微格教学与课堂教学
微格教学
微格教学的程序：
确定训练目标，学习 微格教学基础知识和 相关技能
观看优秀教师教学技 能示范录像 分析技能特点，编写 微格教学教案
小组讨论分析，教师 总结指导互评反馈
及时组织被培训者观 看录像，自我反馈评 价
角色扮演：实录被训 练者教学实践活动
修正教案，调ห้องสมุดไป่ตู้教学 技能操作方法
被训练者重新试教、 现场实录
微格教学的特点：
训练目标明确、具体，有利于发挥受训者的 主观能动性 教学实践过程声像化，有利于训练规范的语 言、自然的体态 反馈及时、评价科学，并进行反复训练，有 利于强化有效的教学行为 角色转换多元化
微格教学与传统教学的区别：
微格教学的实质：
1.微格教学是一种特殊的认识活动； 2.微格教学过程具有特殊性； 3.微格训练是一种技术练习，是教学与实训 结合； 4.微格教学是合作性学习的表现； 5.微格教学是一种教师的反思行为。
微格教学的产生与发展
20世纪70年代，英国诺丁汉大学的乔治.布 朗，将微格教学发展改进，提出备课、感知、 执教三个要素。英国90%以上的教师培训 院校开始微格教学课程。 与此同时的澳大利亚，也积极引进并开发微 格教学课程。1972年-1978年出版《悉尼 微格教学技能》共五册，在世界上引起了强 烈的反响。
教学技能的分类：
1.按照教师教学能力构成因素进行分类： 有口语、书写、读写、教学设计、课堂教学、 教学训练、复习检测、活动辅导、教学媒体 使用、教学研究等 2.按照教学程序进行分类： 把课前教学技能、课堂教学技能、课后教学 技能分为20项基本技能 3.按照微格教学的需要进行分类：
按照微格教学的需要进行分类：
导入技能 语言技能 提问技能 讲解技能 变化技能 强化技能 演示技能 板书技能 结束技能 组织技能
微格教学课堂教学技能
“茎的输导作用”导言设计 茎的输导作用” 茎的输导作用
“我们知道根吸收的水分和无机盐是 我们知道根吸收的水分和无机盐是 通过导管输导的， 通过导管输导的，叶制造的有机养 料是通过筛管输导的。那么怎样证 料是通过筛管输导的。 明茎有输导作用呢？ 明茎有输导作用呢？果树为什么采 取环割手段来提高产量呢？ 取环割手段来提高产量呢？这些就 是我们这节课要学习的内容。” 是我们这节课要学习的内容。
启发性 比较以下两种教学语言的启发性？ 比较以下两种教学语言的启发性？
甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。 家兔的门齿是齿质和釉质所组成。 齿质比较软，容易磨损；釉质不易磨 齿质比较软，容易磨损； 主要分布在牙齿的表面。 损，主要分布在牙齿的表面。家兔的 门齿前面的釉质特别厚， 门齿前面的釉质特别厚，后面的釉质 所以后面的磨损比前面的快些。 薄，所以后面的磨损比前面的快些。 这样，门齿形成了凿形。此外， 这样，门齿形成了凿形。此外，齿的 基部不封闭，能终生生长。所以，家 基部不封闭，能终生生长。所以， 兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。 兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。 在我们生活里经常看到， 乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经 在我们生活里经常看到 常触动坚硬的东西，不久就会变钝； 常触动坚硬的东西，不久就会变钝；长的东 西经常磨损，它的长度会变得越来越短。 西经常磨损，它的长度会变得越来越短。现 在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的。 在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的。 它的门齿呈了凿形，经常咬硬的食物。但是 它的门齿呈了凿形，经常咬硬的食物。 门齿不仅不钝，反而更尖锐； 门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨损也不 会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？ 会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？ 下面我们就来看一下门齿的构造吧。 下面我们就来看一下门齿的构造吧。
微格教学是培养教师课堂教学反思能力的有效途径
微格教学是培养教师课堂教学反思能力的有效途径[摘要]教学反思对于提高教师专业化水平具有重要的意义，培养教学反思能力的研究是近年来备受国内外教育界重视的课题。
笔者在学习及教学实践中体会到，教学反思与微格教学有着密切的关系，微格教学是培养教师教学反思能力的有效途径，反思是微格教学活动中分析教学技能的技术或工具。
