问题解决教学模式的几个问题
小学数学“问题解决”教学模式的四个环节
小学数学“问题解决”教学模式的四个环节【中图分类号】g623.5“问题解决”是指在一定的问题情境中，要求教师根据问题的性质、学生的认识规律和学生所学知识的内部联系，创造一种教学中问题情境，以引起学生内部的认知矛盾冲突，激发起学生积极、主动的思维活动，再经过教师启发和帮助，通过学生主动地分析、探索并提出解决问题方法、检验这种方法等思维活动，从而达到掌握知识、发展能力的教学目的。
“问题解决”既是数学教学的目的，又是数学教学的方法与手段。
“问题解决”的教学模式，是以问题为中心组织教学，学生在一个充满问题的未知领域内，通过问题的不断发现、提出，不断分析、研究，不断质疑、解决，不断应用、拓展，从而提高解决问题的能力。
一、贴近生活，创设情境，发现问题，提出问题教师要根据学生的实际情况和教材内容发生、发展和深化的过程，贴近学生的生活，创设良好的问题情境。
小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。
如果我们能从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。
在教学中，我们可以从以下几个方面入手，创设问题的情境，让学生在这些情境中学会发现问题和提出问题。
第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。
现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。
从学生熟悉的生活经验入手，引入到现实生活中进行“再创造”活动。
第二，给数学找个“原型”，把常识提练为数学，促进学生对知识的理解。
第三，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。
例如在教学“梯形面积的计算”时，老师只说了一句话：“这儿有一个梯形的纸板，要求它的面积，谁能用所学的知识帮助老师解决这个问题？”学生为了帮助老师解决这个问题，就通过独立思考和实践操作，自觉地进入了第二个环节自主探索阶段。
第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造思维。
抓准新旧知识的最佳切入点，因势利导，设置问题情境，引起学生认知冲突，可有效地激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。
“问题解决”教学四部曲
“问题解决”教学四部曲“问题解决”作为数学新课程标准总目标中的四大块之一，是数学教育的核心内容，也是新课程的一个亮点。
新课标将“解决问题”改为“问题解决”，可见专家们更加重视的是学生的问题意识和解决问题综合能力的培养，强调的是学生在具体的数学情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
在长期的小学数学教学实践中，本人对“问题解决”的教学模式也进行了一些尝试和研究，初步构建了“问题解决”教学的四个基本环节，让学生在学习中经历问题解决的全过程，从而培养和提高他们运用数学解决问题的能力。
一、培养问题意识，提出问题学生问题意识主要体现在善于发现问题和提出问题。
发现问题和提出问题是培养学生创新意识的源泉，对于学生的个性发展和解决问题有着举足轻重的作用，特别是对于学生数学素养的提高和适应社会能力的发展更为重要。
为了能够让学生发现问题，提出问题，我认为应该从培养学生问题意识入手，让学生敢问，会问，问得有价值，从而有效锻炼学生的数学思维能力。
1. 民主氛围的创设要想让学生敞开问题意识的大门，作为教师我们要创设一个民主、平等、和谐、尊重的课堂氛围。
教师作为引导者，要发挥课堂的主导作用，鼓励学生大胆质疑。
即使提出的问题与教学内容不着边际，也要用微笑来鼓励，增强学生的自信心。
在鼓励的同时，更要让会提问的学生体验成功的喜悦，带动全班学生敢想、敢问、敢说、敢向权威挑战。
