Highscope(幼儿园课程)精品PPT课件
幼儿园高瞻课程教学模式
幼儿园高瞻课程教学模式(一)理论基础高瞻(High/scope)教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维?维卡特于1970年创立。
理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。
尽管人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会展现出个人的特质来。
在个体发展中，存在着这样的现象:在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习;某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。
又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，进而建构对真实概念的理解。
(二)教学目标教学目标是帮助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。
高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助幼儿学习。
(三)教学内容高瞻教学模式将一天的时间分成几个固定的时间段:计划——工作——回顾时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。
每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。
高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。
1.计划——工作——回顾计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。
它由三个活动组成，在教室的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么;然后把自己的计划与想法付诸实施;在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。
高瞻教学模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。
这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。
这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。
(1)计划时间。
每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与教师讨论，在教师的引导下，幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。
所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。
计划时间给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。
高瞻课程
他们开发了三种有效的幼儿发展评估工 具—婴幼儿观察记录(0-3岁)、幼儿观察记 录(3-5岁)以及早期读写技能评估和三种有 效教育项目质量评估工具—婴幼儿教育项目 质量评估、幼儿教育项目质量评估以及家庭 幼儿教育项目质量评估。
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1971年High/Scope出版了第一本介 绍High/Scope课程的著作《认知发展课 程》，这是High/Scope课程模式初步形 成的标志。
High/Scope课程模式
High/Scope课程又称高瞻课程、海伊斯 科普课程，由美国儿童心理学家韦卡特 （Weikart,D.P.）等人1962年创立的，开始 是用于美国“开端计划”中“处境不利的特 殊儿童摆脱贫苦”的教育方案，在20世纪80 年代以后在世界各地广泛运用。
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High/Scope课程被称为皮亚杰式 早期教育方案中最重视教师作用的一种 。它倡导的主体性教育与全面发展的理 论顺应了各国教育改革的方向，在世界 上引起了广泛的重视。
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1995 年，High/Scope课程以“主动学习” 为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验， 创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活 动，从而使幼儿学习。其主要的教育目标基本 上还是培养幼儿上小学所应具备的认知能力。
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与上一阶段发生的变化：
1.关键经验中增加了“主动学习”； （向建构主义转变）
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3.社会关系（initative and social relations)
做选择、计划和决定并将之表达出来 解决游戏中所遇到的问题 照顾自己的需要 用语言将感觉表达出来 参与团体例行活动 能敏感察觉到别人的感觉、兴趣与需要 建立与成人和同侪间的关系 创造和经验合作性游戏 -- 处理社会性冲突
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程篇一：高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，由美国纽约市立大学儿童发展研究所开发，旨在为 2-8 岁儿童提供全面的教育体验。
高瞻课程采用了一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动性和自主性。
课程涵盖了广泛的学科领域，如语言艺术、社会科学、自然科学和数学，并通过丰富的实践体验和探究活动来帮助学生理解和应用所学内容。
高瞻课程还注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，鼓励学生通过观察、思考和探索来解决问题，并通过小组合作和展示来培养学生的社交技能和沟通能力。
高瞻课程的目标是帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
通过高瞻课程的学习，学生可以掌握一些重要的技能，如沟通能力、创造力和解决问题的能力，这些技能将对他们未来的学习和成长产生积极的影响。
高瞻课程是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，通过以学生为中心的教学方法和创造性思维的培养，帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
篇二：高瞻课程 (HighScope) 是一种旨在促进儿童全面发展的早期教育课程。