本文在简析了微格教学与教学反思的涵义的基础上，探讨了运用微格教学培养教师课堂教学反思能力的过程、优势和策略。
[关键词]微格教学教学反思能力教学技能20世纪80年代以来，强调“培养教师反思能力，促进教师专业成长”逐步成为一种教育思潮。
许多学者认为，教学反思可以提高教师创造性解决教学问题的能力，促使教师形成对教学的自我诊断能力和对教学实践的自我监控能力，促使教师成长为学者型或研究型教师，从而促进教师的专业化发展。
人们还总结出教学反思的多种类型和方法，如反思类型有实践前反思、实践中反思、实践后反思，个体反思、集体反思等等；反思方法有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录像法、日记法等等。
但笔者在学习及教学实践中发现，以上所谈的教学反思的类型和方法与微格教学有密切的关系，几乎都可从微格教学模式中找到它们的影子。
实践证明，微格教学是培养教师课堂教学反思能力的有效途径。
一、微格教学与教学反思的涵义1．微格教学的涵义微格教学（Microteaching），也称为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”等，它于20世纪60年代产生于美国斯坦福大学。
它的创始人爱伦博士认为，“它是一种缩小了的，可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
”它是建立在现代教育学、心理学、视听理论和技术基础之上的系统培训师范生或在职教师教学技能的方法。
因其具有理论与实践紧密结合、可操作性强、定性与定量评价相结合、参与性强、主体性强、能有效促进培训者进行反思等优点，被世界许多国家的教师培养或培训所引入。
微格教学对语文教师课堂教学的促进作用
微格教学对语文教师课堂教学的促进作用成都市龙泉驿区第七中学魏晓云摘要：我们语文教学是一门语言学科的教学，所以在课堂上很容易出现目标不明确，教师天马行空的现象。
微格教学作为我们一种新型的研究课堂教学的的方式，它可以全程的记录再现我们整个课堂教学的过程，可以直观地呈现我们教学中的优点和不足，进而有效地促进我们教师的课堂教学。
那么我们如何利用微格教学来校正我们教师的课堂行为和课堂教学，如何来有效的促进我们的语文课堂呢，我在自己的语文教学中进行了一些实践和探索，希望能够得出一些有益的结论。
关键词：微格教学、课堂教学、记录再现、促进作用一、思考的缘起2005年，作为成都七中远程直播班的班主任和语文老师，我有幸的受邀参加了成都七中的教育教学年会，作为远端教师代表在年会上做了关于远程直播教学的发言，当时学校按照要求给我录制了一堂语文课，当时上课的内容我已经清楚地不记得了，但是我永远都记得我看到课堂上的自己的震撼的心情。
平心而论，当时我已经参加工作四年了，也参加了大小很多的赛课，获得了不少肯定的评价，我对自己的课堂教学还是相当的自信的。
但当我看到课堂录像回放我在课堂上的时候，我很羞愧，课堂上的我，老在讲台上转来转去，老爱说口头禅”是不是，是不是“，学生回到了问题以后，永远只有一个词语”好“，还有一次学生在交流讨论的时候，我居然把两手抱在身前，一副事不关己高高挂起的样子。
录像看到一半，我实在看不下去了，我给录课的老师说我可以重新再录一遍吗？我实在看不下去了，觉得自己的表现太糟糕了。
在我的要求下，我又重新录制了一遍课，虽然还是有很多不尽如人意的地方，但是至少我看到的那些明显的缺点，我在重新录制的时候都在尽量的避免了。
那次以后，我就在思考，如果不是这次录课，如果不是我看了这堂课，任凭谁听了我的课给我说我的这些缺点，我都不会认识到我课堂上的这些毛病有这么严重，我不会有这样深地触动，不会去想到改变它，甚至会想这是其他人的吹毛求疵，还会产生抵触的情趣。
以微格教学促进初中英语课堂教学反思初探
以微格教学促进初中英语课堂教学反思初探微格教学（Micro-teaching）是一种通过小范围教学来提高教育者教学技能和教学反思的方法。
在初中英语课堂中，采用微格教学可以促进教师对课堂教学的反思，并达到提高教学质量的目的。
本文将对微格教学在初中英语课堂中的应用进行初探，并探讨其对教学反思的作用。
一、微格教学在初中英语课堂中的应用微格教学是一种通过模拟小范围教学的方式，对教师的教学技能进行提高和反思的方法。
在初中英语课堂中，采用微格教学可以通过以下步骤进行：1. 选择一个特定的教学内容，例如英语词汇的教学。
2. 设计一个小范围的教学实验，例如通过游戏的方式教学词汇。
3. 在教学实验中，教师扮演一个真实的教师角色，向学生传授词汇知识。
4. 教学实验结束后，教师和同行教师对教学过程进行评价和反思。
二、微格教学对初中英语课堂教学反思的作用微格教学在初中英语课堂中的应用可以促进教师对自己的教学进行反思，提高教学效果。
