“问题解决”教学模式
建构主义三大教学模式
建构主义三大教学模式建构主义教学是一种基于学生主动参与学习的教学方式，强调学生通过个人经验和知识构建新知识。
建构主义教学模式可以分为三种：探究式教学、合作学习和问题解决式学习。
一、探究式教学探究式教学是建构主义教学模式中最常见的教学方法之一。
在探究式教学模式中，学生主动进行学习，教师不再是传递知识的唯一源泉，而是成为学生学习的指导者。
探究式教学的基本思想是让学生在探索中学习，只有学生自己动手尝试，才能真正理解和掌握知识。
探究式教学中重视学生的探究能力，鼓励学生对问题进行提问和探究。
教师的作用是提供各种学习资源，帮助学生解决问题。
二、合作学习合作学习，即学生间共同解决问题、实现目标的过程。
合作学习的基本思想是通过团结协作，互相学习、帮助，加强交流，提高学习效果。
合作学习教学模式中，教师扮演的是组织者和指导者的角色，他们帮助学生合理分工，并审查学习成果。
通过合作学习，学生可以相互促进，发挥各自的长处，整体提高学习效果。
三、问题解决式学习问题解决式学习是一种能够激发学生思考的教学模式。
问题解决式学习模式中，学生不再是被动接受知识，而是被引导去解决问题。
教师的基本任务是提供自学资料和指导方法，让学生根据问题进行思考和研究。
在这个过程中，学生不断利用自己的经验和知识服务于实践，从而更深入地理解知识。
总之，建构主义教学模式是一种符合现代教育思想的教学方法。
探究式教育、合作学习、问题解决式学习是建构主义教学模式的三种重要方法。
教师在教学过程中应该根据学科特点和学生需要灵活运用这些方法，培养学生主动学习、合作交流的能力，有效地帮助学生掌握知识和技能。
大学教案中的问题解决教学法
大学教案中的问题解决教学法问题解决教学法（Problem-solving Teaching Method）是一种以问题为导向的教学模式，旨在培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
在大学教育中，教师在设计教案时，可以运用问题解决教学法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，在实践中，我们也会面临一些问题和挑战。
本文将探讨大学教案中的问题解决教学法，并提供解决这些问题的具体方法。
一、问题解决教学法概述问题解决教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生面对具体问题和挑战，发展他们的思考能力和解决问题的能力。
问题解决教学法注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神，在教学过程中，教师扮演着引导者和促进者的角色，鼓励学生积极探索和尝试解决问题。
二、大学教案中的问题解决教学法应用1. 设计开放型问题在大学教案中，教师可以有意识地设计一些开放型的问题，引导学生思考和解决。
开放型问题具有多义性，能够激发学生的思考和想象力，培养他们的创新意识。
例如，在一堂商务英语课上，教师可以提出这样一个问题：“如何在国际商务谈判中取得成功？”这个问题可以引发学生探讨跨文化交际技巧、谈判策略等多个方面的知识。
2. 提供资源和指导在问题解决教学过程中，教师应该为学生提供必要的资源和指导。
通过提供书籍、文献、网络资源等，教师可以帮助学生更好地理解问题，并给予他们在解决问题中所需的支持。
此外，教师还可以通过引导学生提出合理的解决方案，指导他们在实际操作中应用所学知识解决问题。
3. 鼓励合作学习问题解决教学法强调学生之间的合作与交流，教师可以鼓励学生在小组或团队中共同解决问题。
合作学习可以促进学生的互动和合作意识，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在大学教案中，教师可以设计合作学习的活动，例如小组讨论、项目研究等，引导学生共同探索和解决问题。
4. 提供反馈和评价在问题解决教学过程中，教师应及时给予学生反馈和评价。
通过评价学生的问题解决过程和解决方案，教师可以帮助学生发现自身的不足和提供改进的建议。
教学教案中的问题解决教学模式
