项目化学习融入常规课堂教学的探索与实践
有效开展项目化学习的教学实践
有效开展项目化学习的教学实践引言在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受知识的对象。
然而，这种教学模式存在一些问题，例如学生学习的兴趣不高，对知识的理解和应用能力较弱。
为了改善这种情况，一种新的教学方法——项目化学习应运而生。
项目化学习强调学生主动参与，通过完成项目来提高学生的学习动力和综合能力。
本文将介绍有效开展项目化学习的教学实践，并探讨其优势和挑战。
什么是项目化学习？项目化学习是一种以项目为核心的学习方法，通过让学生参与到实际项目中，以解决实际问题为目标，通过科学的探究和实践来促进学生的学习和成长。
项目化学习不仅强调学生的主动性和合作性，还注重学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
项目化学习的教学实践设计项目在开展项目化学习之前，教师需要设计一个有针对性的项目。
项目设计应该围绕某个具体的主题或问题展开，可以与实际生活或学习领域相关。
项目的设计需要兼顾学生的兴趣和能力，让学生感到有足够的挑战和动力，同时也不会过于困难而失去兴趣。
团队合作项目化学习注重学生之间的合作和团队精神。
学生可以分成小组，每个小组负责一个具体的任务或角色。
通过合作与合理分工，学生可以相互学习和支持，提高解决问题的效率和质量。
导师指导导师在项目化学习中起着重要的角色。
导师可以是教师、行业专家或其他有经验的人士。
导师的作用是指导学生的项目实施，提供必要的资源和帮助，同时也鼓励学生自主探索和解决问题。
导师可以通过定期的讨论和评审来监督项目的进展，并给予学生及时的反馈和建议。
实践和探究项目化学习通过实践和探究来促进学生的学习。
学生需要主动收集和整理相关的信息，通过实地考察、实验和调研等方式，探索与项目相关的知识和技能。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握学习内容，提高解决问题的能力。
制定计划在项目化学习中，制定详细的计划是非常重要的。
学生需要明确项目的目标、任务和时间安排，并制定相应的计划和进度表。
通过合理的计划，学生可以更好地组织和管理项目，提高工作效率和项目质量。
让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考
研究与探索随着幼儿园学习活动研究的深入，我们不断思考“怎样的学习方式适合幼儿，怎样才能真正让幼儿自主学习，成为学习的主人”。
带着这些问题，我们在主题活动中开展了幼儿园项目化学习的实践与研究，聚焦幼儿，关注幼儿学习品质与思维品质的形成，努力让幼儿心智自由地学习。
一、幼儿园项目化学习的关键要素在综合考量国内外对项目化学习的各种诠释后，围绕3~6岁儿童的年龄特点及幼儿园的教学要求，我们基于“项目化学习”的概念，梳理出了幼儿园项目化学习的关键要素。
问题驱动：教师先要帮助幼儿确立一个驱动性问题，这个问题需要一个探究的过程，能让幼儿在真实的问题情境中为完成某项任务、达到某个目的而自主参与活动。
通过问题驱动，幼儿容易对学习充满热情，有学习的内在驱动力，表现出好奇心和兴趣，积极探索与主动完成任务。
把握核心：教师要在主题活动背景下对幼儿的活动进行观察与分析，了解幼儿的兴趣与需求，分析与把握幼儿的已有经验与主题活动中涉及的基本经验之间的关系，确立项目活动的价值与幼儿的发展目标。
多元整合：项目活动过程中，幼儿运用各个领域的经验，表现出良好的学习品质、思维品质。
幼儿需要整合健康、语言、社会、科学、艺术等各个领域的经验，用项目化的形式将探究过程和结果呈现出来。
过程自主：项目活动过程中，幼儿有充分探索与学习的空间，可以自主地创作、验证、完善等，在不断发现问题、解决问题的过程中产生深度学习的可能。
强调合作：项目活动以小组合作的形式展开，幼儿可以尝试通过小组成员的分工、协作、交流和讨论，共同克服困难，并在教师适时指导与帮助下确保学习顺利进行。
关注表达：项目活动过程与成果的呈现形式多种多样，幼儿可以运用多样的方式（前书写、语言、动作和设计制作的作品等），表征与表达自己对所学内容的理解，提出自己基于实践得出的观点，向他人展示自己的学习与探究成果，体验分享、争论、创新。
