中学生数学问题意识的培养途径
数学教学中学生问题意识的培养
数学教学中学生问题意识的培养在人们的认知活动中．经常会碰到一些难以解决的实际问题．并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。
这种心理状态驱使人们积极思考．不断提出问题和解决问题。
这种问题意识是创新教育的第一要素，自觉的、强烈的问题意识是成功者的共同特征。
那么，如何培养小学生的问题意识呢?笔者结合自己的教学实践谈一些看法。
一、刨设和谐的学习氛围。
让学生敢问学生有没有强烈的问题意识．能不能提出问题．在很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。
因此。
我们必须建立民主、平等的新型师生关系。
打破传统的。
师道尊严”的思想束缚，营造和谐、宽松的学习氛围。
让学生有发问的“安全感”．从而使学生敢问。
这就要求教师必须尊重学生。
不管学生提出的问题多么幼稚，多么稀奇古怪，都不能批评、讽刺、指责。
而应加以引导、鼓励；对于有创见的学生．要及时给予鼓励、支持。
只有保护学生提问的积极性。
学生才能敢于提出问题。
如在学习“年、月、日”时．同学们正在讨论如何记忆一年内每月的天数。
这时有一个学生突然站起来问我：“为什么不把一年365天平均分摊到12个月份里去?如果分不均匀．可以把多的或少的尾数放在1月份或12月份中。
因此，能不能考虑修改一下历法。
给人们的生活带来便?”教室里立即变得鸦雀无声，课也没法往下进行。
我因势利导。
引导同学们探讨这个问题。
不知不觉．下课铃响了：我把对这个问题有兴趣的同学组成一个兴趣小组．并让这位提出问题的同学任组长。
课下继续研究。
这次活动开展得非常好。
同学们兴趣高涨．有的查阅资料。
有的请教专家。
问题终于得到了圆满的解决。
以上事例说明。
只有在民主、宽松的教学氛围中．学生的思维才能不断被激活．才有可能产生各种各样的问题：也只有在这种民主、宽松的教学氛围中．学生才能无拘无束地说出自己的想法．才能真正树立敢问的信心。
二、精心创设适宜的问题情境。
让学生想问在数学教学中．教师要善于创设问题情境．促使学生原有的知识与必须掌握的知识发生强烈冲突．从而诱导学生自己发现同题、提出同题、分柝问题和解决问题。
数学课堂教学中学生问题意识的培养
数学课堂教学中学生问题意识的培养培养学生的问题意识，需要从以下几个方面进行：数学教学应当注重引导学生提出问题。
在数学课堂上，教师不仅仅是灌输知识，更重要的是引导学生提出问题。
只有学生在学习中意识到问题之所在，才会主动去思考解决问题的方法。
教师可以通过提出一些引发思考的问题，或者给学生一些有待解决的数学难题，让学生在解题过程中发现问题，并积极提出自己的疑问。
教师可以引导学生思考，鼓励他们提出关于数学知识的疑问，促进学生对数学问题的敏感度和兴趣。
只有提出了问题，学生才会产生求知欲，才能在解决问题的过程中感受到学习的愉悦。
数学教学应当注重培养学生解决问题的能力。
在学生提出了问题之后，教师就应当引导他们通过不同的解题方法来寻找答案，培养他们的问题解决能力。
通过引导学生使用不同的方法、思路去解决问题，让他们在解题的过程中发现数学知识的奥妙，提升他们的解决问题的能力。
这样，学生就会逐渐形成自己的问题意识，不再满足于表面的解答，而是会产生更深入的思考。
数学教学应注重提高学生的逻辑思维能力。
数学是一门强调逻辑和推理的学科。
培养学生的问题意识，也是在培养他们的逻辑思维能力。
逻辑思维是解决问题的基本能力，只有学生具备了良好的逻辑思维能力，才能在解决问题的过程中迅速明确问题的关键点，找出最有效的解决方案。
数学教师应该通过一些具体例子，来引导学生运用逻辑思维去处理数学问题，激发他们的求知欲和解决问题的激情。
数学教学应当注重培养学生的合作意识。
在数学课堂教学中，教师可以设置一些小组活动或讨论课，鼓励学生相互合作，共同解决问题。