教学教案中的问题解决教学模式教学教案是教师备课时必备的工具，它具体规划和组织教学活动，确保教学内容的全面、完整和有条不紊的展开。
然而，在实际教学过程中，我们经常会遇到一些问题。
本文将探讨教学教案中的问题，并提出解决这些问题的教学模式。
一、教学目标的明确性不足教学目标是指教师计划在一定时间内通过教学达到的教育教学结果。
然而，有时候教师在设计教学目标时不够明确，给学生带来了困惑和学习效果的不佳。
解决这一问题的教学模式可以是倒推法。
倒推法是通过先确立最终教学目标，然后逐步拆解为具体的教学活动和小目标，以此推导出教学过程和教学设计。
通过倒推法，教师可以更加明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。
二、知识的传授不够生动有趣在教学教案中，有时候知识的传授过程显得有些枯燥乏味，缺乏对学生的吸引力和激发学习兴趣的手段。
解决这一问题的教学模式可以是故事化教学。
故事化教学是指将知识点融入故事情节中，通过讲故事的方式引发学生的想象力和好奇心，从而使他们更加主动积极地参与学习。
故事化教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和记忆。
三、学习方法和技巧的缺乏有时候学生在学习过程中常常遇到方法和技巧上的困难，导致学习效果不佳。
解决这一问题的教学模式可以是启发式教学。
启发式教学是指通过提供一定的提示和引导，让学生自己发现问题和解决问题的过程。
通过启发式教学，学生可以培养独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习能力。
四、学生参与度不高在教学过程中，有时候学生的参与度不够高，缺乏积极主动性和自主性。
解决这一问题的教学模式可以是合作学习。
合作学习是指让学生进行小组合作，通过相互交流和合作来达到共同的学习目标。
通过合作学习，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
五、教学评价方式单一在教学过程中，有时候教学评价方式过于单一，只注重测试和考试成绩，忽视了对学生全面素质的评价。
解决这一问题的教学模式可以是综合评价。
问题解决教学模式
问题解决教学模式一、问题解决的含义问题是数学的心脏(当代著名数学家P.R.Halmos)。
问题解决亦随着时代的演变而有其不同的意义。
自80年代始，问题解决已成为世界性数学教育的热点及核心问题。
美国、英国、日本均已把“问题解决”看作当前数学教育的主流及中心任务。
“问题解决”作为数学教学的新趋势，已为国内外教育同行所认同。
许多数学教育学家、心理学家正在对问题解决进行大量系统的研究，提出了许多精辟的见解。
“问题解决”的含义是什么?归纳起来有五种基本看法：(1)问题解决是心理活动。
问题解决“指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动”。
(2)问题解决是过程。
“问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程”。
(3)问题解决是教学类型。
“问题解决”的活动形式可以看做是教或学的类型，可以考虑将“问题解决”作为课程论的重要组成部分。
(4)问题解决是目的。
学习数学的主要目的在于问题解决。
(5)问题解决是能力。
把数学用于各种情况的能力，叫做问题解决。
上述各种解释，在形式上似乎并不一致，但是我们应看到它们所强调的共同的东西，即“问题解决”不应仅仅理解为一种具体的技能，它贯穿在整个数学教育中，应该是数学教育所体现的一条主线。
二、问题解决的心理机制问题解决是以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动或心理过程。
关于“问题解决”的心理机制，各种心理学观点对其有不同的解释：行为主义理论认为是连结的激起，而格式塔理论则认为是知觉的重组，现代认知心理学则将其看做是一个“探求的过程”，是从已知状态到目标状态的运动过程，这个活动包含着一系列指向目标的认知成分的操作。
如吉尔福特(Guilford)的智力活动结构说，将问题解决的过程分为初始信息的分类、归类信息的储存和材料的转换三个阶段。
