英语教学中课堂提问艺术论文
英语教学中提问艺术论文
浅谈英语教学中的提问艺术(正定县南牛学区塔屯小学河北石家庄050800)课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法，是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。
我认为，教师应把握好以下几点：一、教师的态度教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就更好了。
教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。
如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。
要知道学生已经忘记的知识，就是敦促他冥思苦想，也是枉费工夫。
二、提问的时间和时机在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。
这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
三、提问的诱导策略教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。
具体做法可用以下步骤和策略。
(1)提示。
有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。
(2)重新措词。
如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。
学生误解了的问题，教师不应批评。
(3)补充问题。
有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
(4)鼓励学生预测答案。
课堂提问艺术在小学英语教学中应用论文
课堂提问艺术在小学英语教学中的应用摘要：课堂教学中所运用的“常规武器”是提问，是小学英语知识训练中经常使用的有效方式和手段之一，科学合理的提问不仅可以在及时掌握教学实情的前提下开拓学生的思维和思路，而且有助于课堂教学氛围的轻松和缓和。
在最新的历史形势下，随着时代以及新课改的发展，如何探索更多的课堂提问技巧，促使提问艺术成为促进教学水平提高的重要活力，逐渐成为备受关注的热议话题。
关键词：课堂提问最佳时机生活情境情感众所周知，课堂提问是一种有效的教学辅助媒介，更是一门独特的艺术，良好的提问手段和方式更够为教学的改进和完善带来更多的活力。
从目前的教学实际分析来看，课堂提问仍然存在“一问一答”、“师问生答”等机械化的现象，诸如此类的陈旧模式使得课堂提问变成了乏味枯燥的催眠曲，不利于充分调动学生参与课堂的主动积极性和热情，也不利于教学手段的不断完善和创新。
小学英语教师要在日常的教学活动中不断地总结实践经验和借鉴精华，探索更多地利于课堂提问发挥更大作用的方式，获得更加良好的教学成效。
以下几点将对此作出比较具体的说明。
一、选择最佳提问时机要想促使课堂提问发挥更大的作用，小学英语教师就要注重抓住最有效的课堂提问机会，引起全班每一个学生的注意力。
详细一点来说，在全班参与的情况下，教师一般是先提出问题，让每个学生都有思考的时间，之后在让同学们回答，如此一来可以让学生在回答问题之前都能够有充足的思考时间。
比如在教授“自我介绍”的有关内容之时，提出了这样的问题：who is the man？where is the man from？可以尝试不让学生立刻回答，而是拿出一副人物肖像，请同学们来说一说，假如你是他，你会怎么自我介绍。
在这样的情况下，同学们的学习热情和主动积极性不仅能够在更大的程度上得到提升，而且在强化了提问作用的基础上，促使所教授的内容潜移默化中留存于学生的脑海里，获得了事半功倍的良好成效。
还有，在课堂教学中，尽可能地避免依据课本的流程和课件的内容进行提问，让学生在略带“老师会不定时的提问”的情绪状态下促使自己能够积极地融于课堂教学活动中去，不给自己走神的机会，真正地学到扎实的英语知识。
大学英语课堂提问艺术[论文]
![大学英语课堂提问艺术[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6ddd4ee019e8b8f67c1cb962.png)
大学英语课堂提问艺术的探析提问是英语教学课堂中不可缺少的一个重要环节。
结合笔者的教学实践针对大学英语课堂提问所存在的问题，如何设计问题及需注意的提问艺术进行了探析。
大学英语课堂教学提问艺术教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
美国教学法专家斯特林.g.卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。
课堂提问是大学英语课上最常用的方法之一，加强对课堂提问这门艺术的研究，能有效地提高英语课的教学效果。
一、大学英语课堂提问所存在的问题目前，大学英语四六级考试空前流行，有相当一部分学生仅把通过大学英语四级作为自己英语学习的最终目标。
英语不是学生的专业课，学生因个体差异对英语重视的程度也就不同；还有很多学生认为考级技巧可通过自习或者参加培训班获得，而这些方式比听教师在课堂授课更有针对性，这就导致学生在课堂上表现消极。
因此，老师必须提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达能力，这就要求教师必须掌握一定的提问艺术。
二、课堂问题的设计根据根据现代认知理论课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。
