“四环六步”高效课堂教学模式初探

“四环六步”高效课堂教学模式初探
随着高效课堂“九大教学范式”盛行全国，我县教研室也积极地参与到这些模式的学习研究中，大胆进行尝试，努力探寻这些教学模式与我们实际教学的碰撞点。

在这个学习、模仿与创新的实践过程中，我们发现要想达到课堂高效，必须在“四环六步”上下功夫。

我们称之为“四环六步”高效课堂教学模式。

所谓“四环”，就是教学中的四个重要环节，即出示目标、实施目标、回扣目标、达标检测。

所谓“六步”，就是课堂教学的六个步骤，即：读、议、展、评、练、思。

课堂教学只要抓好这六步，一定能使课堂真正地实现高效。

其实四环与六步是相互依存、相辅相成的。

四环是教师引导学生进行学习的主线，是暗线；六步是学生在课堂上的主要活动，是明线。

正是对这六步的有用实施，才能保证四环的理想落实，这里重点谈一下六步教学的实施与注意事项。

1.读，学生学习新知识的起点。

学生通过初读课文扫除生字词等文字障碍，感知课文大意。

我们称之为课前预习。

但很多学生的预习仅限于此。

这里我们要求教师在指导学生预习文本时，不仅扫障碍通大意，还要让学生深读课文。

对文章中有感触的地方做批注，对文章中陌生的地方大胆质疑，写下疑问，明白自己的懂与陌生的地方，并在学案的指导下初步理解课文，完成学案。

即李镇西老师倡导的“朗读--除障--欣赏--质疑”。

在这个过程中，学生不仅动口读，动手查，动手划，还要动脑想一想，动口问一问。

2.议，学生课堂学习中思想碰撞的良机。

只有通过议，才能产生共识，产生顿悟。

但议也要有要求，不能一上课就放开了，随便议十分钟就展示、点评。

这样学生只会乱哄哄地议，或是只听小组长的一家之言，导致议论失效，限时议不完，课堂进程拖后。

那么怎样议才高效呢？我们教师要在提前检查学案完成情况的前提下，要求学生：自己能独立完成的、简单的识记型问题不议，开放型问题、创新型问题不议，学生自己解决不了的、把握不准的大家来议。

这样让学生明白哪些该议，哪些不该议。

有重点、有侧重地深入地议论，而不是在组长的带领下一一对答案，简单的统一了，稍难的没时间议了，议论趋于低效化。

只有有重点、有侧重地深入地讨论，才能紧扣课堂的主问题进行，紧扣学习目标进行，紧扣教学重点进行，才能在无限的时间内高效地完成学习任务。

3.展，学生对问题思考归结的表现形式。

当然还能锻炼学生的组织能力、口头表达能力、书写能力以及学生大众下发言展示的胆气。

依据形式可分为口头展示和书面展示两种情况。

在实际教学中，有些要依据文本做大量分析的，可采用口头形式展示，不需要引用大量原文的，可采用书面展示。

有时也可根据教学任务的多少，时间吃紧则用口头展示的形式，时间充分则用书面展示的形式，可以灵敏掌握。

同时教师还要注意恰当利用课堂上的时间空白。

分配展示任务要省时，可以在学生议的过程中出示，也可以在多媒体屏幕上出示。

学生书面展示时，要引导其他学生利用这个时间空白，深入议论本小组未涉及的问题，或整理学案，或关注学生展示的结果，为互评质疑做好准备。

4.评，课堂收束的重点。

如同渔夫撒网后的收网。

评要及时，评要多样化，评要有鼓励、有建议，对学生展示的情况，可以让学生口头点评，也可以书面点评。

这既锻炼学生听、说能力，也提高学生写的能力、分析综合能力及质疑能力。

在这个过程中，评的学生既要对展示同学的展示先给予肯定，评出优点，又要补出不够，还要对展示学生展示的狐疑质疑，这需要由展示人做解释，更要在评后接受全班其他同学的质疑。

这是产生思想火花的一个环节。

若能达到争辩的程度，一定会有很多新想法的生成，学生也会真正参与、思考，才会收获更丰！
5.练，当堂检测。

“百闻不如一见，百见不如手过一遍”讲的就是练习的重要性。

练习对技能学习有促进作用，技能是通过反复练习获得的。

只有向学生提供目的性、层次性、递进性、探究性、典型性、综合性和多样性的练习，才能使学生在练习中提升学习效果。

它既为达标巩固，更为拓展迁移，实现学生学习能力的形成与提升。

课堂上的练习不要求太多，要扣住目标进行，设题要少而精。

不能是预习中内容的简单重复，但又要把握拓展的范围，不能无关无度地向外拓展。

有的老师就因拓展无度或课堂时间分配不当而偏离了中心，出现课堂上的“迟到”、“早退”和游离的现象。

这就提醒我们老师练要节制，有针对性，要有的放矢。

6.思，课后总结反思。

课后让学生反思，有利于总结知识收获，梳理学习方法，便于知识系统的建立、能力的提升。

而老师及时反思也可以找出教学设计及教学过程中的得失，利于总结经验教训，弥补教学中的不够，实现教师自身能力的提升，为下次实现高效课堂效率做好准备，为成为研究型教师打好基础。