昌乐二中 合作学习
昌乐二中构建高效课堂：我的学习我做主
昌乐二中构建高效课堂：我的学习我做主本刊11月16日刊登的《享受教育，让学生乐学善学》一文，受到云南省教育厅长罗崇敏的高度关注。
他认为，这正是云南省倡导的教育理念，力推的教育模式。
昌乐二中构建的高效课堂，是现代教育的典型，“三生教育”的典范、素质教育的典例。
因为，这样的教育模式为提升学生的学习能力搭建起了平台。
共享智慧的高效课堂“文化是什么，文化在经济社会发展的作用如何体现”，在高三27班的政治课“文化生活”复习课中，石桂花老师结合当天学校体育文化美食节开幕做导入语后，便按照导学案程序，引领着学生步入了“高效课堂”。
5分钟了解有关知识，8分钟重点知识回顾，5分钟小组合作探究，从了解知识到各小组竞相参与课堂点评，从小组讨论到现场质疑、当堂检测，她都游刃有余地导入每一个环节，紧紧地吸引着同学们开动脑筋，共同分享预习中对相关知识理解掌握的收获。
面对“敲门听课”的参观者，学生们习以为常地对知识进行质疑、探讨，并结合山东省、宁夏和黄河三角州发展文化产业的共性及个性特点进行拓展，石老师一边对精彩的发言及时鼓励，一边就紧扣材料分析问题的方法及时引导。
在“导”中学，在学中“导”，45分钟的课程师生高度紧张。
“展示与思考同在，质疑与探索同行”，构建小组互帮互学机制，是高效课堂共享智慧的重要保障。
据赵丰平校长介绍，按心理学人与人之间沟通的最佳距离和管理效率原理，昌乐二中的课堂设置改变了传统排排坐、学生之间难以面对面交流的模式。
教室里的课桌椅竖排成三行，学生相对而坐，约6至8个人组成一个学习小组，每组有独特的文化标识和富有个性的励志目标，并分为A、B、C三对学习伙伴。
每个小组长都有引领组员共同成长的责任，每个组员都有展示、点评的责任，发展评价都关系到小组荣誉。
“导学案”则根据学生能力分为A、B、C三个层次设计，教师教学既要考虑增加A层知识量，又要缩小C层的差距，还要引导A、B去帮C。
这种互帮互教的机制，最大限度地缩小了传统课堂中不同层次学生之间互不相干的差距，实现“大家好才是真的好”的教学效果。
我们应当向昌乐二中学些什么
我们应当向昌乐二中学些什么肖港初中杨光一12月24日，我们一行六十多人，到山东二中，学习该校“271高效课堂模式”。
24日下午老师们听了第一节课后，群情激奋，议论纷纷，可以看出，同行的老师们很兴奋，对于我来说，却少了些许震惊，因为这是我第二次来山东学习了。
如果说第一次是带着怀疑而去，带着震惊而回，那么这次去山东将带些什么回家呢？换句话说，我们该向昌乐二中学些什么呢？通过为期一周的培训学习，我终于找到了答案。
第一，学习昌乐二中海纳百川的精神海纳百川，对于一个民族来说是一种品质，对于一所学校来讲是一种文化和精神，对一名教师来说是一种胸怀。
昌乐二中海纳百川的文化精神具体体现在以下几个方面：1、收纳弱先。
作为一所民营学校，本可以择优录取学生，但二中没这样做，他们能将弱生收进学校，而且把他们作为课堂重点观注对象。
“抓两头，促中间”、“虽不能使他们成才，却要让他们成人”这些工作思想便是最好的证明。
2、从学生错误连篇的解题过程中肯定其正确的成分。
“271课堂模式”中有一个展示过程，当一名待优生展示出错误过程和结果时，任课老师总能从成堆的错误中找出有价值的成分大加赞扬，这是何等的情怀？3、人无完人，金无足赤，当培训的老师指出上课老师的不当之处时，二中人能正确对待别人的批评，虚心接受并改进，海纳百川的胸襟表露无遗。
第二，学习昌乐二中的课改理念在传统课堂模式下，学生沉浸在题的海洋里，长年身心疲惫，心理压抑，这对于一些心理承受能力较差的学生来说是一件危险的事情，同时这种教学方式把教育教学这一快乐、阳光、幸福的工作变成了高危职业。
“271高效课堂模式”的教学（课堂）理念是：1、相信学生，解放学生，利用学生，发展学生；2、把课堂还给学生，转变师生角色，增加学生参与度——将学生由观众变成演员，让老师由演员变成导演，让学生慢慢进来，让老师慢慢退出课堂；3、在有限的课堂时间里，采取学生自主探究、合作探究这一合理而高效的学习模式让学生在快乐中完成学习内容，从而提升课堂的精彩度。
“271”高效课堂的有效载体――小组和作学习
“271”高效课堂的有效载体――小组和作学习“271”高效课堂的有效载体――小组和作学习“271”高效课堂的有效载体小组和作学习山东省昌乐二中张祥军在新课程标准实施和全省素质教育的背景下，如何实现学生学习方式转变，让学生自主学习、高效学习，成为课堂改革的关键。
正是基于这样的认识，我校大胆创新，进行课堂教学改革，推出了“271”高效课堂。
“271”高效课堂的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的互助合作的精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立局面，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。