在英语课堂教学中，教师既要重视问，又要懂得如何巧问，如何设计问题，引导学生主动参与课堂。
大部分教师在课堂上总是提问类似yes or no question和判断true or false statements。
这些问题学生都大声集体回答，但是对学生深层理解并没有起到多大作用。
所以为了让学生了解知识的内在联系和来龙去脉，可以多提一些wh-questions，进行追问。
例如，笔者在《新视野大学英语》第一册第二单元text 2 deep concern时，就设计了如下问题：1.do you have generation gap with your parents？2.what experiences did you have if you have generation gap with your parents？3.what experience can you share if you get along well with your parents？以上几个问题大大激发了学生的兴趣，所有问题都是有关学生的亲身经历，因此学生表现积极，英语表达能力得到了大大的提高。
大学英语课堂提问之艺术论文
试论大学英语课堂提问之艺术摘要：课堂提问可以激发学生学习的主动性，引导学生思考，培养学生的分析能力从而达到掌握英语知识的目的。
本文分析了目前英语课堂提问中存在的问题，从提问应遵循的原则和设计问题策略方面探讨英语课堂教学中提问的艺术。
关键词：英语课堂提问艺术英语课堂教学中，教师常采取课堂提问的方式来激发学生兴趣，引导学生思考，反馈教学效果。
有效的课堂提问，不仅让课堂气氛活跃、促进学生思考，还能加强学生对英语知识的理解和运用。
然而，有时教师提出的问题过于频繁，让学生厌倦；或提出的问题难度太大，则会让学生失去信心。
因此，英语课堂教学中，探求课堂提问的艺术十分必要。
一、目前英语课堂提问存在的问题课堂上，教与学就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。
教师的讲解是否透彻到位，学生的理解是否正确，都可通过提问来检验。
然而，在英语课堂教学中，提问环节仍然存在诸多问题。
（一）提问对象单一，问题设置不合理课堂上，教师往往会向英语成绩好，课堂活跃的学生提一些有“质量”的问题；而成绩差，课堂表现不积极的学生只会被分到一些“垃圾问题”。
这样的提问，无法全面调动学生的积极性，没有从整体上驾驭课堂。
当好学生回答问题时，差生被零落一旁，而差生回答问题时，好学生又成了课堂的旁观者。
整个课堂被分成两个甚至更多的部分，每部分的学生只在适当的时候参与到课堂中来，没有至始至终的加入课堂教学活动。
（二）提问过于频繁，学生没有思考时间课堂设计缺乏合理性，把传统的“满堂灌”改成了“满堂问”。
学生课堂回答的问题过多过频，导致厌学；同时，过多的提问，也没有考虑到学生的思维过程，让学生为了回答问题而回答问题。
教师没有给学生留出充分的思考时间，这样的提问不能启发学生思考。
二、英语课堂教学中提问的原则（一）坚持启发性原则教师提问时，要合理设计问题，做到目中有学生，心中有教材，手中有方法。
设计问题时，要认真分析教材内容与其中的逻辑关系，把握教学重点难点和提问的艺术，循序渐进的诱导学生理解和掌握教学内容。
初中英语教学论文 英语教学中课堂提问艺术的研究
摘要：课堂提问是英语教学过程中的一个重要教学手段，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。
随着新课程的实施，这种手段也必须随着新的形式更新，适应新课改的要求。
如何转变观念、构建新形式下，以培养学生兴趣，讲究提问艺术，激发学生思维为目的的新的课堂提问，成了英语教学工作者应研究的一个问题和努力探索提高英语教学质量的有效途径。
关键词：课堂提问培养兴趣激发思维我们在日常的教学活动中通过课堂提问可以获得教与学的反馈信息，教师可以通过提问检验教学的目的是否达到，学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容；通过课堂提问可以培养学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维的能力，培养学生运用语言进行交际的能力。
在课堂教学中实施有效的课堂提问使我们的学生参与到语言活动中来，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。
一、本课题研究主要解决的问题：英语课堂提问是指的在课堂上对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段,是有效教学的主要载体。
其作用主要体现在：1、能有效组织和检查教学，教师通过有效发问, 可以获取教学双方信息、反馈。
在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度, 借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。
学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点, 有利于自主学习。
2、有利于加强课堂互动。
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。
教师在课堂上要尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。
