对班级中非正式群体分析与管理
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办在一个班级中，同学们会形成不同的小圈子和群体，这是正常的社交现象。
但当这些小群体超出了正常范围，不利于班集体建设和学习氛围时，就需要采取措施加以解决。
一、识别问题首先，班主任要对班级的情况有全面了解，观察同学们之间的互动关系，留意班内的群体现象是否超出了正常状态。
其中，非正式群体的一个明显特征是，组成这个群体的同学在班级之外的自然状态下很少聚集，而在学校里则形成相对紧密的关系，且往往是排斥其他同学的。
还有一些靠谱的迹象，比如这些同学时常闲聊，上课常常交头接耳，对老师的讲解不够认真，考试成绩也不太尽如人意等等。
二、认清问题的危害性如果不及时处理，非正式群体会给班级造成诸多问题，影响班级建设和同学们的成长。
首先，非正式群体的出现会打破班级统一的秩序，导致班级氛围不稳定，学生之间的友好关系也会因此疏远。
其次，非正式群体内部的关系往往十分复杂，容易在班级中引起矛盾和冲突。
还有一种可能，就是非正式群体成员之间互相唆使、鼓动，形成不良风气，甚至引发学生斗殴等不良事件。
三、采取措施对于班级出现非正式群体的情况，班主任可以采取以下一些措施，帮助同学们纠正这种状态，促进班级的共同发展。
1.强化群体的意识：班主任可以开展班级文化活动、心理辅导等，通过多方位的渠道，帮助同学们建立更加积极、健康的群体意识，摒弃非正式群体的消极影响。
2. 坚持公平、公正：在日常教学中，班主任要严格落实公平、公正的原则，努力让每个学生都获得应有的机会和待遇，防止同学们出现优越感、排他性行为。
3. 采取辅导行动：对于非正式群体内的学生，班主任要多次与学生一对一交谈，引导他们正视自己的不良行为，并从多个角度向他们阐述成长的必经之路。
当然，在处理这个问题时，班主任需要控制好自己的情绪，耐心倾听学生的言辞，引导他们朝着正确的方向努力。
4. 召开家长会议：班主任也可以向家长反映学生的问题，并组织家长会议，告诉家长班级中的不正常群体行为，并引导家长在家中了解孩子的情况，共同促进孩子的成长。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级出现“非正式群体”时，作为班级管理者或老师，我们可以采取以下措施来解决这个问题。
了解问题的具体情况。
我们需要明确了解非正式群体形成的原因和成员之间的互动关系。
可以通过观察班级日常活动、与学生交流以及收集其他老师和家长的意见来全面了解问题。
建立良好的师生关系。
良好的师生关系是预防和解决非正式群体的关键。
我们作为老师需要尽可能多地与学生进行交流和互动，建立师生信任关系，了解学生的需求和问题，及时给予指导和帮助。
及时发现和处理班级中的矛盾和冲突。
在班级中往往会出现一些矛盾和冲突，如果这些问题得不到及时解决，就会深化问题。
当发现学生之间有矛盾时，可以通过班会、个别谈话等方式进行调解和解决，避免矛盾的进一步扩大。
加强班级的规范和管理。
制定班级的行为规范和常规，让学生知道自己应该如何行为，明确违反规定将会面临的后果。
在日常工作中要有针对性地进行班级管理，包括学生的考勤、纪律等方面进行有效管理。
开展班级活动增强班级凝聚力。
通过开展一些有意义的班级活动，增强学生与学生之间的互动和交流，提高班级凝聚力。
可以组织各种兴趣小组、班级联谊等活动，使学生感受到彼此的团结和支持。
注重班级氛围的建设。
学校和老师应该注重班级氛围的建设，创造一个和谐、积极向上的学习环境。
可以通过课堂气氛的疏导、鼓励学生积极参与班级活动等方式来培养良好的班级氛围。
