问题解决教学模式的操作程序
小学数学“问题解决”教学模式的四个环节
小学数学“问题解决”教学模式的四个环节【中图分类号】g623.5“问题解决”是指在一定的问题情境中，要求教师根据问题的性质、学生的认识规律和学生所学知识的内部联系，创造一种教学中问题情境，以引起学生内部的认知矛盾冲突，激发起学生积极、主动的思维活动，再经过教师启发和帮助，通过学生主动地分析、探索并提出解决问题方法、检验这种方法等思维活动，从而达到掌握知识、发展能力的教学目的。
“问题解决”既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段。
“问题解决”的教学模式，是以问题为中心组织教学，学生在一个充满问题的未知领域内，通过问题的不断发现、提出，不断分析、研究，不断质疑、解决，不断应用、拓展，从而提高解决问题的能力。
一、贴近生活，创设情境，发现问题，提出问题教师要根据学生的实际情况和教材内容发生、发展和深化的过程，贴近学生的生活，创设良好的问题情境。
小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。
如果我们能从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。
在教学中，我们可以从以下几个方面入手，创设问题的情境，让学生在这些情境中学会发现问题和提出问题。
第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。
现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。
从学生熟悉的生活经验入手，引入到现实生活中进行“再创造”活动。
第二，给数学找个“原型”，把常识提练为数学，促进学生对知识的理解。
第三，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。
例如在教学“梯形面积的计算”时，老师只说了一句话：“这儿有一个梯形的纸板，要求它的面积，谁能用所学的知识帮助老师解决这个问题？”学生为了帮助老师解决这个问题，就通过独立思考和实践操作，自觉地进入了第二个环节自主探索阶段。
第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造思维。
抓准新旧知识的最佳切入点，因势利导，设置问题情境，引起学生认知冲突，可有效地激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。
问题解决教学法
问题解决教学法问题解决教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
通过引导学生从实践中、从生活中发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的学习主动性和创造性思维，提高他们的问题解决能力。
问题解决教学法不仅能有效提高学生的学习效果，还能培养学生的综合素质和创新意识。
一、问题解决教学法的教学过程问题解决教学法分为五个步骤：问题引导、问题提出、问题分析、问题解决、问题评价。
首先，教师通过引导学生观察和思考，引发学生对问题的兴趣。
然后，教师提出一个具体的问题，要求学生进行分析和解决。
接着，学生通过学习各种知识、方法和工具，独立思考和解决问题。
最后，学生对问题的解决过程进行评价，总结经验和教训。
二、问题解决教学法的实施要点1. 设计具有挑战性的问题：问题解决教学法的关键是提出具有挑战性的问题，能够激发学生的思考和探索欲望。
问题要有一定的难度，既能引导学生思考，又能够让他们找到解决问题的方法和策略。
2. 引导学生进行问题分析：学生在解决问题之前，首先需要进行问题分析，明确问题的要求和限制条件。
通过引导学生进行问题分析，可以帮助他们更好地理解问题，并寻找解决问题的线索和思路。
3. 鼓励学生探索和实践：问题解决教学法强调学生的主动性和自主学习。
在问题解决的过程中，教师应该鼓励学生进行实践和探索，让他们亲自动手，通过实践来巩固和运用所学知识。
4. 提供必要的指导和支持：在问题解决的过程中，教师应该提供必要的指导和支持，帮助学生解决问题中遇到的困难和障碍。
教师可以通过讨论、示范、辅导等方式，指导学生掌握解决问题的方法和技巧。
5. 鼓励学生总结和评价：在问题解决的过程结束后，教师应该鼓励学生对解决问题的过程进行总结和评价。
学生可以回顾并分析问题解决的思路和方法，总结经验和教训，为以后的问题解决提供参考。
三、问题解决教学法的优势1. 培养学生的综合素质：问题解决教学法注重培养学生的创造性思维、批判性思维和合作精神。
