惑，以便解决；也可以说出自己对某个问题的预见来证明；也可以谈谈你对某个问题的研究进展，以便深入。
“教学百问”沙龙，让年轻的教师、年长的教师、有经验的教师、有理论的教师都坐在一起，提出自己在教育教学实践中碰到的问题。
由于环境的宽松，教师们可以各抒己见。
“年轻的问题”可能是新问题，也可能从属于“年老的问题”。
当问题集中起来时，问题可以在其他问题中受到启发，问题也可能包含于已解决的问题之中而被解决，问题还可能与问题发生碰撞，这种引发问题的形式本身就是研究者之间的对话，是一种研究。
同时，也会有人因为问题而开展研究，这就形成了教科研项目，或者说教科研课题的“立项”。
它们源于实际，也符合研究者的意愿。
2.教师论坛教师教科研能力提升的阶梯“问题即课题”，问题自产生起，课题就诞生了，研究也就开始了。
如果带着问题进行工作，那么教师每天所面临的真实教育情景就是教师最本真的研究过程。
“教师论坛”是促进教师从感性的教学活动向理性的分析发展、从材料的研究和数据的获取向系统化方向发展、从实践向理论发展的催化剂。
在“教师论坛”里，面对其他教师，自己的观点要接受冲击、挑战，必须要经过充分的分析、归纳、整理和理论思考，才能得以肯定和推广。
因为，论坛源于“问题”，它强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。
通过教育科研提升教师的专业水平
通过教育科研提升教师的专业水平教育科研：提升教师专业水平的关键措施教师是塑造未来的重要角色，他们承担着培养学生成长的责任。
然而，教师专业水平的提升是一个不断探索和学习的过程。
在这个过程中，教育科研具有重要的作用。
本文将探讨通过教育科研提升教师专业水平的关键措施。
一、持续学习教师作为永久学习者，应持续不断地进行自我学习和专业发展。
通过参加各类培训、研讨会、学术会议等活动，教师能够接触到最新的研究成果和教育理论。
这样的学习有助于提高教师的专业素养和能力，为他们的教学实践提供新思路和方法。
二、参与教育科研项目教师可以主动参与各类教育科研项目，如校级、区级以及国家级的科研项目。
参与科研项目的教师可以深入研究某一特定教育问题，从而提高他们的研究能力和创新思维。
此外，教师参与科研项目还能与其他专业人士进行合作，扩大自己的学术交流圈子，提升专业水平。
三、开展自主研究教师应鼓励和支持开展自主研究。
他们可以通过观察、实地调研、教学实践等方式，深入了解学生需求和学科特点，从而发现问题并加以解决。
自主研究不但能够提升教师的专业水平，还有助于增强他们对教学内容和方法的理解，培养他们的创新能力和问题解决能力。
四、借鉴国内外先进经验教育科研不仅仅局限在国内，教师应该积极借鉴国外先进的教育经验和教学模式。
他们可以通过互联网、参与国际学术交流等方式获取国际研究成果，从中借鉴适合本地教育实践的经验。
这样的学习和借鉴有助于教师拓宽视野、提升教学水平。
五、分享教育科研成果教师应该积极参与学术交流活动，并将自己的研究成果分享给其他教育工作者。
通过分享，教师能够接受同行的批评和建议，进一步完善自己的研究工作。
此外，分享可以促进教师之间的互动和学术合作，提高整个教师群体的专业水平。
教育科研为提升教师专业水平提供了重要的平台和机会。
通过持续学习、参与科研项目、开展自主研究、借鉴国内外先进经验以及分享成果，教师可以不断提升自己的专业素养，为学生提供更好的教育服务。
校本教研促进教师专业化成长的几点思考
校本教研促进教师专业化成长的几点思考教师专业化成长是教育教学质量提升的关键所在，而校本教研是促进教师专业化成长的重要途径。
在实践中，我们需要注意以下几点：一、强化教师的自主性校本教研的开展必须得到教师广泛的支持和参与。
而教师的支持和参与往往需要一定的自主性和自由度。
因此，学校必须创造条件和氛围，让教师们能够充分发挥自己的主观能动性和创造性，从而在校本教研中寻找到最适合自己的方式和方法。
二、优化教研机制校本教研不仅是一个个个体的凝聚，更是需要有完备的组织机制来支撑。
