循环模式视角下的大学英语听力教学行动研究探析
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｖｉ ｅ ｗ
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循 环 模 式 视 角下 的 大 学 英 语 听 力教 学 行 动 研 究 探 析
陈
（ 贵州 医科 大 学外 国语学 院
艳
贵州 贵阳 ５ ５ ０ ０ ０ ４ ）
结果 作 出相 关评 价 ， 对改 革过 程 中的每 一步都 作 出详细 评价 。 这 样会 找到 改革 过程 中存在 的 不足和 问题 ， 也能找 到行 动过程 中的优点 。 最 初评 价是 对一 个过 程 的肯定 ， 是 对好 得做法 的 肯定 ， 但是 评价 也会 找 出行动过 程 中的不 足 。 所以，
一
习的热情。 教师为主， 学生为辅的教学模式存在的最大问题就是学生不能主动
地 去学 习 ， 之 一被 动的接 受 ， 这种教 学方 法对于英 语教学 是 非常不利 的 。 英 语 作
为 我们 的第 二语 言 ， 对 于很多 人来 说学 习起 来是相 当困难 的 ， 如 果 还是一 味的教 学行 动研究是 非常有 必要 的 ， 这 就要
生在 一定程 度上 对英 语 听力产 生兴趣 。 兴趣 是最 好的老 师 ， 只有 让学 生对 学习 产生 兴趣 才能 从根本 上解 决这 些存在 的 现状 。 其次， 将 教学 过程 中存 在 的一些 问题 列在 教学 改革方 案 中 ， 让 更多 的教 师认 清 自己存在 哪些 方面 的不足 ， 然后 不断 的去改 正 。 最 后就是 针对 改革 过程 中出 现的 问题 进 行探讨 ， 找 出解决 问题 的方 案 ， 然后 去 实施 。
１ 、 大 学 英语 听 力教 学 教 学方 法 不合 适 学 习是需 要 方法 的 。 教 学也 需要 一种 适合学 生 的教 学模 式 。 但 是现 阶段 大
学 英语 听力 教学 还处 在教 师为 主 ， 学生 为辅 的教学 模 式 中。 这种 教学 模式 给学 生 的第 一感 受就 是排 斥 ， 不愿 意去 学 习。 学 生对 于这 种教 学模 式 已经非常 的熟 悉， 并且 长期 在这 种教 学模 式下 很难对 学 习产生 兴趣 ， 久 而久 之就 丧失 了对学
一
２、 在行 动 过程 中找 到 方 案存 在 的 问题 并找 出解 决 方法 行 动研究 最好 的一点就是 基于 现实存在 的问题进 行解决 ， 这样 会在 解决 的 过程 找到解 决方 法存 在 的问题 ， 然 后针 对这些 存在 的 问题进行 探讨 ， 找 出最佳 的解 决方 案 ， 这 样 的循环 模 式会使 得最 终的结 果变 得更 好 。 长期 受到 应试 教育 的影 响， 大 学英语 听力 的改革 不是一 时半会 的事 ， 这 是一 个长期 的过程 ， 就 算前 期计 划做 的再 好 ， 在实施 过程 中也 会 出现一 些 问题 ， 并且在 实施 过程 中会 发现 某 些 过程其 实 可以优 化做得 更 好 。 这个 时候就 需要 停下 来 ， 针对 某些 具体 问题
．
大 学英 语听 力 教学 现状 分析
我们都 知道 应试教 育对于 中国 的教育 的影响是 非常 巨大的 ， 很难在 很短 的 时 间 内改变这种 现状 。 大学 英语 听力教学 受到 应试教 育的影 响在 现阶段也 存在
一
些 问题 ， 下 面将 对大 学 英语 听力 教学 现状 一一 进行 详 细 的阐述 。
验 真理 的唯一标 准是马 克思 唯物辩证 主义提 出 的观点 ， 也是 中国特 色社会 主义
的理 论基 础 ， 所 以说 行动 研 究对 于我 国 的教 育发 展 是非 常有 利 的 。 同 时英语
作为二十・世纪的官方语言， 在人们的日常生活中占据非常重要的地位， 所以
