解决问题高效课堂教学模式初探
高效课堂教学模式的探究
高效课堂教学模式的探究高效课堂教学模式是指在课堂教学中使用一系列科学、有效的教学方法和手段，以提高课堂教学效果，促进学生的主动参与和深度学习。
高效课堂教学模式的核心思想是“教师主导，学生主体”，即教师在课堂上扮演主要角色，引导学生进行学习，激发学生的积极性与主动性。
高效课堂教学模式的具体实施方法有多种，下面我将从教师角度和学生角度两个方面进行探究。
从教师角度看，高效课堂教学模式要求教师提前做好充分准备。
教师需要对所教授的内容有全面的了解，深入研究教材，设计科学合理的教学活动和任务。
教师还应该熟悉学生的学情，了解每一个学生的特点和需求，以便能够更好地满足学生的学习需求。
教师在课堂上要让学生保持高度的参与度。
教师可以通过提出问题，引导讨论，进行小组合作等方式来激发学生的积极性与主动性。
在教学过程中，教师还应该注重学生的学习情感，及时给予肯定和鼓励，营造积极向上的学习氛围。
教师还要注意灵活运用教学方法。
根据不同的学生特点和学习内容，教师可以选择不同的教学方法来达到更好的效果。
可以采用多媒体教学、情景教学、案例分析等方式，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
教师还要注重对学生的评价和反馈。
教师可以通过布置作业、开展测验、进行小组展示等方式来评价学生的学习情况，及时给予反馈和指导。
教师还要鼓励学生主动参与评价，帮助学生自我评价和发现自身的不足之处，从而更好地提高学习效果。
从学生角度看，高效课堂教学模式要求学生要养成良好的学习习惯和学习方法。
学生应该主动积极参与课堂活动，提前预习课本内容，主动与老师和同学展开交流与讨论，及时解决遇到的问题。
学生还应该主动制定学习计划，合理安排学习时间，培养自主学习和合作学习的能力。
高效课堂教学模式初探
三 、学 生展 示 ：选 题 演练 ，巩 固知 识 （ 间２分钟 ） 时 ０ 学生 是 学 习的主 体 ，学生 展示 是 高效课 堂 教学 的主 要步 骤 ，也 是体 现 高效课 堂 教学 的关 键 步骤 。为 了达 到此 步骤 的 目的 ，首先 ，由教 师在 备课 时准 备 ，精 选 出三至 五道 题 。所
一
种方 法 。 自学 时 阅读 教材 ，学 生要 明确勾 画 出不 懂或 者 难 质 。但在 此教 法 中 ，教师 要 注意适 当地控 制学 生 的情绪 ，维 的知道 这堂 课 “ 什么 ” 。这一 步 有利 于培 养 学生 的 自学 能 学
懂 的 内容 ， 以便 在课 堂 中有 针对 、有 目的学 习 ，让 学生 清 楚 持好 上课 的秩 序 。 四 教 学 总 结 和 反馈 ：知 识 整 合 ，拓 展应 用 （ 间５ 时
新 、实 、活 、情 、特 、效 。① 新 ：教 学 理 念 新 、课 堂 设 计 选题 目 求 典 型 ，具 有 代表 性 ，既 能检 测知 识点 和 面 ，又能 要
新 、评价标准新 。②实 ：教学 目标实 、教学 内容实 、方法 体现 和 提升 学生 的解 题 能力 及知 识应 用 能力 。其 次 ，由教 师
教学 组 织 活 ，能 使 课 堂 动 静 结 合 ，活 而 不 乱 。④ 情 ：教 学 学 生学 习 的兴趣 ，主动 学 习 ，达 到 加强 学生 对知 识 的巩 固 、
激情 ，教 师 教 学 要 有 感 染 力 ，用 真 情 感 染 自己 的学 生 ；教 理解 和应用 的 目的。最 后 ，借 助黑 板 、多媒 体等 教学 设 备 ，
在 这 一 步 教 学 中 ，教 师 应 注 意 以 下 两 点 ：一 ．课 前 督 所 以教 师在教 学 结尾 时 ，要 引导学 生 对本 节课 的知 识 做最后
高效课堂教学模式的探究
高效课堂教学模式的探究高效课堂教学模式的特点主要体现在以下几个方面。
高效课堂教学模式注重教学目标的明确性和学习者的主动性。
在高效课堂中，教师应该明确教学目标，清晰地告诉学生要达到的学习效果，并激发他们自主学习的动力。
学生在高效课堂中，不仅是知识的接受者，更是知识的主动构建者和创造者。
高效课堂教学模式强调教学内容的有针对性和有趣性。
高效课堂中的内容应该是与学生的实际需求相联系的，能够激发学生兴趣和好奇心的内容。
教师还可以采用多种手段和方法来呈现知识，以增加学生的参与度和理解度。
高效课堂教学模式注重学习环境的良好和积极性。
学习环境是学生学习的重要因素之一，只有创造了一个积极、和谐的学习环境，学生才能全身心地投入学习。
在高效课堂中，教师需要充分关注学生的情感状态和需求，鼓励学生积极思考和表达，营造出轻松、积极的学习氛围。
高效课堂教学模式注重教学方法的多样性和灵活性。
在高效课堂中，教师不仅仅运用传统的讲授、演示的教学方法，还可以采用讨论、研究、实验等多种教学方式。
教师还应根据学生的学习差异，调整教学方法和节奏，以更好地满足学生的需求。
高效课堂教学模式也存在一些问题和挑战。
高效课堂需要教师具备扎实的学科知识、丰富的教学经验和灵活的思维能力。
由于高效课堂注重教师的指导和引导，对教师的要求较高。
高效课堂需要学生具备自主学习的能力和良好的学习习惯。
在传统教学模式下，学生习惯了被动接受知识，而在高效课堂中，学生需要更加主动地参与学习。
高效课堂教学模式需要合理的时间安排和资源支持。
高效课堂需要教师合理安排时间，保证教学内容的全面和深入，同时需要学校提供充足的教学资源和设施。
