智障儿童课堂教育问题论文
浅论智障儿童教育论文
浅论智障儿童教育论文智障儿童是一个特殊的学生群体。
智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。
下面是店铺给大家推荐的浅论智障儿童教育论文，希望大家喜欢!浅论智障儿童教育论文篇一《智障儿童课堂教育问题研究》摘要：智障儿童是一个特殊的学生群体。
智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。
因此，以人为本，尊重智障儿童的实际状况，构建有效课堂，促进智障儿童主动参与、主动探究、主动发展就显得尤为重要。
关键词：智障儿童;有效课堂智障儿童是一个特殊的学生群体。
智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。
主动发展是智障儿童生命个体的本真追求。
它是在激发学生好奇心、求知欲和创造精神的同时，探寻生命个体发展潜能的必要需求。
一、有效参与：在课堂教学中，只有注重智障儿童的有效参与，创设让学生主动参与的氛围，不断提高学生参与学习的积极性，才能真正促进智障儿童的有效发展(一)营造和谐氛围，拓展参与空间心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐的氛围中学习，才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动。
因而，在课堂教学中，营造了和谐平等的学习氛围，也就为学生学习、探究、思考、展示等活动创设了良好的环境。
首先要求教师必须转变观念，与学生建立一种平等的师生关系，真正成为学生学习的组织者、指导者和参与者。
教师要善于掌握倾听的艺术和技巧。
教师的倾听体现着对学生的接纳和重视，“倾听”也是满足学生被接纳、受重视、感受自身价值以及安全感需求的最重要途径。
(二)创设游戏情境，激发参与意识著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的情境，作为思维的开始阶段。
智障学生教育论文
智障学生教育论文抓好养成教育离不开班级轻度智障学生的带动和帮助作用。
教师大多都担任着几个班级的教学任务，加之要参加学校组织的其他活动，这就保证不了教师时时刻刻和学生在一起，而班里的学生从早上进校到下午放学一直在一起，他们之间相互影响很大，相互之间的模仿比模仿教师要多得多。
遇到这种情况，教师就需充分发挥轻度智障学生在班级中的带动引领作用，鼓励他们尽可能带动班级中的中、重度学生多参加实践活动，防止好的行为习惯丧失，同学之间相互帮助，相互学习，这样既让轻度智障学生体会到了帮助别人的快乐，也让中重度学生在帮助中成长和进步。
既团结了同学，又增强了班级的凝聚力。
学生李明鑫是轻度智障生，行为习惯好于他人，班里就选她当班长，在自己做好的情况下，经常帮助其他同学纠正身上存在的不良习气，带着班级完成学习任务，在实践中养成良好的行为习惯，使他们习惯成自然，班里的养成教育取得了很好成绩，17名同学守班规、讲卫生，学习积极性和精神面貌很好，就连过去表现较差的重度智障生也变得好了起来；乔焕然同学属于轻度智障，爱运动，爱帮助同学，我就有意安排他帮助重度智障生刘武昀同学改掉大课间不爱参加活动的问题，乔焕然同学不辜负教师的期望，每天都带着刘武昀到操场活动，几个学期下来刘武昀由原来不愿意参加活动变为主动参加体育活动，乔焕然同学也成为班上的体育骨干。
家长也可以将学生在家里的表现写在上面，反应给教师。
通过这样的方式，我根本了解了学生的家庭表现，针对性采取各种形式的活动，强化养成教育。
如组织“学会感恩，尊敬家人”的主题班会，号召同学们尊敬老人、家人，从每天离家前跟家人说再见、进校时向老师同学问好这样的小事做起。
慢慢的，同学们就不需要刻意提醒自己，而是自觉展现好的行为习惯了。