对 于英 语的学 习是 当今大学 生的学 习任务 之一 ， 而英 语 听力 又是 英语学 习的 比 较 重要 的环节 之一 ， 将 大学 英语 听力的教 学工 作做好 是大学 英语教 师的一 项重 要 工作 ， 也是 一项 较为 重要 的 科研 课题 。
［ 关键 词］ 循 环模 式 大学 英语 听力 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 教学 行 动 研究 探 析 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ｌ ｏ ０ ９ — ９ １ ４ ｘ（ ２ ０ １ ５ ） ３ Ｏ 一 ０ ２ ６ ７ —０ １
引言
生为主 ， 让学 生做学 习的 主人 ， 这 样不 仅能提 高英语 听力 的教学 效率 ， 还能 让学
行动研 究是一 种针对 社会 科学 的研 究模 式 ， 但 是他对于 教育 的影响 是非常
巨大 的 ， 也是 非常值 得 我们去 深入研 究 和探讨 的 。 教 育的 发展 因为行 动研 究而 变 得异 常繁盛 。 实 际 问题 是行动研 究 的主体 ， 这符 合我 国的实 际情 况 ， 实践 是检
［ 摘 要】 近 代 以来 英语 逐 渐成 为人 们 日常 生活 中不可 缺 少的一 门语言 ， 同 时英 语是 国 际官 方语 言 ， 是 使用 国家最 多 的语 言 。 为 了让 大学 生 在 以后 的工 作学 习中能够更加的得心应手， 对于大学英语听力教学行动研究是非常有必要的。 循环视角下的教学行动研究是 由美国学者提 出来的， 这一研究对于我国教学工作还 是相 当有 用 处 的。 本文 就循 环模 式视 角 下的大 学 英语 听力 教学 行动 研究 进行 相 关探讨 。
进行 探讨 找到 最佳 的解 决方 案 ， 这 是对行 动 研究 的循 环模 式最 好 的解释 。 ３、 对 结 果作 出评 价 事 情完成 了并不 是基于循 环模 式下行动研 究 的最 终 目的 ， 它 的最终 目的是 将 事 情做 的更 加的尽 善尽 美 。 所以， 在 大学 听力教 学 改革 的完成 阶段 还需 要对
大学英语听说课教改的行动研究
大学英语听说课教改的行动研究【摘要】：英语（或无论哪种语言）都重在实际运用交流。
我国初、高中英语教育的重点主要是应试教育下的词汇、语法和写作。
与应试重笔头工夫的英语学习相比较，重口头表达和实际交流的听说能力往往是学习者英语学习中最缺乏的、最难掌握的。
造成学习者听说能力低下这一问题的原因很多，而对这一现状的改善将有益于学习者更好地掌握英语及实际运用。
行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
行动研究包括设计、行动、收集分析数据和反馈、再修改这几个阶段。
国外学者把行动研究应用在许多社会学科中在上世纪70年代,Stenhouse把行动研究应用在教育学科中，他认为学校的课程应基于学生的经历而设置，这样才可以更有意义，同时可以鼓励学生也可对所学习的内容负责。
Stenhouse提出了教师即为研究者的观点，这一理念的提出无疑是一场革命性的运动。
然而，行动研究在我国的研究却较少。
笔者在CNKI文献库中搜索关于行动研究的文献很少，而且没有一篇是关于英语听说行动研究的。
笔者教授《大学英语听说课》已有六年，在实际教学过程中，笔者发现听说教学存在很多实际问题。
于是，笔者在综合考虑了实际教学所发现的问题及研究意义和价值后，设计并撰写了本论文。
本文的研究设计共分为两大部分，第一部分为笔者前期所做的研究数据收集，包括研究对象、问卷调查及数据分析。
第二部分为笔者在综合分析第一部分的数据和选研究对象之后，基于需求分析而具体实施修改后的行动研究。
本实验的研究对象为S大学2009级英语双学位班的60名学生。