具体来说，微格教学可以发挥以下作用：1. 促进教师对教学内容的思考：在微格教学中，教师需要仔细思考教学内容的选择和设计，提高教学效果。
通过对教学内容的思考，教师可以更好地理解和掌握教学内容，提供更好的教学体验。
2. 提高教师的教学技能：在微格教学中，教师可以通过模拟教学实验，提高自己的教学技能。
通过反思和修改自身的教学方法，教师可以逐渐改进教学技能，并提供更好的教学体验。
3. 促进教师对学生学习情况的观察：在微格教学中，教师可以更加关注学生的学习情况，及时发现学生的问题，并采取相应措施进行解决。
通过观察学生的学习情况，教师可以更好地调整教学方法，提供更好的教学效果。
三、结语微格教学是一种通过小范围教学来提高教育者教学技能和教学反思的方法。
在初中英语课堂中，采用微格教学可以促进教师对课堂教学的反思，并达到提高教学质量的目的。
通过对微格教学在初中英语课堂中的初探，我们可以看到它在教学反思方面的积极作用。
什么是微格教学
1.什么是微格教学微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。
2.微格教学的基本特点（1）技能单一集中性（2）目标明确可控性（3）反馈及时全面性（4）教学转换多元性3.课堂教学设计所涉及的主要理论(1)加涅的学习层级理论(2)杜威的”从做中学”理论(3)布鲁纳的认知发现说(4)奥苏伯尔的认知同化论(5)巴班斯基的认识活动分类(6)拉斯韦尔的传播理论4.微格教案设计的原则（一）目的性原则目的性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须明确微格教学的目的，以技能为中心设计教案。
（二）详尽性原则详尽性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须周全详细地设计教学的每一个环节并书写注明。
（三）灵活性原则灵活性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须考虑诶个教学可能出现的各种情形，并作出灵活的处理设计。
（四）修正性原则修正性原则是指在微格教案设计过程中，实训者应当综合各方意见和具体实践，对教案存在的问题，即使交易修正和更正。
5.微格教学教案设计的具体项目有哪些?(1)教学目标(2)教学过程(3)时间分配(4)检验设计内容6.简述加涅的学习层级理论?(1)加涅将智慧技能的学习分为六个层级:1.连锁,2.辨别,3.具体概念,4.定义概念,5.规则,6.高级规则,并指出每个高一级的层次都以低一级的层次为基础,学习要从低层级向高层级发展. (2)他将学习结果分为五种类型:1.言语信息,2.智慧技能,3.认知策略,4.动作技能,5.态度.7.杜威反省思维的五个形态是什么?(1)暗示,在情境中感觉到要解决某种问题的暗示;(2)问题,明确要解决的疑问是什么;(3)假设,提出问题的假设;(4)推理,推演观念或假设的涵义;(5)检验,在行动中检验假设,从而解决疑难,取得直接经验.8.巴班斯基的教学方法具体分类?(1)组织学生认识活动的方法(第一大类)；有口述法;直观法;实践法;思维求知法;控制学习法.(2)刺激学生认识活动的方法(第二大类)；有刺激学习兴趣,引发学习动机法;认识学习义务引发学习动机的方法.(3)检查学生认识活动效果的方法(第三大类),有口头检查法;直观检查法;实习检查法。
课堂教学基本技能微格训练[5篇材料]
课堂教学基本技能微格训练[5篇材料]第一篇：课堂教学基本技能微格训练课堂教学基本技能微格训练一、教学技能的界定什么是教学技能？简单地说，教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。
此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。
教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。
一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。
通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。
所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。
二、课堂教学基本技能的构成要素（一）语言技能1、基本语言技能（1）语言规范（要有教师语言），使用普通话。
（2）吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。
（3）音量适度。
呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。