因此，我认为经常沟通家校信息，是对智障学生进展养成教育不可缺少的环节，利于对症下药，双管齐下，使家校养成教育相辅相成，提高质量。
智障学生良好行为习惯是在长期反复的训练中形成的，并非一朝一夕之功，养成教育要持之以恒、常抓不懈。
浅谈智障儿童生活语文教学活动的策略(论文)
浅谈智障儿童生活语文教学活动的策略单位：嵊州市剡溪小学姓名：郑红霞【摘要】如何实施好《生活语文》这门课程？如何提高智障儿童的生活语文的学科实效？如何让智障儿童沿着课程总目标的方向发展？文章中，我从课前探究指导策略、课堂活动设计策略、课后实践活动策略三方面谈谈自己的观点。
【关键词】智障儿童生活语文教学活动《生活语文》是以实际生活中的教学内容为载体，通过教材为智障儿童搭建宽阔的舞台。
那我们将如何通过这一宽阔的舞台，让智障儿童能够充分展示自我，学会生活，学会学习，学会做人呢？那我们的特教教师在设计活动和组织活动时需注意哪些问题呢？如何提高活动的高效性呢？如何激发智障儿童的学习兴趣呢？这些问题已成为特教教师们迫在眉睫的问题。
在《培智学校义务教育课程设置实验方案》和《生活语文课程指导纲要》的引领下，在实践探索中，我做了一些尝试。
一、课前探究指导策略《生活语文课程指导纲要》要求把课本内容紧密地与实际生活联系起来，以帮助学生形成解决生活问题的能力，为其适应社会，终身发展奠定基础。
注重课后的强化教育，行为习惯的养成教育，提高智障儿童的生活能力。
那怎样才能让智障儿童“乐学”和“爱学”呢？课前的准备活动就是一个很好的环节。
课前准备是为了智障学生更好地适应新知识的基础，也是培养学生善于观察，善于发现，提升智障学生学习能力的有效方法之一。
老师们可以在课前的准备活动中，针对这次活动的内容布置简单的任务，让学生进行课前的体验和学具的准备等。
这样不仅可以提高智障学生的能力，更重要的是在课前准备的过程中，孩子们就可以用触觉、本体觉、视觉等多感官地去体验、感受，感知，使新课的学习更加有目的性，也为新课的学习打下扎实的基础。
如在教学《认识水果》这课时，教师可提前一周，利用点心时间让孩子们每天尝1种水果，并识记水果的形状与名称。
一周后再上《认识水果》这课时，教师们会发现你教的是如此的轻松，智障儿童也可以学的既快又好。
又如教学“睡前准备”这课时，考虑到这是最贴近孩子们实际生活的素材，且每位学生不管他有没有养成良好的卫生习惯，都有过刷牙、洗脸、洗脚的亲身体验，语言源于生活，为了上好这节课，我课外教学生如何科学地刷牙、洗脸、洗脚，学生兴趣很浓。
2024版年度智障儿童家庭教育论文
智障儿童家庭教育论文contents •引言•智障儿童家庭教育现状分析•智障儿童家庭教育原则与方法•案例分析与实践经验分享•政策支持与社会资源利用建议•结论与展望目录01引言研究背景与意义智障儿童家庭教育的现实需求01智障儿童在智力发展上存在障碍，需要更加专业、个性化的家庭教育支持。
家庭教育对智障儿童成长的重要性02良好的家庭教育环境能够有效促进智障儿童的身心发展，提高其生活自理能力和社会适应能力。
研究意义03通过深入研究智障儿童家庭教育的问题和对策，为相关家庭提供科学、有效的教育指导，推动智障儿童教育事业的进步。
国内外研究现状及发展趋势国内研究现状国内对智障儿童家庭教育的研究逐渐增多，但整体研究水平有待提高，缺乏系统性和实践性。
国外研究现状国外在智障儿童家庭教育领域的研究较为成熟，形成了较为完善的教育理论和方法体系，为国内研究提供了有益的借鉴。
发展趋势随着特殊教育理念的普及和家庭教育水平的提高，未来智障儿童家庭教育将更加注重个性化、科学化和实践性。
研究内容与方法研究内容本研究将围绕智障儿童家庭教育的现状、问题及对策展开，重点探讨家庭教育环境、教育方法和教育效果等方面的内容。
研究方法本研究将采用文献综述、问卷调查、实地观察等多种研究方法，以获取全面、准确的研究数据。
同时，将运用统计分析等方法对研究数据进行处理和分析，以得出科学、客观的研究结论。
02智障儿童家庭教育现状分析和谐、积极的家庭氛围有助于智障儿童形成健康的心态和良好的行为习惯。