让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考上海徐汇区教育学院李蓓为了寻求幼儿园学习活动中时间空间、学习资源、组织方式上的突破，促进幼儿的自主学习，上海徐汇区教育学院学前学习研修中心组带领区域内的幼儿园开展了项目化学习的实践研究。
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践近年来，随着中国制造业的快速发展和国家对高技能人才的需求增长，中职教育也越来越受到重视。
中职化工专业作为国家重点发展的专业之一，其实施项目化教学在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质方面具有重要意义。
本文将探讨中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践，希望为中职化工教育的改革和发展提供一些借鉴和参考。
一、项目化教学的理念与特点项目化教学是一种以项目为中心的全新教学模式，其核心理念是通过真实的项目情境来引发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
项目化教学突破了传统的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位和能动性，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
在化工分析课程中，项目化教学的特点主要包括以下几个方面：一是突破了传统的理论教学模式，将学习重心转移到实践操作和实验研究上，让学生真实地感受和体验到化工分析技术的应用和价值；二是强调跨学科知识的整合和综合运用，让学生在项目实施过程中不仅可以学习化工分析技术，还可以提升对其他相关知识领域的了解和应用能力；三是强调团队合作和沟通能力的培养，让学生在项目实施过程中学会与他人协作，提升团队意识和组织实施能力；四是突出了实践创新和实际应用的重要性，让学生在实践操作中培养创新精神和解决问题的能力。
1.项目选题与设计针对中职化工分析课程的教学要求和学生的实际水平，我们精心设计了一系列与化工分析技术相关的项目选题，如环境水质分析、食品添加剂检测、药品成分分析等。
在项目选题的设计过程中，我们考虑到了项目的实施难度、所需的器材设备和实验材料、项目的实际应用价值等因素，并结合学生的实际水平进行了适当的调整和改进。
2.项目实施与指导在项目实施的过程中，我们注重对学生的实践操作和实验研究进行指导和辅导。
通过简单的实验操作和实际的样品分析，学生可以感受到化工分析技术的应用和价值，提升自己的实践能力和解决问题的能力。
我们也注重对学生的创新意识和实践能力的培养，鼓励学生提出自己的解决方案和实验设计，并进行实际操作和检测。
项目化学习在小学数学学科的实践与探索
项目化学习在小学数学学科的实践与探索摘要：随着课程改革的不断深入，小学数学经历了从科学素养、数学能力的培育向实践、创新、逻辑等能力培养的转变。
在这一基础上，项目化学习应运而生，逐渐成为广大教师所青睐的一种新型教学方式。
所谓项目化学习，即是通过真实情景的创设、数学问题的驱动、学生的自主探究来学习知识的一种教学方式。
在项目化学习教学模式的开展下，不仅可以提高学生解决问题的能力，还可以有效提升数学课堂教学效率。
基于此，本文将围绕“项目化学习在小学数学学科的实践与探索”这一主题展开进一步探究。
关键词：小学数学；项目化学习；教学实践前言：在教育理念不断发展的背景下，传统教学方式已无法满足实际教学需要，需教师采取更加创新、更具效率的新型教学方式。
针对小学数学这一学科来说，在广大数学教师的积极探索下，项目化学习教学模式逐渐成为现阶段课堂教学的主流模式。
通过有效项目化学习教学模式的开展，不但可以增强学生的问题意识，还可以有效增强学生的探究意识以及创新意识。
因此，在小学数学教学过程中，则需教师把握好项目化学习教学模式的尺度，立足数学教材，以真实情境的创设增强学生学习体验，以数学问题驱动学生积极思考，以自主探究的开展提升学生自学能力，具体展开方式如下：一、创设真实性情境，增强学生学习体验在项目化学习过程中，若想充分凸显这一教学模式的教育“功效”，则需教师增强学生学习体验，为学生创设一个真实性的学习情境，让学生在“身临其境”中真正的进入到数学世界。
