我心目中的课堂关键词

“我心目中的课堂关键词”主题教育沙龙实录

主持人：王益民

参加人员：英桥国际学校全体老师，通州“名师之路”教育科研班全体老师

沙龙实录：

王益民：“我心目中的课堂关键词”可以说是见仁见智，每个人心目中都有一个关于课堂的哈姆雷特。因为有了关键词，课堂变得丰厚；因为有了关键词，课堂变得灵动；因为有了关键词，课堂变得凝练；因为有了关键词，课堂变得成熟……那么，来自通州“名师之路”教育科研班的老师们和英桥国际学校的老师们心中有着怎样的关键词呢？请大家畅所欲言——

徐杰：我的课堂教学关键词是精致。精致，即：精巧细致。

今天，我仅从教师的课堂教学语言这一角度，来阐释我所理解的精致语文。

一、精到妙要的点评。语文课堂的流程，需要预设与生成和谐统一，在此过程中，教师既要能身心俱入其境，也要能保持清晰的思维常常观乎其外，需要敏锐地捕捉到学生活动的信息并进行迅速、深入地加工、重组、提炼，或聚沙成塔、或沙中捡金、或炼铁为钢，借此推进和调控学生的课中活动，这就是课堂点评的功用之所在。

精到妙要，就是一语之力化腐朽为神奇，“点”在要害“评”在关键；就是看似随意之语，却能点醒梦中之人。精到妙要，还体现在教师别具匠心地根据文本的体裁特点，选择与之协调匹配的课堂点评语言。

精到妙要的课堂点评，从作用上来看，有的是含蓄的评判、有的是巧妙的引导、有的是准确的校补、有的是艺术的深化。从语言表现形式上来看，有时用生动的比喻，有时用精当的对偶，有时用形象的引用，有时用强劲听觉冲击的排比反问。如此学生说到哪，老师评到哪，师生对话，浑然天成。

精到妙要的课堂点评，还应该体现在有针对性，不空洞；有丰富内涵，不肤浅；富于变化，不乏味。面对学生思维活动中的停滞、定势、中断、旁逸……等问题，教师总能迅速判断，即时点评，“塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之”，以促使学生思维活动的阔然前行。

二、精当独到的讲析。“师者，所以传道授业解惑也。”此时的讲析是教者的责任；“不愤不悱，不启不发，举一而反三，触类而旁通”此时的讲析是教者的机智；拨开云雾见青天、幽静禅房取真经，此时的讲析是教者高瞻远瞩的指点。

三、精巧顺畅的过渡。课堂教学中精巧顺畅的过渡性语言，一般可以采取这么几个方法来熔铸板块：1、诗意命名，彰显层次。2、不事雕琢，自然过渡。

3、板块小结，顺势勾联。

四、精美有力的小结。精美有力的课堂小结，有两种形式，一种是课中小结，一种是课毕总结，我觉得，无论是哪种形式的小结，都要符合这样的要求：精美有力，余味深长。

结中要有“补”。教学过程中，老师就可以进行提炼补充式小结，补得及时，也补得必要。结中要示“范”。教师要注重在学生板块活动以后，进行小结，给出一个比较完整而准确的示范性答案，这样做，“放”与“收”巧妙结合，既放手让学生展现个性化的思维活动，又能通过示范达到规范训练与规范表达的要

求。结中要析“法”。在总结板块的时候，老师还需要经常在学生活动的散点上，归纳提炼出条理清晰的有特色的写作手法。

结要有“不尽”。板块小结，固然是对一个板块的学习活动进行小结，但是，老师的课堂小结，在很多时候，却不仅仅是“结”，而是留疑、留韵、留思，也就是结而不尽，余味绵长。教学语言的“精致”，不仅使我们的语文课堂充满浓浓的语文味，而且，它还是通幽的曲径；还是读者与作者心灵交往的桥梁；还是点燃学生思维的火炬；还是指引学生走进文本深处的路标……