总之，“问题解决”的过程中，也就是在从已知状态到目标状态的问题解决过程中，要进行一系列心理操作，其中包括两个部分：①领会与同化。
探索有效的问题解决教学模式
探索有效的问题解决教学模式问题解决教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的问题解决能力和创造性思维。
有效的问题解决教学模式不仅能提高学生的学习效果，还能增强学生的探索精神和解决实际问题的能力。
本文将探讨如何构建一种有效的问题解决教学模式。
一、引言问题解决教学是一种主动学习的方式，可以帮助学生将理论知识应用到实际问题中去解决。
其核心思想是让学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的方法。
通过问题解决教学，学生能够培养批判性思维、创造性思维和协作精神，从而更好地适应现实生活和工作。
二、提出问题在问题解决教学中，首先需要确定一个具体的问题或挑战，激发学生的学习兴趣和参与度。
问题的选择应具有一定的难度，能够激发学生的思考和动手实践的欲望。
为了给学生提供一个真实的问题背景，可以运用案例分析、观察研究或实地调研等方法，让学生感受到问题的重要性和现实性。
三、分析问题在问题解决教学中，学生需要通过分析问题来深入理解问题的本质和成因。
可以通过开放式讨论、激发学生的思考来引导学生自主分析问题。
同时，教师也需要扮演引导者的角色，帮助学生梳理思路、找出问题的关键点，并提供必要的背景知识和解决问题的方法。
四、解决问题在问题解决教学中，学生需要动手实践，运用所学知识和技能去解决问题。
可以通过小组合作或个人独立完成的形式，让学生提出解决方案并实施。
同时，教师应该给予学生充分的支持和鼓励，并提供反馈和指导，帮助学生在解决问题的过程中不断优化方案和思考。
五、总结与评价在问题解决教学的最后阶段，学生需要对解决问题的过程和结果进行总结和评价。
可以通过表达、展示或报告等形式，让学生分享他们的思考和成果。
同时，教师也应该对学生的表现给予积极的评价和建设性的反馈，鼓励学生发现问题并解决问题的能力。
六、教学实践案例以下是一位中学教师在高中物理课堂上运用问题解决教学模式的实践案例：主题：如何提高太阳能电池的能量转换效率？1. 提出问题：学生在刚学完太阳能电池的知识后，老师向学生提出问题：“如何提高太阳能电池的能量转换效率？”2. 分析问题：学生自主探究太阳能电池的工作原理和影响效率的因素，并进行小组讨论，提出各自的理解及解决方案。
问题解决教学模式
问题解决教学模式张大均问题解决教学模式是20世纪80年以来发展起来的，这种模式以问题解决为中心，注重问题解决者的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。
在问题解决教学模式中，教师为学生提供技能帮助和活动空间，使他们进行研究、解释研究、应用研究，并不断根据情境变化改变研究。
当前问题解决教学模式的研究正在不断得到丰富和发展。
（一）建构模式以建构主义作为理论基础而构建的数学问题解决教学认为，数学学习不应该被看成对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。
教师的主要任务是构建和学生相匹配的表象，尽可能多地了解学生的观念，理解学生的思想，促进学生思维的发展。
整个教学过程中教师起组织、倡导和促进作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义的建构。
该模式由以下六部分组成。
（1）促进学生的自主性和自信心。
为达到这个目标，可采用如下四条策略：①问学生的答案正确与否；②鼓励学生从事对问题的探索，至少能解释他们正在尝试什么；③进行足够长的小组讨论，使得他们进入到潜在的可能产生结果的方向；④强调学生自我评估的重要性。
（2）发展学生的反省过程。
在这个过程中学生必须做到：①把体验情境作为自己的份内之事；②从事解决问题的活动；③评价在解决问题中的得失成败。
（3）建立案例史。
教师应该建立每个学生的“案例研究”档案，以便判定每个学生建构能力的强弱。
（4）辨认和商榷尝试性解题途径。