实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。
下面，我详细介绍一下我校的“271”高效课堂和小组合作学习情况：一、昌乐二中“271”课堂模式的课堂基本结构“271”高效课堂就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在课堂教学过程中，将课堂教学时间和课堂教学活动划分为“271”三个部分：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（课堂上老师讲授不超过10分钟），课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟），课堂上10%的时间（课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。
二、学习小组建设1、小组组建原则：组内异质，组间同质。
①六人一组，分上、中、下（AA、BB、CC）三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。
②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补。
③每个小组都有自己设计的小组名称，小组活动口号，组徽、组牌、组旗。
2、学习小组长：学习小组长的作用至关重要，是老师的助手和代言人，是一组之魂。
昌乐二中“271”教学模式
昌乐二中“271”高效课堂解读所谓“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。
一、“271“课堂模式的三个含义1.对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关2.是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。
课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学习的更好；通过小组讨论，促进中间学生的的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3.是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了二、271高校课堂模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容太与学生组成的实际，特拟定此方案：（一）总体要求1.教室要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2.抓好学习小组建设（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答疑。
（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
昌乐二中 学习报告
更新教学观念，迎接课改挑战感谢校领导给我和刘沛了一个学习提升的机会，我们俩与10月11号出发去了山东昌乐二中，参加了昌乐二中“271高效课堂”骨干教师实操班的培训学习。
昌乐二中之行，感受的是震撼，收获的是转变！这几天的学习，通过听专家讲座、深入课堂听课、与昌乐二中的师生进行交谈以及与同去的老师交流，让我对现代教育教学理念有了一个全新的认识。
昌乐二中的“271课堂教学模式”，被专家称为“学习方法的革命”，“中国最具影响力的教学模式”被全国教育界广泛关注，可以说是已誉满全国。
昌乐二中也被誉为“全省领跑的学校”。
昌乐二中的成功，源自于“271”高效课堂的实施，而高效课堂的实施，核心是高效学习小组的建设，关键在于精细化的管理模式和强大校园文化氛围的打造，这是我学习中的最深感触。
抱着好东西就应齐分享的原则，把我的体会与大家做一简单汇报。
1．“271”高效课堂的内涵（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识—老师教会。
（2）学生组成方面： 20%学生—特优生，70%学生—优秀学生，10%学生—待优生，（3）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）—学生自学、讨论、展示；10% （约5分钟）—学生自结、巩固、检测（4）“271”高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
这种课堂模式是以追求课堂效率的最大化为目的，以导学案、训练案为载体，评价为激励机制的一种课堂改革。
在昌乐二中271的高效课堂上，学生真正成了学习的主人，教师只是课堂的策划人。
学生按照导学案的思路步骤积极参与，课堂活而不乱，课堂知识信息量大，效率高，这就是高效课堂的“7”。
而老师作为帮助者，进行有针对性的点拨，启发和指导学生们归纳总结，这就是高效课堂模式的“2”。