曹海永（通州市金沙小学）：我的课堂教学关键词是真诚。我有两点体会——

第一、真诚地对待文本。文本是教学的依据和凭借，是一种重要的资源和力量。在解读文本中，我力求做到“还文本以本来面目”。比如，教学《司马迁发愤写<史记>》，司马迁究竟受了什么酷刑，这是文本的一个“空白”，要不要弥补这个“空白”呢？我觉得，教师应该告诉学生所遭遇的酷刑就是“宫刑”，就是让司马迁断子绝孙，这对男人来说是最大的耻辱，因为古代“不孝有三，无后为大”。当学生明白了是这样的一种酷刑，就能更深切地理解司马迁的那种痛不欲生、生不如死，进而理解他在这样一种情况下发愤写史记的坚定信念和伟大追求。同时，真诚地对待文本还要“虚心地倾听文本”，而不是盲目地搞“拓展”、搞“超越”。

第二、真诚地对待学生。首先，教学环节的预设要真正地“面向学生”，而不是虚晃一枪。比如教学《秋游》《海底世界》这类课文，老师在导入新课时往往会用一段精致的语言描绘秋天的美丽、海底世界的奇妙，然后说：“今天这节课，我们就一起去旅游吧！”而接下去的教学环节，没有一个和旅游有关的。再比如课堂教学的质疑环节，其实有时只不过是教师为了体现“主体意识”“问题意识”的意思。而一旦学生所提问题偏离了教师预设范围，教师就置若罔闻了。例如有教师教学《刘胡兰》，初读课文后让学生大胆质疑。学生提出了各种各样的问题，如“一个共产党员的名字中有三个字，说出三个字可以得一百元钱，刘胡兰为什么不说？”“人的脸怎么会像钢铁铸成似的？”“刘胡兰迎着呼呼的北风走向铡刀，她不怕死吗？”……看得出，学生是从课文的重点和难点处提出问题，切入文章的核心。质疑时，学生兴致很高，思维活跃。教师在学生质疑之时频频点头，末了，则将学生所提问题弃之一旁，抛出自己备课时精心设计的问题让学生讨论：刘胡兰被捕后与敌人进行了哪几次对话，你从哪些地方体会出她的勇敢与无畏？就这样，原本是很有价值的质疑环节异化为一种“作秀”。其次，教学过程的对话要真正地“深入学生”，而不是浮于表面。教师要真正地倾听学生的发言，做出坦率而富有针对性的评价和引导，而不是简单、笼统的“很好”“真棒”“不错”。

“真诚”是课堂教学的品质，也是课堂教学的灵魂，它由我们教师的人格、有关课堂教学的思想、理念塑造而成，我将用自己的实践和智慧好好的锻造它。

梁昌辉：我的课堂教学关键词是克制。教育其实是对人的成长历程所进行的一种主动干预。作为来自外界的干预，必然具有一种强力作用，这种强力对尚处于成长中的学生来说自然是一种有力的牵引、规范，同时也意味着具有强制性，有着不可摆脱的压力。

1、克制是生命课堂的需要

课堂是师生教育交往的重要和主要场所，对于教师来说，课堂是其实现职业理想与生命价值最重要的时空，课堂的生命质量直接决定着教师的生存状态；

对学生来说，课堂是其走向社会的开始，他们要在课堂中接受成人世界的引导，铸造自己对于未来生活的渴望和对于知识的热情。课堂直接与师生的生命状态相关，首先需要理性的克制。

我们经常可以看到两种截然相反的课堂状态；一个课堂轻松，沉思也好，讨论也罢，师生、生生之间不仅围绕知识在对话，甚至辩论，还有心灵的交流，情感的交融，师生都沉浸其中；另一种课堂紧张，也有思考，不过被逼得很紧，也有发言，只是声音发颤，低眉顺眼，大家都盼着早点下课。

