《自己的花是让别人看的》教学案例精编版
《自己的花是让别人看的》教学设计 3篇
《自己的花是让别人看的》教学设计篇1【教材分析】《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。
多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。
在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。
这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
【设计理念】在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。
教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。
教学目标：1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。
2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点;品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。
3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。
教学重点：朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。
教学难点：体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。
教学准备：通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
教学过程：谈话导入，读题激趣：同学们，看老师在黑板上写一个字。
(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。
让我们跟随季老，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族《自己的花是让别人看的》教学设计篇2教学目标：1.认识生字，结合具体语境理解“脊梁”、“莞尔一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。
《自己的花是让别人看的》教学案例（精选5篇）
《自己的花是让别人看的》教学案例（精选5篇）《自己的花是让别人看的》篇1《自己的花是让别人看的》是由我国著名语言学家、教育家季羡林所写。
作者回忆自己早年留学德国所见的家家户户窗前开满鲜花的情景，并和再次到德国所见进行对比，指出“美丽没有改变”，抒发了“‘人人为我，我为人人’”这种境界‘颇耐人寻味’”的感慨。
读来如沐春风，于亲切平和之中告诉我们一个意味深长的哲理，是启迪学生智慧，使之在欣赏美的过程中潜移默化受到做人的教育的绝好佳作。
其中，让学生了解德国养花的与众不同之处，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育，是教学的重难点。
在教学过程中，我打算采用“抓住重点，突破难点”的方法，紧扣作者的赞叹“多么奇丽的景色，多么奇特的民族!”来组织教学，引导学生理解德国人养花的奇特之处，欣赏德国街头的美丽景色，从而体会出“人人为我，我为人人”的崇高境界，受到做人的启迪。
下面是我的教学案例：一、直接导入师：同学们，有一位著名的语言学家、教育家季羡林先生，他曾在德国留学十多年，对德国有了深刻的了解，他为我们写了一篇文章《自己的花是让别人看的》。
今天我们就同季老先生一起到德国去看看，看看这到底是个什么样的民族。
请大家一起把课题读一遍。
二、通读全文，抓住重点师：请同学们再把课文通读一遍，看看在作者的笔下，德国到底是一个什么样的民族，我们用文中作者的话来概括。
生：德国是一个多么奇特的民族！师：找得很准！（板书：奇特的民族）师：现在我们就来看看这个民族奇特在什么地方。
请同学们默读课文，快速找出答案。
生：他们养花不像在中国那样养在屋子里，而是把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋里只能看见花的脊梁。
（板书：花栽外，花朝外）师：什么是花的脊梁？生：就是花朵的背面。
师：德国人只能看到花的脊梁，是不是他们不喜欢花呢？生：不是。
师：你从哪儿看出德国人也喜欢养花呢？生：爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。
这说明德国人喜欢养花。
自己的花是让别人看的优秀教案（通用10篇）
自己的花是让别人看的优秀教案自己的花是让别人看的优秀教案（通用10篇）作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
教案应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的自己的花是让别人看的优秀教案（通用10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
自己的花是让别人看的优秀教案篇1教学目标1、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学准备：flash课件《自己的花是让别人看的》。
课时安排2课时教学过程第一课时一、课外引入，揭题质疑。
1、出示一张德国哥廷根的照片：这是德国的城市哥廷根。
这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。
这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。
早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。
其中一位就是我们今天所学课文的作者──季羡林──当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。
1980年，三十五年后，当他再次踏上故──第二故乡，感慨万千。
后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。
2、读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？二、初读课文，整体感知。
1、初读课文，注意读准生字，读通课文。
2、指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。
3、想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？4、联系第二、三两段句子进行交流。
