小学数学经典教学研修案例集锦资料
数学教学案例(集锦14篇)
数学教学案例〔集锦14篇〕篇1：数学教学反思案例在课堂教学中，指导学生掌握科学的学习方法，是进步学习质量的重要途径，是培养、开展学生才能，实现教育面向将来的需要。
祖先有“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”的经历之谈。
法国生物学家贝尔纳也说：“良好的方法，能使我们更好地运用天赋的才能；而拙劣的方法那么可能阻碍才能的发挥。
”教学是双边活动，老师采用什么样的教法，学生必然采取相应的学法。
老师应当研究学法，改良教法。
学前班数学活动中的游戏一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学活动过程中。
数学游戏能为幼儿动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最正确情景，激发幼儿的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，浸透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调开展。
设计游戏的目的要引导学生在“玩” 中学，“趣” 中练，“乐” 中长才干“。
”赛“ 中增勇气”。
所以，设计数学游戏，安排课堂活动时应注意下面几个方面：游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。
如富于考虑启发性的“猜谜” 、富有情趣的“小猫钓鱼” 、“摘苹果” 、“帮白兔收萝卜” 等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规那么，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，进步了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。
直观形象的数学游戏可以在学生“详细形象的思维” 与“抽象概念的数学知识” 之间架起一座桥梁，帮助学生理解掌握概念、法那么等知识，引导学生由详细形象思维向抽象思维过渡。
形象地表演“数的组成” 、“数的分解” 、“数字歌” 、“找邻居” 、“找朋友” 、“送信” 、“争当优秀售货员” 等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。
小学数学教研活动的案例
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组决定开展一次以“探究有效教学策略，提高数学教学质量”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，探讨小学数学教学中存在的问题，分享教学经验，共同提高教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对小学数学课程标准的理解和把握能力。
2. 探讨小学数学有效教学策略，提高课堂教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 培养教师的教学反思能力，促进教师专业成长。
三、活动内容1. 集体备课（1）分组讨论：将全体数学教师分成若干小组，每组负责一个年级或一个学期的教学内容。
各小组在组内进行讨论，梳理教学重难点，确定教学目标，设计教学方案。
（2）交流分享：各小组将备课成果进行交流分享，其他教师进行点评和建议。
2. 课堂观摩（1）指定观摩课：由教研组长或骨干教师进行公开课展示，其他教师进行观摩。
（2）课后研讨：观摩课后，组织教师进行研讨，分析课堂教学的优点和不足，提出改进意见。
3. 教学反思（1）撰写反思：每位教师针对观摩课或自身教学进行反思，总结教学经验，提出改进措施。
（2）交流分享：教师将反思成果进行交流分享，共同探讨教学中的问题。
四、活动过程1. 集体备课（1）各小组按照教研组安排，在规定时间内完成备课任务。
（2）教研组长组织各小组进行备课成果交流，其他教师积极参与讨论，提出意见和建议。
2. 课堂观摩（1）教研组长或骨干教师进行公开课展示，其他教师认真观摩。
（2）观摩课后，组织教师进行研讨，分析课堂教学的优点和不足。
3. 教学反思（1）每位教师撰写教学反思，总结教学经验，提出改进措施。
（2）教研组长组织教师进行反思成果交流，共同探讨教学中的问题。
五、活动成果1. 提高了教师对小学数学课程标准的理解和把握能力。
2. 探讨出多种有效教学策略，提高了课堂教学质量。
小学数学优秀案例集锦
小学数学优秀案例集锦《平均数》教学案例师：你们喜欢什么球类运动？生1：我喜欢足球。
生2：篮球。
生3：乒乓球。
师：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍球比赛，你们看怎么样？生：好。
师：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。
第一件事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。
第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎么个比法，你们得出点儿主意。
听懂了吗？（学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了“胜利队”。
