科研之路就在脚下

科研之路就在脚下——第二届“全国‘个人课题’研讨会”学习体会蔡剑敏2010年11月26日至27日，第二届“全国‘个人课题’研讨会”在古城南京隆重举行，本次活动由《中国教育报》、南京市教育局主办，南京市教育科学研究所承办，来自中央教科所及全国60个城市的教科研代表参加了本次会议，我们有幸作为台州地区的代表也参加了本次会议。

一、“个人课题”的光荣与梦想，大会主题报告26号上午，在南京江苏饭店内近200名代表济济一堂。

开幕式由南京市教科所徐步伟同志主持，会上首先由南京教育局副局长张生同志致了热情洋溢的开幕词，接着中央教科所江明教授和《中国教育报》总编翟博作了重要讲话，两位领导充分肯定了南京教科所自2006年正式开展“个人课题”研究以来取得的辉煌成就，并诠释了他们个人对“个人课题”的一些看法和建议，同时向全体代表提出了殷切的希望。

隆重而又简短的开幕式后，南京市教科所所长，江苏省特级教师刘永和同志作了题为《“个人课题”的光荣与梦想》主题报告。

刘所长激情澎湃，深入浅出的演说，吸引了会场上的每一位代表，也使我们对“个人课题”有了更为全面而深刻的认识。

刘所长说到：（一）基于问题的“底层设计”现在，教育研究十分研究“顶层设计”，不只是时髦，而是因为当下许多教育研究缺乏教育的理念支撑，因而缺乏“顶层设计”，于是“中层”“底层”的设计就会失去了“灵魂”。

但是，并不是有了良好的“顶层设计”一切问题都解决了，还必须有科学的“中层设计”和细致的“底层设计”。

没有“底层设计”，那就什么也没有了。

我们决定从“底层设计”开始！我们通常把某一个单位承担的国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题、校级课题统称为五级集体课题，因为这些课题常常需要团队协同作战，而且往往是为了支撑办学目标，形成办学特色，解决重大问题，寻找教育规律的课题。

因而，这样的课题总是与一线教师的专业发展有着相当的距离。

怎样才能针对一线教师的专业发展，为一线教师提供切合实际、使用有效的课题研究，应该是基层教育科研管理部门的当务之急。

我们应该从基层学校和一线教师的层面开始，从“底层”开始设计。

2004年，南京市教育科学研究所首次提出“个人课题”的概念，并在《教育科学研究》2004年第6期上发表《基层教师呼唤“个人课题”》的文章，文章指出：“我们应该研究并确定‘个人课题’这一概念，重视和鼓励‘个人课题’的研究，探索‘个人课题’研究的内容和方法，找出‘个人课题’研究的意义和规律，让教师专业化水平真正从‘个人课题’的研究中得到提升”研究内容的确定和研究方法的选择。

所谓“个人课题”是指教师个人独立承担并得到学校或教育科研部门认可的课题。

从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师的教育教学水平。

从承担主体看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人的牵制和教育行政的限制，但可以也应该接受教育科研部门的指导。

从课题内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，课题内容切合教师自己教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。

从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、案例研究和行动研究等方法。

从研究成果看，“个人课题”的研究成果往往是微观的、具体的和适用于个人的。

“个人课题”具有如下特征：一是“独特性”。

每一个教师的“个人课题”都可能与众不同，具有自己的个性特点。

二是“自主性”。

不受他人牵制和行政的干预，在研究的过程中具有相当的自由度，包括选择课题和撤消课题。

三是“灵活性”。

课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定，包括课题的调整和修订。

四是“实践性”。

课题来源于教师自己的教学实践，课题研究针对教育教学实践，课题要解决的问题于也是教育教学实践中的问题。

五是“实用性”。

课题需要切合教师的实际需要，因为课题来自教师的需要，教师就会积极主动地进行研究。

因此，南京市给“个人课题”成功地加上了引号，使之成为一个专用名词。

南京市给“个人课题”成功地加上了引号，使之成为一个专有名词。

南京市的“个人课题”是市级立项课题，高级别；南京市的“个人课题”是教育科学规划课题，高品质；南京市的“个人课题”一年研究可以获得两张证书（结题证书和论文等级证书），高回报。

于是，在教育行政部门的支持下，在教育科研部门的指导下，“个人课题”的研究在南京市风起云涌，并逐渐深入人心。

（二）盛于南京的推广性实践凡新生事物，总会遇到许许多多的矛盾和困难，既要有坚定的信念，还要有可行的策略，因此，我们还需要把理论运用于实践，把创意设计成方案的策略，因此，南京市开始在“个人课题”研究方面开始“摸着石头过河”。

2005年开始，对全市开展“个人课题”研究进行全方位思考和设计，并在全市范围进行“个人课题”的实验研究，着重研究“个人课题”的独创性、创新性、实践性和可行性；借鉴江苏省教育科学规划“青年专向课题”的经验，从宣传发动、申报立项、过程指导、结题鉴定、成果运用等方面，拟定南京市教育科学规划“个人课题”研究实施方案，并经过了“南京市教育科学学术委员会”讨论批准。

2006年初，南京市教育局发文，全面开展规划“个人课题”的研究，着重探索“个人课题”研究的程序和安排。

3月培训，异常火爆；4月申报，非常踊跃；5月评审项，原定立项比例50%，但学术委员纷纷反映实在“砍”不下来，全市共有2200余名教师申报“个人课题”，占教师总数5%，其中1625项被批准立项，立项率74%。