解决班级中出现的非正式群体问题需要老师、学生和学校共同努力，通过加强管理、建立良好的师生关系以及增强班级凝聚力等方式来预防和解决问题，为班级的发展提供有利条件。
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学生学业的结束，小学毕业班往往会形成一定规模的非正式群体，这个群体通常由毕业班的学生组成，他们之间通过共同的学习生活经历、共同的兴趣爱好或者共同的认知水平而构成。
这个非正式群体的形成对于学生的成长及学校的管理都具有一定的影响，对于这个非正式群体的成因和管理策略有必要进行深入的分析。
一、非正式群体的成因分析1. 共同的学习生活经历小学毕业班的学生通常在学习生活中有较长时间的共同经历，他们之间形成了相互的了解和相互的信任。
共同的学习经历不仅使他们在心智上有了相互的接触，还在行为上形成了一定的默契，这促成了非正式群体的形成。
2. 共同的兴趣爱好小学毕业班的学生年龄相近，共同的兴趣爱好也会使他们形成非正式群体。
在学校里，他们可能会组织一些小型的活动，比如篮球比赛、足球比赛、唱歌比赛等等。
这些共同的兴趣爱好会拉近他们之间的关系，从而形成一个非正式的小团体。
3. 共同的认知水平小学毕业班的学生在学习中会有优秀生源和普通生源，他们之间可能会根据学习成绩、知识掌握水平不同而形成不同的群体。
这种非正式的群体在心理上会形成一定的差异，同时也会通过认知输差距而形成小团体，影响学生在学校里的交往和学习。
二、管理策略1. 加强班级管理对于小学毕业班非正式群体的管理，学校首先要加强班级管理，建立良好的班级氛围。
老师可以通过组织各种形式的活动，拉近学生之间的关系，减轻非正式群体对班级的负面影响。
2. 促进学生交往学校可以通过开展各种形式的交流活动，促进学生之间的交往。
比如组织友谊赛、读书分享会、文体活动等等，这些活动有助于缓解学生之间的隔阂，拉近彼此之间的距离。
3. 倡导公平竞争学校要倡导公平竞争的理念，让学生树立正确的竞争观念。
老师可以通过引导学生，让他们明白“同学间相互帮助，共同进步”的道理，帮助学生树立积极向上的竞争意识。
4. 引导学生树立正确的人际关系观念学校还应该加强对学生的思想教育，引导学生树立正确的人际关系观念。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级是学生最基本的集体组织形式，在这个集体中，学生们在老师的引领下，一起学习、成长，交流思想、分享知识。
随着社交媒体的兴起和学生交流方式的多元化，班级中也可能会出现一些非正式的群体，这些群体可能对班级的秩序和稳定造成一定的影响。
那么，当班级出现“非正式群体”时，我们应该怎么办呢？我们要明确“非正式群体”的概念。
所谓“非正式群体”，指的是在班级中出现的一些自发性、非官方的小团体。
这些群体可能是通过社交媒体平台建立起来的，也可能是在日常生活中形成的。
在这些群体中，成员之间可能会形成独特的交流方式、偏好的活动内容，甚至可能对学校的管理秩序产生一定的冲击。
我们要深入分析“非正式群体”可能存在的问题。
在很多情况下，这些群体可能会给班级带来诸如排斥他人、形成小圈子、传播不良信息等负面影响。
这些问题一旦放任不管，就有可能对班级的和谐稳定产生不利的影响。
我们需要对这些问题有一个清晰的认识，以便采取有效的措施加以解决。
接下来，我们要寻求解决问题的路径和方法。
班主任和老师们需要及时了解班级中的情况，发现“非正式群体”的存在和发展趋势。
一旦发现问题，便要及时采取措施，包括与学生进行沟通，引导他们正确看待群体关系，注意团队的普遍性和包容性。
学校也可以加强对学生的思想教育，引导他们树立正确的人际关系观，关注课堂内外的言行举止，鼓励学生积极参与班级、学校的正规活动，形成良好的社会环境。