如此一来，在真实性情境的创设下，学生便可真正参与到数学学习中，而不是站在第三视角来“审视”数学知识。
可以说，真实性情境的创设是有效开展项目化学习模式的基础，只有在真实性情境的创设下，才能推动学生进入下一学习“关卡”。
例如，在教学《百分数的应用》这一课程时，其教学任务便是帮助学生在真实、情境中理解“增加百分之几”的具体含义以及“减少百分之几”的具体含义，让学生进一步理解百分数知识，增强百分数知识的应用性，帮助学生体会百分数知识与实际生活的紧密联系。
初中项目化学习案例微型研究报告：如何将项目化学习与常规学科教学有效融合
项目化学习微型研究报告如何将项目化学习与常规学科教学有效融合？一、研究背景及问题近年来，项目化学习（Project-Based Learning，简称PBL）作为提升学生21世纪核心素养的一种新型教学模式，受到越来越多中小学教师的关注。
浙江省教育厅教研室自2016年起启动STEAM教育探索，聚焦项目化学习。
在系列活动的支持下，教师的项目化学习设计能力得到了较大的提升与发展。
然而，在培训之后，教师回到自己的常规工作岗位上，迫于学业的压力和课务的繁重，在项目化学习的落地实践尝试上，还是处于疲于应付，积极主动性不够的状态。
那么怎样才能调动教师实践的积极性呢？我们的教师其实对于新的事物还是热于尝试，只是在时间和精力分配上产生了矛盾。
为了破冰这个矛盾，我们结合实际情况，确定了“如何将项目化学习与常规学科教学有效融合”的微型研究主题。
主张探索在常规的学科教学中融入项目化学习，取项目化学习之长，促进学科教学的特色化、有效性的成长。
二、研究方法由本校项目化学习先行者小组，先进行研究问题的相关文献的搜索，并整理出当前已有研究中，能够给我们提供有效研讨线索的建议。
分不同学科，由学科教研组组织组员，结合自己本学科的特色，就“如何将项目化学习与常规学科教学有效融合？”的问题进行研讨。
每个教研组，选择1-2个主题，结合本组的智慧，将项目化学习与学科教学结合的建议与策略，融合到具体的实施中。
不同教研组进行交流听课，并自我改进，提出相关建议，促进研究的进一步进行。
三、研究结果如何将项目化学习与学科的常态教学更好地结合？我们的一线教师们有在努力地做一线尝试和创新。
在去年，我校由上海世外教育集团接管，为我们的校园文化和教学注入了新的力量。
学校进行的首要改革就是整理提炼我校的已有课程，破解项目后学习与学科教学的结合点，坚持项目化学习与学校课程的改革并行。
同时，学校也在积极寻求全体师生浸润项目化学习的契合点，坚持通过机制创新，推动学校全体师生全员参与到项目化学习改革中。
项目化学习的理论研究和教学实践
项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种以项目为核心的学习方式，它通过让学生参与实际项目的设计、实施和总结，使学生在实践中获得知识和技能，从而达到教学和学习的目的。
项目化学习是一种融合了理论学习与实践应用的教学方法，因其独特的教学模式和教学理念，已成为当前教育领域的研究热点，也在实际教学中取得了较好的效果。
本文旨在对项目化学习的理论研究和教学实践进行探讨，以期能够更好地推动项目化学习在教学中的应用和发展。
一、项目化学习的理论基础项目化学习的理论基础主要包括认知理论、建构主义理论和情境学习理论。
认知理论是项目化学习的重要理论基础之一。
认知理论认为学生是“知识的建构者”，学习不仅仅是获取知识，更是对新知识的理解和应用。
项目化学习正是通过让学生参与实际项目，让他们在实践中获得知识和技能，从而达到更深层次的认知理解和学习效果。
建构主义理论也对项目化学习产生了深远的影响。
建构主义理论认为学习是学生主动建构知识的过程，而项目化学习正是通过让学生参与项目设计和实施，让学生在实践活动中建构知识，培养他们的自主学习能力和创造力。
情境学习理论也为项目化学习提供了理论支持。
情境学习理论认为学习是在真实环境中进行的，通过让学生参与项目实践，项目化学习使学生能够在真实的情境中探索和学习，有助于提高学生的学习动机和学习兴趣。