教师的自我克制，使课堂弥散着生命的活力与温情、尊严与价值，这样的课堂最善。

2、克制是成长中的关怀

学生作为成长中的个体，必然表现出诸多的不成熟，会不断地犯错误。只有通过尝试错误，学生才能纠正认识，逐步形成正确的态度、方法和观念，获得成长。自然，学生的成长过程需要来自成人世界的代表——教师的教育、引导，甚至批评，但更需要给予关怀。

学生的生命成长具有多样性，往往呈现出速度、质量、数量、向度、深度、广度等多层次的差异，这就要求我们教师在面对学生的问题时，首先要克制或耐心，要具体问题具体分析。正如罗杰斯所说“人人都会犯错误”，坏学生有不坏的时候，好学生有犯错误的时候，教师不能一味对学生进行负面的理解，而是要去分析产生问题的真正原因和实际情况，不能武断地对学生的行为简单地下负面的判断，而是要认识到学生的成长过程就是学生逐渐地学会处理自己的事情，克服自身缺点的过程。教师的教育智慧便在于引导学生去认识自己的不足，明确自己言行错误的原因，并及时更正。

学生在作文中，成人在谈工作中，最难忘的成长经历总是犯错误时却得到了他人的谅解、宽容。实践证明，拥有克制或耐心的关怀最有教育力量，也最美。

3、克制促进着教学科学性艺术性的提升

教、学是矛盾的组合体，包括教学内容的广阔性与学生单位时间内知识建构的有限性的矛盾（即知识的无限性与人的能力有限性之间的矛盾）、教师与学生的双主体之间的矛盾、教师讲授与学生活动之间的矛盾。解决这些矛盾必然要求教师进行教学设计和实践时，有所克制，加以选择。

克制和选择，使得我们不得不对教学内容、方法和手段进行进一步的甄别，筛选出文本最有价值的教学内容，选择最有效的教学方法和手段，达成最优化的教学效果，从而不断提升着教学的科学性和艺术性。

4、克制是来自成人世界的理解

学生是成长中的生命体，需要成人世界的引导。教师，实际上是成人与儿童这两个世界的联系者，理应成为被学生信任和欢迎的人，但实际上，师生之间隔阂颇多，甚至对立，短视、功利、漠视、急躁正作为一种集体的倾向体现在教师身上。这是十分可怕的。新的学生观和课程观告诉我们，学生在学校不仅接受和建构知识，还通过学校、教师这些隐性课程资源习得人生理念、为人风格、行为方式等社会生存的基本态度与能力。因此，作为成人世界的代表，教师必须拥有足够的克制力和耐心，满怀期待地关注孩子的成长。

具有克制、宽容、理解等教育品质的教师最有魅力，最富于人情美。

5、教育克制是心理学研究成果的要求

批评是教育学生的一个重要手段。但连续性的批评只会不断挫伤学生的信心、兴趣和热情，造成心理伤害。

对学生来说，教师无疑居于强势地位。教师强势对学生的影响具有两面性，可能会使教育意图贯彻得更彻底，但同时对学生的思维、情感等心理因素会造成一种高压下的收缩。实际上，我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童究竟最需要什么，我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他。正是在这个意义上，西方发达国家将教育定位为一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程（这是理解中西方教育差异的关键点），而不是我们所说的传授知识的过程。

通过克制、理解、宽容、期待，我们期待教育更从容，教师更优雅，学生更灵动，学校真正成为师生的精神家园。

瞿建东（通州市姜灶中学）：我的课堂教学关键词是理性。我是一位高中生物老师，我心目中的课堂教学关键词叫“理性”，其核心思想就是呼唤课堂教学理性精神的回归！

一堂课，可能执教者并不美丽，执教者的语言也并不华丽，课堂也没有合作探究，没有精致的多媒体，但只要充满机智的思辨、理性的烛照，这堂课就是再简陋也是好课。理性是在新课程理念下对生命观、发展观和生态观的诠释，因此理性理应成为生态课堂中生命整体发展不可或缺的要素。中学生知识体系需发展，理性思维更需发展。当理性思维内化为人的思想意识，形成稳定的个性品质时，就养成了理性精神。面对自然，我们需理性精神；面对自身，我们同样需理性精神。这种理性精神是个体或民族不可缺少的精神财富，也是我们在课堂教学中不可或缺的极为重要的元素。