也可以通过加强家校之间的沟通，让家长了解学校内的情况并积极配合学校的工作。
学校也可以通过一些特定的活动或推动一些措施，来促进班级的和谐发展。
可以举办一些班级活动，让学生们感受到集体的力量，增进彼此的了解和信任。
也可以通过定期的班会、主题班会等形式，引导学生正确处理人际关系，传递正能量。
在学校管理上，可以加强对学生网络使用的管理，规范学生在网上的行为，杜绝不良信息的传播和影响。
我们需要持之以恒地关注问题的解决进展。
要明确认识到，解决“非正式群体”问题是一个长期的过程，需要学校和家长的共同努力。
小学班级非正式群体的管理策略
小学班级非正式群体的管理策略小学班级的非正式群体管理策略对于培养学生的团队合作能力、社交技巧和形成良好的班级氛围非常重要。
以下是一些有效的管理策略，帮助教师在班级中建立积极的社交互动和学习环境。
1.制定明确的规则与期望：制定班级规则和期望，确保每个学生都清楚知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。
这些规则和期望应该是简洁明了的，并且要在班级开学第一天就进行宣布和强调。
2.增强学生责任感：鼓励学生承担和其中的责任，让他们意识到自己的行为会影响到整个班级。
例如，学生可以轮流担任班级值日生，负责保持教室的整洁和组织活动。
3.建立良好的沟通渠道：与学生保持密切的沟通，尤其是听取他们的意见和建议。
通过倾听学生的声音，了解他们的需求和问题，能够更好地进行管理和解决问题。
4.建立班级共同目标：鼓励学生制定共同的班级目标，激励他们相互合作，共同努力实现这些目标。
例如，可以设立班级竞赛或奖励机制，以激发学生的积极性和合作性。
5.组织团队活动：定期组织班级团队活动，如集体合作的项目、户外运动和团队建设游戏等等。
这些活动可以帮助学生在轻松的环境下培养团队合作、沟通和解决问题的能力。
6.赞扬和奖励：及时给予学生肯定和赞扬，特别是在他们积极参与班级活动、展示团队合作精神和取得进步时。
奖励可以是口头表扬、奖状或班级奖品等，以激发学生的积极性和参与度。
7.处理冲突和问题：当出现冲突或问题时，教师应以平和的心态对待，并积极采取适当的措施处理。
例如，可以采用冲突解决讨论、人际关系教育等方式帮助学生解决问题，并鼓励他们学会自我调节和有效沟通。
8.实施班级管理手段：在特殊情况下，可以采取一些班级管理手段，如警示处分、家长介入等。
但这些手段应谨慎使用，以保持对学生的尊重和信任。
9.教师模范示范：作为教师，应该始终以身作则，成为学生的榜样。
教师的言行举止应符合班级规则和期望，以及社交礼仪，让学生从中学习和模仿。
10.建立家校合作：积极与家长合作，共同关注学生的发展和班级管理。
班级中非正式群体的管理
中小学非正式群体的管理一．非正式群体的概念及中小学非正式群体非正式群体（informalgroup）人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。
非正式群体的存在是基于人们社会交往的需要。
在正式群体中，由于人们社会交往的特殊需要，依照好恶感，心理相容与不相容等情感性关系，就会出现非正式群体。
这种群体没有定员编制，没有固定的条文规范，因而，往往不具有固定的形式。
由共同利益偶然结合在一起的人们、同院的伙伴、工厂或学校中存在的一些“小集团”、“小圈子”都属于非正式群体。
非正式群体这个概念最初是由美国心理学家E。
梅耶提出的。
他认为，所谓非正式组织是指企业成员之间由于共同的价值标准而自然形成的无固定形式的社会组织。
在这里，人们之间具有基于共同的价值标准而产生的共同的情感与态度，并且正是这种情感与态度把他们组合到一起。
