数学对培养学生思维能力影响等论文
数学对培养学生的思维能力的影响
通 过概 念教 学 可 教 给 小 学 生 一 些 基 本 的逻 辑 思 维 方 法 。 小 学 数 学 须通 过 练 习 ， 而且 思 维 与 解 题 过 程是 密切 联 系 着 的 。 培 养思 维 能 虽 然 内容 简 单 ， 没 有 严格 的推 理 论 证 ， 但却离不开判断推理 ， 这 就 力 的最 有 效 办 法 是 通 过解 题 的练 习来 实 现 。 因此 设 计 好 练 习题 就 为 培养 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 提 供 了 十分 有 利 的条 件 。 从 小 学 生 的 成为 能否 促 进 学 生 思 维 能力 发 展 的重 要 一 环 。一 般 地 说 ， 课本 中 思 维 特 点来 看 ， 他 们 正 处 在从 具 体 形 象 思 维 向抽 象 逻 辑 思 维过 渡 都安 排 了一 定 数 量 的 有 助 于发 展 学 生 思 维 能力 的练 习题 。 但 是不 的 阶段 。 因此 可 以说 ， 在 小 学 特别 是 中 、 高年 级 ， 正 是 发展 学生 抽
数 学 知 识 和 技 能 的 教 学 为 培 培 养 学 生的 思维 能 力 是 现 代 学 校教 学 的一 项 基 本 任 务 。 必 须综 合 和形 式 提 供 了具 体 的 内容 和材 料 。 运各种手段 、 遵循 循 序 渐 进 的 原 则 ， 通 过 持 之 以恒 的 培 养 ， 不断 提 养 学 生 思 维 能 力 提 供 有 利 的 条 件 ． 还 需 要 在 教 学 时 有 意识 地 充
一
小学数学教学中学生思维能力培养论文
谈小学数学教学中学生思维能力的培养培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，也是小学数学教学的重要任务之一。
小学数学在学生学习、理解、掌握数学知识的同时，还要重视获取知识的思维过程以培养学生创造性的思维能力。
数学教学应使学生乐于思考、学会思考、善于思考。
那么，在数学教学中如何培养学生的思维能力呢？现根据教学实践谈一谈自己的点看法。
一、创设思维环境,激发学生思维的欲望。
一堂课的氛围直接关系到学生主动学习的欲望。
在小学数学教学中要充分发挥教师主的导作用，尊重学生的主体地位，首先要学会赏识学生,尊重学生，鼓励学生积极思考，根据学生心理特点，创设出一种思维的环境, 要鼓励学生个性化理解与表达，允许学生发表各种想法与做法，不能轻易否定学生，而是要点激学生的思维，抓住学生思考中合理成分，引导学生深入讨论，以保持学生独立思考的积极性。
在课堂创造一种良好的氛围。
二、精心设计课堂练习，发展学生的思维能力。
培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。
教师有目的、有计划、有步骤的精心巧设有指导性的课堂练习，引导学生从不同的角度思考问题。
是培养学生思维灵活性和发展学生逻辑思维能力的重要途径。
编应用题是提高学生运用知识、培养想象力和创造能力的练习。
所以在练习中要给学生创造灵活解题的情境，教给学生正确的思维方法，引导正确的思维方向，使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力，培养学生的创造思维能力，可以加深学生对运算意义的理解，帮助学生掌握各类应用题的结构特征和数量关系，进一步培养学生的思维能力。
三、创设问题情景，鼓励学生质疑，培养学生的思维能力。
小学数学教学过程是一个不断“设疑、解疑”的过程。
因此，教师在教学过程中要精心设计问题，给学生不断设置新的矛盾，提出一些富有启发性的问题，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中，激发他们的探究心理，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
引导学生多角度、多层次地进行思考,促使学生主动地发现规律，掌握规律，创造性地获取新知。
数学教学课堂中对学生思维能力培养论文
浅谈数学教学课堂中对学生思维能力的培养【摘要】现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。
数学是培养学生思维的主要学科。
如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是每个数学教师关注的问题。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。
要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。
【关键词】思维能力新课标指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。
新课标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。
通过引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
所以在数学教学中要重视学生的思维能力的培养。