当然，教师不是无原则地包容学生，对于故意捣乱的学生也要加以约束，保护其他学生那扇敞开的问题之门。
2.思维训练的强化为了培养学生的问题意识，加强学生的思维训练，我在教学中采取了“找茬”训练，借助错题来激发学生的主动性思维，在质疑中启发领悟，使其产生发现问题，提出问题的想法。
3.数学情境的创设数学情境是数学知识产生的背景，它源于某种情境，情境里含有相关的数学知识和数学思想。
这种情境以数学问题为导向，让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成“认知冲突”，促使学生产生解疑除障的强烈要求。
教学教案中的问题解决教学模式
教学教案中的问题解决教学模式教学教案是教师备课时必备的工具，它具体规划和组织教学活动，确保教学内容的全面、完整和有条不紊的展开。
然而，在实际教学过程中，我们经常会遇到一些问题。
本文将探讨教学教案中的问题，并提出解决这些问题的教学模式。
一、教学目标的明确性不足教学目标是指教师计划在一定时间内通过教学达到的教育教学结果。
然而，有时候教师在设计教学目标时不够明确，给学生带来了困惑和学习效果的不佳。
解决这一问题的教学模式可以是倒推法。
倒推法是通过先确立最终教学目标，然后逐步拆解为具体的教学活动和小目标，以此推导出教学过程和教学设计。
通过倒推法，教师可以更加明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。
二、知识的传授不够生动有趣在教学教案中，有时候知识的传授过程显得有些枯燥乏味，缺乏对学生的吸引力和激发学习兴趣的手段。
解决这一问题的教学模式可以是故事化教学。
故事化教学是指将知识点融入故事情节中，通过讲故事的方式引发学生的想象力和好奇心，从而使他们更加主动积极地参与学习。
故事化教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和记忆。
三、学习方法和技巧的缺乏有时候学生在学习过程中常常遇到方法和技巧上的困难，导致学习效果不佳。
解决这一问题的教学模式可以是启发式教学。
启发式教学是指通过提供一定的提示和引导，让学生自己发现问题和解决问题的过程。
通过启发式教学，学生可以培养独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习能力。
四、学生参与度不高在教学过程中，有时候学生的参与度不够高，缺乏积极主动性和自主性。
解决这一问题的教学模式可以是合作学习。
合作学习是指让学生进行小组合作，通过相互交流和合作来达到共同的学习目标。
通过合作学习，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
五、教学评价方式单一在教学过程中，有时候教学评价方式过于单一，只注重测试和考试成绩，忽视了对学生全面素质的评价。
解决这一问题的教学模式可以是综合评价。
个性化教学的问题与解决方案
个性化教学的问题与解决方案在当今教育领域，个性化教学正逐渐成为备受关注的热门话题。
它强调根据每个学生的独特需求、兴趣和能力来定制教学内容和方法，旨在为学生提供更具针对性和有效性的学习体验。
然而，在实践个性化教学的过程中，我们也面临着一系列的问题和挑战。
一、个性化教学面临的问题（一）教学资源的不均衡个性化教学需要丰富多样的教学资源来支持，包括教材、教具、在线课程等。
但在现实中，不同地区、学校之间的教学资源存在着明显的不均衡。
一些经济发达地区的学校可能拥有先进的教学设备和丰富的课程资源，而一些贫困地区的学校则可能资源匮乏，这使得个性化教学在实施过程中受到很大的限制。
（二）教师的能力和观念教师是个性化教学的实施者，他们的能力和观念对教学效果有着至关重要的影响。
然而，目前许多教师缺乏个性化教学的专业知识和技能，习惯于传统的“一刀切”的教学模式。
同时，一些教师对个性化教学的认识不足，认为这会增加自己的工作负担，导致他们在实践中积极性不高。
（三）学生个体差异的复杂性每个学生都是独一无二的，他们在学习风格、认知水平、兴趣爱好等方面存在着巨大的差异。
