高中语文教案：《拿来主义》教学片段实录
《拿来主义》教学实录1
《拿来主义》教学实录1
《拿来主义》教学实录1
《拿来主义》教学片段实录
【导言】
《拿来主义》这篇文章，应该有两个教学重点：一是论证思路，二是形象化说理。
就前者而言，实际上又包含着“为什么要‘拿来’”和“怎样‘拿来’”两个部分。
片段所展示的课文1——7段的思路分析，就笔者所知的范围，应该算是一种创新。
【实录】
多媒体展示排除法解题思路：
或A或B或C或D
非A
非B
非C
所以D
师：如果一个题有若干个选项，而要证明其中某项正确，那么只要找出依据，否定其它所有的选项就行了——这就是大家非常熟悉的排除法。
请大家快速阅读《拿来主义》1——7段，把作者提供的所有“选项”一一找出来。
生：闭关主义。
生：送去主义。
生：听凭送来。
生：或闭关主义，或送去主义，或听凭送来，或自己来拿闭关主义，实行不通
送去主义，沦为乞丐
听凭送来，大受其害
所以，要“自己来拿”
师：1——7段论证的是什么问题？
生：论证为什么要“拿来”。
【后记】
善于化繁为简、变难为易，是教师教学能力的一种体现。
排除法，实际上是形式逻辑中否定肯定式不相容选言推理的运用，但限于学生的知识基础，我在教学中换了个学生熟悉的说法，从而使问题变得比较简单、容易。
顺便说一句，在组织“怎样‘拿来’”（8——9段）这一部分教学的时候，可以融“论证思路”和“形象化说理”两个重点于一炉，在引导学生在逐一弄清楚一系列比喻内涵基础上，让学生模仿1——7段的分析方法，归纳其论证思路。
《拿来主义》优秀教案（精选10篇）
《拿来主义》优秀教案作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《拿来主义》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《拿来主义》优秀教案篇1［教学要点］在熟读课文、理清思路的基础上，理解作者关于继承文化遗产问题的精辟论述。
［教学过程］一、诵读鉴赏第8、9段1、指定一名学生朗读。
2、提问：作者是如何形象地揭示“拿来主义”的具体涵义的？学生讨论。
明确：作者形象地把文化遗产比喻成某穷青年偶得的一所大宅子，以对宅子处理的不同态度来形象说明什么是“拿来主义”。
作者旗帜鲜明地表达了自己的观点：“首先不管三七二十一，‘拿来’！”这是批判继承的先决条件和必备的态度。
然后剖析三种错误态度：“孱头”式，“昏蛋”式，“废物”式。
作者在否定了这三种错误态度之后，再从正面论述对待文化遗产的正确态度，即占有、挑选。
（加点字板书）3、结合语境，揣摩“孱头”“昏蛋”“废物”的含义。
明确：“孱头”指不敢接触，不敢择取的人；“昏蛋”指盲目排外全盘否定的人；“废物”指崇洋、全盘接受的人。
（加点字板书）方法点拨：上一节课我们谈到对作品语言讽刺色彩的学习，谈到“把要否定的现象漫画化，示其滑稽”。
这里，作者把准备批判的观点形象化，然后着重刻画它可笑可憎的面目，予以无情的否定，没有生硬的说教，读来生动形象，却又力透纸背。
在我们的写作中应学习运用这两种方法，以取得较好的讽刺效果。
（加点字板书）4、比喻说理使论述具体形象，读来意兴盎然而便于理解，易于认同，试结合第9段分析“鱼翅”““烟枪烟灯”“姨太太”各比喻什么？明确：“鱼翅”比喻文化遗产中的“精华”，对于精华部分，应该接受；“烟枪烟灯”比喻文化遗产中完全没有价值，但可适当保存以教育后代的部分；“姨太太”比喻文化遗产中的“糟粕”，应果断抛弃。
（加点字板书）方法点拨：作者运用比喻说理，把抽象的关于如何批判地继承文化遗产的理论问题转化为一个简单的经验性问题。
《拿来主义》教案（5篇）
《拿来主义》教案（5篇）第一篇：《拿来主义》教案《拿来主义》教案一、教学目标：了解掌握鲁迅杂文语言犀利和幽默的特点；2学习本文的比喻说理方法；3理解鲁迅提出的“拿来主义”的含义，正确对待文化遗产：取其精华，弃其糟粕。
二、教学重点、难点：如何正确对待文化遗产问题；2比喻的说理方法。
三、教学时：二节四、教学步骤：（一）导入文：《拿来主义》是鲁迅写于1934年的杂文名篇，虽然距今已有七十年之久，但文中的思想于今仍然光芒四射。
近几年来高考作文中也多次考到有关文化遗产，外来文化等内容，因此对我们高中生来说认真学习这篇来正确对待文化遗产等问题，意义重大。