（其中33名学生来自于英语二级自然班，其余的27名学生来自于英语一级自然班）为了更好地基于学生的需求进行分析和研究，笔者先做了一项预备测试，并在测试结果之上对教学过程进行修改。
在为期一学期的研究之后，研究对象在四次结果测试中的结果与预备测试的结果相比较都有明显的进步和提高，从而证明此次行动研究是有意义的，由于研究对象的英语能力（包括听说能力）并不统一，所以本研究的研究结果将具有普遍指导性和推广性。
大学英语互动式听力教学模式的行动研究
提高学生英语综合运用能 力
互动式听力教学模式提高了学生的听力理解 能力
互动式听力教学模式增强了学生的口语表达 能力
互动式听力教学模式促进了学生之间的合作 与交流
互动式听力教学模式需要教师具备较高的教 学能力和组织能力
互动式听力教学模式需要学生具备较高的自 主学习能力和合作精神
互动式听力教学模式需要学校提供良好的教 学环境和设施
加强互动式听力 教学模式的实践 研究，探索更多 有效的教学方法 和策略
关注学生反馈， 了解学生对互动 式听力教学模式 的接受程度和效 果
开展跨学科合作， 借鉴其他学科的 教学方法和理念， 提高互动式听力 教学模式的效果
加强教师培训， 提高教师的教学 能力和素质，促 进互动式听力教 学模式的推广和 应用
互动式听力教学模式的理论基础：基于建构 主义理论，强调学生主动参与和自主学习
互动式听力教学模式的框架：包括课前 准备、课中实施和课后反馈三个阶段
课前准备：教师设计听力材料和活动， 学生预习听力材料
课中实施：教师引导学生进行听力活动， 学生积极参与并反馈
课后反馈：教师对学生的表现进行评价 和反馈，学生进行自我反思和总结
提高学生听力理解能 力
增强学生口语表达能 力
促进学生跨文化交流 能力
提升学生自主学习能 力
提高教师教学效果和 教学质量
推动教育信息化和现 代化进程
PART THREE
互动式听力教学模式基于建构主义理论，强调学生主动参与和自主学习 互动式听力教学模式注重培养学生的语言交际能力和跨文化交际能力 互动式听力教学模式强调以学生为中心，教师作为引导者和促进者 互动式听力教学模式注重培养学生的批判性思维和创新思维
PART FOUR
翻转课堂模式下的大学英语听力教学研究
性 、积极 性与创 造性 。 （赵兴 龙 ，２０１４：５５．６１）翻转 课堂
在 传统 的大学 英语 教学 中 ，听力 教学现 状堪忧 。隧
信息 化 “构建 网络化 、数字化 、个性化 、终身 化的教育 着 信息技 术 的突飞猛 进 ，大 学英语 听力教 学必须要 进行
体系 ，建设 ‘人 人 皆学 、处处 能学 、时时可学 ’的学 习 改 革与创新 ，在 “互联 网＋”些知识来解决 问题 。
【文章编号Ｊ １００９．６１６７（２０１８）０４．００５９．０３
４．２为海军官兵提供持续性外语学 习途径
为满足官兵持续性外语学习的需求，必须建设有效 ５１引言
的慕课 学习平 台 。我 国教育信 息化 “十三五 ”规划 中明
确指 出 “深化信息 技术 与教育教学 的融合发展 ”，以教育
型社会 ，培养 大批 创新 人才”。此 背景下 ，大规模开放在 现无疑 给教学 改革增 添 了活力 。在 翻转课 堂 中 ，网络和 线课 堂 （ｕｏｏｃ）是 现在 高等教育 最突 出的趋势 。 国防 多媒体技 术 的运用既 能丰 富学 习资 源 ，又 能在课堂 上极
科 大 梦课 平 台 为全 体 官 兵 提 供 了 多 种外 语 学 习资 源 ， 大程度地 创建 真实 的语 音环境 ，从 而能改 善听力教 学效 ２０１７年底 ，还有 两门海军 职业 英语慕课 上线 ，为培养学 果 ，并在 一定 程度上 为大学英 语 听力教学 的革新提 供颢
罗因 此，】，仝经基 层官兵伺急＿矢需友碎仕片赞化，、尢教 科侏书让式回的硅学町习１日Ｊ资阳源字， 满。 翻转课堂模式下的大