（4）语速适宜。
（5）节奏和谐。
它与语速既有区别又有联系。
它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。
（6）词汇丰富，具有感染力。
2、特殊语言技能特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。
如：（1）引入。
比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。
比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，在中考中一般占多少分，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。
微格教学 微格教学设计优秀7篇
微格教学微格教学设计优秀7篇作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
我们该怎么去写教学设计呢？为了帮助大家更好的写作微格教学，作者整理分享了7篇微格教学设计。
微格教学的心得体会篇一学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。
但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
学习完本文后，让我们有如下体会：1．阅读教学中的趣味性。
内容生动的阅读材料会吸引学生兴趣，使他们在一种轻松的状态下习得知识。
2．阅读教学要求的循序性。
阅读教学既要防止阅读语言过难，又要避免内容流于简单。
过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。
3．阅读教学中阅读材料题材的多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、朋友、动物、植物等。
阅读材料体裁的多样性，可以选择片段、故事、对话、童谣等，不拘形式。
在对小学生进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量会使他们更喜欢英语，渐渐提高阅读能力和语言实践能力，并为他们进一步的英语学习打下良好的、坚实的基础。
微格教学工作体会总结篇二刚拿到《小兔逃跑》这一故事时，首先被这个故事的趣味性所吸引，笑过之后才发现其中蕴涵的深刻道理。
在备课和准备教具时才发现，《小兔逃跑》这个故事并没有配套图片，也没有相关的活动材料，之后去网上搜了一下发现有小兔逃跑的课件，研究到一些设备的问题，我就选取了几张图片作为上课时的教具，以便幼儿能更好的理解故事资料。
物理微格教学与课堂教学教案(范例)
物理微格教学与课堂教学教案(范例)一、引言1. 教学目标：使学生了解微格教学的概念和原理，掌握物理微格教学的基本方法和技巧。
2. 教学内容：介绍微格教学的定义、分类和特点，物理微格教学的设计与实施，微格教学的评价与反馈。
3. 教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法、实践操作法。
4. 教学对象：物理教师及相关教育工作者。
二、微格教学概述1. 微格教学的定义：微格教学是指在短时间内（一般为5-10分钟）进行的小规模教学活动，旨在培养学生的某种具体技能或素质。
2. 微格教学的分类：根据教学目标的不同，微格教学可分为知识传授型、技能训练型、思维培养型等。
3. 微格教学的特点：目标明确、时间短、针对性强、易于操作和评价。
三、物理微格教学设计与实施1. 教学目标的设计：根据课程标准和学生需求，设定具体、可观测、可评价的教学目标。
2. 教学内容的选取：从物理知识体系中提炼出适合微格教学的内容，注重基础性和实用性。
3. 教学方法的选择：根据教学目标和内容，选用合适的教学方法，如讲授、实验、讨论等。
4. 教学过程的实施：明确导入、新课、练习、总结等环节，注重学生参与和互动。
四、微格教学评价与反馈1. 评价指标的制定：从教学目标、内容、方法、过程等方面设定具体、可观测、可评价的评价指标。
2. 评价方法的选用：采用学生自评、同伴评价、教师评价等多种评价方式，确保评价的全面性和客观性。
3. 反馈的给予：根据评价结果，及时给予学生反馈，指导其改进教学方法和技巧。
五、案例分析与讨论1. 案例选取：选取一个典型的物理微格教学案例，展示其设计与实施过程。
2. 案例分析：从教学目标、内容、方法、过程等方面分析案例的优点和不足。
3. 小组讨论：分组讨论案例中的教学策略和技巧，分享自己的教学经验和心得。
4. 总结提升：总结案例分析与讨论的成果，提出改进措施，为今后的物理微格教学提供借鉴。
六、物理微格教学的实践技巧1. 教学案例展示：通过视频或现场演示，展示优秀的物理微格教学实践案例。