非正式组织的领袖人物是自发产生的，但对其成员却往往比正式组织的领导人具有更大的影响力。
在非正式群体中，起支配作用的价值标准是感情逻辑，要求每个成员都必须遵守基于成员之间共同感情而产生的行为规范自80年代以来，我国管理工作者与心理学工作者也对工厂、企业、学校等正式群体中的非正式群体进行了大量的研究在中小学，除了少先队.团支部，学生会与班委会等学生正式群体之外，还存在一些自发形成的，没有明文规定的，带有浓厚感情色彩的学生非正式群体。
本文力图结合当前我国中小学学生非正式群体的现状及特征，对学生非正式群体的功能进行全面论述，并据此提出有效的管理措施与方法。
二．非正式群体的作用对班级而言，学生中的非正式群体的存在与作用并非都是有害的或不利的。
学生非正式群体的作用具有积极与消极两重性，这取决于它们的目标是否与班级集体的总体目标一致。
一方面，学生非正式群体的存在，是班级正式群体的必要补充，可以满足学生的多种需要。
人的社会化过程，不仅需要正式的学习、工作交往，更多的人们更看重的还是非正式交往，人的这种交往需要，只有在非正式群体中才能获得满足。
班集体中非正式群体的管理
班集体中非正式群体的管理班集体中非正式群体的管理班集体中有由班主任组织起来的活动小组，如值日组等，属正式群体，还有一些由学生自发形成或组织起来的非正式群体。
他们三五成群，志趣相投，交往频繁，关系融洽，或同村同行或共同学习或谈笑游戏，在这些活动中他们获得了友谊和快乐。
可见非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心发展也有着很大的影响。
所以，在管理好正式群体的.同时，我们也要重视和管理好班级内的非正式群体。
一、态度要公正班主任要公正热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视、攻击非正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、挖苦讽刺或强行解散，也不要对其视而不见，漠然置之。
因为这样会挫伤其成员自尊心，打击其积极性，有时还会促使其走向消极的一面，与班主任班集体产生隔阂甚至形成对立，以致拜把结盟形成团伙进行违法乱纪活动。
这不仅使对他们的教育管理难度增加，也对培养良好的班集体极为不利。
所以对班内的非正式群体特别是较后进的群体，更应尊重和关怀，引导他们健康发展。
二、管理要及时对班内的各种群体应多观察勤了解，做到心中有数。
要多对非正式群体进行正面引导，进行集体主义教育，使其与班集体目标一致，以为集体争光为荣。
发现苗头，应及时了解情况，力争把问题解决在萌芽状态。
对于下列现象，如非正式群体成员学习成绩普遍下降；比吃比穿；不爱参加集体活动；一起旷课等，应引起足够重视。
要尽快查明原因，及时对症下药，纠正错误行为，促其步入正轨。
千万不可麻痹大意，很可能一时疏忽就会错过最佳教育时机，等到出现了大问题再去处理，工作就很被动了。
三、要讲究方法有的班主任见几个学生常在一起不思学习屡犯校纪，便失去理智对其大声怒斥：“真是臭味相投，说！你们都干了些什么？”这样一来，结果也许只能是事与愿违。
管理非正式群体切忌简单粗暴，而应采用疏导方法，要在了解情况，充分分析其需要与活动动机的前提下进行，这样学生才易于接受从而使管理行之有效。
正确对待班级中的非正式群体
正确对待班级中的非正式群体自从班级授课制以来，班集体也就成为了教育教学管理的根本单位。
班集体是一种正式的群体，作为正式的群体，历来广泛被研究和关注。
然而，班级这个正式群体中也存在着一些非正式群体，这些群体多是由学生之间共同的兴趣、爱好以及人生价值取向相同而自发组成的群体。
他们与班集体有着密切的联系，而且对于学生的学习成长和班级建立都会造成影响。