足 口其实 提际升任海务军需官求兵。 国 防语言能力的主要途径 学英语听力教学研究
４．１深化海官兵兵深度外语学习意识
大学英语听力课堂教师提问的行动研究
大学英语听力课堂教师提问的行动研究谢洁(湖南理工学院公共外语教学部,湖南岳阳414006)摘要:教学行动研究是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究以改进教学质量的一种实践活动。
以行动研究理论为基础,对湖南理工学院四个不同非英语专业的135名学生,采取调查问卷、访谈等形式进行的调查研究,旨在得出听力课堂提问的真实情况及学生对课堂提问的态度。
该研究发现,课堂提问是听力课堂互动的主要手段,提出重视听力课堂提问策略,能检验教学效果和促进学生语言能力的发展。
关键词:大学英语;提问;听力理解;行动研究中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1006-6365(2012)04-0152-05收稿日期:2012-04-28基金项目:湖南省社会科学基金项目“英语听力能力构架与发展模式研究”(11WLH28)。
作者简介:谢洁(1972-),女,湖南岳阳人,湖南理工学院公共外语教学部副教授,硕士,主要研究方向为二语习得。
一、引言教师提问是教师在课堂上为了达到交际目的,用问话的形式来引导学生做出口头回答,并对学生的回答做出反馈的行为[1]。
提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的课堂基本策略,构成课堂语言相互作用的必要组成部分,对语言的习得有着很大的促进作用。
对教师提问的反思性探究有助于减轻学生焦虑程度,改进师生互动以提高课堂教学的有效性,促进教师专业发展。
笔者从听力课堂教师提问出发,针对学生的实际反馈,以循环式的五个步骤为模式展开了行动研究。
二、问题的提出新颁布的《大学英语课程教学要求》(2007)明确指出大学英语教学的发展目标是:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
”听说是听力课堂上的主要练习形式,为了巩固听的效果,提高听的水平,需要高频率地使用提问。
Richards &Lockhart 指出:教师提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动实现预期教学目标的基本控制手段,被视为“有效教学的核心”,对二语习得起关键性作用。
英语听、说、读、写循环教学法实验研究
英语听、说、读、写循环教学法实验研究作者：沈舒文来源：《新课程·教师》2014年第02期摘要：随着知识经济时代的迅速发展和全球一体化的形成，人类已经进入到一个知识和信息日新月异的社会。
面对这样一个高速发展、国际联系交往日益密切的世界，我国想在激烈的竞争中占有一席之地，必须培养出有较强交际能力、精通外语的国际型人才。
因此，英语学习的必要性不可忽视。
但是传统的英语教学方式已经无法满足这个时代对于人才的需要。
对传统英语教学方式进行比较，研究了英语听、说、读、写循环的教学方法对学生英语学习的重要性。
关键词：英语听、说、读、写；循环教学法；实验；研究现行的外语教学方式比较落后和陈旧，是一种被动式的学习，老师大多采取“灌输式”的教学方式，不利于培养学生的兴趣。
为了能学以致用，我们必须改变现行的教学方式，将听、说、读、写循环进行，增强学生的综合素质，并让学生能灵活运用英语。
一、我国现行的英语教学方式我国在英语上的教学一直借鉴外国的教学方式，没有结合我国实际去探究。
对于英语的教学，忽视了听、说、读、写四个方面的关联性，要么重视听、说，要么重视读、写，没能全面培养学生的能力。
英语考查的方式也大多为笔试，没有考查学生实际运用英语的能力。
因此，许多对于英语的教学，更倾向于关注学生的应试能力。