另一对也写了“凯旋队”）。
师：行行行。
队名产生了，那咱们怎么比呢？生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。
师：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友记录。
预备，开始！20秒后，老师喊停，然后统计：“凯旋队”：30，“胜利队”：29。
下面我宣布，本次比赛胜利者为“凯旋队”。
“胜利队”服不服气？“胜利队”：不服气！师：为什么？生：就一个人能代表我们吗？应该每队再选几个。
师：我建议每队再选三个人，好吗？（每队三人继续比赛，老师把每个人的拍球数写在黑板上。
)师：下面用最快的速度算出“胜利队”和“凯旋队”的总数各是多少，报数。
生;118,124.师：现在胜利者是“凯旋队”，可以吗？生：不可以。
（这时，老师走到胜利队同学面前。
）师：别急，虽然现在咱们落后，但老师决定加入“胜利队”，欢迎吗？胜利队：欢迎！师：现在把老师拍的22个加进来，算一算一共多少个？生;140个。
师;下面我宣布，今天的胜利者是“胜利队”。
生：不同意！师：为什么？生;胜利队有5次拍球机会，我们只有4次，不公平。
师;哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们不能比出两个队总体的拍球水平呢？（学生开始思考，相互交流。
）（终于有一个声音出现了：在人数不等的情况下，可以先求平均数。
）生;就是用拍球的总数，除以拍球的人数。
案例分析：反思整个教学过程，本人有以下几点认识：二、是在学习活动中，让学生去经历去体验数学知识的形成过程。
小学数学校本研修案例
小学数学校本研修案例在小学数学教学中，校本研修是非常重要的一环。
通过校本研修，老师们可以更好地了解学生的学习情况，掌握教学内容和方法，提高教学质量。
下面我们就来看一个小学数学校本研修的案例。
某小学教师发现学生在学习数学中存在着对整数加减法的困难，于是决定进行校本研修。
首先，教师们通过观察发现，学生们对整数加减法的概念理解不够清晰，容易混淆正数、负数的概念。
于是，教师们制定了针对性的教学计划，通过举一反三的方式，引导学生理解整数加减法的本质，强化正数、负数的概念。
在教学过程中，教师们采用了多种教学方法，如教师讲解、小组合作、游戏等。
通过教师讲解，学生们对整数加减法有了更清晰的认识；通过小组合作，学生们能够相互讨论，共同解决问题，提高了学习的效果；通过游戏，学生们在轻松愉快的氛围中加深了对整数加减法的理解。
在教学过程中，教师们还注重了学生的自主学习能力的培养。
他们鼓励学生们在课后多做练习，多思考，多总结，以提高他们的自主学习能力。
同时，教师们也与家长进行了沟通，让家长能够在家中给予孩子更多的支持和鼓励。
经过一段时间的校本研修后，教师们发现学生们在整数加减法方面的学习情况有了明显的改善。
他们能够清晰地理解整数加减法的概念，能够熟练地运用相关的知识解决问题。
同时，学生们的学习兴趣也得到了提高，他们更愿意参与到数学学习中来。
通过这个校本研修案例，我们可以看到，校本研修对于学生的学习有着积极的促进作用。
教师们通过对学生学习情况的观察和分析，制定了针对性的教学计划，采用了多种教学方法，培养了学生的自主学习能力，取得了良好的效果。
因此，我们可以得出结论，校本研修在小学数学教学中具有非常重要的意义，值得我们更多地重视和推广。
小学数学教学案例7篇(优秀版)
《小学数学教学案例》小学数学教学案例（一）：小学数学课堂教学案例分析：《三角形的面积》【案例背景】前几天上了一节三角形的面积感触颇深。
三角形的面积是小学五年级数学教材上学期第五单元多边形的面积的资料，这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上，尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。
结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的潜力，从而提高学生的综合素质。
【案例描述】1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。
说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。
该怎样转化推导。
2、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。
反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。
根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原先三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。
2倍与其中的一个一半抵消，还剩一个一半为此，三角形的面积等于底乘高除以23、继续引导：这个办法怎样样谁还有不同想法，做法生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。
三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2师：这个办法怎样样生：也很合理。
(表扬，祝贺)师：你还有其他做法吗生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原先三角形底的2倍，高不变，所以，三角形的面积等于底乘高除以2。