此次“个人课题”申报的特点之一是学科课题占绝大多数，占85%以上，学科教学是教师最主要的工作，因此一线教师的选题方向主要是学科教学。

特点之二是青年教师占绝大多数，占75%以上；因为集体课题申报的要求中有课题主持人必须是中学高级教师的要求，青年教师基本上没有这样的机会，而“个人课题”的主持人“零门槛”，大大激发了青年教师的研究热情。

其间，我们召开了数十次不同层次、不同范围的课题现场交流会，同年12月全面结题，经过学术委员严格鉴定，有1050余项顺利结题。

2007年，第二期“个人课题”研究开始，申报项目达到4200余项，占全市教师总数的10%，2200项批准立项，占申报数的52%，方案的质量显著增高。

第二期“个人课题”研究着重探索指导策略，对面广量大的“个人课题”，以往的规划课题逐项指导的方法显然难以适应，需要探索“个人课题”过程管理与学术指导的方法与策略。

我们的设计是分层指导：第一学期由市教科所分学科指导与组织交流。

这样，理论上说，一个“个人课题”应该有两次交流的机会。

同年，开评“‘个人课题’研究先进学校”和“优秀‘个人课题’”，一批优秀课题和先进学校脱颖而出。

2008年，第三期“个人课题”研究开始运作。

本期“个人课题”自下而上申报，逐级立项，出现了校级、区县级、市级等三级“个人课题”，总数超过10000项，江宁区就占了4400项，全市有20%的教师参与了“个人课题”的研究；本期“个人课题”的实施有三个亮点：一是三级网络建设：三级评审，逐级立项，形成网络。

二是三级指导：市、区县、学校分层管理，分层指导。

三是开始匿名评审：匿名评审立项，匿名结题鉴定，以提高“个人课题”的公信度和质量。

同时，我们制定了一个政策：凡是学校当年申报“个人课题”超过20项，经过推荐，可以有一项校级课题直接参加南京市级结题鉴定；区县级的“个人课题”可以有10%的课题直接参加南京市级结题鉴定，大大调动了区县和学校立项与管理“个人课题”的积极性。

《上海教育科研》对这项创新实验给予了极大的关注，通过新闻和论文的形式对“个人课题”进行了深入的介绍；江苏省、浙江省、广东省、云南省、海南省等地许多城市和区县也前来南京市考察“个人课题”。

2009年，第四期“个人课题”研究继续推进。

11月，由《中国教师报》和南京市教育局主办，南京市教育科学研究所承办的首届“全国‘个人课题’研讨会”在南京顺利召开，南京市“个人课题”研究先进学校和来自全国40余座城市的代表参加了会议。

南京市介绍了四年来“个人课题”研究的探索与实践，乌鲁木齐市介绍了小课题研究的经验，上海市南汇区介绍了微型课题研究的深入思考。

会上，由南京市倡议建立“‘个人课题’研究协作体，发表了《“个人课题”研究协作体宣言》，掀起了“个人课题”研究的高潮。

2010年，南京市第五期“个人课题”申报立项工作业已结束，第四期“个人课题”结题鉴定工作正在进行，第二届“全国‘个人课题’研讨会”的筹备工作也在有条不紊地进行。

（三）源于实践的研究性反思经过五年的研究与实践我们开始对个人课题以及研究进行了深刻的反思。

1．个人课题特征再认个人课题是以教师个人为研究主体、以教育教学的具体问题为研究对象，以促进教师专业发展为目的的课题。

相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的集体课题。

个人课题的特征就是问题性、专业性、主体性、灵活性。

有比较才有鉴别，通过比较，我们能够更加清晰地认识个人课题。

一是个人课题有别于集体课题。

集体课题有着两人以上的研究团体，一般研究内容较为宏大，范围较为广泛，而个人课题研究者只有一人。

集体课题具有自己的优势：群策群力，才智互补，通力合作，人多势众：能够解决学校重大问题，支撑学校办学目标，形成学校办学特色。

但是，集体课题也有相对不足之处：协调困难，相牵制的现象严重；课题研究缺乏教师针对性，对于教师的专业化成长没有太多的作用；参与程度不高，经常是培养几个笔杆子。

而个人课题的产生正是建立在对于集体课题缺陷的批评的基础上，更是针对着教师的个人专业化成长的。

个人课题由教师个人承担，研究主体也是责任主体，就有灵活性，方便调整和选择，不拒绝合作、互助、指导，有利于行动研究；特别是课题源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。

二是个人课题有别于小课题微型课题。

个人课题为什么不叫小课题或者微型课题？小到什么程度，微到什么程度？界限不清，难以界定。

而个人课题和集体课题相对，界限清楚，特征鲜明，优势显著。

我们过去的课题基本都属于集体课题，也都有课题组，其中有主持人，有课题组长，有课题组成员。

并且，这一区别可以表现出个人课题与集体课题截然不同的地方，可以突出个人课题的本质特征，可以表现出个人课题的自主性、灵活性、针对性和专业性等诸多优越性。

2．个人课题发展趋势南京市个人课题由三个显著的发展趋势：一是研究项目从量的扩张向质的提升发展。

从2006年第一期的2200项申报，到2007年第二期的200项申报，到2008年、2009年市区级三级个人课题申报数已经超过10000项，几乎占全市教师的25%，达到了我们预设的理想状态。

于是，从第三期开始，我们实施了匿名评审和匿名鉴定制度，排除了人情因素，提升了研究信度和质量。