该课程成立于 1972 年，由美国纽约市立大学儿童发展研究中心开发而成，旨在为2 岁至 7 岁的儿童提供早期教育课程。
高瞻课程强调儿童发展的全面性，注重儿童在各个方面的均衡发展，包括认知、社交情感、身体和创造性等方面。
该课程采用了一系列科学的教育方法，包括游戏、探究、互动、反思等，旨在激发儿童的好奇心、创造力和自信心。
高瞻课程的特点包括:1. 综合性：高瞻课程注重儿童全面发展，不仅关注儿童的认知发展，还注重儿童的身体、社交情感、创造性等方面的发展。
2. 探究性：高瞻课程鼓励儿童通过探究来学习，儿童在课程中会主动探索、实验、反思，从而获得知识和经验。
3. 互动性：高瞻课程注重儿童之间的互动和交流，儿童在互动中学习、交流、分享，从而提高他们的社交技能和情感发展。
4. 创新性：高瞻课程注重儿童的创新精神和创造力培养，课程中通过各种创意游戏、探究活动等，激发儿童的创造力和想象力。
高瞻课程PPT课件
点心时间
幼儿在同 一时间内
大团体时间
到 校 与 离 小团体时间
校
户外时间与放学
计划—工作—回顾时间 小团体时间 户外时间 午餐 阅读与休息时间
点心时间
户外时间与放学
第29页/共41页
High/Scope每日例行活动表
半日制
全日制
早到者参与的小团体时 早餐与自由活动
间
非正式的聚集时间
非正式的聚集时间
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10.时间 • 根据信号开始和结束一个动作 • 经验与描述运动的速率 • 经验与比较间距 • 预测、记忆、描述时间的顺序
第40页/共41页
感谢您的观看！
第41页/共41页
第37页/共41页
8.数（number) • 比较两组事物的数，以决定是“较多”、“较
少”还是“一样的” • 一对一配对 • 数物品
第38页/共41页
9.空间（space) • 添满与倒空 • 将事物加以组合或拆开 • 改变物体的形状与排列 • 从不同的空间观点与观察人、地方与事物 • 从不同的空间去经验、描述位置、方向与距离 • 解释绘画、图片与照片里的空间关系
• 辅导者、支持者、观察者、引导者。
第22页/共41页
• 教师角色：
1.支持儿童的主动性、兴趣和发展能力，提供 丰富的材料供儿童选择；
2.依据关键内容领域安排学习经验，明确要求 儿童运用某种方式决定计划和制定目标；
3.观察儿童与儿童在他们的发展水平上交往， 当儿童扩展学习时，提供脚手架。（通过提 问、建议和环境设计，提供活动情境）
计划—工作—回顾时间
计划—工作—回顾时间 户外活动与点心时间
幼儿到校 与离校时
点心时间
高瞻课程64934PPT课件
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从只关注处境不利的特殊儿童到全体儿童 全体；从以认知为中心，按照既定的认知 课程内容进行教学，到不仅关注认知发展 ，同时也注重社会性与情感的全面发展； 从重视人与物的关系到重视人与人之间的 关系。
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第二节 理论基础
皮亚杰的儿童发展理论 一、对于人类发展的观点
3.观察儿童与儿童在他们的发展水平上交往，当 儿童扩展学习时，提供脚手架。（通过提问、 建议和环境设计，提供活动情境）
4.做儿童的伙伴
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（四）每日例行活动的架构
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（三）每日例行活动的架构
1.计划—工作—回顾时间
• 计划：每位幼儿都要思考当天想做的事情， 并与老师讨论；
• 工作：幼儿可以开始一个工作；焦点在于 游戏和解决问题；45--55分钟；成人观察与 协助；收拾场所；
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三、教育方法
• 学习环境 • 成人角色 • 每日例行活动的架构
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（一）学习环境
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（二）成人角色
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• 教师角色：
1.支持儿童的主动性、兴趣和发展能力，提供丰 富的材料供儿童选择；
2.依据关键内容领域安排学习经验，明确要求儿 童运用某种方式决定计划和制定目标；
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第二阶段： 强调根据每一个儿童的不同发展水去 促进其发展
教给幼儿皮亚杰式的技能； （分类、排序、时间和空间关系，从简单到复杂 ，具体到抽象以及从动作水平到言语水平）
将皮亚杰的研究结果看作是课程目标的直接来 源，通过提问那些已知答案的问题进行教学。
学前教育高瞻课程
高瞻课程
高瞻课程(HighScope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程，高雅逢程模式创建之初的目的是帮助处境不利儿童做好入学准备，减少他们在学业上的失败，但该课程模式在以后的发展过程中逐渐将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程。
高瞻课程的核心教育理念和目标是促进儿童的主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。
高瞻课程的主要内容包括;创造性表征、请言和文学、社会性和主动性、运动、音乐、分类、排序、数、空间、时间10个方面58条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
关于High_Scope学前教育课程
或全日制幼儿园以及其他形
儿共同管理。该课程还注重
式的学前教育机构中。在
培养幼儿之间相互信任的关
Ｈｉｇｌｌ／Ｓｃｏｐｅ幼儿课程中，幼 儿是活动的中心，家庭也是
系，支持幼儿的建议，并且采 用与同伴或成人“讨论问题”
活动的中心，而且计划是孩
的方式解决孩子们之间发生
子们必须做的。下面就 Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ学前教育机构的环境、 定的时间安排。成人让幼儿自由支
成果，建立起的一种颇具特
教师作为幼儿的伙伴参与到
色的幼儿认知发展课程，其
幼儿的活动中去，而不是活
主导思想就是让幼儿在主动
动的管理者或指导者。
的活动中学习并获得发展。
Ｈｉｇｈ／Ｓｃ叩ｅ课程计划强调
Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ幼儿课程主要 运用于公立或私立、半日制
成人与孩子积极的相互作 用，并集中幼儿的力量与幼
关于Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ学前
Ｈｉｇｈ／Ｓｃ叩ｅ教育科学研究所是 美国的一个教育研究机构，其课程 ． 开发于１９６２年，包括幼儿园、小学 和初中课程。最早的课程计划是针 对低收入家庭的儿童，现在Ｈｉｇｈ／