（二）写作背景：《拿来主义》写于1934年6月，正是国民党反动政府在对中国共产党领导的革命根据地实行“围剿”，同时在文化方面实行反革命的文化“围剿”，奉行卖国主义政策，多种错误思想泛滥。
其中有遗老遗少的封建复古主义；在醉心西方文化的“全盘西化”的奴化主张；在进步文艺工作者，左翼文艺队伍中，对于要不要和怎样继承文化遗产问题，也存在思想混乱。
针对这种现状，鲁迅写了一系列，从创建民族新文化的高度，论述了如何正确外国文化，文化遗产的问题。
本文是其中一篇。
（三）整体感知：什么是“闭关主义”、“送去主义”？为什么在拿来主义之前要先说“闭关主义”“送去主义”？明确：“闭关主义”指的是清政府奉行的闭关自守政策。
“送去主义”指的是卖国主义、投降主义，其实思想实质是一脉相承的，都是以文明古国自居，自夸自耀，但最终一味“送去”落得被凌辱，乞讨下场。
同时从反面论证实行“拿来主义”至为必要，非常迫切。
2“送来”和“拿来”区别何在？作者用列举的方法指出了“送来”实质揭露帝国主义罪恶。
所谓“送来”，是从经济到军事到文化对中国的倾销，侵略。
“拿来”则不然，是中国人根据自己需要，“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”！“送”与“拿”本质不同，内容全异。
进一步确立本文的中心论点。
3作者用什么比喻来论述对待文化遗产的态度问题？批判了哪些错误倾向，树立什么样正确态度？把文化遗产比作大宅子，错误倾向比作“孱头”（逃跑主义）、“昏蛋”（“左”派幼稚病）、“废物”（投降主义）。
拿来主义教案【优秀7篇】
拿来主义教案【优秀7篇】作为一名老师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？这次漂亮的小编为亲带来了7篇拿来主义教案，希望能对您的写作有一定的参考作用。
《拿来主义》优秀教案篇一【教学目标】1、赏析文章先破后立的论证结构，赏析文章运用比喻论证等方法把深奥、抽象的道理讲得深入浅出、生动形象的论证艺术2、体会鲁迅杂文的语言特点3、深刻理解“拿来主义”的精髓，并能运用正确的观点解释现实生活中的一些具体问题【教学重点】鉴赏形象化的比喻和幽默讽刺的语言特色，透悟“拿来主义”的旨意【教学难点】掌握论证思路和论证方法【教学方法】合作探究，讨论交流【课时安排】2课时【教学过程】布置课前预习（印发导学资料，内容略）一、导语设计洋务运动时期，清政府从德、英等当代海军强国购买军舰，打造了一支当时亚洲第一、世界第七的“北洋水师”，最终的结果却是在威海以几乎没有击沉一艘敌舰的“战绩”全军覆灭今天，通过对苏27战斗机的改装，我们拥有了歼11，性能青出于蓝而胜于蓝，壮大了我国的空军力量同样是从别人那里“拿来”，一个以失败告终，一个却大获成功两种“拿来”有什么不同？为什么结果悬殊？相信我们今天一起研读了鲁迅先生的《拿来主义》之后，答案会了然于胸二、探究与发现——研读标题提问：本文的标题属于议论文标题中的哪种类型？标题隐含了哪些问题？明确：本文标题属于论题型标题告诉我们本文是要谈论有关“拿来主义”的问题研读标题，我们应思考两个问题：1、什么是“拿来主义”？2、为什么要实行“拿来主义”？三、阅读与分析——把握结构思路1．提问：文章的前6段，除去第5段外，作者提到了哪几种“主义”？这几种“主义”的表现是什么？实行这些“主义”有什么样的后果？作者对这几种“主义”分别持什么态度？学生分小组阅读该部分，合作讨论完成表格各小组发言呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）2、总结提问：综合表格内容可以看出，作者是在对国际交流中的几种错误做法作批判那么第5段写的是什么内容？明确：提出“拿来主义”的主张3．作者主张的“拿来主义”是什么？用自己的话说说它的内涵明确：运用脑髓，放出眼光，自己来拿！（自己独立思考，有主见；有辨别力，有眼光；自主选择，自己行动）4．点拨指导：由上面的分析可以看出，作者在提出自己的论点之前，先对错误的观点作了批驳，采用的是先“破”后“立”的结构5．教师朗读第8自然段，并请学生听读时注意思考：第8段没有谈关于文化的问题，却提到一所大宅子，这所大宅子实际上是比喻什么？明确：比喻文化遗产6．提问：第8段刻画了对待文化遗产的哪几种人？