在当堂检测的“1”中，方法灵活多样，有书面，有口头；可以是教师查，也可学生们互查；也可以进行组与组的竞赛……在这种课堂中师生情感交融、共同创造、共同提升，学习成为了享受，学习效益大幅提高。
昌乐二中“课堂模式”解读
昌乐二中“课堂模式”解读10＋30＋5，既预习、互动、测评三环节。
“271法则”将课堂分为三大板块：即一堂课45分钟分别按照2、7、1的比例，划分为“10＋30＋5”。
要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。
成果测评是课堂效果的关键环节，应该是在老师的监督下，在学习小组成员之间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向教师提出，由教师就各组共性的问题，结合自己的教学目标来归纳提升。
学生自主、协作学习的过程培养每个学习小组学会“共同分享”的能力，把教师的教学目标体现为小组的学习成果。
采用自主学习、协作学习、分享成果等多种形式，可以充分调动学生尤其是70％的中间部分学生的学习积极性，最大限度地提高学习效益。
昌乐二中模式的具体表述：（一）课前１．学生分组在每个学期开学之初，教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组宜为８～１０人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。
２．教师备课①学期初，备课组长制定学期教学进度，分解备课任务并落实到每位老师（主备人）。
②备课组老师利用学期初的预备周和备课组活动时间进行集体备课，备课进度以超前两周为宜。
③每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲（或预习课教学设计）。
同时，备好新授课教学设计，特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全，要多设计几种方案。
④备课组活动前，由主备人提前将超前两周的预习提纲（或预习课教学设计）及新授课教学设计一并印发给本备课组老师认真审阅，以便备课组活动时，主备人陈述备课思路、过程及方法后，本备课组老师能及时提出修改意见，充实优化主备人的教学设计，形成备课组集体授课的共用教学设计。
３．预习提纲的使用①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。
赴昌乐二中学习心得体会范文
赴昌乐二中学习心得体会范文心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
以下是小编整理的赴昌乐二中学习心得体会范文，欢迎阅读参考!赴昌乐二中学习心得体会首先感谢学校领导给我这次学习机会。
这次昌乐之行虽然时间短暂，但对我的震撼很大，收获也不小。
下面我结合听到几节语文课向各位领导和老师汇报一下我的学习心得。
一、老师共同备课集体共享导学案、课件上午和下午的两节语文课用的课件完全一样，老师的讲课路子也基本一样。
课下和他们的语文老师交流，他们说每个年级的各科老师都要共同备课。
先有年级主任定期进行培训，指导备课方法，然后备课组长再分配任务，两人一组主备一课，再把备好的课和整个年级的语文老师共同研讨、修改，最后完成导学案、课件。
这样导学案、课件是集体智慧的结晶，做到了知识全面，重难点突出，是高效课堂的好帮手。
二、导学案、课件的制作突出了方法的指导他们的导学案把学习方法指导、使用说明放在第二项内容，这正是他们的“不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识”“教为不教的”教学理念的体现。
他们的导学案在方法指导和使用说明里指导很细。
如《社戏》一课，1、读课文勾画生字词，自查工具书2、勾画文中精彩的句子，并做好批注，本文的批注不少于5处3、力争把握文章主旨再如A、B、C三级学生预习时分别什么要求都有明确规定。
时间分配要求明确，20分钟完成课本预习勾画，25分钟完成导学案。
课件上主要从解题方法上、展示要求、点评要求上给以指导。
这样学生从预习到展示到点评，做到心中有数，知道该做什么，该怎么做。
并且老师每堂课课前对小组长都要培训，教小组长怎样让组员更好地完成导学案，怎样进行课堂展示等。
如果做到这样，课堂能不高效吗?三、导学案的顺利完成，是高效课堂的前提说道这里，我想到我们学校遇到的难题。
各科老师都说导学案发下去学生不做，抄袭现象严重，作业做不完。
在昌乐就没有这种现象，原来这得益于他们学校的统一管理。
学习山东昌乐二中“271高效课堂”心得体会
学习山东昌乐二中“271高效课堂”心得体会学习山东昌乐二中“271高效课堂”心得体会学习山东昌乐二中“271高效课堂”心得体会很荣幸，202*年3月31到4月1日，我们芒卡中学20名教师一行到沧源县接受了昌乐二中“271高效课堂”的培训。
这次培训使我受益匪浅。