教
口
育
深 圳
市
能力的活动中。Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ已经将 ５８条关键经验融入学龄前幼儿发展 的课程中，并且广泛地运用这些关 键经验促进幼儿技能和能力的发 展。这些关键经验被分成了１０个领
简单介绍：
回忆”这几个环节，幼儿在这一过程 对幼儿在正常活动中发生的行为进
１．Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ学前教育机构的 中探究、设计、完成自己制定的计 行观察，并在一段时间后进行记录，
环境
划，然后回忆活动的结果。同时，每 然后在集体计划时讨论这些记录，
在Ｈｉ曲／Ｓｃｏｐｅ环境中，为了促 天的活动依然包括小组或集体回忆 作出评价，最后将结果做为下一阶
HIGHSCOPE(高瞻课程)PPT培训课件
2.It is one of many such programmes develop。
3.In the British education system implementation（实现） of the High Scope curriculum has not been according to the initial （ 最 初 的 ） criteria （ 标 准 ） but many establishments have implemented the curriculum as a system that embodies（体 现了） good pre-school practice.
在教育背景下，它被解释为“寓教于乐” 的方法能够确保课程发展得当。
1. The sociological basis of the High Scope curriculum is the now generally accepted notion that a society needs to find ways of allowing as many people as possible to function（功能，起作用） well within the society, firstly as a philosophical notion of equality but also, perhaps more cynically（嘲讽）, as a way of harnessing（利用） all available skills for the benefit of a society’s economy.
HIGH SCOPE(高瞻课程)ppt课件
2.The underpinning（基础） psychological theory owes much to Piaget: that children learn best from active involvement（参与） with their environment.
它的心理学基础很大程度上要归功于 皮亚杰，这个心理学基础就是：儿童最 好的学习状况来自于积极主动地参与周 围的环境。
在这个结构里，我们能十分明显的看 到学前教育课程里那些熟悉的特征，包 括沙子、水、绘画、角色扮演、建构游 戏和户外游戏等。
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1. The curriculum is based upon a range of psychological, educational and sociological theories. 这个课程是基于一系列的心理学、教 育学和社会学理论。
High Scope
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1. The High Scope curriculum was designed as a pre-school interventionist programme （干预计划） aiming to alleviate（缓解） the perceived（感知） needs of children who were predicted as likely to fail within the education system. 高瞻课程作为学前教育干预计划的一 部分被设计出来，它旨在缓解那些被预 测可能会在教育体系中失败的儿童们的 感知需求。
在英国的教育系统中，高瞻课程并没有 根据最初的标准来实现，但是许多教育机 构已经实现了能够让这个课程成为一个系 统，体现了良好的教育实践。
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幼儿园高瞻课程教学模式
幼儿园高瞻课程教学模式（一）理论基础高瞻（High/scope）教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·维卡特于1970年创立。
理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的水平就会出现。
即使人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会体现出个人的特质来。
在个体发展中，存有着这样的现象：在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习；某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。
又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，进而建构对真实概念的理解。
（二）教学目标教学目标是协助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。
高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，协助幼儿学习。
（三）教学内容时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。
每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。
高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。
室的协助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么；然后把自己的计划与想法付诸实施；在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并能够展示自己工作的成果。
高瞻教学模式不但重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。
这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。
这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的水平。
（1）计划时间。
每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与教师讨论，在教师的引导下，幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。