通过合作与讨论，学生可以相互启发，相互学习，从不同的角度去思考问题，寻找不同的解决方法，在合作与讨论的过程中既能提高学生的问题意识，也能提高他们的团队合作能力。
通过培养学生的合作意识，也是在培养学生的问题意识。
数学课堂教学中，教师应当注重培养学生的创新意识。
解决数学问题不仅要有很好的逻辑思维能力，还需要学生有创新意识。
试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略
试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略高中数学是一门实践性、互动性极强的学科，教师应该根据学生的实际情况设计一些针对性的问题，强化同学们的逻辑思维。
所以，教师要创新教学形式，认识到培养学生问题意识的重要性。
基于此，文章首先分析高中数学教学中学生问题意识缺乏的原因，接着重点提出了一些有效的培养策略，以期为高中数学教师提供参考。
标签：高中数学;问题意识;培养策略新课改背景下，教师要有一个明确的教学目标，承担起创新的使命，不仅要让学生掌握一些课本上的知识点，还要培养他们的问题意识。
而在具体实践的过程中，应该为学生创设良好的问题情境，在提出难度不同的数学问题时，也应该基于问题的特性，进行综合分析，最后得出正确答案，以此来提高学生自主思考的能力，避免出现“教”和“学”不平衡发展的情况。
一、高中数学教学中学生问题意识缺乏的原因分析（一）教师对培养问题意识认识不足学生缺乏问题意识主要还是受到教材和教师权威的压制，导致提问的能力被逐渐弱化，以教师为主导的形式已经有数千年的历史，这对于我国数学教育有着一定的影响。
从当前情况而言，教师在组织活动，或者是巩固练习的时候，学生的思维总是被动地跟随教师，缺乏一些独立思考的时间，这严重影响了整体的教学水平。
（二）落后的教学方法部分数学教师过分重视学生的个人成绩，于是将月考、期末的成绩作为衡量学生是否优秀的唯一方式，这种以成绩为主的考评方式，难以培养学生的问题意识。
同时，在以提高成绩为目标的基础上开展教学工作，或者是通过题海战术提高升学率，长期以往，学生的问题意识被淡化，甚至连提问的兴趣也丧失掉了。
（三）认知上的差异现阶段，高中生的认知水平存在着明显的差异，基础好的学生能够按照知识的衔接点主动提出、发现问题，但是基础比较薄弱的学生，则是无法将这些知识进行有效整合，更无法提出和探索问题。
所以，不同层次的学习在探索问题上的出发点就存在着明显的差异性，如若不正确引导，这也会影响学生问题意识的形成。
浅谈数学课堂中学生问题意识的培养
教育论坛幸福生活指南 2019年第24期21幸福生活指南浅谈数学课堂中学生问题意识的培养张莉莉云南省玉溪卫生学校 云南 玉溪 653100摘 要：在数学教学中培养学生问题意识，是素质教育对数学教学提出的新要求，数学教师应立足实际学情，积极转变教学观念，创新教学方法，以问题为基础、为导向、为任务开展教学工作，从而激发学生学习的自觉性、主动性、积极性，培养学生的逻辑思维能力，促进学生问题意识的形成。
基于此，本文主要分析了数学课堂中学生问题意识的培养。
关键词：数学；问题意识；培养策略引言引导学生能问、敢问、会问、常问，让学生的问题意识“生根”“发芽”“开花”“结果”，逐步升华、拓展、延伸，培养学生发现问题、提出问题、解决问提的能力，让学生体验数学，并深度感悟数学。
在一系列问题的提出、探究和解决过程中，享受数学学习的趣味性，感受到成功的愉悦。
对此，教师需给予学生适当的帮助、适时的引导、适度的激励，才能真正意义上造就高品质、高效率的数学课堂。
1数学教学课堂问题意识概述 在传统式课堂教学中，一些教师为了教学目标的达成，会忽略培养学生的“问题意识”而采用“满堂灌”式教学。
新课改风向标下，学生的主体性越发明确，一些教师为了凸显学生的主体地位，转型为“满堂问”式教学，课堂教学一度呈现浮于表面的“繁华”。