浅谈小学数学“问题解决”课堂教学模式的具体操作
能够有效地运 用 知识 去解决类似的问题．
三
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这 一 层 次 的教学 主 要 是 引导 学 生 把 总 结 出 的解题方 法 ．
应用 到类似的问题情境 中 ． 进 一 步加深 对解题 方法 的理 解 。
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问题教学法的步骤
问题教学法的步骤
一、问题教学法的基本步骤
1.准备阶段
这一步骤是教师准备教学内容，把具体的知识点抽象化，把抽象思维转化为具体的学习任务，把具体的学习任务装入教学的题目型。
2.提出题目
教师把准备好的学习任务题目提出来，展示给学生，让学生明确具体的学习目标，明确学习任务的完成方式和要求等。
3.学生自学
让学生依据问题的提出，尽量据理思考，尽量利用自身知识进行学习，尽量独立完成学习任务。
4.复习检查
在学生完成任务的基础上，教师教授新知识，对比新知识、旧知识，进行总结归纳，使学生能更为深入地理解，使学生的知识结构更加完整。
5.练习
教师根据学生的学习情况，指定一些练习题目，让学生充分实践，加深理解，提高综合应用能力。
6.总结
教师让学生结合练习进行总结，形成一个完整的知识链条，强化学习效果。
二、问题教学法的优势
1.可以引发学生的思考：问题教学法以问题为导向，通过引导提问的方式，可以让学生激发自己的思考，真正达到思考引导学习的目的。
2.可以激发学习兴趣：问题教学法能够让学生在学习中处于活跃的态度和活动中，把握学习机会，充分激发兴趣。
3.能够促进学习的效果：通过问题教学法的引导，可以使学生从接受的信息中抽取关键知识，形成问题解决的思路，并可以使学生把相关知识融合起来，进行综合、应用，从而达到学习的最佳效果。
大学教案中的问题解决教学法
大学教案中的问题解决教学法问题解决教学法（Problem-solving Teaching Method）是一种以问题为导向的教学模式，旨在培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
在大学教育中，教师在设计教案时，可以运用问题解决教学法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，在实践中，我们也会面临一些问题和挑战。
本文将探讨大学教案中的问题解决教学法，并提供解决这些问题的具体方法。
一、问题解决教学法概述问题解决教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生面对具体问题和挑战，发展他们的思考能力和解决问题的能力。
问题解决教学法注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神，在教学过程中，教师扮演着引导者和促进者的角色，鼓励学生积极探索和尝试解决问题。
二、大学教案中的问题解决教学法应用1. 设计开放型问题在大学教案中，教师可以有意识地设计一些开放型的问题，引导学生思考和解决。
开放型问题具有多义性，能够激发学生的思考和想象力，培养他们的创新意识。
例如，在一堂商务英语课上，教师可以提出这样一个问题：“如何在国际商务谈判中取得成功？”这个问题可以引发学生探讨跨文化交际技巧、谈判策略等多个方面的知识。
2. 提供资源和指导在问题解决教学过程中，教师应该为学生提供必要的资源和指导。
通过提供书籍、文献、网络资源等，教师可以帮助学生更好地理解问题，并给予他们在解决问题中所需的支持。
此外，教师还可以通过引导学生提出合理的解决方案，指导他们在实际操作中应用所学知识解决问题。
3. 鼓励合作学习问题解决教学法强调学生之间的合作与交流，教师可以鼓励学生在小组或团队中共同解决问题。
合作学习可以促进学生的互动和合作意识，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在大学教案中，教师可以设计合作学习的活动，例如小组讨论、项目研究等，引导学生共同探索和解决问题。
4. 提供反馈和评价在问题解决教学过程中，教师应及时给予学生反馈和评价。
通过评价学生的问题解决过程和解决方案，教师可以帮助学生发现自身的不足和提供改进的建议。
“问题解决”课堂教学模式
“问题解决”课堂教学模式随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。
问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。