要准确把握这些差异并制定相应的教学策略并非易事。
而且，学生的需求和状态也在不断变化，这给个性化教学的实施带来了很大的难度。
（四）评价体系的不完善当前的教育评价体系主要以考试成绩为主要衡量标准，这种单一的评价方式不利于个性化教学的开展。
因为个性化教学注重的是学生的全面发展和个体进步，而不仅仅是考试分数。
如果评价体系不能与之相适应，就会导致教师和学生为了追求高分而放弃个性化的教学和学习方式。
（五）时间和精力的限制在实际教学中，教师往往面临着教学任务繁重、班级规模较大等问题，这使得他们很难有足够的时间和精力去深入了解每个学生的情况，制定个性化的教学计划，并进行有效的跟踪和调整。
二、个性化教学的解决方案（一）优化教学资源配置政府和教育部门应加大对教育资源的投入，特别是向贫困地区和薄弱学校倾斜，确保每个学校都能拥有基本的教学设施和资源。
小学数学“问题解决”课堂教学结构模式doc
小学数学“问题解决”课堂教学结构模式福建省三明市明溪县城关中心小学胡庆福建构“导问－探究－应用”的基本教学结构。
创设情境、提出问题——合作探究，寻找策略——巩固应用，发展能力——共同释题，解决问题——全课总结、拓展延伸。
1、创设情境、提出问题如今教坛正激荡着一股“以问题解决为中心”巧妙设“疑”和激趣导入的教法改革风云。
教师创设提出问题的实际环境，刺激学生合理的常规性问题与非常规性问题，充分重视问题的作用，逐步培养学生的提出问题的能力。
创设情景激发学生提出数学问题，产生探究欲望，使学生乐学，利用学生感兴趣的事物创设情境，激发学生参与学习活动的积极性，引导学生根据所创设情境的内容，提出与本课时有关的数学问题，使序曲耐人寻味。
2、合作探究、寻找策略让学生在已有知识和经验的基础上自由的、开放的学习数学，并在生生互动的学习活动中获取知识、理解知识的产生和发展过程，学会学习。
这一环节是全课的重点，是知识的形成过程，是情感与态度的体验过程。
因此，教师应根据提出的问题拟定合作探究的具体要求（包含学生的分工）。
也可以先进行自主探究，而后再进行小组合作，全班交流，共同寻找解决问题的策略。
在探究过程中，要落实主体地位，引导学生学习积极主动参与，激发学习热情，不断体验到自己是学习的主人，真正体现“以学生为主“的教学理念。
学生通过小组合作，探索得出解决数学问题的策略，得到深刻的体验。
同时，动手实践能力、合作意识、合作能力及交往理念在探究中也得到了发展，使主旋律扣人心弦。
3、巩固应用、发展能力让学生自主建构知识体系，培养学生敢想、敢说、敢问、发展创新思维，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
可以设计一些能体现本课教学目标有关的习题，要有层次，题型要活，使学生主动生成他们自己的数学知识，让他们从而获得积极的数学学习情感，积累对数学学习的兴趣，体会成功的乐趣。
也可以让学生自己相互出题，相互解答，让学生形成解题技能，掌握解题方法。
“问题解决”教学模式的概念、思路和操作方法
一、核心概念的界定1.关于“问题”。
“问题”是认识主体想要弄清楚或力图说明的东西，也就是被主体清楚地意识到但又不能达到的目的地。
它反映了主体现有水平与客观需要的矛盾。
1988年国际数学教育大会的报告中指出：“一个问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境。
”“问题解决”中的问题，对于学生来说一般具备三个特征：接受性——愿意解决并具有解决它的知识基础和能力基础；障碍性——不能够直接看出答案，需进行深度思考才能解决；探究性——不能按照常规的套路去做，需要进行探索和研究。
2.关于“问题解决”。
“问题解决”是认识心理学和教学心理学研究的核心问题之一。
多数心理学家认为问题包括三个基本成分：给定的条件、达成的目标和遭遇的障碍。
当学生面临一种情景，即学生可利用的已有知识和经验与行动目标之间出现空缺时，根据问题的给定条件，采取一定的转换方法克服障碍达到目标，就是“问题解决”。
3.关于“教学模式”。