这种方式下的课堂被问题所“填满”，一些问题的创设过于简单，学生可以不假思索地回答；一些问题思维含量充足，而教师又惧怕思考的过程影响教学的进度，没有给足思考和探究的时间和空间，便匆匆诱导或出示答案，导致问题资源的价值性降低；甚至不少时候，学生整节课都在忙于应付教师所提的接踵而至的问题，前一个问题还尚未解决又迎来了新的问题，学生的思维空间被一个又一个问题所“控制”，失去了提出问题和思考问题的时间。
“问题”是引领学生思维的根基，也是激发学生思维的能源。
在课堂教学中，培养学生的问题意识是引导学生高效学习的有效途径。
2数学课堂学生问题意识培养现状在核心素养导向下，数学课堂中还存在一些问题。
初中数学教学中学生问题意识的培养
对立直接造成教学氛围紧张枯燥 ，学生畏于教师 的权威而不
三、 传授提问方法 ， 让学生会问
古语 云 ： 授之 以鱼仅供一饭之需 ， 授 之以渔则终身受益无
敢 提问 ， 这扼 杀了初 中生好奇心 强 ， 爱 问为什么 的天性 ， 而使
学生原本就淡薄 的问题意识更加缺失 。因此要培养学生 的问 穷也 。在数学教学 中知识与技能就是鱼 ，而思维 与方法则是 我们不仅要让学生掌握更多 的知识与技能 ， 更 为重要 的是 题 意识就必须要转变这种对立 的师生关系 ， 建立一种平等 、 民 渔 ，
培养学生的质疑能力 ， 这样 的教 的 向导 ， 一切发 明与创造始于疑问 ， 源于思考 。在现代课堂教 有效 地激发学生 的问题意识 ， 学 中我们不能片面地强调教师 的讲授与灌输 ，而忽视学生 的 学才能取得事半功倍的效果。因此 在教学 中我们要运用各种
初中数学课堂教学中学生问题意识的培养研究
２０２２年１１月下半月㊀名师论坛㊀㊀㊀㊀初中数学课堂教学中学生问题意识的培养研究◉甘肃省天水市清水县教研室㊀高宜民㊀㊀摘要:发现问题是思维的逻辑起点,问题意识是学生主动探索的动力和源泉．教学中适时的提问,能激发学生的学习兴趣,促使学生思考和探索;预设情境,有意识地引领学生质疑㊁思考和探索,培养学生的问题意识,对理解和把握教学内容,培养创新精神具有重要作用．笔者主要从数学教材中发现问题,通过观察㊁思考㊁讨论㊁操作㊁练习等环节,积极引领学生开动脑筋㊁动手动脑㊁发现问题,进而寻找解决问题的途径和方法．关键词:问题意识;课堂教学㊀㊀数学相较于其他学科来说,逻辑性较强,只有经过自主探究和深度思考,才能掌握数学知识,提高相应的实际应用能力．培养学生的问题意识也是新课程改革中的关键性要求．因此,教师在设计初中数学教学环节时要利用生活中的实际案例引导学生自主学习,将理论和实际相结合帮助学生自主探究㊁主动思考,培养初中生的探究㊁质疑和解决实际问题的能力,提高学习数学知识的能力．因此在初中阶段培养学生的问题意识,能有效帮助学生探索深层次的数学知识,充分了解数学知识的实质,进一步提高学习效率．１改善师生关系为了培养初中学生的问题意识,教师需要更加注重师生关系的改善,打造出以合作交流和互动教学为基础的课堂氛围,引导班级每位学生都积极参与到课堂教学环节中来．在新课程改革的时代背景下师生关系有了很大的改善,但要想彻底打破传统教学模式下严肃的氛围需要初中数学教师做出改变,时刻关注学生的心理状态和学习现状．在设计教学环节时,教师要充分考虑每位学生的课堂参与积极性和学习兴趣,围绕具体的教学内容进行启发,引导学生正确提问．由此可见,师生关系对初中学生数学问题意识的培养具有重要作用．比如,在开展关于 圆 的教学时,教师要根据初中生的兴趣爱好设计教学环节,打造出轻松愉快的教学氛围,提高学生提问的积极性．在愉快的课堂氛围中,教师要正确引导学生围绕圆的概念和应用进行提问,并有针对性地对学生的提问作出解答,进一步培养学生的问题意识．在传统的初中数学课堂教学中,教师通常先呈现出教学内容,学生根据教师的教学目标和要求回答问题．在这种课堂教学模式下,学生只能被动地接受教师讲授的知识,无法发挥学生在课堂中的主体作用,学生和教师的地位不对等．