本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。
一、“问题解决”课堂教学模式的理论框架1.在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。
2.问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。
问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
3.学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。
4.学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。
5.教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。
二、“问题解决”课堂教学模式的操作程序1.创设问题情境，激发学生探究兴趣。
从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
创设问题情境的主要方法：（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录音、录像、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；（3）学生排练小品，再现问题情境；（4）利用照片、图片、实物或模型；（5）组织学生实地参观。
2.尝试引导，把数学活动作为教学的载体。
学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
教学教案中运用问题解决式教学的步骤与要点
教学教案中运用问题解决式教学的步骤与要点问题解决式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生面对现实生活中的问题，激发学生思考和探索的能力。
教师在编写教学教案时，可以运用问题解决式教学，帮助学生主动思考、积极参与，提高他们的问题分析、解决和创新能力。
下面将介绍教学教案中运用问题解决式教学的步骤与要点。
一、确定学习目标在编写教学教案时，首先需要明确学习目标。
学习目标应该具体明确，与问题解决式教学相结合，培养学生的问题解决思维和实践能力。
例如，如果是一堂数学课，学习目标可以是学生能够运用数学方法解决实际问题。
二、分析学生的基本情况了解学生的基本情况是进行问题解决式教学的前提。
教师可以通过课堂调查、学生作业、小组活动等方式，了解学生的知识水平、兴趣爱好和学习方式等。
基于对学生的了解，教师可以针对性地设计问题，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
三、引入问题编写教学教案时，需要合理设计问题，将问题引入到教学中。
问题的设置应该具有启发性和挑战性，能够引起学生的思考和探索欲望。
问题可以是一个实际生活中的情境，也可以是一个学科知识中的难点或疑惑。
通过引入问题，教师可以激发学生对知识的求知欲和解决问题的动机。
四、组织学习活动教学教案中的学习活动应该围绕问题展开。
教师可以设置小组合作、讨论分析、实验观察等活动，引导学生积极参与问题的解决过程。
同时，教师应该为学生提供必要的学习资源和支持，如图书资料、网络资源等，以便学生能够更好地解决问题。
五、指导学生思考和探索在学习活动中，教师要时刻关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
教师可以提出一些关键性问题，引导学生思考和探索。
同时，教师要鼓励学生敢于提问、发表自己的观点，培养学生的批判性思维和创新能力。
六、总结归纳在问题解决式教学的过程中，教师应该及时总结归纳学生的思考和解决过程，帮助他们发现问题的本质和规律。
通过总结归纳，学生可以更好地理解、掌握所学知识，并将其运用到实际问题中。
“问题解决”教学模式的概念、思路和操作方法
一、核心概念的界定1.关于“问题”。
“问题”是认识主体想要弄清楚或力图说明的东西，也就是被主体清楚地意识到但又不能达到的目的地。
它反映了主体现有水平与客观需要的矛盾。
1988年国际数学教育大会的报告中指出：“一个问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境。
”“问题解决”中的问题，对于学生来说一般具备三个特征：接受性——愿意解决并具有解决它的知识基础和能力基础；障碍性——不能够直接看出答案，需进行深度思考才能解决；探究性——不能按照常规的套路去做，需要进行探索和研究。