作为班级管理者一定要正确对待和管理班级中的这些非正式群体。
一、班级中不同种类的非正式群体班级中的非正式群体是多种多样、稂莠不齐的，根据他们性质的不同可以分成不同的类型。
其中根据成员间需要的性质可分成三种类型：（一）情绪型：这种类型的学生之间享有共同的感情根底，彼此之间有好相处，相互支持和鼓励。
（二）爱好型：学生在某些方面具有共同的兴趣爱好，经常在一起进展活动。
（三）利益型：学生之间具有共同的利害关系，结合在一起能够避害趋利。
这些非正式群体会影响到班级这个正式群体。
但是非正式群体是客观存在于班级中的，要想正确对待及管理非正式群体，还必须认清这些非正式群体和“正式群体”的关系。
二、学生非正式群体的形成原因有很多方面其中最主要的原因是随着学生的年龄增大，心理的成熟，他们有了自己独立的思维方式，有了自己的人际交往关系，所以这些非正式群体无形中就存在于班级中了。
具体原因，归纳起来有以下几点：（一）满足友谊。
学生都是有感情的个体，他们在人际交往中都会寻找有情有义的人进展交往，发现谁可以交往，谁不可以交往，可以交往的这些人也就形成了非正式群体。
（二）追求群体认同。
在非正式群体中，学生都能展现自己的才华，得到群体对自己的认同，满足学生自我的心理需要。
（三）取得群体的保护。
个人的力量是有限的，学生有像借着群体的力量来保护自己的心理，也就是法不治众的心理。
（四）想要更好的开展。
学生在这类群体中，可以扩大自己的影响力，从而成功达成自己的某些目标，更好的开展自己。
三、非正式重群体在班级中的重要作用非正式群体是相对于正式群体而言的，美国教育家马克汉森说：“非正式群体可以被看成是组织中未经正式方案而出于组织成员自发需要的过程和行为。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对班级中非正式群体的分析与管理
俗话说:物以类聚,人以群分。
同样,在一个班级中,由于一些学生的爱好、兴趣、地位、家庭状况或居住区域的一致性,自然而然的形成一些非正式的群体,我们称之为“非正式群体”。
非正式群体的成员,他们以爱好为基础,以情感为纽带,情投意合。
一、控制作用。
非正式群体中有一种巨大的、无形的约束力,这种约束力体现在群体成员行动上的规范性。
每一个成员都必须遵守一些不成文的规定,都必须与群体保持一致,否则,就会受到被孤立、被抛弃的惩罚。
这种约束对群体成员有相当的控制作用。
二、改造作用。
群体中的每一个成员,都将按照本群体的行为模式、处世态度受到改造。
这种改造多通过控制作用进行,更多的则是在潜移默化中完成。
非正式群体可以把许多的价值观念传递给成员。
而成员则会很快的接受。
三、激励作用。
非正式群体的群体观念是很强,其成员可能在正式群体中甘心落后,而在非正式群体中则不肯示弱。
对某件工作教师百般号召,他可能无动于衷,但非正式群体一声令下,他会立刻行动。
四、影响作用。
由于非正式群体行为的一致性,使他们的行为往往带有很重的分量。
调动的好,非正式群体会成为一支可贵的生力军,在班级管理中起到坚实有效的作用;反之,就会成为一股严重的消极力量,妨碍正常的班级管理。
正因为如此,正确对待和引导非正式群体为班级管理服务,确实是一项重要的工作。
在班级管理中,应如何正确对待非正式群体呢?一棍子打死和任
由其自由发展都是不对的。
铲除非正式群体,使其在班级中消失是不可能的;班主任应该正确引导,为自己管理班级所用。
使之成为管理班级的生力军。
一、合理利用非正式群体为班级管理服务,在班级管理中,班主任老师可以利用非正式群体的某些特点做到正式组织所不能做到的
事情。
(1)利用非正式群体成员之间情感密切的特点,引导他们互相取
长补短,互帮互学。
先进生帮助后进生共同提高学习成绩。