他们的态度是什么？其实质是什么？作者对这些态度的看法是什么？学生分小组讨论完成表格各小组发言呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）7．总结上一环节并提问：作者用生动的比喻批判了对待文化遗产的三种错误态度，那么，真正的拿来主义的做法是怎样的？用文中最概括的一句话来回答明确：占有，挑选8．第9段这句话确切、精练，但过于抽象作者接着再次用比喻手法论证了“拿来主义”的内涵请学生朗读第9段，然后小组合作，筛选文中信息并讨论作者是如何论证的，完成表格各小组呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）9、学生齐读最后一段，提问：想一想这段的5句话分别回答了什么问题明确：①我们究竟应当怎样对待文化遗产？②拿来之后应当怎样区别对待？③正确对待文化遗产有什么积极作用？④要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？⑤实行“拿来主义”的重要性和迫切性何在？10、总结点拨，全文结构（多媒体展示）如下：第一部分（第1～7段）：揭露、批判“送去主义”的实质及其严重后果，提出拿来主义的观点（先破后立）第二部分（第8～9段）：阐明“拿来主义”的做法，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向（先破后立）第三部分（第10段）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义四、阅读与理解——鉴赏论证艺术提问：尽管全文是在阐明对待文化遗产批判继承的正确态度，包含着深刻的马克思主义原理，但并没有枯燥地讲述理论，全文写得轻松活泼，很有趣味作者究竟用了什么方法取得了这样的效果呢？归纳文章在说理的时候运用的论证方法并体会运用这种方法的好处学生分小组研读课文，谈感受，自由发言然后各小组推荐人选发言，全班交流。
《拿来主义》课堂实录(苏教版必修三)
02
课文解析
文章结构
文章分为三个部分：闭关主义、送去主义、拿来主 义。
闭关主义和送去主义是拿来主义的对立面，为拿来 主义的出现做铺垫。
文章重点阐述了拿来主义，批判了对待文化遗产的 错误态度。
重点词句
0201Biblioteka 03“闭关主义”“自己不去，别人也不许来。”
“送去主义”
“送出去的东西，有的传说是媚外，有的简直是卖国 。”
教师在讲授过程中，不时提出问题，引导学生思考文章的主题和思想，激发学 生的思维活跃性。
小组讨论
总结词
学生分组探讨文章内容
详细描述
教师将学生分成小组，让他们在小组内探讨文章的深层含义，提出自己的见解， 培养学生的团队合作精神。
课堂练习
总结词
学生实践运用所学知识
详细描述
教师布置课堂练习，让学生运用所学知识解决问题，巩固所学内容，提高学生的实践能力。
《拿来主义》课堂实录(苏教版 必修三)
授课教师:
2023-12-30
目
CONTENCT
录
• 课堂导入 • 课文解析 • 课堂互动 • 课堂总结
01
课堂导入
背景介绍
时代背景
20世纪30年代，中国正面临外国的侵略和压迫，民族危机深重。 鲁迅写作《拿来主义》一文，旨在批判当时社会上存在的崇洋媚 外、盲目排斥外来文化的思想。
04
课堂总结
回顾重点
总结《拿来主义》的主要观点 和论据。
回顾文章中鲁迅对“拿来主义 ”的阐述和论证方法。
强调文章中鲁迅对传统文化和 外来文化的态度和看法。
布置作业
完成课后练习，巩固 所学知识。
写一篇关于“拿来主 义”的读后感或评论 ，字数不少于500字 。
【拿来主义教学实录】拿来主义课堂实录优秀5篇
【拿来主义教学实录】拿来主义课堂实录优秀5篇拿来主义课堂实录（一）：师：同学们，这节课我们一齐来学习鲁迅先生的《拿来主义》。
师：我检查一下大家的预习状况，请拿出纸和笔，听写生词。
（两位同学在黑板上展示）自诩、残羹冷炙、冠冕、吝啬、孱头、国粹（课件显示答案，请两位同学上黑板订正，其他同学互评。
“羹”“吝”错的比较多。
）师（点评）：“羹”是会意字，由“羊”和“美”组成，意为美味的肉汤。
“吝”字要注意写法。
[由整理]师：（检查第二个预习作业）请大家用课文中的语言为“拿来主义”下一个定义。
（三位学生回答，学生、老师点评。