因此,在新的教学改革中,教师要根据实际情况及时转变教育理念,采取新型教学方法,改善师生关系,充分体现学生的主体作用．教师要学会包容学生㊁尊重学生,给学生一个愉快的学习氛围,保证学习质量．２恰当使用问题引导技巧为了有效培养学生的问题意识,需要教师在教学过程中设置一些合理的问题,深层次地培养初中生的问题探究能力和质疑精神．教师开展数学课堂教学时要以教学内容为基础,注重学生提问的层次性,区分教学难点和重点,充分体现出教师自身的指导作用,对学生提出的不同层次的疑问进行解答和指导．进一步加强课堂提问的探究性,提高初中生学习数学的积极性．确保教师设置课堂提问的有效性,形成良性的教学互动．例如,在开展七年级 多边形及其内角和 的教学时,教师要根据初中生掌握知识的实际情况引导学生学习,进一步培养学生的问题意识和类比思维,提高课堂教学效率．在设计课堂教学环节时,教师可以通过设计合理的引导环节,设置如 研究多边形时能否借助已经学过的三角形㊁四边形和梯形等进行规律总结和思维拓展?请同学们自行探究 这样的引导方式,鼓励学生大胆提问．在引导学生正确提问的过程中,教师需要注意自身的语气,尊重学生㊁包容学生,以鼓励的态度提高学生提问的积极性,使学９６Copyright©博看网. All Rights Reserved.名师论坛２０２２年１１月下半月㊀㊀㊀生愿意提问㊁敢于提问．因此,培养初中生的问题意识要先培养学生的好奇心和良好的学习态度,再全面提升课堂的教学质量．３从实际情境引入问题根据心理学的研究表明,在通常情况下人们都需通过维护自身的信念或者观点,才能保持心理平衡．若个人的信念或观点出现了冲突,就会改变自身的观念,直到与大众的认知相同．一般而言,在学习过程中必然会产生冲突,这种冲突大致分为三种:学生对问题的预测结果和其过往经验冲突,学生与学生之间的观念相互冲突,教师观点和学生观点冲突．认知冲突能有效激发学生进行深入探索,促使学生产生求知欲望,主动构建新的知识体系,从而使学习达到自身最高效率．因此,在开展初中数学教学的过程中需要教师创设合理的情境,激发学生的认知冲突,使学生产生强烈的求知欲望．比如,在开展 一次函数 教学时,教师可以通过生活中的实际例子创设情境,激发学生的学习欲望,使其更加喜欢学习数学．教师在教学时要加强对学生意识的培养,而不是强调情境的设计．教师要注意课堂的主体是学生,要依靠这个准则开展课堂教学,充分发挥学生在课堂中的主体作用．为此,教师需要将数学问题和实际情境相互融合,引导学生通过已经掌握的知识体系解决问题,启发学生自主进行思考,使其形成新的知识体系,在学习中提高自身的问题意识．４及时评价学生的学习成果教师在开展教学的过程中,需要及时评价学生的学习成果．教师要从学生的认知水平㊁思维创新和学习目标等方面进行评价,要以肯定㊁鼓励代替批评,做到 对事不对人 ．在特定情况下,学生会提出一些让教师无法解答的问题,甚至是偏离课程内容的问题．此时教师要积极引导,不能立刻否定学生的问题,尽量保护学生提问的积极性．例如,教师在讲授 平行四边形 这一章节的知识内容时,要充分考虑每个学生学习的实际情况．由于每位学生自身的客观因素不同,因此学生的学习存在一定差异．正是由于这些差异,学生对同一个问题会产生不同的疑惑,但无论是什么样的学生提出的问题,教师都要以鼓励为主．教师要依据这些差异,有针对性地引导学生树立合理的问题意识．当学生达到很高的提问水平时,教师要给学生充分的肯定,在此基础上再对学生的思维进行锻炼,促使学生提问的水平越来越高．对于学习情况一般㊁基础知识较差或者没勇气提出问题的学生,教师解答他们的疑问时,首先要肯定他们的勇气,然后按部就班地引导该学生分析㊁解决问题,最终使其明白问题产生的原因．通过这样的方式能快速增强他们的自信心,提高他们的学习兴趣,进一步提升自主学习的能力．对于那些喜欢当面提问却抓不到问题关键的学生,教师要细心指导,提升他们的质疑水平．