一、重视“双基”是培养学生思维的基础因为创造性思维需要学生把学过的数学知识、思想和方法，按照自己理解的深度和广度，结合感觉、知觉、记忆、联想和习惯等认识特征，在头脑中形成一个具有内部规律性的整体结构，这是一个具有内部联系的认知结构积累。
这种个人积累的量越大，则联想、类比和想象的领域就越广，所以学生的思维能力的培养应当建立在“双基”教学的基础上。
这就要求教师必须培养学生具有扎实的基本功，否则，培养学生的思维能力就会变成无本之木，无源之水。
但是这并不等于有了“双基”后再进行创造性思维能力的培养，而应当在进行”双基”教育的过程中就予以渗透.使二者相辅相成。
如何在数学学习中培养学生思维能力[论文]
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如何在数学学习中培养学生的思维能力要想提高学生的数学能力，关键在于提高思维能力。
数学思维能力的培养，是数学学习中的重要部分，通过重视概念学习、重视思维过程、等价交换来加强对学生思维能力的培养，进而说明培养数学思维的重要性。
数学学习思维能力学生思维是对客观事物的概括与间接的认识过程。
数学思维是指人关于数学对象的理性认识过程。
数学教学主要是数学思维活动的教学。
学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。
数学教学的思维训练是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。
课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，我们也可广义的理解为：数学思维是包括应用数学工具解决各种实际问题的思考过程。
数学思维具有抽象性、严谨性和统一性，也包括思维主体的性格、意志、兴奋、情感等非智力因素。
心理学理论指出，数学是人类思维的体操，思维能力是智力的核心。
因此，促进数学思维的发展，达到数学思维的优化，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面，激发学生思维动机，理清学生思维脉络，培养学生思维方法，是提高学生思维能力的重要方面，也是数学学习中的一个重要的任务。
一、培养学生思维能力的益处1.培养学生的思维能力可以激发其对学习数学的兴趣。
前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就很大程度取决于学生对所学课的兴趣是否保持和发展。
”孔子早在二千多年以前就说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
由此可见，兴趣在学习中起着重要的主导作用。
学生对数学学科本身产生兴趣，而且这种兴趣随着年龄的增高而更趋浓厚，绝不是靠老师单方面灌输知识给学生所能办到的，而是要通过老师在数学教学中多种方法和手段的综合应用，特别是教学过程中的启发诱导，使学生自觉地吸取知识经验形成学习数学的乐趣。
因此，在教学过程中，除了从数学的实用性培养学生的学习动机以外，还应该指导学生主动自觉参与学习过程，在学习过程中经受困难的磨练体验成功的快乐，这样坚持不懈，潜移默化，逐步培养学生的学习兴趣，从而实现课堂教学的优化。
如何培养和提高学生数学思维能力论文
如何培养和提高学生的数学思维能力思维是人脑对客观事物的一种间接的、概括的反映过程，培养学生的思维能力是使学生获取知识进行创造性学习和发展智力的重要途径。
通过思维训练增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强思维训练好处很多，因此在数学教学中，应充分注意和提高学生的思维能力。
（一）有利于培养学生的逻辑思维能力教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
（二）有利于学生口头表达能力的提高数学学科对培养学生表达能力同样具有不可推卸的责任，如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。
数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
（三）有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。
在平时测验、考试中错误率较高。
在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。
对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。
如学习了”数的整除”这一单元后，出现了不少概念，且容易混淆，这时要尽量让学生多辨析，如”质数和互质数”，”整除和除尽”等等。
并要让学生举例说明。
这样使得学生特别是学困生，既掌握了知识，也提高了学生的口头表达能力，同时也提高了学生的求知欲望。
在教学过程中，我尝试在以下几个方面来培养和提高学生的思维能力。
（1）大胆提出疑问，说出正确结论学生在探索新知识的过程中会发现许多的疑问，让他们把认为矛盾的知识叙述出来，为进一步探讨新知确定思维的方向。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
如何培养小学生的数学思维能力优秀获奖科研论文