分析当前的课堂现状，确实存在着理性精神失落的情况。其表现一方面是学生机械性学习、强制性学习等现象还在课堂教学中普遍存在；另一方面是部分教师一味追求不符合实际的所谓“开放”，顾了表面上的“开放”而放弃了实际的教学效果。分析其原因首先是由于受实用文化的影响，事事强调“实际”、“实用”，对教育教学采取一种功利主义的价值取向；其次，就课程评价而言，分数作用的人为放大成为限制理性发展的直接藩篱，学生超重的学习自然不可能再是一个“求真”的过程。

为此，我呼唤理性精神在课堂教学中的回归，并期待、思考和实践着这种具有生命和发展意义的回归。

一、重视科学史的学习，使镌刻在历史中的理性得以弘扬。科学史特有的历史意识会最大程度地激发学习者献身科学的激情。这种情感性、故事性的表达，对于每一个学生都会带来前所未有的精神洗礼。

二、加强科学探究，使理性在过程中生成。传统课堂中，科学概念、定义的讲授，科学模型的建立都是在教师的主导下完成的。学生大部分时间都是在埋头解题，以达到熟练运用科学模型解答试题的能力。这个过程中当然也是科学学习，但更多的是针对虚拟情景的问题而展开，是一种去理性的科学教学。新课程提出了探究学习的模式，在此过程中，学生的理性才可能得到发展。

.三、抓住动态生成，使理性在碰撞中生成。课堂中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验的外显，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧正在绽放，其理性思维也正在撞击、升华，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。老师若能敏感地捕捉住其中有价值的因素，定会生长出比“知识”更具再生力的因素，创造出更多的具有新价值的东西。

黄燕亚：我的课堂教学关键词是简洁。简洁是对教学的本质有着清醒的认识之后的返璞归真、去伪存真，是铅华洗尽后的平淡实在。

一、教学目标简明适当

教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程并归定着教与学的方向。目前，部分语文课堂教学目标存在“虚化”的现象：目标高而多，在课堂上却得不到落实。《语文课程标准》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。

简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；适当是指教学目标要因课而异，因学生而异，教学目标要科学、适当。如在确定老舍《想北平》一文的教学目标时，主要抓住以普通事物，细节之美来体现真挚情感这一教学目标，引导学生理解平常描述中饱含一份思念热爱之情，并指导学生进行写作思维训练：关注身边事物，发现细节之美，抒写朴素真情。既改变了学生们的误解——认为大家作品，平白如水，不过尔耳，也教会了学生低头寻找情之载体，要体悟简单生活中的丰富深沉。

二、教学设计简约流畅

课堂教学中，我们面对丰富的教学内容，总是认为这里需要讲透，那里需要体会到位，在这种心理的驱使下，于是，条分缕析、喋喋不休，教学的效果常常是面面俱到而又浮光掠影。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，追求深入浅出的教学。这就要求语文教师在读透文本、准确定位目标后，能化繁为简，抓住重心，一线贯穿。能紧紧围绕目标设计问题，开展活动，不枝不蔓。

“提领而顿，百毛皆顺”，整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用，并鼓励学生独立思考，质疑问难，主动交流自己的见解和感受。如在设计文化散文《风雨天一阁》时，只有做到长文短教，长文精教，才能举重若轻，让学生体会到那一份厚重悲怆的文化历史。如果紧扣题目，设计这样两个问题：天一阁是什么楼？为何用“风雨”修饰“天一阁”？就可以轻而巧地进入文本，直抵中心。