首先，我对它的内涵、总体要求、具体的教学要求、课堂步骤都做了些了解：昌乐二中理清了教育的思路，着力培养学生的自主意识，培养学生现代人合作共赢的观念。
将教学理解成教会学生学习，学生是一个完整的人，有灵魂，有要求，须尊重，要公平地去对待他们，教师要把自己放的低一些，从讲台上走下来。
“271”模式实现了三个转变：教师角色的转变，“师长”变成“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变成学堂。
注重学习目标的实现，将学习目标置于黑板右上角，明确其为高效课堂的方向盘“271”模式的内涵：1、学习内容方面，20%的知识学生自学能会，70%的知识学生通过合作探究学会，10%的知识由教师教会。
2、学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。
3、时间分配及内容安排，20%的时间（约10分钟）教师指点点拨、答题，70%的时间（约30分钟）学生自学讨论展示，10%的时间（约5分钟）学生总结升华，当堂检测。
“271”模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
总结并对比之前我的一些教学方法和观念，我有这么一些心得体会。
一、班级小组合理管理，即三驾马车这次培训中，昌乐二中在班级、小组建设等方面让我印象最为深刻。
昌乐二中每一个班级就像一个大家庭一样，师生、生生关系融洽。
让学生在这种充满友情、“亲情”的关系中更开心更轻松的生活、学习。
把学习当做乐趣。
班级建设中，班主任和校领导的责任相当重大，要制定一个科学合理而又人性化的管理制度需要花很多功夫、动很多脑筋、分析很多问题。
山东昌乐二中“271高效课堂”解读
山东昌乐二中“271高效课堂”解读山东昌乐二中“271高效课堂”解读--------“有效教”与“高效学”的成功实践一、昌乐二中简介现在的昌乐二中创办于1959年，2004年由原昌乐二中、五中合并而建的，由财团投资，按民办公助的方式运营，潍坊市重点高中，山东省级规范化学校。
昌乐二中从1999年的27个班发展到如今的167个班、万名学子。
高一新生来源，在昌乐县学区招生300人，维坊市500人，全省800人。
目前，学校近万名学生，至少一半分别来自县外的“五湖四海”。
学生程度并不是很整齐的。
教职工680人。
校园占地面积265亩。
校园场地宽阔，建筑规划大气。
校长赵丰平，中学特级教师，全国优秀教师，中国西部教育顾问，全国“十佳中学校长”，全国“十大读书人物”，曲阜师大研究生导师，潍坊市人大代表。
学校始终全面贯彻党的教育方针，以“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标，坚持“素质+个性，规范+创新”的办学特色，全面教育教学质量，积极推进素质教育，特别是“271高效课堂”打造、学生自主管理的探索、大德育社会实践活动的开展以及海量阅读课程的设立受到了社会的广泛关注。
《中国教育报》、《光明日报》、中央教科所《新教育》杂志、《大众日报》、山东电视台等多家媒体开辟专栏争相报道昌乐二中的经验做法，2007年11月28日《中国教师报》连续8版全方位地报道了昌乐二中。
先后有北京、河北、江西、安徽、江苏、吉林、内蒙古等十几个省市千余所学校前来参观生的学习状态。
(16) “271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。
(三)“271高效课堂”高效的五大抓手抓手一：《271导学案》----铺设“271高效课堂”快车道《271导学案》是全面贯彻素质教育精神，打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习是路线图；是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导思、导做”的作用，是提高教学效益的有效举措。
昌乐二中“271高效课堂模式”解读
昌乐二中“271高效课堂模式”解读昌乐二中根据“271法则”，开展学案导学和小组合作学习，建设高效课堂。
“271法则”的具体内涵是：（1）教学内容方面：20﹪的知识通过自学完成，70﹪的知识组内或组间合作完成，10﹪的知识由老师指导完成。
（2）学生组成方面：每个学习小组由三个层面的学生组成（一般为六人：A对A,B对B,C对C.），20﹪的学生是特优生。
这部分学生智商很高，传统的教学模式中，教师的一味讲解，忽视了这部分学生的创造性理解和掌握知识的潜能，禁锢了他们的成长和发展。
70﹪的学生是优秀生。
10﹪的学生是待优生。
在课堂教学的过程中，教师的作用就体现在如何有效地组织这部分学生通过不同的形式和方法，互帮互学，达到全面发展、共同进步的目的。
（3）课堂模式的时间分配及内容安排：课堂的45分钟，大致是20﹪的时间（约10分钟）用于教师指导、点拨、答疑。
70﹪的时间（约30分钟）用于学生自主、合作、探究、展示。