）师：（教师用课件分别展示八个组所提出来的问题）课前预习时，同学们提了很多问题，这节课，我们选取其中一些最有代表性的问题来讨论。
有五个组的同学都对文章的开篇提出了质疑：文章的标题是“拿来主义”，为什么作者开篇没有写“拿来主义”？为什么不开门见山？请大家看文章的第一段，我们一齐来读一下。
（生齐读第一段）师：这一段写的是什么？生：闭关主义，送去主义。
生：“送去主义”的例子、形式、现象。
师：请大家思考，作者在第一段列举了“送去主义”的例子、形式、现象，这跟标题“拿来主义”有什么关系？（学生思考，并小声表达观点）生：我的理解是为下文做铺垫。
师：这是怎样的行文结构？生：先破后立。
师：很好。
（板书：破、立）师：在跟大家交流的过程中，我也产生了一个疑问，想跟大家交流一下。
请大家看着第三段，我请一位同学来读一下，大家看看第三段写了什么？（学生朗读第三段）师：我觉得这个同学的音色十分美，我们掌声鼓励一下。
（生鼓掌）师：第三段写了什么呢？生：还在写“送去”。
师：我有个疑问，第二段已经否定了“送去主义”，且第二段已经正面提出了“拿来”的观点，为什么第三段又写“送去”？跟第一段有什么区别？请大家思考一下。
（学生小声讨论）生：在讨论为什么不能只“送去”。
生：“送去主义”会使得我们的后代一无所有。
师：这是从什么角度谈“送去主义”？生：后果。
高中语文拿来主义教案设计【3篇】
【导语】《拿来主义》是鲁迅的杂⽂代表作之⼀，它从⽂化源头上揭露中国固有⽂化阻碍社会前进、蒙骗群众的成分，启⽰⼈们认识其实质。
⽂章告诉我们，⽂化的交流要站在平等的⽴场上，对待外来⽂化，要取其精华，弃其糟粕。
⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!【篇⼀】⾼中语⽂拿来主义教案设计 教学⽬标 知识⽬标 1、了解本⽂的写作背景和鲁迅关于批判继承⽂化遗产的观点。
了解杂⽂的⽂体特征。
2、把握⽂中的⽐喻、讽刺、反语和特定语境中词语的含义。
体会鲁迅先⽣杂⽂尖锐犀利、幽默诙谐的语⾔风格。
潜⼒⽬标 1、揣摩课⽂中运⽤⽐喻、讽刺、反语的表达效果，学会根据语境辨析语意和思想感情的⽅法。
2、学习运⽤⽣动形象的⽐喻论证法。
德育⽬标 1、正确对待中外⽂化遗产，树⽴辩证唯物主义和历史唯物主义观点。
2、联系实际，深⼊理解学习本⽂的现实好处。
教学重点 引导学⽣透过词语表⾯，分析其深刻内涵。
教学难点 1、联系历史背景，揣摩语⾔的感情⾊彩。
2、准确理解⽂中的概念（闭关主义、送去主义、抛来、抛给、送来、送去、拿来、孱头、昏蛋、废物、拿来主义等），明确⽐喻说理的特点。
教学⽅法 1、问题式教学法。
教师根据教学⽬标设计⼏个富有启发性的关键问题，如“作者在论述‘拿来主义’之前是怎样揭露和批判‘送去主义’的实质及其后果的”⼜如“作者是怎样揭⽰‘拿来主义’的基本涵义和具体涵义的”再如“按照作者的观点，‘拿来主义’者对⽂化遗产到底持什么态度‘拿来’的条件是什么”等，交给学⽣讨论、交流，增强学⽣的参与意识，调动学⽣的学习⽤⼼性，让学⽣充分体会本⽂思维的条理性。
2、概念⽐较法。
可与问题式教学法结合起来，透过概念间的⽐较，让学⽣深刻体会作者思维的严密性和形象性。
3、探究拓展法。
以学⽣⾃⾏探究研讨为主，⼒求从课⽂资料出发向纵横拓展，⼒求从学习理解向迁移运⽤转化，从⽽到达扩⼤思维含量，提⾼思维层次，增强学习潜⼒，完善学习素养的⽬标。
教具准备 多媒体CAI课件、投影仪、录⾳机、教学磁带。
拿来主义教案(优秀3篇)
拿来主义教案（优秀3篇）拿来主义教案篇一教材分析现在学生学习《主义》有何意义让学生从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展。
学情分析学生学习该文难以理解，教师引导学生多阅读，了解国家开放政策，该引进什么，不该引进什么。
教学重点理解破立结合的论证方法以及形象的比喻。
教学难点如何“拿来”。
教学目标初步掌握快速理清思路的方法以及；领略形象化的说理的妙处，品味语言背后的深层意味；吸取思想精华，学习智慧地“拿来”，尝试理智地“拿来”。
教学基本设计1、三问贯串——以三个“？”（什么叫拿来主义为什么实行拿来主义怎么样实行拿来主义）为经，以论证方法和语言特点赏析为纬，构建一个“点面结合”的教学网络。