二、项目化学习的教学实践1. 项目设计项目设计是项目化学习的起点，一个好的项目设计能够有效地引导学生进行学习。
在项目设计中，教师需要考虑项目的目标、内容、时间、资源等方面，同时要根据学生的实际情况和学习需求进行个性化设计，以激发学生的学习兴趣和动机。
2. 项目实施项目实施是项目化学习的核心环节，通过项目实施，学生可以将理论知识应用到实际情境中。
在项目实施的过程中，教师应该扮演指导者的角色，引导学生解决问题，促进学生的思考和合作，培养学生的解决问题的能力和创新意识。
3. 项目总结项目总结是项目化学习的收尾阶段，学生需要对项目进行总结和反思，总结项目过程中的经验和教训，梳理学习成果和收获。
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践
中职化工分析课实施“项目化教学”的探索与实践一、项目化教学的理论基础项目化教学是一种基于学生自主学习的教学模式，其理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学理论和行为主义学习理论。
在项目化教学中，学生通过参与项目活动，探究问题，解决问题，实现知识的获取和应用，从而提高他们的实际操作能力和综合素质。
1.项目选择在项目化教学中，项目的选择至关重要。
针对中职化工分析课的特点，我们选择了“常见化工产品分析与鉴定”项目作为教学项目。
该项目结合了化工分析的实际操作和样品鉴定的实践操作，能够较好地培养学生的实际操作能力和综合素质。
2.项目准备在项目实施之前，我们对项目进行了充分的准备工作。
包括项目的设计、实验材料的准备、实验条件的营造等。
确保项目的顺利实施，更好地达到教学目的。
3.项目实施在项目实施阶段，我们将学生分成小组，每个小组分配一个项目任务。
学生通过自主合作，完成实验操作和数据收集。
在实践中运用化工分析的相关知识，独立完成项目任务。
4.项目总结项目实施结束后，我们组织学生对项目进行总结，分析实验结果，交流经验，总结课堂知识。
通过项目总结，学生能够更好地理解和掌握化工分析的相关知识，提升实践能力。
三、项目化教学的实施效果分析通过项目化教学的实施，我们取得了一些显著的教学效果。
学生的学习兴趣得到了激发，增强了他们的学习主动性。
学生的实际操作能力有了较大的提高，能够更好地掌握实验操作技能和实验方法。
学生在项目实施过程中，能够更好地理解课堂知识，增强了对化工分析理论的理解和应用能力。
通过项目化教学，学生还培养了自主学习和团队合作的能力，提高了他们的综合素质。
项目化教学还激发了学生的创新思维和实践能力，为他们今后的工作和学习打下了坚实的基础。
四、项目化教学的改进与展望虽然项目化教学在中职化工分析课的实施中取得了一定的效果，但在实践中也暴露出了一些问题。
在项目实施中，学生的自主学习和自主探究能力还有待进一步提高。
小学科学课程中项目化教学的探索与实践-精选文档
小学科学课程中项目化教学的探索与实践一、项目化教学的起源教育领域中的“项目”，目前指的是“基于项目的学习”即Project-based-learning，简称PBL。
最早可以追溯至18-19世纪自然主义教育家的教育思想，以Rousseau等人为代表的自然主义教育家认识到了传统教学中出现的弊病，如忽视学生的自我发展，教育与生活相脱离等，进而从不同角度提出了进步的教育主张，其主线都是强调儿童自我发展和自主活动的重要性，这些思想都成为“项目方法”重要的理论源泉[1]。
20世纪初，美国哲学家，教育用主义代表John Dewey吸取了Rousseau等人的教育思想，创建了经验主义的课程理论体系，为项目课程的形成奠定了理论基础。
20世纪60至70年代欧美国家的教育改革，项目方法又一次成为了教育理论研究的热点和教育改革实践的亮点，其中以萨利?伯曼的项目学习为主导[3]。
1971年起，项目课程被列入德国一些学校的课表中，2003年，德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，在德国盛行。
项目化教育最早的实践是出现在16世纪晚期意大利建筑学教育和工程学教育运动中。
18世纪末期，随着工程学向着专业化的方向发展，欧美纷纷建立了工业学校和职业学校，于是“项目方法”从欧洲传到了美国，美国华盛顿大学O‘Fallon工业学院院长Calvin M.Woodward把“项目”当作一种“综合练习”，“教学”成为“产品制造”，他的这种综合练习项目，在18世纪90年代被广泛应用于中小学教育中。