三、细读课文，感悟“美丽”。
1、1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？2、出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”3、自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？4、读第二自然段。
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案（精选9篇）
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案五年级下册《自己的花是让别人看的》教案（精选9篇）作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么你有了解过教案吗？下面是小编帮大家整理的五年级下册《自己的花是让别人看的》教案，希望对大家有所帮助。
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案篇1教学目标：1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。
2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。
教学重点：感受德国民族风情。
教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。
教学过程：一、开门见山，直入课题。
(2分钟)说到德国，很多人都知道这是一个爱花的民族。
德国人养花与众不同。
北京大学教授季羡林深受感动，写下一篇精美的短文(齐读课题)——自己的花是让别人看的。
题目中有一对反义词，很有意思，注意读好，一齐再读课题。
这节课我们就随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。
二、初读课文，把握大意。
(8分钟)在读课文之前，我们先来学习三个生字。
wǎn莞莞尔一笑(抽读。
想想，“莞尔一笑”是怎样的笑?做个“莞尔一笑”的样子)chà yān姹嫣姹紫嫣红(抽读。
“嫣”写的时候哪儿要特别注意?用食指写一遍。
)我们一齐读两遍。
请同学们打开书，自由朗读课文，注意把难读的地方多读几遍，读完后想想，每一个自然段写了什么。
说说每个自然段写了什么?(板书：爱、养<点明让别人看>、赏<点明看别人的花>、梦)接下来，请同学们想想课文的主要内容。
四年级的时候，我们学习了段意连接法来归纳文章主要内容。
五年级了，在此基础上，我们还可以用抓重点段落的方法来归纳。
课文四个自然段，二、三自然段是重点。
谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容?三、析形会神，领略风情。
(29分钟)文中第三自然段有一句话就说到了(自己的花是让别人看的，自己又看别人的花)这样两层意思，找出来，画上波浪线。
自己的花是让别人看的教学设计(5篇)
自己的花是让别人看的教学设计（优秀5篇）《自己的花是让别人看的》教学设计篇一教学目标：1.正确、流利地朗读课文。
有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。
并尝试背诵。
2.抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
3.结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。
教学重点：有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。
并尝试背诵。
教学难点：从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
教学流程：一、谈话导入：同学们，大家好。
于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。
老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。
儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。
那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。
板书课题。
齐读，抓住关键词朗读。
质疑？二、教学新课1.首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。
2.指名读。
第一自然段，注意重音爱美花德国第二自然段。
读准脊梁一词，脊是三声。
知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。
师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。
师：在文中花的脊梁指什么呢？生：在屋里只能看到花的枝干。
莞尔一笑的意思理解一下。
第三自然段。
花团锦簇、姹紫嫣红。
注意读准，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
注意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。
第四自然段。
读顺即可。
3.同学们，课文又读了一遍。
《自己的花是让别人看的》教学设计 4篇
《自己的花是让别人看的》教学设计篇4教学目标：1．认识本课10个生字。
理解听写部分的词义。
2．正确流利地朗读课文。
理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。
”3．通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。
教学重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。
”教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题。
出示：花你喜欢花吗？爱美大概也算是人的天性吧。
德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
你们知道他们这是做干什么？原来……出示课题：自己的花是让别人看的。
1．齐读课题2．他们这样做是为什么呢？二、初读课文，整体感知课文内容。
1．读一读课文，用波浪线划出有关的句子。
2．板书：人人为我，我为人人。
出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