使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
通过本课题研究，力求解决如下问题：1.1、找寻现行教学模式下课堂提问存在的问题1.2、解决传统英语课堂教学中的表面性提问。
1.3、解决传统英语课堂教学中的未经设计的习惯性提问。
1.4、探索英语教师课堂提问的相关策略。
英语教学中有效提问论文
英语教学中有效提问论文摘要：提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动地思考，发展创新能力至关重要。
同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法”。
课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，充分发挥提问的教学功能，最终推动学生思维的发展和教学质量的提高。
关键词：英语教学有效提问提问策略英语教学特别强调师生的双边互动，教师良好适当的引导可以使课堂变得高效而有趣味。
学生现在使用的教材中的阅读课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。
课文教学能否取得成功，在很大程度上取决于教师能否设计出高质量、针对性强的问题。
一、常用的问题类型根据课文教学目标，教师设计的问题类型应该和课文提供的信息连接起来。
大致可分为五大类。
第一类：课文中的细节性信息，学生只要回答“yes”或“no”，或者“true”或“false”。
第二类：用who，when，where，what，which，how many，much 等引导的问题。
第三类：利用课文中引用的信息即可回答问题，但这些信息并非是一句话，要求学生对支撑细节的问题加以理解、辨认和简单概括。
第四类：可引用课文中的信息回答问题，但这些信息在材料中并没有直说。
第五类：要求回答问题时对课文进行评估和判断，需要补充信息和学生的个人经验。
二、有效提问的指导思想我们在设置问题时不能走“词汇——句子——段落”这条老路，不能肢解课文，而应自始至终强调阅读是一种心理活动，主张学生运用掌握的知识进行阅读。
阅读前看到课文的标题即对课文内容进行预测；阅读中先抓中心思想，关注主要情节，不苛求字句理解，即使遇到生词也应先猜测，再查字典；阅读后注重学生语言表达能力的培养，渗透词句在整体表达中的使用，学生会很容易理解这些句型和词汇，从而有助于学生整体技能和交际水平的提高。
英语课堂提问艺术论文
英语课堂提问艺术论文引言英语教育的核心目标之一是帮助学生掌握英语语言，这不仅包括语法和词汇，还包括口语表达能力。
在英语教学中，提问是一个重要的环节，因为它能够促进学生的思考和表达能力。
然而，许多英语老师在提问方面存在一些问题，他们的提问不够有针对性和深度，不能够有效地激发学生的学习兴趣和思考能力。
这篇论文旨在探讨英语课堂提问艺术，介绍一些有效的提问技巧，并提供给英语老师一些建议。
提问的重要性在英语课堂上，提问是促进学生思维和交流的关键技术之一。
能够正确地提问可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也可以为学生提供一个展示自己知识和表达能力的机会。
此外，提问也可以帮助老师了解学生的学习情况和进度，及时纠正学生的错误，使学习更具针对性和效果。
提问的技巧选择合适的提问方式在英语课堂上，老师可以采用不同的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、反问句等。
选择合适的提问方式可以激发学生的兴趣和思考，并引导学生形成正确的表达方式和语言思维。
避免简单问题老师提问时，应该尽量避免简单的问题，因为这些问题往往是没有深度和挑战性的，不能够有效地促进学生的思考和表达能力。
老师应该试着提出更具有挑战性和深度的问题，以鼓励学生思考和尝试自己的答案。
给予反馈在提问过程中，老师需要给予学生反馈，包括点评学生的答案、纠正学生的错误、提供更多的信息等，以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时激发学生的学习热情和信心。
提问的误区除了上述提问技巧，还有一些常见的提问误区需要避免。
误区一：提问太频繁在课堂上，老师需要进行一定的提问以促进学生的思考和交流，但是提问太频繁会让学生感到疲惫和压力，进而影响学习效果。
因此，老师应该适当减少提问次数，每次提问的间隔要足够长，让学生有充分的思考时间。
误区二：提问太困难老师在提问时，应该根据学生的实际水平选择适当的问题，避免提问过于困难而不利于学生的学习。
当老师发现学生难以回答问题时，应该适当降低问题的难度或者提供更多的提示和帮助。
小学英语教学中提问艺术论文
浅谈小学英语教学中的提问艺术摘要：提问，作为一门艺术，无时无刻不与我们的教育息息相关。
它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。
它可以调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
所以教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。
关键词：小学英语；课堂教学；巧提妙问中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-102-001课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
在课堂提问中，教师应把握好以下几点：一、适时而问，注意选择最佳时机在全班参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