对于那些善于提问且问题价值较高的学生来说,教师应该积极引导他们进一步思考,在思考的过程中得到答案,并且根据自身的想法大胆创新．总之,要让学生都能充分体会到学习数学的乐趣并提高自身的学习能力,让学生更加热爱数学．５培养学生问题意识的作用数学问题意识指的是在数学课堂中,学生根据实际问题引发思考㊁分析等一系列的心理认知过程．初中数学课程标准中明确要求教师要注重对学生问题意识的培养,使学生能更好地学习数学专业知识,在最大程度上提高学生的学习效率．在初中阶段培养学生的问题意识,能开阔学生的视野．具体来说,问题意识的培养能使学生更加细致地研究问题,及时建立知识体系,对问题进行科学合理地分析,拓宽数学思维,提高学习的实效性．同时,教师培养学生的问题意识不但能提高学生的学习能力,还能促使学生在处理问题时领悟到知识的内涵,发散思维,最终达到全方位培养学生的目的．培养学生的问题意识是新课程改革中关键性的要求,其不但是数学学科的教育目标,还是素质教育的重要内容．开展初中数学教学的过程中培养学生的问题意识是一个长期且艰巨的任务,作为一名教师,只有积极探索培养学生问题意识的策略,才可以进一步提高初中数学的教学水平．Z０７Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。
提升学生数学思维含量,培养初中生的“问题”意识
提升学生数学思维含量，培养初中生的“问题”意识
要提升学生数学思维含量，培养初中生的“问题”意识，可以
从以下几个方面入手：
1. 引导学生思考问题
在教学中，教师可以通过提出一些不同于以往的、需要思考的
问题，引导学生从不同角度思考问题，激发学生思考的兴趣，逐步
培养学生的思辨能力。
2. 提高数学的意义意识
数学不是机械的公式运算，而是有严格的逻辑、完整的体系和
广泛的应用。
在教学中，应该强调数学的应用性和实用性，提高学
生对数学的重视和学习兴趣，使学生明确数学的意义和作用，从而
积极学习数学。
3. 培养数学思维习惯
学生在学习数学的过程中，应该养成科学的学习习惯和方法，
如认真阅读题目、理清思路、注重细节、多角度思考和检查答案等，培养出理性的思维习惯，提高数学学习效果。
4. 鼓励探究精神
数学是一门需要探究的学科，学生需要不断尝试新的方法、新
的问题，并积极探索解法，这种精神是培养初中生“问题”意识的
关键所在。
教师应该为学生提供实践与应用的机会，让学生能通过
实践取得探究的成功与成就感。
数学课堂中学生问题意识的培养
奇恰恰是学生特有 的财富 ，是发现 的设 性 、灵活性与敏捷性 ；从新 旧知识 间的联 他人 合作 、交 流 、表 达 ，在合作 探究 中去
想和动力。因此 ，培养学生创新 能力 的关 系、比较 中发现 问题 ；从两种 事物的异 同 争辩 、去猜想 ，在相 互争论 、交 流 中产生
键就是 要从培养 学生 的 问题 意识 着手 ， 点 的比较 中提 出问题 ；在 自己不 懂或 似 新的问题 。这样课 堂焕发 出生命的活力 ，
提出的问题质量也不 容乐观 。因此 ，要使
教学 中在重难点 的突破处我们教师
作者简介 ：张梅菊（１９７４－ ），女 ，山西乡宁人 ，山西省乡宁县第三中学数学一级教师。
作探究 ，懂得进行小组 间人 员分工 ，特别
疑则大进 、疑则小进 ，不疑则不进。”创
掌握 提 问的方法 是会 提 问的关键 。 是对 于偏好 独立 学习 、不善 交际的学生 ，
新是对未知 的探索 和求解 ，而 困惑与好 要从 观察 中发现问题 ，提高 思维的深刻 教 师应鼓励 他们投 入小 组学 习活动 ，与问题 ，在预习 中发现 问题 、提出疑 题意识培养机 制。
的氛围 ，让他们敢 问、想问。
问、自己尝试着解决 问题 ，解决不 了的可
总之 ，我认 为在这种教学模式的指
二 、指 导 方 法 ，让 学 生 会 问