微格教学法在教师课堂教学技能培训中的运用
微格教学在培训教师课堂教学技能中的运用主讲人张洪乾一、微格教学及其特点1、微格教学概述微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。
它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。
它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
70年代后，这种师资培训方法迅速在美国流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。
现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。
2、微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。
微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对教师进行反复训练，以提高受训教师教学技能的培训模式。
微格教学具有以下特点：（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显的不同，就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。
每一项技能的达成目标要求详实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。
在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
（2）学习规模小、参与性强、上课时间短参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，完成预定教学计划。
在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。
听讲人由指导教师和其他受培训教师组成。
在教学的实施过程中，每一位受培训教师不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。
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微格教学的评价与反思
微格教学以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
但是微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是如今随着时代的发展，对教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求！这对于提高教学水平是非常有帮助的！
根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概念定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。
”微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程。
它具有以下的教学特征。
理论与实践紧密结合。
微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。
这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。
学习目的明确，重点突出。
由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。
信息反馈直观、形象、及时。
采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。
有利于学生主体作用地发挥。
微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。
在这一次微格教学中，我所讲的课题是维护消费者的合法权益。
在日常生活中我们每个人都是消费者，但是作为消费者到底有哪些合法权益，当消费者的合法权益受到侵犯后，我们到底该怎么维权和为什么要维权的问题。
导入技能：通过自身购买彩电的经历导入新课，引入自然，衔接恰当，能够与新知识紧密联系，目标明确，将全体学生引入学习情境，讲话情感充沛。
提问技能：由于日常生活中每个学生都是消费者，存在不同情况，学生们也进行了热烈的交流与讨论。
提问2个学生，将他们的类似遭遇与大家分享，并交流一下，当自己遇到这种情况时应该如何处理的。
提问的问题明确，突出了重点。
在老师分享了自身的经历后，把握了提问时机，促进学生思维能力发展。