2.关于“问题解决”。
“问题解决”是认识心理学和教学心理学研究的核心问题之一。
多数心理学家认为问题包括三个基本成分：给定的条件、达成的目标和遭遇的障碍。
当学生面临一种情景，即学生可利用的已有知识和经验与行动目标之间出现空缺时，根据问题的给定条件，采取一定的转换方法克服障碍达到目标，就是“问题解决”。
3.关于“教学模式”。
“教学模式”是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的富有理论品质、具有稳定结构的综合实践体系或综合实践样式。
4.关于“问题解决”教学模式。
“问题解决”教学模式是指依据教学内容和要求，由师生共同创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。
其中，师生合作创设问题情境是教学设计的中心环节。
在问题情境的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实践探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断得以发展和升华。
二、研究的思路及方法1.研究思路。
通过研究，总结出“问题解决”在相关学科教学中的应用模式。
在研究中，关注学生问题意识的形成，提高学生问题解决的能力，关注教师的专业化发展，提升教师课程实施和校本课程开发的能力，进一步形成既有学校学科教学的特点又有学校自身特色的教育教学模式。
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浅议问题解决教学模式在高中生物教学中的运用【论文关键词】问题解决教学模式理论案例
【论文摘要】培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力是新课程改革的重要目标。
为了更好地把握问题解决教学的思想，使之为我们的改革服务，应明确问题解决的概念，问题解决教学的发展，问题解决教学的操作程序等。
在日常生活中，我们时时刻刻都会遇到问题，并采用适当的方法解决问题，因此，每个人都是问题的解决者。
在学科教学中，如何提高学生解决问题的能力已成为教学的一个重要目标。
《课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”我们进行该课题的实践研究就是要改变学生不善于发现问题，不会提出问题，仅仅围绕着教师提出的问题进行所谓的“探究性”学习的现状，重点培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力，通过解决问题，引导学生学会学习、学会思考，进而提升解决问题的能力。
对此，本人根据已有的研究，将对什么是问题解决、问题解决教学的历史发展、问题解决教学模式的操作程序等基本内容作一深入探讨。
一问题解决及教学模式的内涵界定
20世纪80年代以来，在基础教育改革中，全世界都出现了一个比较显著的趋势，即将问题探究引入到教学设计之中。
问题解决受到了世界各国教育界的普遍重视，成为国际教育界研究的重要课题。
问题解决要求教师为学生创造具体的教学，启发和激发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同条件下解决问题的多种途径，探索可能出现的多种答案。
因此，问题解决是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法和教育思想。
问题解决是科学家探索未知领域思维过程的重要环节。
著名科学家波普说：“科学始于问题”。
问题解决正是这一科学思维过程对教育方法和教学思想的影响，教育界主动引
进这一科学思维过程是当今教育界思想发展的重大突破，启发教育界从科学技术发展的思维过程中，汲取培养和发展儿童的思维、智慧和的精华。
科学的前沿发展就是人类智慧的前沿发展。
引进科学思想发展的精华，是培养当代创造型人才的曙光！
问题解决教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。
其中，教师创设问题情境是教学设计的中心环节。
在问题情境的引导下，学生搜集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华。
因此，“问题解决”教学是一种高效和发展性的教学，究其原因，第一，思维活动产生于问题；第二，解决问题的教学能使学习者的思维具有明确的目的性；第三，解决问题的学习能使学习者在已知知识和未知知识、旧知识和新知识之间作出联系，建立自己的知识系统；第四，学生不仅掌握了科学结论，更重要的是学生通过亲身探究和实践，参与了知识的发生、形成和发展过程，“像科学家一样工作”地学习，培养了创新精神和创造能力。
