北师大版七年级上册第五章第二节植物的呼吸作用
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北师大版七年级生物上册第5章第2节呼吸作用教案
不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。
——达尔文第2节呼吸作用一、教学目标1.知识目标：观察种子的呼吸现象，解释呼吸作用是绿色植物重要的生命活动。
2.能力目标：说明绿色植物呼吸作用的实质和意义，通过探究植物细胞的呼吸作用，尝试科学研究的过程技能。
二、教学重点和难点1.教学重点：①种子的呼吸现象；②探索植物细胞的呼吸作用实验；③呼吸作用的概念和意义。
2.教学难点：①植物细胞都进行呼吸作用；②呼吸作用的概念。
三、教学设计思路本节课首先复习并创设疑习，植物怎么样利用能量来生活？然后通过探究实验“观察呼吸作用的现象”，初步感知呼吸作用的存在，归纳呼吸作用的内容。
再进一步认识植物细胞都进行呼吸作用，进而明白呼吸作用的实质和意义，并归纳出呼吸作用的概念。
再在知识拓展中，让学生明白呼吸作用在生活生产中的应用。
在教学过程中充分利用实验来调动学生学习的积极性，设疑引导思考，探究加强认识，交流归纳得出知识内涵，对比光合作用明确与呼吸作用相互依存，尝试解答生活中的现象和激励抢答巩固本节知识内容。
四、教学手段实验法、归纳法、合作讨论、展示模拟实验法、比较法、激励抢答五、教学准备课前一天准备实验材料和装置，PPT课件。
六、教学过程教学教师活动学生活动教学意图内容导入复习：光合作用的实质。
回答：光合作用复习并生物学家达尔文在英国乡村曾经观察到这样有趣的事实：凡是猫养得多的地方，那里的红三叶草就长得特别茂盛。
猫和红三叶草可以说是风马牛不相及。
这究竟是什么道理呢？细心钻研的达尔文终于发土蜂和田鼠两个环节，就连成了一根相互连接的链条——食物链。
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北师大版七年级生物上册 3.5.2 呼吸作用 观察植物的呼吸现象 课件(共19张PPT)
思考：
1、人在呼吸时，吸入的气体和呼出的气体在 成分上有什么不同？
2、植物的呼吸是否与人的呼吸一样？可以 用什么方法来证明？
实验提示：观察植物的呼吸现象
1、实验材料选择（发种子、煮熟种子） 2、实验的容器（密闭） 3、检测氧气（氧气可助燃） 4、检测二氧化碳（二氧化碳可使澄清的石灰水变 浑浊）
动画片：危险的地窖
讨论：
在进入地窖前，你应该怎样做 才能保证自身安全？
1．有机物的分解是通过( B )来完成的
A．光合作用 B．呼吸作用 C．蒸腾作用 D．吸收作用
2．把燃烧的蜡烛放在装有萌发种子的瓶子里，会较
快熄灭，这是因为萌发种子( C )
A．光合作用吸收了氧气 B．光合作用放出了二氧化碳 C．呼吸作用吸收了氧气 D．呼吸作用放出了二氧化碳
8、“小草依依，踏之何忍。”这些提示语提醒人们 不要践踏小草，因为经常在草坪上行走，会造成 土壤板结，从而影响草的生长。土壤板结影响植
物生长的主要原因是(C )
A．植物缺少无机盐，影响生长
B．植物缺少水，影响光合作用
C．土壤缺少氧气，影响根的呼吸
D．气孔关闭，影响蒸腾作用
9、下列哪项不进行呼吸作用（ C ）
实验一：种子萌发时吸收氧气
分析与讨论：
1、演示实验中煮熟种子起的作用是什么?
对照。
2、为什么将实验装置放到温暖环境中?