因此，学校应该注重校本教研的机制建设，从教研领导体系、教研管理模式、教研协作方式、教研成果评价等多个方面进行完善。
只有让教研机制更为完善，才能更好地支持教师的专业化成长。
三、建立教研共同体校本教研应该注重打造教研共同体，让教师在共同体中形成协作和互相促进的关系。
教研共同体应该设立资源共享平台，鼓励教师互相学习和借鉴，形成共同进步的局面。
同时，也可以将教研共同体内部的成员进行分类，让不同年级、不同学科、不同职称的教师能够有专属的空间进行教研交流。
四、多方位支持教师校本教研应该注重多方位支持教师的发展。
可以制定一系列的政策措施，加强师资队伍建设，给予教师一定的专业成长空间和经费支持，以激励教师的教育教学热情和好奇心，推动其持续不断地学习和进步。
综上所述，教师专业化成长是教育教学改革必须面对的一个问题。
而校本教研则是一种重要的力量来推动这个问题的解决。
我们应该努力去构建一套完善的教研机制，打造一个富有激情和创新的教研共同体，从而让教师们能够获得更多的专业成长机会，更好地承担起培养学生的重任。
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如何通过教科研促进自身的专业化成长教师的专业化成长中，专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。
促进教师专业化成长的方式很多，如培训学习、开展教研活动、校本课程的开发等等，在这里，我想谈的是怎样在教科研中促进教师的专业化成长。
教育科研，就是要求教师在教学实践中，发现问题，提出问题，解决问题，以此来改进自己的教学。
在“研—做—思—提升”这样一个循环往复、螺旋式上升的过程中提高教师的素质。
根据教师专业素质的三个组成部分，在开展教科研活动中首先要求教师具备丰富的专业知识。
只有树立终身学习的观念，不断加强业务学习，才能积累广博的知识。
教书多年，肯定对自己所教的学科知识有了一定的积累，但自己所拥有的知识不过是沧海一粟，因此只有不断学习，研究，参加研讨会，与同行交流，阅读学术期刊，从网上接受新信息，然后调整自己的教学，才能保证自己跟上时代的步伐。
一线教师普遍存在着教学重实践经验，轻理论指导的特点，即使看理论书籍也是星星点点，一知半解。
为了弥补这方面的不足，需要系统的学习古今中外有关教育教学理论知识。
要系统学习我国古代传统教育教学理论，吸取其精华，更好的继承和发扬；要阅读现当代教育家专业书籍及新课程的教育理论，进一步探讨先进的教学思想。
为了提高教师自身的教学能力（专业技能），就要结合自己的教学实际，学习新课程标准，积极参与教学改革。
自上而下的新课程改革正在全国范围内进行实验，这次改革是实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。
它对每一位教师提出了新的要求和挑战。
走进新课程，热情参与教学改革，是我们义不容辞的责任。
在教学中，就要运用新课程标准所倡导的教学理念来指导教学活动，更新教学观念，改变教学方法，在实践中不断反思，不断总结，吸取经验教训，走在教学改革的前列。
下面结合我们学校进行的“语文民主化课堂教学”的课题研究，谈谈对语文教师的成长的促进作用。
学无止境，教无止境。
老师们在教科研中成就自我，在教科研中发展自我，在教育科研中成长。
对冯恩洪提出并践行的合格加特长教育理论的看法为什么要培养学生的特长，发展特长对学生未来的发展有什么意义？冯恩洪校长是这样阐述的：一个人的一生当中要准备适应两种考量。
第一种考量是总分的考量，第二种考量是特长的考量，当一个学生走出一个校门，走进另一个校门，也就是说他仍然在教育内部流动的时候，决定他命运的是总分。
教育的最终目的是帮助学生们获得社会职业，并且享受职业的成就。
当一个学生走上社会的时候，他对社会的贡献恐怕是特长而不是总分了。
所以中国社会需要造就合格加特长的学生。