问题表述清楚流畅，引入界限明确。
在提问学生之前留有给学生的思考时间，适当的停顿。
同时让全体学生参与交流，照顾到各类学生。
语言讲解技能：站在讲台上能够清楚吐字，声音较为洪亮，语速节奏恰当；教学语言也能够准确的表达教学内容，语言的规范性、条理性好；同时在课堂上，面带微笑，语言情感丰富，有亲和力，拉近与学生的距离。
语言目的性明确，句句紧扣教学主题消费者的合法权益；主次分明，能够将教学重点消费者依法享有的权利和教学难点解决消费纠纷的正确途径主次分明的突出出来，表达简明。
但在语言衔接过程中略有重复。
体态语言：面向全体学生，面部表情自然专注，在讲台上，站姿直而不硬，手势自然，但配合语言与表情的协调性要提高。
板书技能：板书的设计紧密结合教学内容，简洁有条理，结构合理；突出教学目标，合理的展现了教学重难点，文字书写规范整洁，能体现创新性与发展性，应用了强化信息量的板书，使重点关键醒目，可以强化学生记忆。
在此次备课的过程中，首先锁定三维教学目标：知识与技能目标，消费者依法享有的合法权利；过程与方法目标：结合自身的消费实例，体验学习消费者享有的合法权益；情感态度价值观：在这一课题中要引导学生树立维权意识，加强法制观念，做一个遵纪守法，善于保护自己合法权益的公民。
在教学过程中，能够灵活指导学生进行自主、合作以及探究性学习，体现学生的主体性地位。
在教学过程中要以激发学生的学习信心和兴趣为出发点，从而达到课程标准的基本要求。
同时要培养学生善于思考，主动提出问题和分析问题的能力。
这一课题的教学重点是消费者依法享有的权利，而教学难点是掌握解决消费纠纷的正确途径，增强维权意识与维权能力。
重点要让学生掌握消费者依法享有安全权，知情权，选择权，公平交易权，受尊重权，获得赔偿权。
明确这六项权利的真正含义，在
受到侵犯时积极维权。
维权也要掌握正确的途径，首先可以通过与经营者协商，协商不成可以再向消费者保护委员会申请调解，调解不成像有关部门申诉，直到申请仲裁解决不了的话再向人民法院提起诉讼。
最后，要让学生明白依法维权的重要性以及意义，只有明白这一点他们才会懂得要去做。
依法维护消费者权益，对于整个中国特色社会主义市场经济来说有重要意义，因为依法维权可以促进市场经济的健康发展，而对于消费者来说，又有利于实现消费者与经营者的良性互动。
在这次微格教学中，我学到了很多，深刻地认识到当一位政治老师的辛苦，也让我明白了，一位好的老师是在不断地练习中锻炼出来的。
只有不断的实践才能真正的学会怎么做好作为一名合格的政治老师。
起初不知道该选择哪一个课题，最后纠结好久选择了之前在课堂上试讲过的一个课题，因为老师已经点评过，所以希望自己改正一下能够在这次微格教学过程中表现的更好一点。
根据老师的点评，对教案进行了修改，也根据老师的建议对自己的讲课方式进行了调整。
做好一切修改之后，我自己对电脑做了好几次练习。
然后我们小组在正式录微格之前，大家也准备试讲一次。
这次的试讲，我特别的紧张，上去后飞快地一阵说，说话也不怎么清晰，搞的我心跳加速，莫名的紧张。
讲完后，同学们最大的建议就是跟学生没有互动交流，因为紧张教态也有些不自然，我觉得他们说的很有道理，平时，没有怎么注意，上了真正的讲台才知道自己原来有这么多缺点。
这样也好，才有进步的空间，老师说缺点越多越好，我觉得很有道理。
所以，这次的试讲我心里也有了底，也知道自己的不足，为下次真正的讲课提供了很大的帮助。
这次微格教学实践，我最大的收获就是，不再那么紧张，语速也做了调整，这是我最欣慰的地方，看到自己的进步是多么令人激动啊。
但是，缺点仍然还有很多。
根据同学们的批评建议，我总结了一下自己的缺点，首先教态上：个别普通话不标准，一些口头禅比较多，如然后，那么之类的语言，肢体语言不丰富，神态眼神透出紧张和不自信。
其次教学内容上：每一个问题之间的过渡缺乏合理的引导，过渡不自然或者说跨度较大，讲课的节奏过快，得出的结论往往是老师自己预设好的，忽视学生的主体性，课堂互动较少，虽然也有点同学回答问题，但是没有对回答的内容加以引导和延伸，有些结论的得出有些突兀，可能学生自
己是找不出的。
这些建议都是对我十分有用的，有助于在以后的教学中慢慢改进。
希望下一次的微格教学会做的更好。
总体来说，我对自己的这次微格讲课还算满意，因为自己努力了，而且也收获了，虽然有很多的不足，但是我会慢慢改正。
不过，现在在看完自己的教学录像时，觉得好别扭，对于自己的问题有了更清晰的认识，那些缺点都是我需要慢慢改正的。
以后会努力，希望自己能成为一名优秀合格政治老师。
微格教学中的每项教学技能都对师范生的培养有着重要意义，微格教学可以使师范生的教学质量显著提高，减少师范生在上课时的恐惧感，对心理素质的培养有重要意义，各种教学技能逐一培训，还可以拓展师范生的教学新思路，对不同年龄段的学生有不同的讲解形式，在我国师范教学中具有重要的位置。