家庭氛围经济条件较好的家庭能够为智障儿童提供更多的教育资源和康复机会。
家庭经济条件家长的文化素质和教育理念直接影响智障儿童的教育质量和效果。
家长文化素质家庭环境对智障儿童成长影响家长心态及教育方式探讨家长心态部分家长存在消极、悲观的心态，对智障儿童的教育缺乏信心和耐心；而积极、乐观的家长则能够更好地引导和支持孩子。
教育方式家长在教育智障儿童时，应注重培养孩子的自理能力和社交技能，采用耐心引导、鼓励表扬等积极的教育方式。
谈智障儿童语文教育的生活化
谈智障儿童语文教育的生活化智障儿童是指智力水平在一定范围内低于正常儿童的儿童。
他们在语文教育中常常面临一些困难，包括理解能力差、记忆能力差、语言能力差等等。
针对这些问题，如何使智障儿童的语文教育更加生活化和有效成为了当前的研究热点。
一、智障儿童语文教育的现状目前，我国对智障儿童的教育工作一直在不断探索和发展中，但整体来看，智障儿童的语文教育仍面临着一系列问题。
智障儿童的思维方式与正常儿童存在较大差异，他们理解能力相对薄弱，对语文知识的领会和掌握较困难，这给语文教师带来了极大的挑战。
智障儿童的记忆能力和语言表达能力相对较差，这使得他们在语文学习中容易遇到困难，不易进行有效的语文教学。
而现实中，一些学校和教师在语文教学中仍主要采用传统的教学方法，对智障儿童的教育往往缺乏个性化、多元化的教学手段，智障儿童的语文学习往往停留在理论知识的层面，缺乏实践性、生活性。
这样不仅难以激发智障儿童学习的兴趣，也难以帮助他们真正掌握语文知识，更难以促进他们在日常生活中运用语文知识的能力。
为了解决智障儿童语文教育中的问题，加强智障儿童语文学习的生活化是非常重要的。
生活化教育是指将学习内容与学生的日常生活相结合，利用学生的日常经验和生活素材，使学习内容与学生的实际生活联系紧密，以此激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对于智障儿童，生活化教育更是重要，以下是一些生活化途径供参考：1. 创设情境化的语文学习环境针对智障儿童的特殊情况，教师可以在语文教学中创设各种情境化的语文学习活动，让语文学习与生活更加贴近。
在教学材料中融入儿歌、童话、游戏等富有生活气息的内容，通过这些途径使智障儿童更容易产生共鸣，从而更好地理解和掌握语文知识。
2. 激发学生的学习兴趣智障儿童的学习兴趣是语文教学的关键。
教师可以通过开展一些有趣的语文学习活动，如课外阅读、朗读比赛、语文游戏等，来激发学生学习的兴趣，提高他们的语文学习积极性。
这些活动可以使学生更主动地参与到语文学习中，增强他们的语文学习体验。
智障儿童课堂教学生活化研究
智障儿童课堂教学生活化研究第一篇：智障儿童课堂教学生活化研究《智障儿童课堂教学生活化研究》2008年10月一、问题的提出近年来中、重度智障学生的比例逐渐上升，生源的变化加大了学校教育教学工作的难度，不知不觉改变着培智学校办学的目标，培智学校课堂教学生活化、让智障学生学会生存、适应生活逐渐成为了培智教育研究发展的新趋势。
智障儿童的智力低下，具有学习速度慢，效果差，注意力集中困难，缺乏计划性和学习兴趣、综合与应用能力薄弱等学习特征。
这些特征告诉我们，如果教给智障儿童一些分散的、联系不太紧密的、需要分析与综合能力的学科知识，他们一定会存在着这样或那样的障碍，例如对事物的理解只是停留在表面状态，难以获得完整的图像。
智障儿童学习的迁移能力差，学习动机水平低，容易造成学习兴趣减弱。
因此，对智障儿童采取普通教育的教学内容和方法是行不通的，需要寻求有效的适合他们学习与易于掌握的课程设置内容和方法。
把智障学校的课程内容生活化及课堂教学生活化，是大家要共同努力的目标。
当前，培智学校大部分采用的是以学科课程为主的教学模式。
只重视各个学科知识的逻辑系统，而忽视各学科内容之间的联系以及和社会生活的关系，各自孤立成为一独立体系。
加之，内容注重于文化知识方面，忽视对学生各种能力的培养。