比如，我在教“自我介绍”一课时，提出了这样的问题：who is the man？where is the man from？我并没有让学生立刻回答，而是拿出一幅 mr. green 的人物图像，请学生来说一说，假如你是他，你怎么自我介绍？一位同学走上来自我介绍说：“my name is mr. green. i’m from london.i’m a man. i’m 35. i’m a teacher.”学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。
相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐降低。
提问的时机非常关键。
最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
不选择时机的勉强的提问，针对性不强，随意性较大，不能把握住学生的思维流向，不能较好地创设问题情境，仓促而问。
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英语教学中课堂提问的艺术
人民教育家陶行知先生曾经说过这样一句话：“发明千千万，起点是一问”，设计好课堂提问对上好一节课来说是至关重要的。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。
在当前新课程背景下，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。
教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。
所以，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。
笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。
这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。
本文就中学英语课课堂提问的设计作一些初步研究。
一、准确性和新颖性
在英语课堂教学中，教师在服务于课时教学目标和要求的前提下，提出问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪。
问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识去回答，从哪几个方面去回答才能完善准确。
例如讲9b语法c：object clauses introduced by “if” or “whether”时，学生只熟悉“if”是“如果”的意思，若改为“weather”的同义词是
什么就具体得多了。
提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。
所谓新颖，就是说教师的提问，不是老生常谈，而是要形式新、内容新，学生听后趣味横生，人人跃跃欲试。
例如要引入“the robot at home”这篇课文时先提出问题的话，如果教师在提法上加以改进，使它新颖些，可以在提问前让学生讨论克隆的含义以及其他关于与克隆有关的问题，而后提出：“如果克隆出一个跟你一样的机器人的模样，你会愿意吗？”然后再适时地引入课文：“now robots are more and more popular,today we’ll learn a robot at mr jiang’s home. let’s see what happened after he got a robot.”这样学生可以在非常兴奋的假设中学习新内容。
不难看出，提问若富有新鲜感，学生就会跟着老师的提问去开动脑筋，在大脑回忆的图象中去寻规律，也容易用自己的语言朝这几个方面进行归纳、总结。
二、系统性和巩固性
提问的系统性原则，是指教师要遵循英语知识的内在联系和学生的认识特点，由近及远，由易到难，由低级到高级，有计划，有步骤的设计提问，使学生学到的知识不是杂乱无章的，而是有系统的英语基础知识。
那么，在提问中怎样贯彻系统性的原则呢？
其一，按照课程标准和教材的体系设计提问。
提问前，教师要深入地研究课程标准和教材的系统性和逻辑性，全面地掌握教材，弄清教材内容的纵横联系，不但要熟悉每一课的内容和前后知识的
联系，以及它在一个单元和整个教材中的地位，而且要了解学生已有的知识水平。
这在英语的语法教学中很有用。
其二，提问要正确处理突出重点与全面系统掌握知识的关系。
教材内容有深有浅，学生理解有难有易，教师提问要抓住重点、难点，突出关键点，使学生通过教师的提问可以举一反三，触类旁通，反复渗透。
其三，按照学生的认识发展规律组织提问。
在提问过程中，教师要引导学生从已知到未知，从简单到复杂，从具体到抽象，从现象到本质，步步深入，扎扎实实地学习基础知识和基本技能。
同时，由点到面，了解知识之间点、线、面的关系，掌握整个学科的知识结构。
提问一定要从学生的实际出发，不能提高、深、难的问题，以免由于学生掌握知识不牢固而难以回答。
三、变式性和多样性
学生掌握概念是一个复杂的过程，受到各种主观和客观因素的影响，其中之一就是变式。
所谓变式，就是围绕同一个概念从不同的角度、不同的叙述提出问题，使概念的本质特性更加全面地暴露出来。
例如，讲完被动语态时，教师可通过大屏幕打出几个表示不同时态的和含有情态动词的例子让学生练习。
然后适时地提出几个问题。
如：(1)句子的5种基本结构时什么？ (2) 什么时候应还原to?