为了建立和发展高效课堂教学模式，教师可以从以下几个方面入手。
教师应该积极学习和掌握高效课堂教学模式的理论基础和操作技巧。
只有了解这些，才能更好地运用到实际教学中。
教师应该关注学生的学习需求和兴趣特点，根据不同学生的实际情况，灵活调整教学策略和方法，以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
高效课堂教学模式的探究
高效课堂教学模式的探究随着教育改革的不断深入和教育技术的不断发展，高效课堂教学模式逐渐受到教育界的关注。
高效课堂教学模式是指将教学过程中的每个环节都最大程度地优化，使学生的学习效果达到最大化的教学方法。
那么什么是高效课堂教学模式？如何实现高效课堂教学模式呢？高效课堂教学模式的关键在于教师的教学设计和学生的参与度。
教师应该根据学生的学习特点和教学目标来制定教学计划，合理安排教学内容和方法，提供丰富多样的教学资源，以激发学生的学习兴趣和主动参与性。
教师还应该重视课堂评价，及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题并解决问题，以提高学生的学习效果。
学生的参与度是实现高效课堂教学模式的重要保证。
学生应该积极主动地参与课堂讨论和活动，发表自己的观点和想法，进行课堂合作和互动。
学生还应该主动思考和解决问题，培养自主学习能力和创新思维。
只有学生充分参与到课堂教学中，才能更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
为了实现高效课堂教学模式，教师可以采用以下几种有效的教学策略。
注重课堂引导。
教师应该根据学生的认知水平和学习需求，合理选择教学内容和方法，并进行有效的课前导入，为学生的学习创造良好的学习氛围。
激发学生的学习兴趣。
教师可以采用多媒体教学、情境教学等方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的学习主动性。
注重课堂互动。
教师应该注重课堂互动，鼓励学生提问和讨论，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
及时反馈和评价。
教师应该及时反馈学生的学习情况，评价学生的学习成果，并帮助学生发现问题并解决问题，以提高学生的学习效果。
高效课堂教学模式是一种注重教师设计和学生参与的教学方法。
只有教师和学生共同努力，才能实现高效课堂教学，提高学生的学习效果。
教师应该不断提升教学设计和教学能力，学生应该积极主动地参与课堂活动，共同创造具有高效果的学习环境。
高效课堂教学模式的探索与实践
高效课堂教学模式的探索与实践教学是知识传递和能力培养的重要途径，如何提高教学效果一直是教育界关注的焦点。
在传统的教学模式下，教师主导、学生被动接受的局面难以改变，学生的学习兴趣和主动性也得不到充分的激发。
因此，我们需要不断探索和实践高效课堂教学模式，以激发学生的学习热情和培养学生的综合能力。
一、引入多媒体教学手段在教学中，多媒体教学已经成为一种非常有效的手段。
通过利用多媒体资源，教师可以生动形象地呈现知识点，增强学生的理解和记忆。
例如，在英语课堂上，通过播放英语原声电影片段或音乐视频，可以激发学生对英文的兴趣，提高课堂氛围。
此外，还有一些教育类软件和在线平台可以辅助教师进行课堂教学，让学生在课堂上可以互动参与，更好地理解和应用知识。
二、倡导合作学习合作学习是一种让学生建立合作关系，互相交流和协作的学习方式。
通过小组讨论、合作完成任务等形式，学生能够有效地培养团队意识和合作精神。
在这种模式下，学生可以互相学习、互相帮助，充分发挥各自的优势，提高学习效果。
此外，教师还可以通过设置合作评分等方式，激励学生积极参与到合作学习中。
三、实施项目制教学项目制教学是一种注重学生实践和主动探究的教学模式。
通过提出实际问题和项目任务，让学生围绕这一问题进行研究和解决，培养学生的问题解决能力和综合应用能力。
例如，在地理课堂上，可以组织学生进行实地考察和调研，让他们亲身体验和了解地理现象。
这样的实践过程既能增强学生的兴趣，又能加深对知识的理解。
四、关注学生个性发展每个学生都有不同的个性和兴趣，因此，在教学过程中应该多样化教学内容和方式，关注学生个性发展。
例如，在美术课堂上，可以利用学生的创造力和想象力，鼓励他们进行自由绘画，展示自己的艺术才华。
在体育课堂上，可以设置多样化的运动项目，让学生选择自己感兴趣的项目进行学习和锻炼。
这样一来，学生会更加主动地参与学习，也能更好地发掘和发展自己的潜力。
总之，高效课堂教学模式的探索与实践是一个不断探索和完善的过程。
“问题解决”与“高效课堂”在高三数学教学中的实践心得
教海探索“问题解决”与“高效课堂”在高三数学教学中的实践心得■赵员摘要：高三时期作为学生学习阶段的重要时期，是总结学生学习效果，提供学生道路选择，影响着学生发展方向的重要时期。
而高三数学科目是决定学生高考总成绩的重点科目之一，做好高三数学教学，通过教学和引导使学生取得良好的成绩，是高三数学教师的责任。
这就需要教师运用适合的教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。
“问题解决”与“高效课堂”的教学方式，是新课程改革后实行的新式教学方法，能够有效地运用在高三数学教学中，提高数学教学的有效性。