在英语的教学上，老师应该遵循基本的学习规律，协调处理听、说、读、写之间的关系，最终找到一种符合学生实际的英语教学方法，只有如此，才能在英语教学之中取得良好的效果。
学习每一种语言，都应该是图文并茂、有声有色的，所以在英语学习中，我们也应该遵循将听、说放在学习的首位。
在英语教学中，老师认为学习英语只为了做好阅读。
英语是一种语言，也是一种交流技能，不能纯粹只为了应付考试去学习，甚至是为了让学生看懂英语而死记硬背，学习“哑巴英语”。
二、英语听、说、读、写循环教学法1.英语听、说、读、写循环教学法介绍英语听、说、读、写循环教学方法是指在平常的教学过程中，老师和学生以课堂为基础，利用每节课的学习，将听、说、读、写贯穿于教学目标之中的一种教学方式，它是转换学生课堂学习知识为英语学习能力的一种方法，让学生在有限的时间内具备可实际运用的听、说、读、写能力，并在每节课的不断重复和循环中，让学生将所会的知识融会贯通，学习技巧烂熟于心，有利于提高学生的综合素质和英语学习能力。
关于英语专业听力课教学效率的调查分析
调查目的
了解英语专业听力课的教学现状 找出影响教学效率的因素 提出改进教学效率的建议 提高学生的听力水平和学习效果
调查范围和对象
调查范围：全国高校英语专业学生 调查对象：英语专业教师和学生 调查内容：听力课的教学效率、教学方法、学习效果等 调查方法：问卷调查、访谈、课堂观察等
调查方法和过程
章节副标题
章节副标题
教学方法和手段的改进
采用多媒体教学，增加课堂趣味性 开展小组讨论，提高学生参与度 采用任务型教学，让学生在实际应用中学习 增加课堂互动，提高学生注意力和参与度
课程设置和教材选用建议
课程设置：合理 安排课时，保证 学生有足够的时 间进行听力训练
教材选用：选择 适合学生水平的 教材，避免过于 简单或过于难的 教材影响学习效 果
数据收集和处理
收集方式：问卷调查、访谈、课堂观察
数据处理：使用SPSS软件进行数据分析
数据清洗：去除无效数据，确保数据质量 数据分析：采用描述性统计分析、相关性分析、回归分析等方法进行深入 分析
调查结果和分析
章节副标题
调查结果概述
调查对象：英语 专业学生
调查方法：问卷 调查、访谈、课 堂观察
调查结果：大部 分学生认为听力 课教学效率有待 提高
教学管理和评估体系的完善
建立科学的教 学目标和评估
标准
采用多元化的 教学方法和手
段
加强教师队伍 建设，提高教
师素质
建立有效的学 生反馈机制， 及时调整教学
策略
结论和建议
章节副标题
结论总结
听力教学效率受 到多种因素影响， 包括教学方法、 学生基础、教师 能力等。
采用多样化的教 学方法和策略可 以提高听力教学 效率。
CBI环境下研究型互动式教学模式在大学英语视听说课程中的实证研究word资料7页
CBI环境下研究型互动式教学模式在大学英语视听说课程中的实证研究基金项目：本文为辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教学质量评价研究项目（成果之一），项目名称：CBI环境下大学英语研究型互动式教学模式实证研究，项目编号：JHYYB15334。
一、研究背景（一）CBI的基本理念CBI理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，它的成功经验受到世界各地外语教育者的关注。
CBI理念是以学科内容为依托进行的外语教学的一种理念，被认为是一种将语言同内容结合起来学习的有效教学途径。
这种教学理念特别适合促进听，说等技能的发展。
不仅有利于增强学生对学科知识的掌握和自主学习能力的培养，而且还有利于培养学生的语言使用能力，增强了学生的学习动机，改善了学习效果，是一种本质上的教学改革。
（二）研究型互动式教学模式的内涵与外延“互动式教学模式”是指以培养学生的自主意识与创新能力，以“让学生爱学，会学，善学”为目标的教学结构模式。