从录像和谈话中教师可以知道学生在解决问题中可能遇到的困难，教师要收集这些资料，并建立学生思考问题的模式，并应用这种模式来建构一种尝试性解题途径。
（5）回顾解题途径。
当问题解决以后，回顾问题的求解策略可有利于：①提供反思的机会；②概览解决问题的全过程；③倡导教师教与学的观点；④让学生体会成功的感受。
（6）明确材料的目的。
教师给学生安排的活动要有明确目的。
建构主义五大教学模式
建构主义五大教学模式引言：建构主义是一种以学生为中心的教学理论，强调学生通过建构知识和经验来主动参与学习。
建构主义教学模式鼓励学生进行自主探究和合作学习，以促进他们的认知发展和思维能力。
本文将介绍建构主义五大教学模式，包括案例学习、问题解决、合作学习、探究学习和项目学习。
一、案例学习案例学习是一种通过研究实际案例来促进学生学习的教学模式。
在案例学习中，教师会给学生提供一个真实或虚构的情境，让学生分析和解决其中的问题。
通过案例学习，学生可以运用所学知识和技能，培养问题解决和决策能力。
案例学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
二、问题解决问题解决是建构主义教学中常用的教学模式之一。
在问题解决中，教师会给学生提出一个具体的问题或挑战，让他们思考和探索解决方案。
学生需要主动寻找相关信息，整理思路，并运用所学知识和技能来解决问题。
通过问题解决，学生可以培养批判性思维、创新思维和合作能力。
三、合作学习合作学习是建构主义教学中非常重要的一个教学模式。
在合作学习中，学生通过与他人合作，共同完成学习任务。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作和沟通能力。
通过合作学习，学生可以互相交流和分享知识，提高学习效果和成果。
四、探究学习探究学习是建构主义教学中强调的一种学习方式。
在探究学习中，学生通过自主探究和发现，构建自己的知识体系。
教师会引导学生提出问题，并提供相关资源和指导，让学生通过实验、观察和实践等方式主动探索和发现知识。
通过探究学习，学生可以培养探索精神、独立思考和自主学习的能力。
五、项目学习项目学习是建构主义教学中注重实践和应用的一种教学模式。
在项目学习中，学生会参与一个真实或虚拟的项目，通过实际操作和应用知识来解决实际问题。
学生需要运用多种学科知识和技能，进行合作和协调，完成整个项目的设计、实施和评估。
通过项目学习，学生可以培养创造性思维、解决复杂问题的能力和实践操作的技能。
“问题解决”教学模式的概念、思路和操作方法
一、核心概念的界定1.关于“问题”。
“问题”是认识主体想要弄清楚或力图说明的东西，也就是被主体清楚地意识到但又不能达到的目的地。
它反映了主体现有水平与客观需要的矛盾。
1988年国际数学教育大会的报告中指出：“一个问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境。
”“问题解决”中的问题，对于学生来说一般具备三个特征：接受性——愿意解决并具有解决它的知识基础和能力基础；障碍性——不能够直接看出答案，需进行深度思考才能解决；探究性——不能按照常规的套路去做，需要进行探索和研究。
2.关于“问题解决”。
“问题解决”是认识心理学和教学心理学研究的核心问题之一。
多数心理学家认为问题包括三个基本成分：给定的条件、达成的目标和遭遇的障碍。
当学生面临一种情景，即学生可利用的已有知识和经验与行动目标之间出现空缺时，根据问题的给定条件，采取一定的转换方法克服障碍达到目标，就是“问题解决”。
3.关于“教学模式”。
“教学模式”是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的富有理论品质、具有稳定结构的综合实践体系或综合实践样式。
4.关于“问题解决”教学模式。
“问题解决”教学模式是指依据教学内容和要求，由师生共同创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。
其中，师生合作创设问题情境是教学设计的中心环节。