目前，该方法还处于初探阶段，还需要总结经验和心得，进行不断革新。
基于此，本文针对“问题解决”与”高效课堂“在高三数学教学中的实际应用进行探讨，以此供各界相关人士进行交流参考。
关键词：问题解决；高效课堂；数学教学；实践心得一、”问题解决“与“高效课堂”的应用背景随着时代的变革和科学技术的创新，我国紧跟世界的潮流，走上了知识经济的道路。
要求运用创新思维创造更多的科学技术，辅助人民的日常生活生产，以提高人民的生活水平。
在这样的环境形态下，我国有必要对教育进行改革创新，使教育培养的人才工作更加符合社会的要求。
对此，教育部实行了新课标改革，通过改变教学内容、教学方式，营造教学气氛，为学生创造良好的学习环境，提高学生的积极性、主动性，开发学生的思维。
“问题解决”与“高效课堂”教学模式这是基于新课标改革环境下所进行的新的教学方法。
其目的是为了改变传统教学课程中一些陈旧的教学规则，通过新的教学模式，充分调动学生的学习积极性，培养具有自主思考能力和开放性思维的人才，符合社会发展和国家进步的需求。
在高三数学教学中，运用好“问题解决”与“高效课堂”的教学模式十分必要。
这不仅仅是因为高三数学教学所面对的是高考应届生这一部分特殊的学生，需要使他们在冲刺阶段能够有效地提升数学成绩，为考取良好的高考成绩奠定基础；还因为数学本身就是一门非常重要的学科，在大学的许多科目中都涉及数学的学习，在高三阶段是否能做好数学教学，影响到大学的其他科目的学习效果。
高效课堂教学模式的探究
高效课堂教学模式的探究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，高效课堂教学模式成为了当今教育界广泛关注的话题。
高效课堂教学模式是指在课堂教学和学生学习过程中，通过科学的组织和管理，使教学目标得以实现，学生的学习兴趣得以激发，学习效果得以提高的一种教学方法。
在这种教学模式下，学生的学习主体地位得以充分体现，教师在教学过程中扮演的是指导和引导的角色，培养学生的自主学习能力和创新意识。
研究和推广高效课堂教学模式对于提升教学质量和学生学习效果，具有重要的意义。
1. 以学生为中心高效课堂教学模式以学生为中心，注重发挥学生的主体性和积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
在这种教学模式下，教师应该更多地为学生提供一个开放的学习环境，引导学生通过合作探究和实践探究的方式，参与课堂教学活动，实现知识的获取和能力的提升。
2. 以问题为导向高效课堂教学模式注重以问题为导向的教学方法，侧重提出问题的雏形，以促使学生发现问题、思考问题、解决问题，并形成问题意识和问题解决能力。
在教学中，教师应该灵活运用提问、讨论、质疑等教学手段，引导学生针对问题进行分析和思考，激发学生的解决问题的兴趣和动力。
3. 以合作为基础高效课堂教学模式注重以合作探究为基础的教学模式，倡导学生之间的合作学习和协作学习。
在这种教学模式下，学生可以通过互相讨论、互相复习、互相检查等方式，共同探究和解决问题，提高学习效果和学习兴趣。
二、实施高效课堂教学模式的策略分析1. 创设多样化的学习环境在实施高效课堂教学模式时，教师应该注重创设多样化的学习环境，为学生提供丰富的学习资源和多元化的学习方式。
教室应该具备开放性，让学生在课堂上可以自由讨论、自由交流，增加教学的灵活性和多样性，激发学生的学习兴趣。
2. 运用现代化的教学手段在实施高效课堂教学模式时，教师应该注重运用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络资源、实验设备等，丰富教学手段，提升教学效果。
高效课堂教学模式初探
高效课堂教学模式初探【关键词】高效课堂教学模式教学案例【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0107-03引言：保证课堂教学活动的有效性是课程改革在课堂实施层面成败的关键，所以教育改革的核心在于提高课堂效率。
高效课堂教学追求的就是在单位教学时间内获得最大的教学效率。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
笔者所在的湖南某名校中学，在2012年开展了“高效课堂”教学模式的展示研讨活动，作为参与展示的一名教师，通过一堂高三英语阅读理解（推理判断题）解题指导的复习课，表达了对“高效课堂”的理解，并对其教学模式进行了初步的探索。
近来笔者从一篇微博得到启示，并将其落实到“高效课堂”教学模式的探索中。
这是来自national training laboratories （national education association of the united states）的一项研究数据，用learning pyramid的形式，生动地说明了各种学习方式产生的学习效果：最好的学习方式是教别人怎么做，你能学习到90%的内容；其次是亲自实践怎么做，你可以学习到75%；再往下，依次是讨论、演示和视频学习。
阅读是一种比较差的学习方式，你只能学习到10%的内容。
最差的学习方式是听课，还不到10%，但这也是我们在学校里最常用的学习方式。
比对昌乐二中成功的“271”高效课堂教学模式，其内涵就体现了这组数据的科学性：20%的知识——自学能会；70%的知识——合作学会；10%的知识——老师教会。