师：这个办法怎样样看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法还真不少，那么，你感觉哪种办法最好最有创意师：无论哪一种，我们都得出了同样的结论，就是。
教研活动数学案例分享(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业成长和教学能力的提升成为教育工作的重中之重。
为了促进教师之间的交流与合作，提高数学教学质量，我校数学教研组定期开展教研活动。
本次案例分享以“图形与几何”为主题，旨在探讨如何通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的空间想象能力和解决问题的能力。
二、案例概述本次教研活动选取了人教版小学数学四年级下册“三角形和四边形”这一单元作为研讨内容。
在活动中，我们围绕以下问题展开讨论：1. 如何引导学生理解三角形和四边形的特征？2. 如何培养学生的空间想象能力？3. 如何设计有效的教学活动，提高学生的解决问题能力？三、案例实施1. 教学目标（1）知识与技能：理解三角形和四边形的特征，掌握它们的分类方法。
（2）过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的空间想象能力和解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
2. 教学内容（1）三角形和四边形的特征（2）三角形和四边形的分类（3）图形的变换（4）解决问题3. 教学策略（1）情境导入，激发兴趣在课堂开始，教师通过展示生活中常见的三角形和四边形，如三角板、梯形等，引导学生观察并思考这些图形的特点。
通过生动有趣的生活实例，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。
（2）动手操作，探究规律教师引导学生通过折叠、剪贴等方法，动手操作三角形和四边形，感受图形的稳定性。
在操作过程中，学生自主发现三角形和四边形的特征，如三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性等。
（3）比较分析，总结归纳教师引导学生比较三角形和四边形的异同点，总结归纳出它们的特征。
同时，通过多媒体展示，让学生直观地了解三角形和四边形的分类方法。
（4）解决问题，提升能力教师设置一系列与三角形和四边形相关的问题，让学生在解决问题过程中，运用所学知识，提高空间想象能力和解决问题的能力。
例如，让学生设计一个由三角形和四边形组成的图形，并解释其特点。
小学数学精准教研案例
一、案例背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着新的挑战。
为了提高数学教学质量，促进教师专业发展，我校数学教研组积极开展精准教研活动。
本案例以“小学数学精准教研——以‘分数的初步认识’为例”为主题，探讨如何通过精准教研提高小学数学教学质量。
二、案例描述1. 教学内容分析“分数的初步认识”是小学数学三年级上册的内容，主要让学生了解分数的意义、分数的表示方法以及分数的基本性质。
本节课的教学目标是让学生通过观察、操作、交流等活动，初步认识分数，体会分数与生活的联系。
2. 教学过程（1）导入教师通过展示生活中的分数实例，如：将一个蛋糕分成4份，每份是1/4，激发学生的学习兴趣，引出课题。
（2）新课教授①教师引导学生观察分数的表示方法，如：1/4、2/3等，让学生说出分数的分子和分母分别表示什么。
②教师组织学生进行操作活动，如：将一张纸剪成若干份，让学生亲自操作，感受分数的表示方法。
③教师引导学生交流操作过程中的发现，如：分数的分子表示被分成的份数，分母表示总份数。
④教师总结分数的基本性质，如：分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。
（3）巩固练习教师设计一系列练习题，如：判断题、选择题、填空题等，让学生在练习中巩固所学知识。
（4）课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，强调分数的意义、表示方法以及基本性质。
3. 精准教研活动（1）集体备课教研组针对“分数的初步认识”这一课题，开展集体备课活动。
教师们共同研究教材、分析学情、设计教学环节，确保教学内容的科学性和合理性。
（2）听课评课教研组组织教师进行听课评课活动。
听课教师认真记录教学过程，课后对授课教师的教学设计、教学方法、课堂组织等方面进行评价，提出改进意见。
（3）教学反思授课教师针对本节课的教学效果，进行反思总结。
分析学生在学习过程中遇到的困难，找出教学中的不足，为今后的教学提供借鉴。
（4）资源共享教研组将优秀的教学设计、课件、教学反思等资料进行整理，上传至学校共享平台，方便教师之间交流学习。
二年级数学研修环节案例
二年级数学研修环节案例二年级数学研修环节案例：标题：使用数学游戏提高学生的计算能力1. 游戏介绍在这个数学研修环节中，我们设计了一款名为“数字接龙”的数学游戏。
这个游戏能够帮助学生巩固他们的加减法计算能力。
2. 游戏规则游戏开始时，每个学生会获得一个数字卡片。
学生们需要依次报出自己手中数字卡片上的数字，并将数字与前一个数字的和或差计算出来。
例如，如果前一个数字是5，当前数字是3，学生需要计算出5+3=8，并将结果报出来。