所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。
计划时间给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。
他们实践着自立水平，与成人像伙伴一样一起工作。
（2）工作时间。
经过计划后，幼儿就能够开始一个人工作或是同伴共同工作，直到完成既定的目标，或是放弃了他的计划为止。
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High/Scope 课程模式
四、课程内容
4、运动
原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 描述运动；按运动指令做动作； 感受和表达出稳定的节拍； 按节拍运动
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四、课程内容
5、音乐 随音乐律动； 探索和辨别声音； 探索嗓音； 发展音调； 唱歌； 演奏简单的乐器
High/Scope 课程模式
四、课程内容
6、分类 7、排序 8、数概念 9、空间关系 10、时间关系
High/Scope 课程模式
四、课程内容
件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗 歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、 涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、社会约定 俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、 符号、自己书写的作品；讲故事。
High/Scope 课程模式
四、课程内容
3、自主性与社会交往 作出并表达自己的选择、计划和决定；解决游戏中出
头反思
High/Scope 课程模式
六、评价方法
COR( child observation record)。这 是一个全面的评估工具，包括：自主性， 社会交往能力，创造性表征，音乐与运 动，语言与文字，数理逻辑等六方面内 容。
High/Scope 课程模式
是以主动学习为核心，围绕发展所必须 的一系列关键经验，创设学习环境，引 发幼儿与环境相互作用的活动，从而使 幼儿学习。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
High/Scope 课程模式
进一步阅读材料： 朱家雄 著《幼儿园课程》，华东师大出版社，
2003年版 简楚瑛 著《学前教育课程模式》，华东师大
出版社，2005年版 冯晓霞 主编《幼儿园课程》，北师大出版社，
2000年版 詹姆斯 E. 约翰逊 主编《学前教育课程》，华
东师大出版社，2005年版
High/Scope 课程模式
产生背景 理论基础 课程目标 课程内容 组织实施 评价方法
High/Scope课程模式
一、产生背景：
1962年，美国David P.Weikart创立 以High/Scope教育研究机构的名字命名 是Head Start项目中帮助处境不利儿童的方
案 又称“高瞻”课程（台）
集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动，以 培养他们的集体归属感，提供学习交流和表达自己的 思想的机会，以及观察、了解同伴的机会。
High/Scope 课程模式
2、时间安排 8：30—8：50计划时间 8：50—9：45操作时间 9：45—10：00整理时间 10：00—10：30回顾、点心和小组活动时间 10：30—10：50户外活动时间 10：50—11：10集体活动时间 11：10—11：20离园
High/Scope课程模式
二、理论基础：
前期：皮亚杰结构论 后期：皮亚杰建构论（1979）
（明确增加情感、社会性的内容 1995）
High/Scope课程模式
皮亚杰结构论： 心理发展是认知结构不断发展变化的过
程，学习从属于主体的发展水平。 感知运动阶段
前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
思考题：
以皮亚杰理论为基础的学前课程模式有 什么特点？
High/Scope课程模式有什么特点？
怎样理解High/Scope课程模式中的 “关键经验”？
借鉴High/Scope课程模式时要注意什 么问题？
皮亚杰式的学前课程的一般特点
1、高度重视儿童在学习过程中的主动性 2、强调活动与游戏的教育价值 3、尊重儿童发展的年龄特征和个别差异
High/Scope 课程模式
皮亚杰建构论： 儿童是知识建构者 儿童是主动学习者
High/Scope 课程模式
三、课程目标
前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的 学习成功奠定基础。
后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿 童的认知、情感/社会性的协调发展。
High/Scope 课程模式
四、课程内容（10类58条关键经验）
1、创造性的表达 通过看、听、触、尝、闻来认识客体；模仿各
种动作和声音；把模型、照片、图片与真实的 场景及事物联系起来；假装和角色游戏；用黏 土、积木和其它材料造型；涂色与绘画。
High/Scope 课程模式
四、课程内容
2、语言与文学 对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、事件和事
课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型 的活动。
关键经验不是教学活动的“菜单”，只是一种 提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。
一个活动可含多个关键经验，式
五、组织与实施
1、课程组织形式 兴趣区（自选）活动 小组活动 集体活动
High/Scope 课程模式
五、组织与实施
活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿自己来进 行计划、工作、回顾。
常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读 写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户 外活动区等。
High/Scope 课程模式
五、组织与实施
小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活 动。
High/Scope 课程模式
计划-工作-回顾环节最重要 计划和回顾的环节特别强调语言在儿童
思维发展中的作用。
High/Scope 课程模式
3、教师的角色
这一方案还被称为皮亚杰式课程中最重 视教师作用的一种。
计划、观察、引导、支持
High/Scope 课程模式
3、教师的角色 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口