对智障儿童来讲，他们所需要的是实用性很强的生活化知识经验及技能，因此对他们进行的教育不应是以文化为主的教育，而是应以生活经验为中心，融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练，是一种实用生存教育。
我们发现目前的培智学校课堂教学还存在如下一些问题，比如学生学习习惯性差，缺乏学习兴趣，综合能力不高等。
究其原因，在于教育只盯在几本教材上，远离上生活的源泉，使教学成为无源之水，无本之本，凝固了课堂教学结构和教学内容。
因此，课堂教学决不能局限于教材，课堂，必须和生活紧密相连。
由此，我们提出了“智障儿童课堂教学生活化研究”这一课题。
二、课题界定与理论依据中、重度智障生多伴有多重障碍，如：语言缺陷、肢体残疾、行为笨拙等，因而教学训练的难度相当大。
弱智儿童心理教育论文鉴赏(共3篇)
第1篇：中度弱智儿童语义知识发展障碍的实验研究1问题的提出物体分为生物体（如动物、果蔬）和非生物体（人造物）两大范畴类别，物体的语义知识包括类别语义知识（属于哪个范畴类别）、感知觉语义知识（如结构、形状、颜色等）和功能，联想语义知识（有什么用途、如何制造、运动特征等）等。
脑损伤病人识别物体时存在语义范畴特异性损伤（category-specificsemanticdeficits）现象，即识别某个或某些特定范畴物体的能力损伤，而识别其他范畴物体的能力保持相对完好。
研究显示，大多数脑损伤病人表现出生物范畴（包括动物、果蔬等）的特异性损伤，少数病人表现出非生物范畴（人造物）的特异性损伤。
除大范畴的特异性损伤外，还存在子范畴特异性损伤。
例如，在非生物范畴内，有的脑损伤病人识别较小的“可操纵”物体（如办公用具和厨具）困难大，识别较大的人造物体（如交通工具）困难小；在生物范畴内，多数病人出现动物知识损伤而果蔬知识相对保持完好，少数病人的损伤模式则相反。
目前，研究者使用命名、分类、定义、记忆提取、特征判断、部分/整体匹配、物体决定、属性功能判断、颜色判断、语义记忆言语问卷调查等语义任务来考察脑损伤病人的语义范畴特异性损伤。
这些任务中，有的属于表达性任务（如命名、定义、记忆提取），有的属于接受性任务（如分类、物体决定、判断、匹配），有的涉及感知觉信息（如记忆提取、特征决定、匹配、判断），有的涉及联想/功能信息（如属性功能判断），还有的涉及多种语义（如命名、分类）。
通过不同的检测任务，研究者可以揭示脑损伤病人语义范畴特异性损伤的实质：是感知觉语义知识的损伤，还是功能，联想语义知识的损伤，抑或是类别语义知识损伤，或多种语义知识的损伤。
例如，Blundo等人考察了一例疱疹性单纯脑炎后前颞叶受损的病人K.C在不同认知检测任务中的成绩。
结果表明，在口语分类、记忆提取、视觉特征决定、颜色判断等任务中，K.C在动物上的成绩均显著低于正常被试，在非动物上的成绩与正常被试无显著差异，表明K.C关于动物的感知觉知识（包括视觉的、听觉的）损伤严重；在关于动物的语义判断、声音识别、命名等语义任务中，K.C的成绩显著低于正常被试，表明K.C关于动物的联想/功能知识和类别语义知识也损伤严重；但在真假物体判断、部分，整体匹配任务中，K.C在动物和非动物上的成绩均与正常被试差异不显著，表明他的关于物体的结构知识保持完好。
关于特殊教育智障生的论文范文
关于特殊教育智障生的论文范文现如今，智障生的特殊教育的发展水平已经成为衡量一个国家和地区综合实力、文明程度的重要标志。
下面是店铺为大家整理的特殊教育智障生的论文，供大家参考。
特殊教育智障生的论文篇一：《特殊教育学校智障学生生活化教学的实施》摘要：智障学生因为其本身的缺陷，运用传统的课程教学已经无法获取明显的效果，教学效率也较低。
所以，我们应当寻求出一种以可以培养智障学生生活自理能力为主的，更为贴近生活的教学课程。
生活自理能力的构成，有利于建立智障学生的责任心、自信心乃至独立解决问题的能力，这对智障学生未来生活也有着较为深远的意义。