把传道，授业，解惑看作师生之间的情感沟通，是教与学相结合的相互影响与相互联系的过程。
在这一过程中，调节了师生关系，形成了师生之间的互动。
从教学的方面说，教学是教与学相结合的过程，是教师教学生学的活动，还有师生的互动；师生之间是一种平等的，相互的交往关系。
学生是构成教学活动的主体，因此，课堂教学必须关注学生的主体性，决不能是教师“唱独角戏”或“填鸭式”教学，而应该是学生主动参与的互动式教学。
在互动教学中教师在教授新课前应当对学生作适当的引导，并提供充分的语言实践以及语言交际的机会。
学生在互动中不断使用语言，从而发展了语言交际的能力，激发了学生的学习兴趣，产生求知的欲望。
“互动式教学模式”强调师生之间的互动，教师起主导作用，引发学生的主动性，参与性以及创造性。
二、大学英语视听说课程的教学现状（一）课时少，班型大虽然现在很多院校视听说课程所占的学时有了很大的提高，然一部分高校试听说课仍只占较少的学时，而这样的课程却以读写为重，不自觉中使学生产生视听说课不如读写课重要的感觉，课时较少导致听说能力的训练匮乏，极大地影响了视听说课的教学效果。
“行动研究”在大学英语听力教学中的应用
究ｏ
根据 麦克尼夫的这五个步骤 ， 我们可 以把教学 行动研 究的过 程概 括为发现 问题 、 提出对策 、 采取 行动、 进行反 思四个 环节连 续循环 的过
程 。整 个 研 究 是 一 种 不 断 反 复 循环 的过 程 ， 过 最 初 的 行 为 研 究 ， 些 通 某
加深学生对听力材料的综合理解 。让 学生在 听时 ， 智力、 将 心理 、 体力 几个方面结合起来 ， 乐于参与 ， 并在参 与中得 到听力 方面的训练 ， 变被
估者 ； 四是研究方法主要属 于内省 、 反思和准实验法。２ ［
基于以上影响学生听力理解 能力提 高的主要 因素 ， 要采 取如下 措 行动研究的模式一经提出就经历了不断 的修 改与完善。国外研 究 施 ： 者提出了不同的外语教 学行动研 究模 式 ，ｅｎＭｅ ｉ 将 行动研 究的过 Ｊａ Ｎｆ （） １ 采用新的听力教学模 式 ， 激发兴 趣 ， 激活思维 。英语听力课应 程概括为五个步骤 ， 描述如下 ： 该 是一门实践课 、 交际课。在听力课上要培养 学生的听力兴趣 ， 激活学 １ 教师在 教学实践中发现存在的难题 。 ． 生的思维 ， 教师必须 创设 一定 的情景 ， 把生 活中 的交际场 面搬 到课 堂 ２ 通过初步调查近期课堂 教学发生 的情况 ， ． 提出有 针对性 的解决 上 ， 为学 生在 日常生活情景 中理解话语创 造了条 件。课堂上 可以采 取 办法。 视 、 说三位一体的教学模 式。除了收听 录音材料 外 ， 听、 还穿插 放映英 ３ 制定、 ． 实施教学方案和收集数据 ， 并不断进 行适当调整。 语原声录像 ， 不仅逼真地再现语 言交际 情景 ， 创造真 实的语 言环 境 ， 又 ４ 反思 、 ． 评价教学行动结果。 能介绍英美文化 ， 激发学生的 学习兴趣。再让 学生对 听的内容 进行复 ５ 在分析 、 ． 评价 的 基 础 上重 新 确 定 教 学 问题 ， 划 下 一轮 的研 述 ， 计 有机地结合了听与说 两种能力的训ｌ ， 练 能拓宽 学生记忆、 理解范围 ，
大学英语听说学习的行动研究
Ｖ０ ． Ｏ Ｎｏ ３ １３ ．
Ｊ ｎ．２ Ｏ ｕ Ｏｌ
大 学 英语 听 说 学 习的 行动 研 究
巩檀 芳
（ 徐州师范大学 外 国语学 院 ， 江苏 徐州 ２ １ １ ） ２ １６
【 摘
要 】 查发现 ， 学生在英语 听说 学 习方面存 在着 内在 学 习动机不 强烈 、 调 大 目标模 糊、 习规划 不 学
问题 的提 出
、
为 了验证 以上 的初 步 假 设 ， 查 明 制 约 学 生 并