二问题解决教学的历史发展
最早研究问题解决教学的是美国学家桑代克。
他以猫为对象，通过猫走迷宫的方式研究问题解决，提出了问题解决的“试误说”，认为人与动物一样，是通过不断尝试错误来解决问题的。
以人为对象研究问题解决过程是从杜威开始的，杜威根据自己的实践和分析提出了问题解决的五阶段论：感觉问题的存在、确定问题的性质、提出各种可能的解决办法、考虑各种办法的可能结果、选择一种解答的方法；波利亚（G.POlya）则将其分为四个步骤：理解问题、拟订计划、实行计划、回顾解答。
瓦拉斯（G.Wallas）提出问题解决的四阶段：准备、沉思、灵感、验证。
布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）开发了五步问题解决模式：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价。
上述这些问题解决模式的实质是个体（或学生）在解决问题时所采用的全部可能步骤、阶段或过程，是依据个体（或学生）解决问题时的心理认知程序进行划分的。
问题解决教学模式就是依据上述问题解决模式在教学中的具体应用。
如杜威的问题解决教学模式：疑难的情境—确定问题—提出假设—推理—验
证；当代美国的问题解决教学模式：选择问题—明确问题—寻找线索—解决问题；巴班斯基的问题解决教学模式：创设问题情境—组织集体讨论—证实结论—提出问题作业。
三问题解决教学模式的操作程序
问题解决教学模式提倡探究式学习，引导、鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，其基本过程是：提出问题——理解问题——解决问题——评价问题。
问题解决教学模式的具体操作流程如下所示：
教师活动：提示学习目标、呈现问题→组织讨论→巡视学情、搜集问题→查漏补缺、拓展升华→教师精讲→出示检测题→小结讲评。
学生活动：明确目标、带疑问题→合作交流、组内到组间→组内解疑、提高问题→整合知识、深化理解→问答交流→进行检测→自评互评。
四问题解决教学的案例分析
［案例1］例如，在“基因分离规律”的教学中，我通过“呈现问题→分析问题→寻求解法→得出结论→知识迁移”的程序来设计教学过程：（1）呈现问题：豌豆的性状是根据什么规律传递给子代的？（2）分析问题：什么是相对性状？什么是性状分离？F1配子比例和
F2分离比是多少？（3）寻求解法：孟德尔假说的要点是什么？为什么叫等位基因？杂合体中等位基因的遗传行为如何？何谓测交？测交的意义如何？（4）得出结论：基因分离规律的实质是什么？分离规律的细胞学基础是什么？（5）知识迁移：分离规律在植物育种中有什么意义？分离规律与人类遗传病有什么关系？
［案例2］例如，在讲授“植物生命活动调节”时，可引导学生抓住“生长素的发现”这一重点，设计问题：（1）生长素产生的部位在哪里？（2）光与生长素的关系是什么？（3）胚芽鞘的尖端位置何在？（4）用什么方法可以较精确地测量它的长度？（5）如何验证胚芽鞘的尖端能产生某种物质（即生长素）？（6）怎样知道胚芽鞘的尖端是感受光刺激的部位，而生长弯曲的部位是在尖端的下面一段？（7）如何设计实验证明生长素在植物体内的主要是从植物体形态学上端向下端运输，而不能倒转过来运输等。
这样层层设问，环环相扣，使学生的思维始终处于活跃状态中。
［案例3］例如，在“水分代谢”教学中，我先用多媒体演示渗透原理装置的宏观和微观现象，并引导学生讨论“为什么漏斗中液面上升？”师生通过讨论、归纳出渗透装置应具备两个条件：半透膜以及半透膜两侧溶液具有浓度差。
然后教师演示成熟细胞图，学生产生质疑：“一个成熟植物细胞是不是一个渗透装置呢？”“哪部分结构代表半透膜呢？”“两侧溶液又指哪些溶液？”“细胞真的能吸水或失水吗？”等；最后学生通过动手、观察“质壁分离和复原”的实验，共同出植物细胞吸水和失水的原理，进一步理解“一个成熟植物细胞是一个渗透装置”的道理。
如何使高中生物问题解决教学模式更有利于基础差的学生提高学习兴趣和学习效率，又能使优生得到最大限度的发展，还有待进一步研究解决。
高中生物教材内容深奥、复杂，学生素质又不平衡，这就要求教师能够掌握更多具有实效的教学模式，才能获得最大的教学效益。
参考文献
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.6 ［2］余文森、吴刚平.新课程的深化与反思［M］.北京：首都师大出版社，2004.6
［3］姜文.基于问题解决的教师教学决策模式探讨［J］.当代教育科学，2010
［4］袁维新、吴庆麟.问题解决：涵义、过程与教学模式［J］.心理科学，2010。