“教学模式”是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的富有理论品质、具有稳定结构的综合实践体系或综合实践样式。
4.关于“问题解决”教学模式。
“问题解决”教学模式是指依据教学内容和要求，由师生共同创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。
其中，师生合作创设问题情境是教学设计的中心环节。
在问题情境的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实践探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断得以发展和升华。
二、研究的思路及方法1.研究思路。
通过研究，总结出“问题解决”在相关学科教学中的应用模式。
在研究中，关注学生问题意识的形成，提高学生问题解决的能力，关注教师的专业化发展，提升教师课程实施和校本课程开发的能力，进一步形成既有学校学科教学的特点又有学校自身特色的教育教学模式。
高中数学问题解决教学模式探究
高中数学问题解决教学模式探究
高中数学问题解决教学模式的探究可以基于以下几个方面展开：
1.问题解决策略的引导：教师可以引导学生在解决数学问题前
先了解并分析问题的本质，明确题目所要求解决的问题，选择合适
的解题方法，从而提高学生的数学问题解决能力。
2.课堂互动与合作学习：教师可以通过课堂互动的方式激发学
生的学习兴趣和动力，鼓励学生互相交流，合作解题，分享解题经
验和思路。
这种模式能够提高学生的解题效率、深度和广度，增强
他们的主动学习能力。
3.跨学科的问题解决训练：数学问题的解决通常需要涉及跨学
科知识的应用，教师可以引导学生将多学科知识进行整合、梳理和
重组，从而更好地解决数学问题，提高学科融合能力。
4.探究式学习模式：教师可以让学生通过试错、尝试、探究的
方式进行数学问题解决训练，抓住学生的好奇心和求知欲，激发他
们自主探究的思维，形成自我发现和探究的解题方式，培养学生的
数学科学探究能力。
综上所述，高中数学问题解决教学模式的探究需要着眼于局部
的教学策略和技巧的提升，同时也需要考虑到全面的教学改革和转型，从整体上提高学生的数学问题解决能力和探究能力。
教案的问题解决与反馈
教案的问题解决与反馈教案是教学中的重要工具，它是教师教学活动的依据和指导，能够帮助教师合理安排教学内容和教学过程，保证教学质量和效果。
然而，在编写和使用教案过程中，常常会遇到一些问题，如教案设计不合理、教学目标不明确、教学方法不合适等，这些问题如果得不到解决和及时反馈，将会影响到教学的进行和学生的学习效果。
因此，教案的问题解决与反馈显得尤为重要。
一、教案问题的解决1. 教案设计不合理的问题解决：教案设计不合理可能导致教学过程紊乱、学生学习效果不佳。
针对这个问题，教师应该注重教案的合理性和科学性。
在编写教案时，教师应充分考虑学生的实际情况和学习特点，科学安排教学内容和学习任务，并注重培养学生的学习兴趣和能力。
2. 教学目标不明确的问题解决：教学目标是教学活动的核心，明确的教学目标有助于提高教学效果。
如果教学目标不明确，就会导致教师教学过程中缺乏方向和目标性。
解决这个问题的关键在于教师要明确教学目标，并通过适当的教学方法和评估手段来实现教学目标。
3. 教学方法不合适的问题解决：教学方法直接影响到教学效果，选择合适的教学方法对于培养学生的学习兴趣和提高学习效果非常重要。
解决这个问题需要教师具备一定的教学经验和教学技能，能够根据学生的实际情况和学习特点选择合适的教学方法，并能够及时调整和改变教学方法。
二、教案问题的反馈教案问题的反馈是指在教学过程中对教案的检查和评估，通过反馈及时发现和解决教案中存在的问题，以提高教学效果和满足学生的学习需求。
1. 学生反馈：学生是教学的主体，他们的反馈是教师了解教学效果的重要途径。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的意见和建议等方式来获取学生的反馈，了解教学过程中存在的问题并加以解决。