以个别 问老师 ，或者把 问题 带人课堂 ，在 引下 ，引导学生 敢问 、会 问 、乐 问，是我引 课堂上鼓励学生 大胆质疑 ，发挥学 生的 导学生学 习的关键 ；让学生在思考 、探索
敢说 、敢做 的学习氛围。
一 提 的 是 在 表 扬 成 功 者 时 ，千 万 不 能 贬 到强化 。在 “预 习一 质疑一导 学—解疑 ”
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学生数学问题意识的培养途径
自20世纪80年代初美国教育界提出“问题解决”的教学策略以来，这一教学思想逐渐成为国际性的潮流。
而数学问题意识成为学生发现、提出、分析和解决问题的关键。
我国教育界亦从理论和实践对其进行了深入的研究，本文主要探讨数学问题意识的培养途径。
一、数学问题意识的涵义
从心理学意义上讲，数学问题意识是指人们在数学认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。
对于学生的数学问题意识，可以从以下几个层面来理解：
（1）教学中产生数学问题意识的主体是学生。
在数学教学中，意识到问题存在、产生、发现和提出问题的应该是学生。
教师要设法鼓励学生自己去探索、猜想和发现问题，经常启发学生去思考问题，从而培养其问题意识。
（2）数学问题意识产生于一定的问题情境。
问题意识的产生有赖于适宜的环境和气氛，并且学生要有机会有时间去发问。
（3）问题情境要能激起学生的疑惑、紧张和挑战的心理。
如果问题情境中的信息不能引起学生的认知冲突，那他也就不会有以后的一系列行为反应。
只有恰当的问题情境才能使学生产生疑问，激发学生的创造欲望和学习的内部动机。
（4）问题意识的形成和发展是一个从无意识到有意识的过程。
从心理学角度讲，有意识行为和无意识行为的根本区别在于，有意识行为有明确的目的性，并有计划去达到它，而这有意识的行为需要教师在教学中有意识的培养。
（5）问题意识的产生需要培养和激发。
我们认为，是否具有问题意识是一个习惯问题，这种习惯的养成需要外部因素的介入，需要教师从平常的教学工作中培养学生的观察能力、思维能力和操作能力。
二、培养学生数学问题意识的主要途径
（1）注重问题意识基础，形成认知网络。
现代认知心理学认为，只有具备了与已学知识相对应的认知结构，思维过程中才会经常出现“为什么”。
反之，如果一个学生长期处于无“问题”的状态，说明他思考不够。
学习是需要积累的，在建构主义的学习中，一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上的。
在问题提出的起始阶段，问题解决者要将任务领域转化为问题空间，以实现对问题的表征和理解。
例如：未知数是什么？条件是什么？满足条件是否可能？条件与结论之间关系怎样？原问题是否可以用其它表述？原问题的更一般的问题或更特殊的问题怎样？等等。
（2）营造问题氛围，鼓励学生大胆质疑。
G·波利亚指出，如果在学习数学时还有数学发现方面的什么事情可以做的话，就必须允许学生有提问的机会。
中学生好奇心强，求知欲旺，对自己感兴趣的问题总想问个为什么，总想寻求机会发表自己的看法。
如果教师能营造适宜舒畅的氛围和环境，让学生充分表露，展示和交流他们的想法和意见。
因此，教师不仅仅是要“释义”、“解惑”，启思、设疑，更要启发他们开动脑筋，凡事都问个为什么，不迷信教材，不惟教师所言，敢于发表个人的见解和对某一问题的评论。
这样就能逐步培养学生质疑问难的勇气和习惯，为进一步培养创新精神打下基础。
在教学活动中，教师要真正树立起学生是学习的主人，而教师则是教学的组织者、引导者和合作者的观念。
要建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一个学生，让每个学生都有平等的受教育的机会，充分爱护每个学生的问题意识。
课堂教学中允许学生答错了可以重答，回答不完整可以补充，对学生的回答应该鼓励，千万不要批评指责，因为哪怕是教师不经意的话语，也可能会伤害学生的自尊心，在学生心中留下烙印而记恨终身。