学习：“颇”、“耐”查字典理解“颇”。
“很”的意思。
这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。
师：作者认为“人人为我，我为人人。
”这种好思想、好品质是值得人们深思的。
那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？三、再读课文，理解重点词句。
1．朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。
出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
学习生字：“栽”、“脊”。
指导书空“脊”。
再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。
学习生字：“簇、汇、暇”“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。
）联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的意思）老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。
谁能用它也说一句话。
2．朗读课文第2．3小节。
3．教师小结：试想：如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉？所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。
《自己的花是让别人看的》教学设计(共5篇)
《自己的花是让别人看的》教学设计（共5篇）《自己的花是让别人看的》教学设计篇1（一）教学目标：1认识、会写本课生字、生词。
2有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
（二）教学重难点：1让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。
2使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
（三）教学准备：教学课件。
（四）教学过程：一谈话导入，激发情感：1·爱美大概也算是人的天性吧。
今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！（指名自由交流）2·是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！（板书：25花）二初读识字，整体感知：1自由读课文，字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。
2出示生词，读并释义。
（结合图片）接力读课文。
3·这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。
三自读自悟，升华情感：1就让我们和季爷爷一起去感受一下德国对花的独特的爱！浏览课文，季爷爷一共几次去德国？2四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来，小学语文教案《小学语文5年下《自己的花大给别人看的》教学设计》。
3德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？4·自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。
*大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。
5·正是这样，德国人种花都是种给？（板书课题、读题）6·也确实不错，就让我们一起走上德国的大街，去欣赏这样一道独特的风景！（看课件）一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图的感受。
《自己的花是让别人看的》教学设计优秀6篇
《本身的花是让别人看的》教学设计优秀6篇本身的花是让别人看的这篇课文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，的我细心为您带来了《本身的花是让别人看的》教学设计优秀6篇，假如对您有一些参考与帮忙，请共享给最好的伙伴。
本身的花是让别人看的教学反思篇一《本身的花是让别人看的》是人教版第十册第八组第一篇精读课文，季羡林先生用精练概括的语言描绘了德国迷人的风光，又点明白通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
学习这篇课文，要让同学了解德国的风光特点，积累美妙语言，同时结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使同学在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
如何才能让教学目标在课堂中得以落实呢？又从哪儿入手进行突破呢？我认为可以从秀丽二字入手，感受德国是个独特的民族，赏识德国美妙的风景，积累语言。
在教学时，我从德国给留下的印象“多么秀丽的景色，多么独特的民族”入手来组织教学，紧扣“秀丽”二字，引导同学体会德国景色的新奇与美丽。
首先，引导同学体会“新奇”的景色，同学在理解“奇”字的基础上，很快找到第二自然段中的句子“家家户户都养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
”我顺势捉住三个“都”，引导同学深入体会景色的新奇与独特之处。
接着，我由女房东与的对话，过渡到第三自然段，引领同学感受德国美丽的景色，并在这一过程中引导同学图文结合，理解“姹紫嫣红”“花团锦簇”等词语，想象秀丽的景色，同时朗读贯穿始终，同学入情入境地感觉德国的秀丽景色，积累美妙语言。
至此，难点尚未突破，如何过渡到“人人为我，我为人人”的境界，引导同学体会的同时，又从中受到教育呢？于是，我问同学“仅仅是花培育秀丽景色的吗？（不是）那还有什么呢？”问题一抛出，大部份同学找到了答案，成功过渡到“人人为我，我为人人”的境界，“这是一种怎样的境界呢，只有置身于其中，才会有深切的感受”，同学被带入文段中理解这种境界，我又趁机让同学结合生活实际谈感受，同学从课内走向课外，从理解到受到启示与教育，感觉较深。
自己的花是让别人看的 自己花是别人看的教案
自己的花是让别人看的自己花是别人看的教案教案自己的花是让别人看的——综合实践活动1.1 设计思路：本节课以“自己的花是让别人看的”为主题，旨在引导学生从生活中的点滴细节中发现美好，从他人的视角看待自己的生活，培养学生关爱他人、关注社会的品质。