当我们面对智障学生生活自理能力差的状况时，需要透过生活化的教学，令智障学生真正掌握生活中的生存方式，步入社会。
关键词：特殊教育学校智障学生生活化教学长久以来，智障学生接收知识的能力较低，使用知识的能力较弱，有些重度智障学生对生活无法自理。
可是，有的学校却一直以考试分数作为衡量智障学生的标准，只注重灌输文本知识，令教学效率下降。
在《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指明：生活适应和潜能开发应当相结合，并应当注重以生活为中心进行教学。
如何可以令智障学生在学校学习到有用的知识，而且将知识运用在生活当中，进而更好的融入社会，成为势在必行的课程探索。
1 生活化教学的作用1.1 加快智障学生整体发展教学生活化过程里，教学的实用性以及综合性作为实现智障学生的培养目标给予了条件，令他们在获取知识、技能的同时，沟通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。
比如：课堂上通过老师指派两名学生要同时合作进行煮面条。
两名学生透过协商进行分工，一名学生负责烧水与调节火候，另一名学生负责煮面条和配料。
学生透过这样长时间训练，不但提升了本身的技能，还在沟通与协调方面有所进步。
1.2 提升智障学生的社会化程度学生进入学校之后，其社会实践以及交往已经脱离了家庭的范畴，步入了全新的阶段。
生活化教学鼓励学生在实践当中学习，并掌握与人合作的能力，来顺应社会生活的发展。
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智障儿童课堂教育问题研究
摘要：智障儿童是一个特殊的学生群体。
智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。
因此，以人为本，尊重智障儿童的实际状况，构建有效课堂，促进智障儿童主动参与、主动探究、主动发展就显得尤为重要。
关键词：智障儿童；有效课堂
智障儿童是一个特殊的学生群体。
智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。
主动发展是智障儿童生命个体的本真追求。
它是在激发学生好奇心、求知欲和创造精神的同时，探寻生命个体发展潜能的必要需求。
一、有效参与：在课堂教学中，只有注重智障儿童的有效参与，创设让学生主动参与的氛围，不断提高学生参与学习的积极性，才能真正促进智障儿童的有效发展
（一）营造和谐氛围，拓展参与空间
心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐的氛围中学习，才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动。
因而，在课堂教学中，营造了和谐平等的学习氛围，也就为学生学习、探究、思考、展示等活动创设了良好的环境。
首先要求教师必须转变观念，与学生建立一种平等的师生关系，真正成为
学生学习的组织者、指导者和参与者。
教师要善于掌握倾听的艺术和技巧。
教师的倾听体现着对学生的接纳和重视，“倾听”也是满足学生被接纳、受重视、感受自身价值以及安全感需求的最重要途径。
（二）创设游戏情境，激发参与意识
著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的情境，作为思维的开始阶段。
”执教《小公鸡和狼》这一课时，我先在黑板上贴上几种动物的图片，然后创设了这样的游戏情境：师：孩子们，今天老师带来了几位动物朋友。
那么，当朋友见面时，你们可一定要和它们打招呼。
打招呼时，可要有礼貌哦。
生：小猴子，你好，欢迎你来我们班做客。
生：嗨，小公鸡，咱俩做个朋友好吗?
生：小鸭子，我最喜欢你啦，因为外婆家就有小鸭子，我天天和它们玩。
生：小松鼠，你的尾巴最好看啦，你愿意和我做朋友么?