如何培养小学生的数学思维能力优秀获奖科研论文训练学生的数学基本思维能力，是小学数学教学的一个基本任务，这些基本的数学思维能力包括加减乘除的演算能力，解决问题的空间想象思维能力，探索某一类知识规律的思维能力，对所学知识进行分类的思维能力，对所学知识进行融会贯通的逻辑思维能力，以及观察图形的思维能力等，这些思维能力不是孤立的，而是相互贯通交织在一起，对学生的数学思维能力进行很好的培养。
教学中综合运用这些数学思维能力，就一定能提高学生的数学思想，数学计算能力，数学思维能力。
小学数学教学从一年级开始，就对他们的数学思维能力进行科学有序的训练，在循序渐进的训练过程中，让他们逐渐掌握数学思维能力，解决实际问题，在解决问题的过程中提高自身的数学综合素质。
一、演算思维小学数学演算思维能力训练，教师首先要明了让学生掌握哪些演算能力，这些基本的演算能力是如何一步步实施的，不能说一年级就能马上把所有的演算方法都掌握了，小学六年时间需要循序渐进的过程，才能掌握基本的演算技巧。
小学数学演算思维的训练，一二年级主要掌握整数的加减乘除的基本运算，三四年级掌握整数的一些连算和混合运算，以及加法结合律、加法交换律、乘法分配律、乘法结合律和乘法交换律，并且运用这些数学公式使计算简便而快捷。
数学思维能力的培养，往往和解决实际问题相结合，让学生在具体的实践中，熟练掌握基本的运算技巧，所以利用所学演算知识解决应用题，进一步训练学生的演算思维能力势在必行。
到了五六年级，小数、分数是学习的重点，演算思维能力继续是教学的重点，把以前所学的整数换成小数、分数，基本的演算思维照样在小数和分数中使用，运算法则一样，这样通过一个阶梯式的训练过程，让学生逐步地掌握了演算的思维能力，提高了数学综合能力，为进一步学习数学知识奠定一个扎实的基础。
二、空间思维小学数学空间思维能力的训练，主要是通过图形这个媒介来实现的，因此小学数学知识，有的时候图形思维和空间思维是一体的，那么小学数学从一年级就开始，图形与位置作为一个单元出现在课本。
小学数学教学中学生思维能力培养论文
小学数学教学中学生思维能力的培养数学素有思维的体操之称，在培养学生思维能力方面具有得天独厚的优势。
小学数学新课程标准提出：数学教学要注重发展学生智力、培养学生思维能力。
学生思维能力的培养得到了教育界的高度认识。
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。
”小学阶段是培养学生思维能力的基础阶段，只有打好基础，才能为学生今后的学习打下坚实的基础。
因此在教学中我们要有目的、有计划地培养学生的数学思维能力，这已经成为数学教师的共识。
在小学数学教学中我们要依据小学生的特点和数学的学科特点，将思维能力的培养落实到具体的实践中。
下面结合我的教学实践谈谈我对培养小学生数学思维能力的认识。
一、激发学生学习兴趣，引导学生主动思维教育心理学家皮亚杰提出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师，是学生学习的基石，思维的动力。
学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣，才能对学习表现出积极的态度，才能积极调动一切智力与非智力因素来主动地投入到学习活动中来。
小学生好奇心强，对身边的一切事物都感到新鲜有趣，基于小学生的这一特点，我们要依托教材，精心设计，优化教学结构，以激起小学生强烈的参与动机。
（一）创设生活情境数学与生活有着极为密切的联系，小学数学新课程标准非常重视数学与生活的联系，提出要从学生所熟悉的生活现象入手来激起学生学习的兴趣。
如在学习“认识人民币”时，我为学生创设了一个购物的情境，让学生扮演营业员与顾客，顾客拿着面值一元、五角、一角的硬币来买学习用品，一支铅笔六角钱，顾客给了营业员一元，营业员应该找给顾客多少钱？（二）创设游戏情境克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。
”游戏是小学生所喜欢的活动之一，他们对游戏表现出极高的学习热情，创设游戏情境可以营造愉悦的教学氛围，真正实现寓教于乐，让学生在游戏中学会知识。
（三）创设问题情境小学生好奇心强，根据学生的这一特点，提出富有挑战性的问题，可以吸引学生的注意力，调动学生参与学习的积极性，使学生主动地参与学习，主动地分析问题与解决问题。
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数学对培养学生思维能力的影响等数学对培养学生思维能力的影响
张琳
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。
数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。
小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。
下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
一、培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务
数学概念是数学知识的基石。
也是人类的一种高级的思维形式。
儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。
小学数学虽然内容简单。