新颁 布 的《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》明 确 规 英语 听说 能力 发 展 的 因 素 ， 们 采用 问 卷 调 查 和 大 我 定 ：大学 英语 教学 的 目标 从 原来 以阅读 理解 为 主 学生 访谈 相结 合 的方 法 。 “ 转 变到 以 听 、 为 主 ，结 合 网 络 教 学 全 面提 高 英 说
语 的综合 实用 能力 ” 并指 出 教学 的预 期 发展 目标 ； １ 问卷 调查 ． 课 题组 以徐 州师 范大 学 ２ ０ ０ ６级非 英语 专业 ６
是 ：培养 学生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 个 班共 计 ３ ２名 学 生 为 实 验 和 调 查 对 象 ， 计 并 “ 特 １ 设 能力 ， 使他 们 在 今 后 工作 和社 会 交 往 中 能用 英 语 实施 了调查 问卷 。调 查 目的是 了解 非英 语 专业 的 有效地 进行 口头 和 书面 的信 息 交 流 。 然 而 ， 实 大学生 在英 语 听说 学 习 方 面 的实 际 状 况 ， 对 问 ” 在 并
三、研 究方 法
订方案 一 实施行 动 一 反 思 修 正 行 动 方 案 ” 为模 式 学 习策 略 、 认知 策 略和交 际策 略等 ； 元 展开 了行 动研 究 。经 过 三 年 的 实 验 ， 们 取 得 了 我 员， 现将 其 汇总如 下 ：
大学英语听力教学中的听力策略研究
显 影 响 。通 过对 内蒙古 师范 大学 二年级 学生 进行 问 卷调查 ， 了解 学 生 听力 策 略 运用 的现 状 ， 析 问 题 ， 分
并 针 对性地 强化 训 练 听力 策 略 ， 以提 高学 生 的 听 可
大学英语听力教学 中的
一
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八种 策 略 （ 表 ２ 分 别 为 ： 择 注 意 力 、 见 ） 选 克服 焦 虑 、 事先 计划 、 制情 绪 、 控 自我指 导 、 意力 管 理 、 断 、 注 推 联想 。其 中元 认 知策 略有 三种 ， 认知 策 略有三 种 ， 情
查 结果 以及 大学英 语 听力 教 学 的 现 状 ， 师 在今 后 教 的教学 中应 注重 培 养学 生 有 效 运 用 听力 策 略 ， 意 注 对 于使用 频 率较少 的策 略 的培 养 ， 而 能 够 帮 助学 从
［ 收稿 日期 ］０ １ ０—１ ２ １ —１ ９
社会／ 情感策 略 ５
２ １ ．３
３ ５ ．２
２９ ．５
．４ ６
本研 究 问卷从 三个 方面调 查 了学生 对 于二 十八
个 策 略的使 用情况 ， 生在 听力 过 程 中使用 最 多 的 学
［ 作者简 介］ 枫 （９ ５～） 女， 陈 １７ ， 内蒙古 师范大学公共外语教育学院 ， 师。 讲
方 研究 表 明 ， 英语 听 力 策 略对 听 力 理解 的效 果 有 明
低 的是认 知策 略 （ ＝ ．５ 。说 明学生 对元 认 知策 Ｍ ２５） 略 比较 了解 ， 认 知 策 略是 需 要 加 强 的方 面 。从 下 而 列描 述性 统计结 果 还可 以看 到学生 在 听力理解 过 程 中使 用 听力策 略 的频 率有 显著 差 异 ，使 用情 感 策 略 最低 分 为 ２ １ ， 高分 为 ３５ ， 知 策 略最 低 分 为 ．３ 最 ．２ 认 １９ ， ．３ 最高 分为 ３０ ， 认 知策 略 的使 用 差 距 最 大 ， １元 最 低分 为 ２３ ， 最高 分为 ４ ０ 。对 于这 三种 策 略 ．５而 ．６ 的使用 ， 高分 和最 低 分 之 间 的差 距 都 很 大 。说 明 最 听力能 力不 同 的学 生 使 用 策 略 的 能力 不 同 ， 师 要 教 进 行分 级教 学 ， 对 不 同 听力 水 平 的学 生 给予 不 同 针