1.1.1 课程背景：“自己的花是让别人看的”这句话源于我国古代哲学家王阳明的名言，意为一个人应该为他人而活，关注他人的需求，从而实现自我价值的提升。
1.1.2 教学意义：通过本节课的学习，使学生理解“自己的花是让别人看的”的含义，认识到关爱他人、关注社会的重要性，培养学生的社会责任感和同理心。
1.1.3 教学方法：采用案例分析、小组讨论、角色扮演等教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养学生的实践能力。
二、知识点讲解2.1 课程内容：本节课主要讲解“自己的花是让别人看的”这句话的含义，以及如何在生活中实践这一理念。
2.1.1 自己的花是让别人看的：“自己的花是让别人看的”意味着我们应该关注他人的需求，以他人的快乐为自己的快乐，从而实现自我价值的提升。
2.1.2 如何实践“自己的花是让别人看的”：（1）学会倾听：在日常生活中，我们要学会倾听他人的需求，关心他人的感受。
（2）乐于助人：在他人需要帮助时，我们应该主动伸出援手，尽自己所能去帮助他们。
（3）关注社会：关注社会热点问题，积极参与公益活动，为社会发展贡献自己的力量。
三、教学内容3.1 教学案例：本节课通过一个发生在身边的案例，让学生深刻体会到“自己的花是让别人看的”的意义。
3.1.1 案例介绍：小明在公交车上看到一位老人站立不稳，他立刻主动站起来，为老人让座。
3.1.2 案例分析：（1）小明的行为体现了“自己的花是让别人看的”的理念，他关注他人的需求，主动为老人让座。
（2）小明的行为赢得了周围乘客的赞扬，实现了自我价值的提升。
3.1.3 案例启示：我们要向小明学习，关注他人的需求，用自己的行动传递关爱，让社会充满正能量。
《自己的花是让别人看的》教案设计(通用12篇)
《自己的花是让别人看的》教案设计（通用12篇）《自己的花是让别人看的》教案设计篇1【本单元目标】1、抓住课文主要内容。
2、了解不同地域风俗与风情的特点。
3、揣摩作者怎样写出这些特点的。
4、积累语言【课标教科书选编意图】1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。
2、使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。
【我设定的教学目标】1、通过读，让学生初步体会德国风情特点。
2、通过多层次的朗读，积累语言。
3、学会抓住关键句、段，质疑中学文。
4、联系上下文、实际生活，受到“人人为我，我为人人”的教育。
【教学过程】一、导入新课师：今天我们来学习第25课《自己的花是让别人看的》。
（师板书课题，学生齐读课题。
）二、初读，感知美丽师：请快速默读课文，然后告诉大家德国给你留下了什么样的印象。
生默读__。
【苏翁说过“在小学里，要教使所有儿童的阅读达到一种自动化的程度——即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过‘出声地读’的能力”。
在已有第一课时的朗读基础上，只需让学生静静地默读、浏览，他们就能完成这一教学目标，而且这个问题的概括性和整体性，也决定了他应当是学生静思后的结晶。
】（在学生读文时，老师巡视，用眼神督促那些读书不够认真的孩子。
）师：如果谁读完了，请举手示意。
（学生都读完了。
）师：刚才在读书的过程中，我发现一些同学读得特别认真，尤其是这位小姑娘，读完了还小声嘟囔着在练习发言呢。
【在学生读书时，老师应力求避免‘无所事事’的状态，观察学生良好的读书习惯、及时督促学习态度不端正的学生、给学习困难的学生一些帮助等，这都需要我们在课上时时保持一颗敏锐的心。
刚才的这个表扬，正是我在学生读书时观察的结果，它不仅及时肯定了这位同学的好方法，而且对其他同学也起到了引领的作用。
】师：让我们一起交流对德国的印象。
生：德国的人都是“人人为我，我为人人”。
师：真了不起，一下子就读懂这么一句含义深刻的话。
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《自己的花是让别人看的》教学案例
济南市匡山小学金萍
《自己的花是让别人看的》不同于一般写景物风情类的文章，在讲述德国风情民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理。
读起来让人回味无穷，颇受教育。
让学生在了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言的同时，潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的社会公德教育。
一、时代背景
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
四五十年前作者曾在德国留过学，对德国这个国度的风俗习惯都有很深的了解，因此，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”，这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
二、设计思路
以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽——感悟美丽——内化美丽”为贯穿课
堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情景想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。
因此，这节课的教学目标定为：1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。
3、学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
教学时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一单元主题，让学生形象地认识德国街道上花团锦簇的景色，再从“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。
三、课堂实录
片段一：品读第三自然段，感悟景色的美丽。
师：你从课文的哪些语句中感受到了景色的奇丽？
生：我从“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”这句话感受到那里的花很多，颜色也特别鲜艳、美丽。
生：我还能从“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词体会到花之多，花之艳，花之美。
师：就这句话你是怎么感受到景色的奇丽的？
生：我从“家家户户”读懂的，每家都养花这就奇了，那么多话又怎能不美呢。