2. 同行评议：同行评议是指教师之间对教案进行相互评价和讨论。
教师可以组织同事们对教案进行评审，听取他们的意见和建议，从不同的角度和视野来理解和优化教案，提高教学质量。
3. 教学实践总结：教学实践总结是对教案问题的反馈与解决的一种重要方式。
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浅谈问题解决教学模式的几个问题摘要：针对我国当前高中生物教学现状，并结合自己的教学实践与思考，探讨一种更能适应生物课堂教学改革需要的教学模式
-----问题解决教学模式。
根据问题解决教学模式的理念、建构原则提出了生物问题解决教学模式的操作步骤：①创设情景、呈现问题，创设情境是实施问题解决教学模式的关键，情境的创设要遵循诱发性、适度性、联系生活实际、思维多样化；②分析、解决问题，根据高一生物教学实际，大体上可以将生物问题分为了解基本事实、理解概念及运用概念、揭示原理或规律等几种类型，针对不同的问题，采取相应的解决策略；③反思、应用问题，解决了事实、概念、原理和规律的“问题”只有在反思、应用中才会被“激活”和深化，学生在反思应用问题中也会发展综合运用知识的能力，培养实践能力、交流合作能力，培养创新精神。
关键词：教学模式；问题解决；
一、该模式的特点
该教学模式符合人类认识发展的一般历程：即从提出问题、分析问题、解决问题，然后再提出新的问题，并通过问题解决的连续思维序列实现个体的认知发展。
该教学模式的核心教学目标是：在学生自主探究、共同合作和个体意义建构的基础上，发展学生以创新精神和实践能力为核心的素质，特别是提高学生信息时代学会学习和主动发展的能力。
二、该模式实施的一般流程
该模式的一般流程是：
创设情境，恰当设问——分析问题、合作探究——分层指导、适当调控——交流互动、思维碰撞——总结反思、能力提高以上五环节可以构成一堂课的完整教学，也可以在一堂课的教学只实施该模式的一个或几个环节。
1.创设情境、恰当设问：这一过程实质上是启动学生思维活动的过程，同时又是激发学生内在机制运转、促进学生识别问题关键和明确探究学习目标的过程。
从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲
2.分析问题、合作探究：是学生根据教师提出的问题，在已有知识的基础上，小组内分工对问题进行完整解答的过程，在此过程中，学习者通过合作可以使理解更加丰富和全面，并在这一过程中学会相互合作和分享；学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
3.分层指导、适当调控：此过程是教师在学生分组探究的同时，深入各小组内部，及时解答学生在探究过程中遇到的问题，以保障
整个探究活动有条不紊的进行；
4.交流互动、思维碰撞：在小组探究的基础上，各小组间交流问题的答案，在此过程中，各小组通过对同一问题的不同理解与解答，发生思维上的碰撞，最终得出正确的结论，揭示生物的内在规律；此过程既是学生思维突破的关键过程，也是学生深刻理解所学知识、进而实现意义构建的过程，学生通过对科学概念体系的深刻理解，并将其转化为个体内在的认知结构；让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。
5.总结反思、能力提高：对探究学习的反思可以使学生更好地理解某一具体方法的适用性，通过对一种方法在一种情境的不适用的仔细考虑，可以使学生在其他情境中更好地迁移和利用，从而使学生的思维能力得到进一步的提高。
三、实施该模式应注意的问题
1、师生共同营造一个和谐、平等、对话、交流的教学氛围
基于问题式教学如要行之有效地贯彻于我们的日常课堂教学实践中，需要解决的首要问题就是教师必须转变传统教学模式中的专制、独裁的角色为民主、开放的角色。
实现师生人格尊严、学术交流上的平等，打破学生盲目崇拜教师的“从师”心理，鼓励他们敢于质疑、勇于发问、善于思考，共同构建教学共同体，教师只是其
中一员。
真正体现以学生为中心，以为了全体学生的全面、健康发展为目的的科学化、人性化的教学。