2、三法突破——将“语言品味”作为重点，运用“形象还原比较法”、自主赏析、质疑解疑来进行突破。
3、三点拓展——思考“拿来”，服务现实；阅读名作，尝试“拿来”；开展辩论，明辨“拿来”。
教学过程一、知识准备，激趣导入。
鲁迅先生曾说：“在风沙扑面，狼虎成群的时候”，杂文是“匕首和投枪，要锋利而切实”，是“和读者一同杀出一条生存的血路的东西”，也“是在对有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。
”这是他对现代杂文的作用所作的准确而精辟的说明。
今天我们就一起来学习鲁迅先生杂文的典型之作《拿来主义》，和作者一起“杀出一条生存的血路”。
二、运用方法，巧析思路——什么叫拿来主义1、标题是“拿来主义”，自读两遍，你能读出什么问题吗生：拿来主义是什么为什么要实行拿来主义怎么样实行拿来主义人称杂文是议论文的变体，我们一起来看看文章是否是按提出问题——分析问题——解决问题的思路来结构全文的。
小结：巧析思路方法之一：根据文体2、文章没有直接的话语阐述何为“拿来主义”，文章哪些段落阐述“为什么拿来”你是根据什么判断的明确：1-7自然段，根据“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”来判断，“所以“，表示前面几段是在阐述原因，这叫因果论证法。
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排除法巧理思路一一《拿来主义》教学片段实录重庆市渝北中学校刘祖平段成素
【导言】
《拿来主义》这篇文章，应该有两个教学重点：一是论证思路，二是形象化说理。
就前者而言，实际上又包含着“为什么要’拿来’”和“怎样’拿来’”两个部分。
片段所展示的课文1――7段的思路分析，就笔者所知的范围，应该算是一种创新。
【实录】
多媒体展示排除法解题思路：
或A或B或C或D
非A
非B
非C 所以D
师：如果一个题有若干个选项，而要证明其中某项正确，那么只要找出依据，否定其它所有
的选项就行了一一这就是大家非常熟悉的排除法。
请大家快速阅读《拿来主义》1――7段, 把作者提供的所有“选项” 一一找出来。
生：闭关主义。
生：送去主义。
生：听凭送来。
生：自己来拿。
师：不错，一共是四个“选项”。
那么，什么是“闭关主义”呢？作者是怎么否定它的？
生：“自己不去，另叽也不许来”，就是“闭关主义”。
作者用“给枪炮打破了大门”“又碰了一串钉子”予以否定。
师：“到现在，成了什么都是’送去主义’了”，作者这样说有依据吗？
生：有。
“先是送一批古董到巴黎去展览”；“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去”；“听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’”。
师：这是例证法。
那么是怎样否定“送去主义”的呢？
生：通过与尼采的类比，作者指出“送去主义”的危害一一“当佳节大典之际”，我们的子孙“拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”，也就是必沦为乞丐。
师：看看“送来”的是些什么东西？
生：送来的“先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着
'完全国货’的各种小东西。
”
师：这种“送来”的本质是什么呢？
生：倾销商品和文化侵略。
师：模仿多媒体展示的排除法，归纳1――7段的论证思路。
生：或闭关主义，或送去主义，或听凭送来，或自己来拿
闭关主义，实行不通
送去主义，沦为乞丐
听凭送来，大受其害所以，要“自己来拿”
师：1―― 7段论证的是什么问题?
生：论证为什么要"拿来”。
【后记】
善于化繁为简、变难为易，是教师教学能力的一种体现。
排除法，实际上是形式逻辑中否定
肯定式不相容选言推理的运用，但限于学生的知识基础，我在教学中换了个学生熟悉的说法，从而使问题变得比较简单、容易。
顺便说一句，在组织“怎样’拿来’”（8――9段）这一
部分教学的时候，可以融“论证思路”和“形象化说理”两个重点于一炉，在引导学生在逐一弄清楚一系列比喻内涵基础上，让学生模仿1――7段的分析方法，归纳其论证思路。