没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
由此可以看出，把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。
对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、
概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。
另一方面。
在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供了有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。
其中转化思想是小学教学思想的核心。
转化是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。
培养学生转化意识，发展思维能力。
三、计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用
计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。
培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。
因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。
一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。
但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。
因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。
设计练习题要有针对性。
要根据培养目标来进行设计。
例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了
培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。
总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。
课程整合理念在高中作文教学中的运用
张蕾
作文教学是语文教学的重头戏，但问题却又偏偏出在这里。
在具体的语文教学活动中，作文教学常常显得那么被动，那么薄弱。
就是新教材的“写作、口语交际”，也因随意性太大，具体性、针对性不强而难以操作。
这个时候，提出作文整合，是有实际意义的。
一、作文教学中训练过程的系统性整合
1 高中三年作文训练的整体规划。
新教材的写作、口语交际，以提高学生写作素质为目的，可以说全面体现了对学生素质的要求，从中我们可以看出教材编写者的良苦用心。
这种编排以记叙、议论为主，兼顾各种文体，对学生见多识广很有必要。
我们在根据新教材训练的同时，还应适当地注意温故知新，根据学生的兴趣爱好和年龄特征，进行必要的调整。
2 作文命题的师生互补。
在作文教学中，学生常叫唤命题老套，或题目不合胃口，写不出东西。
如何贴近学生命题，让学生写出有新意的文章，是一个老大难问题。
所以，在作文训练中，可以适当借助学生的智慧，作文命题师生互补。
具体做法是让学生命出自己
喜欢的题目或写得最好的题目，每人至少3个，多则不限，然后按考点设计归类，在作文训练中有计划地采用。
这些题目有效地弥补了老师的不足，提高了学生的写作热情。
3 作文评改的师生互动。
作文训练应是大家动手、动脑的集体行为。
写作是个人的事，评改则应是大家的事。
作文评改应师生互动，大家都参与到作文的评改中来。
但要注意的是。
互评作文不宜在低年级进行。
高一学生，除了少数文笔较好的，多数作文都还不成熟。
这个时候就让他们互评互改，未必有切实的进步。
互相交流传阅可以，评改还是教师来更可行一些。
当然，到了高二、高三，学生作文的水平达到一定档次，互评作文未尝不是一件好事。
二、作文与其他基础学科的整合
语文的外延就是生活的外延。
很早就有人提出了大语文的教学观。
这个提法非常好。
语文是一门基础学科，这就决定了它与其他学科之间的紧密联系。
语文学习，特别是作文；需要其他学科的知识。
语文学习不能局限于语文教材这个圈子，当然，现在的新教材课本、读本内容的丰富多彩足够学好语文的了。
但要写好作文，非得把所有基础学科，把整个社会、整个生活作为学习的对象不可。
如将其他学科知识特别是史哲知识运用到作文中来，可以使作文异彩纷呈。
三、作文与社会实践的整合
以前有一种提法。
说作家要“从群众中来，到群众中去”。
作文也要讲“从生活中来，到生活中去”。
这就是学以致用。
学以致用，
主要是与社会实践的整合。
要提高写作水平，积累生活素材、增强社会阅历必不可少。
闭门造车是出不了好文章的。
有了对人生的思考，对苦难的体验，对社会的认识，对民生的关注，要想针砭时弊，激浊扬清，则需要作文来表达。
总之，教学是一门复杂的艺术，也是一门遗憾的艺术。
作文训练是一项复杂艰巨的工作。
人们常说，教无定法，贵在得法。
有益于学生作文水平的提高，有益于学生身心健康发展的方法，应该就是好方法。
就当前的教育现状来说，教师成功与否，最大的考验，还是高考。
那就让高考来检验，时间来检验吧!。