尤其在高三复习阶段的教学中，教师更应该成为课堂中穿针引线，循循善诱的引领者，调动学习主动参与的热情，通过导学（lecture）、讨论（discussion）、总结（demonstration）、操练（practice）、展示（teach others）等环节，达到理想的复习效果，高效便可水到渠成了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
解决问题高效课堂教学模式初探
东宝区牌楼中心小学易三红
关于高效课堂，有这样几种观点：其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
如果我们能做到少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中，我想，我们构建高效课堂的目的就达到了。
第一，教师转变教学观念及教学方式。
在课堂教学的实践过程中不断转变观念，进而转变自己的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题。
第二，研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第三，积极实施小组互助学习制。
在近几年的低段教学中，我根据学生的学习情况，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，经常对小组的学法进行指导、激励、评价。
通过近几年的实践，我发现在班内实行小组互助学习可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第四，作业分层布置、课内完成。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，布置可选择性、层次性作业，布置的作业数量要少，质量要高。
同时，课堂上教师做到精讲、少讲，留一定的时间给学生完成作业，解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
近几年，我一直从事低段数学教学，在低段数学教学中，在低段数学教学中，解决问题是一大难点，如何构建了小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式
呢？。
经过学习、实践，我尝试的教学模式其结构为：创境激趣——自主探索——反馈评价——巩固创新——总结激励。
1.创境激趣
教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
2.自主探索
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。
在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。
比如教学《除法的初步认识》，在引导学生理解“平均分”这一概念时，提出“8个桃子分给两只小猴，怎么分？”全班同学针对这个问题动手操作，可以分小棒也可以画图形表示，结果同学们发现答案很多，这时老师就引导学生：怎样分才公平呢？怎样分才好呢？从而强调每份同样多就是平均分，每一份不一样多就不是平均分
3.反馈评价
在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。
然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。
通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使学优生也了解得更加透彻了。
4.巩固创新
这一环节是通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。
依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的
创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。
一节课用15分钟左右课堂作业，老师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。
通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。
并对个别优生及后进生和部分的中差生进行批改，这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的，还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率；及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。
课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。
5.总结激励
引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理、系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考、大胆发现。