接下来的学生需要根据前一个学生的答案进行计算。
3. 游戏目标通过这个游戏，学生们不仅能够巩固加减法的计算能力，还能培养他们的思维敏捷性和逻辑思维能力。
同时，这个游戏也能够增强学生们的团队合作意识，因为他们需要相互配合才能进行游戏。
4. 游戏准备为了进行这个游戏，我们需要准备数字卡片和一个计分板。
数字卡片上应该有足够的数字，以确保游戏的持续进行。
计分板用于记录每个学生的得分情况。
5. 游戏进行在游戏开始前，我们会对游戏规则进行简单解释，并确保每个学生理解游戏的要求。
然后，我们会将学生们分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
每个小组选择一名学生开始游戏，并按照规则进行游戏。
每个小组在游戏结束时，根据答题的准确性和速度来计算得分。
6. 游戏结束游戏结束后，我们会根据每个小组的得分情况进行总结。
我们会鼓励学生们分享他们在游戏中的心得体会，并讨论如何改进自己的计算能力。
7. 游戏反馈为了进一步巩固学生们的计算能力，我们会为他们提供一些额外的练习，例如填空题或计算题。
这些练习旨在帮助学生们巩固所学的知识，并提高他们的计算准确性和速度。
8. 游戏评估为了评估学生们在数学游戏中的表现，我们将记录每个学生的得分情况，并对他们的计算准确性和速度进行评估。
通过评估结果，我们可以了解到学生们的计算能力的提高情况，并根据评估结果来调整教学策略。
9. 游戏拓展如果学生们在数字接龙游戏中表现出色，我们可以进一步拓展游戏的难度。
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小学数学经典教学研修案例集锦资料
1、数学是什么？
夏青峰
相信很多数学老师都这样问过自己：数学究竟是什么？作为一个数学老师，如果这个问题都回答不了，好象有点说不过去。
但是谁又能真正说清楚数学是什么呢？美国数学家柯朗在他的《数学是什么》的书中说道：“……对于学者，对于普通人来说，更多的是依靠自身的数学经验，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么？”的确，我们很难给数学下一个准确的定义，就让我们在对一些案例的思考中去慢慢地揣摩数学的内涵吧。
一、是客观，还是主观？
[案例1]“含有未知数的式子叫方程。
”判断错误，应把“式子”改为“等式”才对，我们一直这样教学生、考学生。
可这样改，就是绝对真理了吗？我们从未思考过。
张奠宙先生曾在《小学数学教师》上撰文说：“其实，含有未知数的等式叫方程，也并非是方程的严格定义，它仅是一种朴素的描写，并没有明确的外延，是经不起推敲的。
首先，改成‘等
式’二字也未必准确，实际上应是‘条件等式’才对。
因为含有未知数的恒等式不是我们要研究的方程，例如，x－x=0，对一切x都对，何必解呢？反过来，把解‘含有未知数的不等式’，称之为‘解不等式方程’，也可以说得通，无非是大家约定俗成而已。
”看了这段话，我们有何感想？
1、数学是什么？
夏青峰
相信很多数学老师都这样问过自己：数学究竟是什么？作为一个数学老师，如果这个问题都回答不了，好象有点说不过去。
但是谁又能真正说清楚数学是什么呢？美国数学家柯朗在他的《数学是什么》的书中说道：“……对于学者，对于普通人来说，更多的是依靠自身的数学经验，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么？”的确，我们很难给数学下一个准确的定义，就让我们在对一些案例的思考中去慢慢地揣摩数学的内涵吧。
一、是客观，还是主观？
[案例1]“含有未知数的式子叫方程。
”判断错
误，应把“式子”改为“等式”才对，我们一直这样教学生、考学生。
可这样改，就是绝对真理了吗？我们从未思考过。
张奠宙先生曾在《小学数学教师》上撰文说：“其实，含有未知数的等式叫方程，也并非是方程的严格定义，它仅是一种朴素的描写，并没有明确的外延，是经不起推敲的。
首先，改成‘等式’二字也未必准确，实际上应是‘条件等式’才对。
因为含有未知数的恒等式不是我们要研究的方程，例如，x－x=0，对一切x都对，何必解呢？反过来，把解‘含有未知数的不等式’，称之为‘解不等式方程’，也可以说得通，无非是大家约定俗成而已。
”看了这段话，我们有何感想？
1、数学是什么？
夏青峰
相信很多数学老师都这样问过自己：数学究竟是什么？作为一个数学老师，如果这个问题都回答不了，好象有点说不过去。
但是谁又能真正说清楚数学是什么呢？美国数学家柯朗在他的《数学是什么》的书中说道：“……对于学者，对于普通人来说，
更多的是依靠自身的数学经验，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么？”的确，我们很难给数学下一个准确的定义，就让我们在对一些案例的思考中去慢慢地揣摩数学的内涵吧。
一、是客观，还是主观？
[案例1]“含有未知数的式子叫方程。
”判断错误，应把“式子”改为“等式”才对，我们一直这样教学生、考学生。
可这样改，就是绝对真理了吗？我们从未思考过。
张奠宙先生曾在《小学数学教师》上撰文说：“其实，含有未知数的等式叫方程，也并非是方程的严格定义，它仅是一种朴素的描写，并没有明确的外延，是经不起推敲的。
首先，改成‘等式’二字也未必准确，实际上应是‘条件等式’才对。
因为含有未知数的恒等式不是我们要研究的方程，例如，x－x=0，对一切x都对，何必解呢？反过来，把解‘含有未知数的不等式’，称之为‘解不等式方程’，也可以说得通，无非是大家约定俗成而已。
”看了这段话，我们有何感想？。