2、问题设置要贴近学生思维能力的“最近发展区”
在实际教学中，有些问题设置过于简单化和复杂化，这里的简单化和复杂化指的是在具体的课堂教学实践中，限于学生的综合素质所处的水平，为防止怀疑主义和虚无主义的错误倾向。
因为“设计是一个复杂的过程，包括许多技巧和活动。
学生在成功完成包含许多技巧的活动时需要得到支持，比如：分析为了理解所要陈述的问题和论点而设计情境；搜集信息；产生可供选择的解决方案；产生评价方案的标准等等。
”故不论问题由谁提出，对问题的广度、深度、难度，教师一定要有适当的宏观调控。
也就是说，教师一定要控制问题使其保持“形散而神不散”：有“中心问题”和“子问题”，整个所有问题需要有一个连贯的合乎逻辑的“问题系统”；使问题的科学性、探究性、解决的可行性有利于学生的创新精神和实践能力、人文素养的形成和发展。
3、教师的鼓励与期望必然会促使学生养成良好的学习习惯
教学要做到以学生为本，必须打破对学生的成见，视学生为主动、有思想的人。
相信学生的潜能和可发展性，并适当地暗示对他们的鼓励与期望之情，不为他们的困惑所动怒，给予他们人文关怀，增强他们的自信心和独立意识，使他们养成良好的学习习惯。
“教师的任务不在于把自己所能知道的东西全都给学生，而在于培养学
生热爱知识和尊重知识；在于当学生愿意学习时教会他正确的求知方法和正确的自我改进方法。
”2教师期望是影响课堂教学效果的一个重要因素，当教师对学生所要达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等状况或变化有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境 ,影响学生的自我概念、学业成绩和最终的整体教学效果。
“具体看来，教师的期望效应实现过程大致包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化期望以及教师维持和调整期望等四个基本环节。
教师的期望效应实现过程的各个环节是紧密联系在一起的，并最终形成一个循环往复的环状结构，从而不断地对学生造成影响。
”
4、问题的设置要贴近生活实际，体现开放性
只有从鲜活的生活实际中提取出来的与教学内容相关的问题，才能使学生感到亲切、容易引起共鸣。
问题无处不在，变化无处不在，化学变化无处不在。
机遇总是偏爱那些有准备的头脑，因此我们的问题设置要基于教材、超越教材，体现其开放性的特征，贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣。
5、正确对待问题的预设性与生成性、反馈性
在具体实施课堂教学之前，教师一般都要首先考虑自己的知识结构、教学理论、实践经验并结合学生的心理特征、认知水平、知识结构以及教学目标、教学内容等诸方面因素，然后综合考虑基于
问题解决式教学模式中的“问题”的合理设置——即课前问题的预设性。
这当然需要教师付出艰苦的脑力劳动和一些问题情境预设所必备的物质上的准备工作，因为学生的学习毕竟是一种间接经验的主观内化，他们学习的问题情境也毕竟是一种模拟的、预设的，经过比较、选择和优化的人工情境，这或多或少存在一些失真性和不可预料的情形。
因为在教学活动中，学生作为鲜活的个体参与其中，有的学生进行着思维的“同化”，而有的是思维上的“顺应”。
这必然会引起课堂上对预设问题的不同反应，而导致新的问题的生成，并且有可能一些问题解决不了。
这就需要教师要正确对待问题的预设性和问题的生成性。
课后还需要对问题解决的效果和遗留问题进行跟踪，及时地形成反馈，以利于教学活动的改进。
教学过程中包含有诸多矛盾，但其中教与学是基本矛盾，二者相互影响、相互作用。
我国古人很早就意识到“教学相长”这一道理。
在问题解决式教学中，学生在运用自己的经验、知识技能、思维方式等综合素质解决面临的问题时，往往会由问题派生出问题，将问题细微化，甚至有时会超出教师的意料，从而会使教师不断地反思，为解决学生的问题而促使自己不断地进步，提高教育教学的技能，促进教师的专业化成长。