1919年项目教学传入我国，当时Dewey在我国宣传项目教学的思想及主张，影响了我国教育界一大批的思想家，如胡适，陶行知，张伯苓，蒋梦麟，郭秉文等，他们为Dewey的教育理论中国的传播和实践作出了巨大的贡献，当时，在南京高师附小试行，其教师成为“杜威院”，开展典型的项目课程[1，3]。
1927年，在Kilpatrick来华讲学又掀起了项目教学实验的高潮，近年来，关于“项目”的研究，在职业教育和普通教育两大领域较多。
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项目化学习融入常规课堂教学的探索与
实践
摘要：所谓学科的基本结构就是指该学科的基本概念、基本原理和基本规律
及其相互联系。
布鲁纳教育理论观点提出：掌握事务的结构，就是以允许许多别
的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。
简单地说，学习结构就是学习事
物是怎样相互关联的。
儿童的学习不是知识由外到内的转移和传递，而是儿童建
构自己的知识的过程，在这一过程中教师需帮助儿童的知识结构化，从而落实数
学素养培养。
关键词：小学数学；知识结构；核心素养
近年来，聚焦学生发展数学核心素养的教育教学改革丰富多元，“项目学习”在基础教育领域掀起浪潮，是当下基础教育改革的热搜词之一。
不少国内学者专
家及一线教师深入小学校园、深入课程体系、深入学科教学，实践表明，项目化
学习对培养负责任的学习者、使学生的学习更有深度、促进教师自我发展与相互
合作以及加强教学与生活的联系等方面均具有重要作用。
本文通过文献研究就学
科项目化学习的内涵意义再梳理，并将其融入小学数学常规课堂教学实践尝试，
发现其对学科核心素养培养有着积极作用。
一、历史发展与概念定位
项目学习显然不是一个新概念，但一线教师真的了解它吗？不妨从它的发展
演变中深入认识，这对广大教师在教学中给予它个性化定位从而更好地运用实施
很有意义。
（一）国内外的发展演变
刘育东教授[[1]]将国外项目学习的历史沿革归纳为以下几个阶段：第一阶段
从1577年罗马圣卢卡学院最初设计项目比赛，到1671年巴黎皇家建筑学院将此
赛事奖项作为入学必要条件，项目学习便整合到课程中并逐渐发展成为课程大纲
的一部分，从萌芽到生长历经200多年在欧洲扎根，成为学术界普遍认可的一种
教学方法——项目学习法（Project Method）；第二阶段是1865年美国麻省理
工学院创始人威廉·巴顿·罗杰斯（William B.Rogers）从德国和瑞士各学院带
回“项目”这一概念，从此项目教学法在美国生根发展，接下来近一个世纪处于
对项目学习的角色定位与实施模式的探索中，也是在这一时期项目学习由高校传
播到中小学校乃至幼儿园，在美国基础教育领域得到广泛应用；第三阶段为19
世纪末，约翰·杜威（John Dewey）的思想把人们对项目学习的关注点从形式转
向内涵，杜威的学生威廉·赫德·克伯屈（William H. Kilpatrick）对项目
学习广义定义及其引发的批评成为讨论高潮，世界更多的国家学者被卷入，从多
视角深层次揭示其思想内涵，在实践中探索其在各教育环境中的应用；第四阶段
即进入21世纪更多则是对项目学习目标价值的提升及其验证阶段。
400多年来，
这一学习方式的革命经历了兴起、传播、被定义、再传播和思想形成的发展过程，研究从感性认识到理性思辨，再到实证研究，目前已走向理论与实践的深化阶段。
项目化学习在中国的历史轨迹可追溯到辛亥革命时期，夏雪梅博士就我国设
计教学法的发展历史进程进行梳理[[2]]，这一综述为项目化学习在中国本土的发
展提供历史视角，这里就不再赘述。
文章提出素养视角下的项目化学习的核心内涵：其一项目化学习指向个体和社会价值的整合，即个体在解决问题过程中实现
知识、态度、方法的深层次整合和运用；其二项目化学习更强调对知识的深度理解，在“做”的过程中形成专家思维，引发跨情境迁移；其三项目化学习既是学
生深入理解学科知识独特的价值的过程，也是理解各学科之间互相协调、互相联
结的过程。
（二）学科项目化的定义