帮者尽心,学者尽力。
形成良好的互帮互助的学习氛围。
(2)利用非正式群体成员之间互相信任、说话投机的特点,开展批评自我批评教育克服缺点,发扬优点。
达到共同提高的目的。
(3)利用非正式群体成员信息沟通方便的特点,可及时收集学生
对班级管理的看法、意见、要求和建议等,使班主任在工作时心中有数,做到有的放矢,达到事半功倍的效果。
(4)每一个成员能为本群体争光,使本群体得到老师和同学们的
认可,同样也会感到无上光荣。
利用非正式群体凝聚力强、有共同荣誉感的特点,使非正式群体之间相互展开竞赛,充分调动学生学
习以及参加各种活动的积极性和能动性。
(5)利用非正式群体中自然形成的领导人物具有说话灵、威信高、能力强、影响力较大的特点,在条件允许的情况下,信任他、依靠他,并授之以相应的权利,从而把非正式群体纳入正式轨道,使之为班
集体所用。
二、分别对待不同类型的非正式群体,针对不同的非正式群体体应有不同的方法:
(1)对积极的非正式群体,应当支持和保护。
例如,对爱学习、对班内工作关心、爱好体育等有益的非正式群体,不仅不应排斥,而应采取积极支持和小心呵护的态度。
(2)对消极的非正式群体应积极引导,不宜简单斥责。
应逐渐改变其消极行为。
例如,学校因场地不足,爱打乒乓球的、爱打篮球的谁先占到场地,谁才能练习,因此,同学之间与外班时常有冲突发生,
在校内影响极坏。
这样就可以为他们安排中午时间或课外活动时间,搞一些班内或与外班之间的篮球、乒乓球比赛。
既消除了他们之间不愉快的冲突,又拉近了他们与班主任老师之间的感情,更增强了
班级的凝聚力。
可谓“一石三鸟”。
何乐而不为呢?
(3)针对消极的非正式群体应进行积极的改造,使其成员成为正
式组织的得力助手。
非正式群体的目标是多种多样的,有的与班级管理目标不一致,甚至相悖。
班主任必须根据不同情况,采取引导、分解、孤立等方法予以改造、取缔。
三、根据不同类型的非正式群体的不同特点,可采取不同的改造方法。
(1)兴趣转移。
例如:把爱看武侠小说的兴趣改变为阅读报纸、历史故事、古典名著的兴趣。
(2)环境设制。
人为地设置某种环境,以改变非正式群体的心理意
识和群体意识。
例如,开展书法比赛、普通话比赛、歌咏比赛等,增加学生之间的联系机会,使非正式群体的目标,更接近或进入正式
组织的目标。
(3)联络感情。
感情是非正式群体得以形成的基础,班主任教师应与他们密切联系、加深了解、增进感情,增加非正式群体与正式组织在行动上的配合。
(4)角色强化。
一些非正式群体的成员,同时有是正式组织的成员,他们担任着双重角色。
如果其能把正式组织中的角色当成第一角色,对其有足够的吸引力,就意味着正式组织对学生引力增大,非正式
群体对学生的引力减小,那么非正式群体成员会逐渐向正式组织靠近。
(5)改造非正式群体的核心人物。
任何非正式群体都有一个或几个核心人物,他们的行为对非正式群体有决定性的作用。
因此,做好这些核心人物的工作,会影响一大批人。
会最大限度的调动所有成员的积极性。
(6)合理组织正式组织是削弱非正式群体的重要途径。
如果每一个学生在正式组织中感到温暖、心情愉悦,那么其另行组织非正式群体或加入非正式群体的可能性就大大减小了。
所以建立好一个正式组织胜过取缔改造许多非正式群体。
(7)班主任注意均衡、控制各非正式群体之间的关系,使每一个非正式群体都紧紧的团结在自己的周围。
掌握好批评与表杨、斥责与鼓励的分寸。
用俗话说:该拉的拉,该打的打。
使每一个非正式群体
都不能,也不敢不把班级利益放在第一位。
综上所述,对班级内的非正式群体,班主任既不可存在恐惧心理而一律封杀,不让其存在,又不能掉以轻心,放任自流,任其发展。
应当持正确的态度,用正确的方法来对待其正常发展。