为什么不主张优秀加特长，而要强调合格加特长呢？冯校长认为，合格加特长比优良加特长更有宽泛的适应性。
因为优秀本身就是特长，如果优秀加特长无非等同于特长加特长，但是当要求某一方面过高了以后，还能形成特长吗？传统教育观念强调学生均衡发展，评选三好学生必须要求各科成绩在85分以上。
其实，均衡发展有时也就意味着平庸发展，传统观念强调补短，先进的教育理念则重视扬长，补短的教育造成千人一面，扬长的教育才会百花齐放，让每个学生得到充分的发展。
一些发达国家对于学生的评价用的是ABCDE五级积分制，在五级积分制当中E表示40分以下，是不合格；而A表示80分以上，是优秀。
正因为优秀的标准不是很高，所以学生有时间、有余力去发展自己的特长。
而我们百分制的评分，如果考了98分，我还要争取99分，还要想争取100分，因此优秀只是少数人能做到的。
所谓合格其实就是一个等级，是85分还是86分没有什么区别，所以可以包容大多数。
冯校长认为，合格加特长是相辅相成的关系。
然而，在教育届常常看到一个令人遗憾的现象，就是重合格轻特长。
一个学生如果将来用特长跟社会发展的需要形成一个结合点，找到一个结合点，那么对这个学生来说，工作就是享受。
冯校长指出，要让学生学有所长，很重要的一点就是要用选择支撑特长。
没有选择的机会，学生不可能有特长。
“现在的教育是没有学生选择余地的教育，从进校到出校接受的教育都是一模一样的，教育只面对全体学生，不针对个别学生，忽略了教育对象的差异性。
人是有潜在能量的，没有选择的余地就无法开掘人的潜在能量。
”“首先要把学生当作社会的人来考察研究，把全部教育的基础，奠定在每一个学生不同的发展需求之上。
教育要注重人的个性，特长的发展。
”“一个学生将来不当医生，不搞生物工程，为什么一定要他的生物课考85分以上？我看75分可以，甚至65分也合格，一个学生有限的学习精力，应该让他通过选择，用到他特长的方面去。
”众所周知，钱钟书数学很差，当年他考清华的数学成绩是15分，此外，还有吴晗数学考0分、季羡林数学考4分。
然而这都没有影响他们成为一代大师，如果让他们的数学必须达到优秀的标准，可能他们将会默默无闻，平庸一生。
对于什么是“卓越”，冯恩洪校长一语中的：“卓越不止一种表现形式，卓越也不意味着要求所有的学生都达到一个所谓的优秀标准。
直木造梁，弯木造犁，教育要让所有的学生各得其所，各展其长。
”教育要为学生的终生发展奠基。
谈谈青年教师的历练与成长青年教师如何适应新时期教育教学的要求，如何适应课程改革的要求，是摆在每一位青年教师面前无法避开的问题。
笔者认为，走教师专业成长之路，是解决这一问题的必由之路。
新一轮的课程改革，对教师专业提出了更高的要求。
新的理念、新的课程、新的教学策略、新的教学方法、新的评价方式，以及现代教育技术的掌握和应用，都需要我们去培训、学习和研究，需要专业引领、同伴互助和行动反思。
当然，这也给我们提供了专业成长的平台，提供了发展的新机遇。
青年教师如何积极地迎接挑战，抓住机遇，使自己健康快速成长呢？笔者在此提几点参考意见：首先，青年教师要有专业成长规划和专业成长目标。
凡事预则立，不预则废。
青年教师应该给自己制定近期目标、中期目标和远期目标，每一个阶段的目标都应有所规划。
我个人的意见是，近期目标以一至三年为一个阶段，中期目标期限可定为五至八年，远期目标定的可稍微长一些，至少十年以上。
制定专业成长规划和专业成长目标不能好高骛远，脱离个人实际，不能缺乏周密的思考，草率而定。
要根据实践的发展和情况的变化，不断调整计划，使之切实可行，行之有效。
为了实现专业成长规划和专业目标，青年教师要珍惜时间，注重积累，持之以恒，以培养职业幸福感。
庄子说：“水静犹明，而况精神？”意思是说，水只有在安静的时候才能够照见世间万物，人的精神世界只有在宁静的时候才能够映出自己的内心。
因此，要去浮躁之心，去玩世不恭之心，静心读书，用心教书，潜心育人。
今天已不同于上世纪80、90年代，今天教师的地位、待遇日益提高，教师职业的优越性日益显现，青年教师理应安下心来干一番事业。