以“打招呼”这个小游戏为突破口来切入课堂，贴近智障儿童生活，能唤起学生的注意，激发学生的兴趣，促使学生主动地投人其中，自然而然地把学生带人文本情境，使其产生主动学习的强大的内驱力。
这一环节的设计，不仅完成了导人新课的任务，而且还引导学生完成了课堂练习说话的目标，同时渗透了礼仪教育的人文理念。
二、有效方式：丰盈学生主动研究的途径
新课程提倡多元化的学习方式。
多元化的学习方式可以让学生自主提升，相互交流，实现思维碰撞，丰富生命智慧。
这其中，自主、合作、探究的学习方式是智障儿童获取知识，掌握技能，丰富情感的重要方法。
（一）自主——做自己的主人
对智障儿童而言，自主便可以理解为自觉、认真地学习与探索。
在上自编教材《我爱高楼》一课时，我便有意识地引导学生自主学习。
课前，我布置了一项实践性的作业，安排学生数一数学校里共有多少新房子，在学会收集资料的同时，通过问、查、看等一系列直观的学习过程，学生学习内驱力得到了提高。
这一由“传道式”向“自主式”转变的学习方式，不但提高了学生收集资料和处理资料的能力，对丰富智障儿童的语文综合素养也是很有意义的。
（二）合作——做交往的主人
课堂教学应该为智障儿童提供讨论、交流与合作的机会，以获得更多的学习经验。
在教学《认识人民币》一课时，我采用三人小组合作的形式，根据“活跃的带动内向的”，“优秀的带动后进的”这一原则重新编组。
为了让每个学生在小组的发言都能得到尊重，我特意将小组设计成“围坐”的形式，在这样一种轻松和谐、合作学习的氛围中，学生的学习兴趣非常高，思维活跃，积极主动，发言踊跃。
三、有效迁移：拓展学生主动发展的空间
（一）思维——智慧的迁移
在教学中，要最大限度地让学生参与学习过程，凡是学生能做的教师决不包办代替，尽可能让学生多一些思考、探索的空间。
在教学《四季》这首儿歌时，我事先预测到学生在生活中对四季的特征有所了解，但仅仅只是接触，并没有真正地认识它。
学习这课内容，我让学生自己想象，自己总结来理解课文，充分调动学生思维的积极性和主动性。
孩子们这样说：
生：春天，花开了，草发芽了，树枝开始抽条……
生：夏天，蝉叫了，青蛙叫了，绿树成荫……
生：秋天，树叶变黄，稻谷成熟……
生：冬天，水结冰，天下雪，人们穿很厚的衣服……
这一设计遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，贯彻了充分利用儿童的生活经验，注重学生的学习方法，力求学用结合的教学原则。
教学中，注重了分层教学，把大量的时间留给学生，让他们自己发现问题，解决问题，给他们自我发挥的机会，大大地提高了学生获取思考快乐、感受语文学习乐趣的可能性。
（二）体验——能力的迁移
调查发现：班上的孩子很少独自外出，长期被“束缚”的他们根本不可能了解社会，更不要说在社会上生存。
于是我组建了“小小街路参观团”，大胆地将课堂移至街路，领着孩子穿马路，过大桥，让他们亲身体验“‘人行道’在脚下，‘红绿灯’在眼前，汽车卡车在中间”的街路特征；现场讲解“‘人行道，靠右行’、‘红灯停，绿灯行”’等交通规则。
一路街景尽收眼底，孩子们异常兴奋。
学生是学习的主体，学生的有效发展也是有效课堂最本真的愿望。
教育者必须以发展的眼光看待身边的每一个生命，相信每一位学生的智慧与能力，合理主导，才能引导学生主动参与，主动探究，主动发展。
只有这样，我们的课堂才会洋溢生命的激情，充满生态的幸福，这也是每一个生命个体的本真追求。
【参考文献】
[1]陈伟丰.为智障儿童创设良好的教育环[j].现代特殊教
育.2009，（02）.
[2]汪直.浅析智障儿童社会交往能力的培养[j].河南农
业.2009，（01）.。