必要时允许学生不举手自由发言，自由板演，也可以走出座位进行交流。
对学生萌发的各种问题即使是不着边际，不切主题甚至奇思异想的问题，教师都应以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势，鼓励的语言，赞许的目光，谆谆的加以引导。
（3）指导质疑问题，培养学生善于提问。
古希腊哲学家亚里士多德说“思维自疑问和惊奇开始”，“质疑”是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式。
质疑是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转人活跃状态。
教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，于无“疑”处生疑，反思常规解法，捕捉解决问题的契机。
可从下面几方面指导：①在观察中等待质疑。
从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
②在猜测中等待提问。
问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。
③在比较中让学生提问。
比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异同高下，确定它们的联系的思考方法。
④在联想中让学生产生更多问题。
例如，平行四边形、梯形、三角形都可以转化成熟悉的图形来推导面积公式，圆是否也可以转化成熟悉的图形推导出面积公式呢？
（4）创设问题情境，激发学生的问题意识。
布鲁纳在从事发现学习的研究时认为，在课堂教学中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识。
因此，教师只有科学地设置问题情境，适时、适度、适量地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于学生问题意识的培养。
让学生在情境中产生各种疑问和设想，并引起积极的思维活动。
这样学生才能成为主动的、积极的知识的探究者。
如课堂教学中，在给出学生一些问题让其思考后，总要问一些问题：你是怎样想出来的，你为什么这样想，这样解决是否合适，还应该怎样解决等。
通过启发，让学生敢于标新立异，发表独立见解。
（5）开展研究性学习，培养学生的问题意识。
研究性学习方法是苏霍姆林斯基根据优秀教师的经验总结出的，这种方法是在教师的指导下，学生自己选择
和确定研究专题，以研究者的意识和态度去观察、思考、分析、检验问题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识解决问题。
即“提出问题----建立模型----解释与应用”，这是数学科学的研究方法。
在数学教学方法上，提倡让学生从现实生活中，通过观察、操作、思考、探索、交流和运用，获得数学知识，逐步形成良好的数学思维习惯，使学生感受数学创造乐趣的同时，增进学生学好数学的信心。
学生由此获得的是知识的精髓而不是其皮毛。
这种方法应该成为学生学习的一种重要方法，这种模拟科学研究的教学有利于培养学生的创造能力。
三、结束语
我们要努力培养学生的问题意识，让他们善于发现问题，勇于提出问题，逐步形成问题性思维和思维品质，进而成为具有创新精神和创新能力的优秀人才。
当然，培养学生的问题意识, 不是一蹴而就的, 需要我们在平时的课堂教学中坚持不懈地去探索。
参考文献：
[1]王为民.数学教学中学生“问题意识”的培养[J].中学数学杂志（初中）,2004,(3):6-8.
[2]伊红.数学问题意识的培养----一个案例引发的思考[J].中学研究（初中）,2003,(12):26-28.。