要不甘平庸，唤起心灵觉醒的力量，激活创新的“基因”，点燃理想主义的火把，增强成长的愿望。
其次，青年教师要以名师为楷模，提高专业成长的起点，加快成长的步伐。
名师成功的三大法宝是：读书、实践、反思。
青年教师如果能有效地掌握这三大法宝，孜孜不倦，锲而不舍，那么脱颖而出指日可待。
郭元祥教授有一段关于教师读书的话很精辟，他说，读书是构建教师精神家园、引领教师通往幸福生活的一条可行的途径。
在物欲横流的今天，一个教师一旦与优秀的文化经典长期疏离，将很容易丧失道德的高度和文化的专长，于是像一个失去堡垒的军人一般，没有了坚守的据点和防身的武器。
因此，教师要激活职业生命，必得使自己处在一种真正的读书状态中，即利用一切机会集中、连续、广泛地阅读中外经典。
阅读经典，能让教师在讲台上左右逢源、驾驭自如，让学生在课堂上如品甘茗、如沐春风；阅读经典，能把教师从满腹牢骚、光说不练的口头“愤青”变为一个深刻的思想者与坚定的实干家；阅读经典，更能给教师提供一条直抵自由的精神通道与破译幸福的心灵密码。
青年教师要勇于实践，在实践中历练自己，增长才干；在实践中发现问题，解决问题，培养和提高自己的能力；在实践中学习，取长补短，不断完善自我。
要善于利用各种实践的舞台和机会，如教研活动、集体备课、培训、观摩课等，使自己得到锻炼、提升和展示。
要学习名师的代表课，并能增加自己的创造和特色，使之更加完善和精彩。
青年教师要充分运用反思这把“手术刀”，对自己的教育教学行为进行反思，有反思才有进步，有反思才有完善，有反思才有提高。
华东师大叶澜教授曾指出：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。
”再次，要虚心向身边的同事学习，尤其要向中老年教师学习。
学习他们的好习惯、好思想、好作风、好方法、好经验。
要多听他们的课，多交流、切磋。
“三人行必有我师”，那种放弃身边的榜样和经验不学，信奉“外来的和尚好念经”的信条的做法，是愚蠢的，是不可取的。
此外，要充分利用网络博客平台，开展网上教研，使自己快速成长。
客观地说，青年教师在信息技术方面优于中老年教师，这是青年教师的优势。
在教师专业成长中，专业引领、同伴互助、行动反思是三种重要形式。
这三种形式都可以借助于网络教研和博客来实施。
现在几乎所有名师、名家都在网上开了博客空间，我们可以通过博客浏览名师、名家的文章，与名师交流对话，还可以发表评论和留言，这样的学习交流很方便，且没有成本，何乐而不为呢！同伴之间的交流可以互帮互助、资源共享、集思广益，还可以通过争论、切磋，产生头脑风暴，受到启发，收到意想不到的收获。
因此，青年教师要学会合作，要善于利用团队的力量，培养互助、共生、合作的智慧，以成就事业，成就自己，成就学校。
志趣相投、志同道合的青年教师可自愿组织“教师沙龙”、“读书会”等，以加强业余时间的交流与合作，丰富业余生活，增加生活情趣，提升自我。
教学无止境，育人有规律，都需要我们不断地探索和反思。
就教学工作而言，教学得失可以从教学理念、教学内容、教学常规、教学方法、教学对象等方面去反思，通过反思，不断调整我们的教育教学理念、思路和方法，不断改进我们的工作。
写行动反思，要多写教学案例、教育叙事、教学随笔、教研论文等。
只要能坚持下去不间断，肯定会有令人惊喜的收获。
结合实践谈谈如何对学生进行安全教育小学生大多缺乏基本的安全知识和自救能力，自我保护意识及避免伤害的能力也比较弱。
因而小学生在安全事故中很容易受到伤害。
在一次国旗下的讲话中，我听到这样一句话：“同学们，请珍爱自己的生命！我们的身边，每天都有一个班的同学从世界上消失。
这些同学的死亡大都是交通事故造成的。
”多么震撼人心的一句话呀！小学生应付各种异常情况的能力极其有限，而大人跟在身边保护是不可能的。
所以，培养小学生树立安全意识，掌握安全自救知识、锻炼自护自救能力，使他们能机智勇敢地处理遭遇到的各种异常情况和危险，是很必要的。