师：你能从一个词语里读懂，很会学习。
读书就要像这样揣摩它的意思。
师：你们还能从哪看出不是一家两家这样做的？
生：我还能从“任何”看出每一条街上都盛开着花，不是只有一条街才有这样的美景。
师：你找得准，这么美能不能给大家读一读？
生：有感情地朗读这段话。
师：这一段你还能从什么地方看出景色的奇丽？
生：我从“许多窗子都连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入林阴道上，应接不暇。
”这句话体会到花多，行人不忍离开。
师：从哪个词语看出花多？
生：我从“花的海洋，应接不暇”看出来的。
师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？听老师读第三自然段，学生闭上眼睛边听边想象，然后说说你仿佛看到了什么。
听到了什么，闻到了什么。
生：我仿佛看到这些奇特房子的窗子上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。
师：谈得真好，想象丰富，说出了自己的感受。
请接着说。
生：我仿佛觉得逛街是一种享受，犹如走进了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
师：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。
主人闻着花香，欣赏着起舞的蝴蝶；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花中游。
”
生：．．．．．．
师：是的，通过想象，大家已经感受到了这奇丽的景色。
反思：整体感悟，抓住单元主题直奔重点，即了解不同地域的民族风情特点，也就是作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句的学习，进而突破其他内容的学习。
在引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽
的景色时，引导学生抓住重点词句进行体会，感悟到生活在德国的人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。
走在这样的街道上会令人心旷神怡、心花怒放，同时让学生闭眼听朗读想象奇丽美景，让学生张开想象的翅膀领略遨游花海的惬意、浪漫、温馨，从心灵的深处激发他们对德国人的敬佩之情。
片段二：反复朗读，感悟德国人“人人为我，我为人人“的境界。
师：现在你们明白德国人种的花为什么是让别人看的吗？
生：因为他们要把最美的奉献给别人。
生：因为他们总是为别人着想，在为别人奉献的同时，自己也看到了更多更美的东西。
师：当我们再读这段话的时候，你会带着怎样的心情读？
生：我会带着赞美、欣赏的语气读。
生：我会带着敬佩的语气读。
师：你们之所以感受这样深刻，是因为总多德国人无私的境界深深地打动了我们，这种境界就叫“人人为我，我为人人”。
正是有了这种境界，才使我们见到了这样奇特的民族。
生：读“人人为我，我为人人。
”
师：在德国我们能见到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，所以季羡林先生说这是多么奇丽的景色。
生：读“人人为我，我为人人。
”
师：街道上的美景是谁让我们看到的？
生：是德国人让我们看到的。
生：是德国民族让我们看到的。
师：你们之所以感受这样深刻，是因为总多德国人无私的境界深深地打动了我们，这种境界就叫“人人为我，我为人人”。
正是有了这种境界，才使我们见到了这样奇特的民族。
生：齐读第二自然段中的有关内容。
师：正是有了这种境界才有了这样奇丽的景象。
生：读第三自然段中的写景部分。
师：我为人人，家家都在养花。
生：再读第二自然段中的有关内容。
师：人人为我，大家共同创造了这样如画的景象。
生：再读第三自然段中的写景部分。
反思：“以读为本”是阅读教学的基本特征,教学中围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机融为一体,努力遵循在理
解的基础上读，在品味的基础上读，在读中进行想象，通过这种“层层推进”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，在内心深处和作者产生共鸣，把学生领进浓浓的诗意境界,让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味，而不是言之无物，空表感叹。
我们的课堂教学是一种极具个性化的艺术，别人用的好的，不一定每个人都用得好，还是应该因学生而异，因教材而异。
因为教学追求的是适合，崇尚的是真实和真诚，而不是浮躁和浅薄。
一句话：适合学生的就是最好的！
片段三：品读第四自然段，再次感受德国人无私的境界。
师：这样奇丽的景色会长久保持吗？
生：会。
师：那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受？刚才谁提了这个问题，请把你的问题再说一遍。
生：再次陈述自己的问题。
师：那么美丽究竟指的是什么？
生：指为他人着想的心灵美。
生：不但指花美，还指人的心灵美，无私的境界美。
师：在美丽的花背后还隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说
生：齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”
师：课文结尾季先生说，他做了一个花的梦，一个思乡的梦，这梦还寄托着什么呢？
生：寄托着季先生一个美好的愿望：人人都能为他人着想。
生：寄托着季先生想让我们中国人也拥有这样的境界，人与人之间也相处得这样和谐美好。
反思：每一个词语都是有温度的，让学生在语境中反复涵泳，才能用自己的心灵去触摸词语的温度。
这一环节，抓住课文中季先生话中的“美丽”为切入点，让学生说美丽、谈美丽、悟美丽，然后再结合季先生的感受：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。
抓住“梦”让学生畅所欲言，让他们明白这不仅是季老仿佛进入梦乡，陶醉于鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中，更是寄托着季老想让我们中国人也拥有德国人民的这种境界，希望祖国人民也相处得这样和谐。
让他们明白在美丽的鲜花背后还隐藏着这么多美丽的东西，还隐藏着作者的一种殷切希望，难怪四五十年后季老再次踏上这片土地时会感慨万千。
此时此刻，德育渗透与课文内容得到了很好的融合，让学生在理解课文内容的同时，领悟到该做一个什么样的人。
这道理水到渠成，根本无需牵引，这就是我们所追求的要让学生成为“家的主人”，要追求语言与精神的同构共生，而不是支离破碎的闲言片语。