(3) 变主动语态为被动语态的方法时什么？经过学生的练习、思维、解析，进而更加明确被动语态的概念及用法。
教师应该注意学生答得正确与否。
教师不要轻易打断他们的答问，但应该了解他们的答案水平，以便补正。
学生回答中断，教师不要马上干涉和提示正在思考的学生。
如果学生经过长时间思考仍不能回答时，就应该给予启发，但不要暗示，以培养独立的思维能力。
其二是在提问时，选择对象时也要多样。
(1)选择较长时间内没有问过的学生，其目的是了解这个学生最近的学习情况；(2)选择成绩退步的学生，其目的是促进他努力学习，恢复好成绩；(3)选择成绩上升的学生，其目的是巩固成绩。
其三是提问难易要多样。
设计提问既要照顾全班学生的接受程度，又要对不同学生有所区别。
其四是提问的题型要多样化，有思考题、讨论题、练习题、一题多解题、实验观察题、方法总结题等。
四、连锁性和比较性
要引导学生围绕教材的思路，紧扣课程标准，抓住重点、难点、从一个语言点到一个单元内容，从感性到理性，逐步提高认识。
因此，我们可以采用连锁式的提问。
所谓连锁式，就是针对一个重点、难点，首先提出一、二个大问题，然后再化为若干个小问题、这些小问题就如锁链，环环紧扣，最后说明一个到二个大问题。
英语课堂教学中，既要善于运用连锁性式的提问，还要善于运用比较式的提问。
英语中有许多知识和语言点都存在着它们之间的同一性、联系性和特异性。
比如在讲“宾语从句”时，“直接引语和间接引语以及它们之间的转换”是要学生理解和掌握的重要知识，也是本节要达到的教学
目的。
这是涉及本节内容一个大而难的
问题，学生一下子不容易理解，教师先通过比较性提问回顾学生在课文里学过的一些从句，接着教师应该围绕这一中心问题，化整为零，化难为易，提出若干个小问题：(1) 简单句的5种基本结构是什么？(2)两种句子类型是什么？（陈述句和疑问句。
）(3)什么是从句？(4)我们以前见到过的从句有哪些？ (5)它们有什么特点？这一系列问题的提出，是在学生原有的知识基础上进行的，具有比较性和连贯性，让学生认真思考，在逐一理解的基础上，结合教材的内容进行综合总结。
实践证明，许多学生都能完整而有条理地回答。
这样依次提问，环环扣紧，步步深入，化难为易，使学生知其然，又知其所以然，思维、理解、想象、表达能力都得到了综合训练。
五、启发性和拨正性
苏霍姆林斯基说：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到他们不懂的东西。
使他们面前出现疑问，如果你们做到这一点，事情就办成了一半。
”的确如此，在教学过程中。
只有教师善于启发学生独立思考，引导学生发现问题，提出问题、分析问题和解决问题，才能充分体现教师为主导学生为主体的教学风格。
因此，我们应该根据学生认识事物的规律，周密设计启发式的提问，引导学生开动脑筋想问题、研究问题。
通过启发性提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。
启发式的提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。
在引导学生做完初中英语智能训练8a
《unit5grammar(1)》第二大题后，增设这样一组富有启发性的问题：
①这种语法一般在什么题型中能考到？
②有些句子很长，应该怎样把它们简单化？
③你能否举一个看起来很长，但是结构是s+v的例子？
④s+v+io+do以及s+v+do+oc到底如何区分？你能举例说明吗？
第一个问题多数学生很快能回答出来。
第二、三两个问题较为简单，设置的目的是为第四个问题做铺垫，这两个问题可直接让学生个人回答，由其他学生进行补充总结，然后再让多个学生举例说明。
第四个问题可作为一节课快结束时的小组讨论问题，如仍未解决就留作课后思考题。
这样，学生就有了足够的时间进行思维的集中与发散，促进思维的发展。
如果说启发性提问为学生指出了一条思维的路，那么，拨正性提问则是把学生引上正确的路，它是启发的深入和发展。
拨正性提问，其目的是在启发的基础上，把学生对问题的错误认识和理解不够的地方纠正过来，使他们获得的知识既完整又准确。
如s+v+io+do 和s+v+do+oc混淆不清；如do与oc之间的关系等。
教师就应该运用拨正性的提问启发学生正确掌握这些知识，经过教师富有拨正性的提问，学生自然会明白这些基本概念。
总之，拨正性提问的正确运用，在于抓住症结所在提出问题，把学生从错误的理解中引导到正确的方面上来。
科教兴国，育人为本。
培养高素质的人才，是作为一位人民教
师，应尽的义务和光荣的使命。
凝望，这是一条漫漫的征途；回首，倾注无数殷殷的期望。
千里之行，始于足下，因此，对待教学中每一个细小的环节，我们都应努力精益求精，无微不至。
假如说整个教育过程是一幅精美而深奥的画，那么，巧妙地设计课堂提问，便是这画中细致的艺术之笔，让我们在今后的教育实践中不断探索与完善吧。