夏博士团队指出[[3]]“学科项目化学习是从某一个学科切入，聚焦关键的学
科知识和能力，用驱动性问题指向这些知识和能力，在解决问题的过程中进行学
科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目成果呈现出对知识的
创造性、运用和深度理解。
之所以提出学科项目化学习，是考虑到当前我国分科
教育和学科教师的现实，从学科领域提出有挑战性的问题，跨学科解决，同时培
育学科素养和跨学科素养。
”庄治新[[4]]等认为：“数学项目化学习是以小学数
学课程标准为核心，以小学数学学科教学为主阵地，通过梳理、统整本学科的内容，发掘真实的生活问题，设计有价值的学习任务，使学生能拥有数学的眼光去
观察生活，能利用数学的核心知识去解释生活现象，能灵活运用习得的多项学习
能力去解决生活问题，在多维观察、亲历实践、合作共探中进行深入的数学研究。
”
可见，学科项目化关注的是学科学习的本质而非形式，它是以学生成长的视
角来设计学习活动。
学科项目化关注的是学习内容，在已知与未知两个方面来描
述与构架联系，让学习内容面向生活世界。
因此学科项目化学习更强调学科知识
本身，包括知识的建构与转化，通过项目化学习实现学生发展素养的目标，即实
现对学科主要知识、核心概念的深度理解，实现在此过程中形成关键能力和必备
品格。
二、教学意义与实施要素
正如沈书生教授[[5]]所说：“项目化学习倡导用项目来变化学习内容，并以
此来调整学习过程，既关注了学生的能力输入，也关注了学生的能力输出；既关
注了学生的能力结构，也关注了学生的能力塑造；既关注了学生的知识继承，也
关注了学生的知识创新，对于激发学生的学习兴趣和保持持续的学习动力，会起
到显著的促进作用。
”将学科项目化学习融入到日常课堂教学中的意义表现在以
下三方面：
（一）项目化学习更加凸显学科知识本位
不少教师在日常教学中都有这样的感受，学生可能知道很多知识，但不能解
决问题，可能知道很多一题多解的方法，但不能灵活应对变换的情境。
“项目化”将学习聚焦在能够驱动学生去面对学科中的核心概念或关键问题上，直击知识本
质的内核探索。
那么，同一知识概念放在不同情境中则更能促进对其本身的深度
理解。
（二）项目化学习凸显学科育人功能
对学科育人价值的追问是教师专业发展的永恒课题，在项目化学习中鼓励学
生有责任感的、自治的、独立的，能够掌控自己的学习，并能够在学业发展的同
时实现个人才干、人格和社会能力的增进与完善，为学生提供能感受、运用数学
的眼光、思维及表达方式的学习活动，透过项目模型在生活中运用数学知识、数
学思想解决问题的成功感，锻炼学习心志、学习品质，从而真正感悟数学的魅力。
学科项目化学习融入日常课堂教学时需要做到：一是素养目标意识。
项目化
学习中包含知识、技能、行为、态度的学习实践过程，让学生完全参与、真切体验，像数学家那样决策、思考、检验，锻炼学生面对各种问题现实时的整体数学
思维和决策能力。
二是单元结构意识。
要以核心知识出发构建知识体系，关注知
识之间的前移后拓，关注链接知识的方法，防止形成点状式的碎片知识。
三是数
学模型意识。
数学建模是使用数学思维建立和求解模型的过程，学生需要运用数
学概念、事实过程，使用数学工具推理和推导得出数学结果。
无论是项目的选择
还是实施，都应着眼于数学模型思想与现实世界的沟通与运用这一基础之上。
四
是学科育人意识。
教学中要关注学生积极参与、团队协作，鼓励接纳、调整修正
自己的学习态度与行为，培养坚持不懈探索、严谨缜密思考、勇于创造的学习精神。
参考文献：
[1]刘育东.《国外项目学习的历史沿革及发展趋势》[J].教育理论与实践，（2019）,（39）
[2]夏雪梅.《从设计教学法到项目化学习：百年变迁重蹈覆辙还是涅槃重生？》[J].课程与教学，（2019），（4）.
[3]夏雪梅.《在学科中进行项目化化学习：学生视角》[J].全球教育展望，（2019），（2）.
[4]庄治新、陈雪飞《基于核心概念的数学项目化学习设计》[J].教学与
管理，2019，（11）.
[5]沈书生.《学科教学中的项目融入与设计》[J].数字教育，（2016），（2）
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