在问题情境的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实践探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断得以发展和升华。
二、研究的思路及方法1.研究思路。
通过研究，总结出“问题解决”在相关学科教学中的应用模式。
在研究中，关注学生问题意识的形成，提高学生问题解决的能力，关注教师的专业化发展，提升教师课程实施和校本课程开发的能力，进一步形成既有学校学科教学的特点又有学校自身特色的教育教学模式。
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“问题解决”教学模式
摘要：从“创设情境、提出问题；自我探索、尝试解决问题；展示交流、共同揭示规律；运用规律、解决问题”四个方面阐述了“问题解决”教学模式的实施过程和策略，为当前深入实施有效物理课堂教学提供一种可借鉴方法。
关键词：物理教学：有效课堂；问题解决
如何使师生从繁重的“苦教”与“苦学”中解脱出来，步入以不消耗师生体能和时间为代价提升教学质量的良性教学循环轨道，使教师在快乐中教学，学生在快乐中学习？笔者利用“有效课堂”教学模式对构建有效物理课堂很好地解释了这个疑问。
“问题解决”教学模式的基本教学过程可以用下述的流程图来表示：
一、创设情境、提出问题
课堂教学中的问题可以来源于教材，来源于教师的教学经验，也可以来于生产、生活实践。
教学设计时首先应掌握学生原有的经验、心理结构和信念，尽可能创设感性输入和现有认知结构之间具有中等程度不符合的问题情境。
教学中可采用置悬设境、猜想设境、实验设境、类比设境、变异设境等情境创设方法。
问题情境的设置不只应注重一节课的开头，而应贯穿整个教学过程，让学生不断地发现问题、提出问题，使学生感觉到课堂上要解决的问题就是自己发现或提出的问题。
二、自我探索、尝试解决问题
自我探索、尝试解决问题是“问题解决”教学模式的中心环节。
根据提出的问题，引导学生对头脑中原有的知识信息进行分类加工，找出与解决问题有关的内容，促使学生对旧知识进行新的组合，从而提出解决问题的途径或方法是让学生独立思考、动手实验与合作交流的过程。
这个过程中学生是学习和探究的主体，教师的作用是给学生提供充分的时空，让学生发挥潜力，指点学生去分析问题与已有信息间的联系，去搜集与问题可能有关的知识与方法，去选用所需要的学习活动。
在这个过程中教师要鼓励学生从不同的角度，用不同的思路，联系不同的相关经验，探索问题的多种解决方法。
三、展示交流、共同揭示规律
这是引进新概念、新规律、建立新知识体系一个重要环节，也是张扬个性，体验成功的重要过程。
教师不能将学生提出的许多见解简单地纳入到预定的答案中去；应由学生代表，向大家交流小组或个人意见。
通过引导学生根据探索汇报交流，尝试所得，归纳、总结出有关的知识与规律等方面的结论，同时还要诱导学生总结解决问题的各种方法，还应启发学生“你是怎么想到的？你是如何想到的？能否用其他的方法？”交流时要有展示、有陈述、有汇报、有倾听、有辩论（甚至是争论）、有评价、有欣赏、鼓励等，尽量让学生认识到自己的思维过程，鼓励学生的求异思维。
四、运用规律、解决问题
教师可以通过精心设计的问题，引导学生尽可能独自地思考、分
析、探索问题（鼓励讨论与交流）。
从中感悟基础知识和基本方法的应用，教师再通过针对学生存在的问题，借题发挥，进行示范性讲解、分析，在重实际、重过程、重本质中进一步升华规律，由例及类，教给学生分析问题与解决问题的方法。
教学实践证明，这样课堂中教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变，挣脱了传统的“注入式教学”，走向“启发式教学”。
灵活采用这一教学模式的课堂显得紧凑、活泼、生动，学生由原来的被动学习转变为自主参与，积极地设计实验，热情地动手实验，减轻了学生学习的心理压力，极大地激发了学生的求知欲望，让课堂真正成为培养学生思考、观察、分析能力，锻炼学生动手实验技能的竞技场。
因而采用这一教学模式的课堂教学，正好实现了教师努力争取构建有效物理课堂的目的，从而让教师在这里轻松地教学，让学生在这里快乐地学习！
（作者单位广东省河源市和平县彭寨第一中学）。