10﹪的时间（约5分钟）用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。
基本操作程序：明确学习目标→学生自主学习→合作探究→展示交流→点评拓展→反刍总结→检查测评。
基本模式：三环节：预习、互动、测评。
各环节时间分配根据“271法则”，大致定为为“10＋30＋5”。
要求教师的讲课时间不大于20％，学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。
预习：读教材，三阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展①预习自学。
（1）课堂前延15分钟让学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备；（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，重构知识体系；（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分学习，并找出需要课堂讨论的问题。
②高效课堂。
（1）每小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；（2）展示互动，点评点拨；（3）反刍总结（4）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习遇到的问题的解决和整个学习过程课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分、排队。
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▲学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
▲给学生一个足够的空间，创建民主、和谐、高效的课堂。
▲学习是学生自主的事情，老师在课堂上主导作用体现在：追问、点评、拓展、提升、评价上。
一、老师从思想深处切实转变教学观念，转换课堂角色：
把开放课堂后的担心完不成教学任务、担心学生学不会转化为如何设计、启发、引导学生学会上动脑子。
由原来的“主演”转化为“主导”，放手发动学生，发展学生。
二、课堂上首先解决的问题是学生的积极性：
分组合作探究式课堂，最佳突破口是习题课和讲评课，原因是学生有了一定的知识准备，讨论好开展，也就是学生有“东西”交流，由此看来学生必须先实践体会，先做预习学案，先做题，有了感知才有处交流，因此必须用好预习学案，用双色笔标记、整理、质疑，再小组讨论交流，互相启发、展示。
三、课堂基本结构：
视具体内容可采取一节课三个阶段的方法（预习讨论交流，展示质疑反馈，总结提高检测）。
1、分组排位：
六人左右一组，划分科学，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。
小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。
各科一定培养好小组长，小组长作用非常大，要组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等。
2、展示平台及方式：
以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。
展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、逻辑、重点突出、见解深刻，能分析、讲解、点评、总结。
3、课堂基本结构：整体上实行“二、七、一”模式，即一节课30分钟学生预习交流展示，10分钟老师点拨，5分钟当堂清理检测。
●做预习学案，写好预习笔记：每位同学集中精力用双色笔紧扣学习目标，做好预习。
老师板书学习目标，让学生明确学什么，把握哪些知识点，达到什么目标。
●小组分担展示内容，组内讨论交流，准备好展示的要点，指定中心发言人，学生讲析。
●分组展示讲析，点评质疑，此环节要限时高效，争问抢答，声音洪亮，记录规范。
●师生总结、清理、提升、系统，形成规律、能力。
●练习、巩固，达标反思。
（特别注意当堂检测多用书面）
四、课堂对老师的要求：
1、深入细致地研究学习目标，熟知本节课教学要点难点，在深度、广度上预想相关知识的联系拓展。
备课设计熟练，达到脱稿水平。
2、驾驭课堂，善于围绕课堂学习目标组织引导学生思考、质疑、讨论、提升、总结、迁移、拓展，使整个课堂节奏加快，形散而神不散，效果理想。
3、新授课较难理解，学生讨论不到位的问题，老师一定要讲深讲透，不要丢掉老师的专业知识储备和学生指导应考的宝贵经验传授。
五、课堂效果评价：
不看老师讲了多少，而看学生学了多少，能力提高了多少，效果评价围绕“会与提高”，围绕课标和考纲的能力要求，围绕课堂学习探究的深度、思维密度、知识质量和推进速度。
课堂不仅是形式上活，更应是思维上活。