三、教学语言简练精美

教学语言是最古老、最普遍的教学手段。教师的语言表达能力直接影响着教学质量。教学在很大程度上是教师语言的艺术。教师的教学语言在推动阶段起启发、引导作用，在板块衔接处起小结、过渡作用，在评价学生回答时起点化、提升作用。而且。整个教学过程中，教学语言自始至终都对学生起感染、熏陶作用。因此，教师的教学语言尽量准确、简洁、清晰、生动、幽默。教师要善于引导、善于激励、要善于组织教学、能吸引学生的注意力，做到张驰有度。

不少语文教师经常带着不自觉的口头禅进入课堂，“啊——”“然后”“是不是啊”“这个样子”，或者在课堂上反复陈述问题，哪怕课件上已经明示，或者重复学生的答案，哪怕本来就正确，或者在学生安静思考时，不断提示……而这些重复、啰嗦让课堂显得琐碎、小气，拖泥带水。我们的语文老师什么时候让自己的语言表达很“语文”了，学生思考可以更加深入，课堂自然清新明净。

说到底，语文教学的简洁并不是一味的简单，而是以少胜多、以简胜繁，返朴归简。简洁而不简单，简洁却又充实，才是我们共同追求语文教学的简洁之美！

施志平（通州市先锋小学）：我的课堂教学关键词是激情。课堂不能缺少的是什么？激情！所以我心目中关于课堂教学的关键词就是这两个字——激情一堂成功的语文课，必然是高奏情感主旋律的课，是师生心灵碰撞、情感共鸣的课。做到这一点，教师首先要有激情。课堂上，教师充满激情的导入和引领，浸润情感的过渡与描述，饱含情感的赞许和鼓励，入情入境的讲解与范读，能够掀起学生积极的情感波澜，引导学生产生热切的求知欲望，形成课堂上师生情感的共振，取得理想的教学效果。

曾多次欣赏过窦桂梅老师的课。进入她的课堂，学生也好，听课者也好，都会被她的激情所感染，如一股强大的磁力，不由自主进入到她所营造的课堂氛围中去，学生“小脸通红，小眼发亮，小手直举，小嘴常开”，听课者怦然心动，情难自禁。也曾欣赏过王崧舟老师的《二泉映月》，教师全身心投入课堂，以饱含激情的教学语言唤起学生对瞎子阿炳的深切同情，在反复品读，细心体味中，师生的情感随着如泣如诉的音乐尽情流淌，尽情宣泄，达到物我两忘的境界。

激情，那是一种如沐春风、如有神助的亢奋状态，灵感接踵而至，说话畅如流水，教师挥洒自如，学生配合默契，给人以轻松愉快的艺术享受。如果缺少了这种激情，那么再充分的准备，再完美的设计，再动人的内容，上课时都会黯然失色。

但有的教师在课堂上自始至终充满激情，声音高亢，动作夸张，时不时有令人受宠若惊的表扬。课堂看似高潮迭起，节奏明快，但学生实在有点无所适从。整节课，成为教师为主角的表演课，学生充其量当了回配角和看客，教学质量也不高。这种矫揉造作、激情过火的课有时让人感到累，不值得欣赏。

其实，语文教师的课堂激情并不一定表现为夸张的声音和动作，而是一种内在的深沉的力量，是一种对无法预见和无法预测结果的思想力量的信念行为。正如马克思所言：“激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。”

真正的激情不是情绪，而是热爱。真正的激情不是激动，而是执著。

激情不是与生俱来的。它源于教师对教育事业的执著追求和对学生的无限热爱，有赖于教师浓厚的知识积淀、出色的语言修养和良好的应对素质。为此，我会持之以恒的去努力！

王益民：老师们，我们在漫长而又短暂的两个小时的交流中聆听了很多老师心目中的课堂关键词。我想，无论是上午的“同课异构”，还是现在的沙龙，都充满着对课堂教学的坚定探索，充满着两地区老师对教育的深情。我这儿有一副联送给今天的沙龙：

上联：通澄携手，同课异构，只为蓝天下美丽梦想

下联：两岸共研，课堂关键，却因心灵中温馨家园

横批：同课同质

本次沙龙到此结束，谢谢大家！