有利于种子的萌发。
3、分析实验现象，你得出的结论是什么？
燃烧的蜡烛放进甲瓶里，立即熄灭了。说明甲瓶里 缺少氧气。原因是萌发的种子吸收了瓶内的氧气。 可见，萌发种子进行呼吸作用时吸收氧气。
A、萌发的种子 B、干种子 C、煮熟的种子 D 新鲜的叶片
10、除下列哪项外，其余现象均表明植物进行了
5.2呼吸作用课件北师大版生物七年级上册
演示实验二、种子萌发时释放二氧化碳
人在呼吸时除了吸进氧 气，还会呼出二氧化碳，植 物是不是如此呢？
我们如何来验证植物呼出二氧化碳呢？
提示：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
演示实验二、种子萌发时释放二氧化碳
甲瓶
1.现象： 甲瓶的试管澄清石灰水变 浑浊 ，乙试管 不变化 ，
乙瓶
2.这个实验现象说明了什么？
甲瓶蜡烛 熄灭 ，乙瓶蜡烛 燃烧 ，（燃烧、熄灭）
这说明了什么？
说明：甲瓶里缺少 氧气
，它是被萌发的种子 吸收了 ，
结论：萌发的种子进行呼吸作用时吸收氧气。
甲瓶
乙瓶
演示实验一：种子萌发时吸收氧气
1.说出演示实验中煮熟种子的作用。 起对照作用
2.为什么将实验装置放到温暖环境中？ 为种子萌发提供适宜温度，有利于实验正常进行。
甲瓶
乙瓶
结论：萌发的种子进行呼吸作用时产生热量。
思考：植物的其他细胞
也进行呼吸作用吗？ 请同学们自己设计实验探究
二、植物细胞都能进行呼吸作用
细胞是生物体结构和功能的基本单位，呼吸作用是
在细胞中进行的。
呼吸作用的主
要场所是线粒体。
植物细胞和动物细胞一 样都有线粒体，所以它 们都进行呼吸作用。
二、呼吸作用
2.在农业生产上，为了利于植物呼吸，常常采取什么措施？
中耕松土
谢谢
上述的探究活动表明，植物进行呼吸作用时，分解有机物，需要吸收 氧气 ， 产生 二氧化碳 和 水 ，并且释放能量 的过程。
有机物（贮存能量）+氧气
二氧化碳+
物质转变： 有机物
无机物
能量转变： 有机物中的化学能
生命需要的能量
实质： 意义：
第5章第2节呼吸作用说课稿(第2课时)生物北师大版七年级上册
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将注重清晰性、简洁性和知识结构的把握。布局上，我会将板书分为几个部分，包括呼吸作用的定义、意义、过程和作用。主要内容将包括呼吸作用的定义、有机物的氧化分解过程、能量的释放等。风格上，我会尽量使用简洁的文字和图示，以及清晰的线条和颜色标注，以突出重点和便于学生理解。板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理和总结所学知识，提供一个清晰的视觉辅助工具。为了确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会事先进行充分的准备和设计，并在教学过程中根据学生的反应和理解情况进行调整。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战包括学生对呼吸作用过程的理解困难、学习动机的维持等。对于这些问题，我将通过使用实验、动画等教学资源和设计互动环节来增强学生对呼吸作用过程的理解，以及通过鼓励和肯定学生来激发他们的学习动机。课后，我将通过学生的练习作业和实验报告来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括对教学方法和手段的调整，如改进实验设计，增加学生互动等，以提高教学效果和学生的学习体验。
在设计师生互动和生生互动环节时，我计划采取以下方式：首先，通过小组讨论的方式，让学生在小组内分享自己的观点和发现，促进生生互动。其次，我将组织课堂提问和回答环节，鼓励学生积极提问，教师及时回答，以促进师生互动。此外，我还计划设置一些小组竞赛活动，如呼吸作用实验设计大赛，以激发学生的竞争意识和团队合作精神。通过这些互动方式，我希望能够提高学生的参与度，促进他们的主动学习。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.通过引入生活中的实例，如食物的消化过程，让学生感受到呼吸作用与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
2.设计有趣的实验，如呼吸作用实验，让学生亲自操作，观察实验现象，从而加深他们对呼吸作用过程的理解。
（一）板书设计
我的板书设计将注重清晰性、简洁性和知识结构的把握。布局上，我会将板书分为几个部分，包括呼吸作用的定义、意义、过程和作用。主要内容将包括呼吸作用的定义、有机物的氧化分解过程、能量的释放等。风格上，我会尽量使用简洁的文字和图示，以及清晰的线条和颜色标注，以突出重点和便于学生理解。板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理和总结所学知识，提供一个清晰的视觉辅助工具。为了确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会事先进行充分的准备和设计，并在教学过程中根据学生的反应和理解情况进行调整。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战包括学生对呼吸作用过程的理解困难、学习动机的维持等。对于这些问题，我将通过使用实验、动画等教学资源和设计互动环节来增强学生对呼吸作用过程的理解，以及通过鼓励和肯定学生来激发他们的学习动机。课后，我将通过学生的练习作业和实验报告来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括对教学方法和手段的调整，如改进实验设计，增加学生互动等，以提高教学效果和学生的学习体验。
在设计师生互动和生生互动环节时，我计划采取以下方式：首先，通过小组讨论的方式，让学生在小组内分享自己的观点和发现，促进生生互动。其次，我将组织课堂提问和回答环节，鼓励学生积极提问，教师及时回答，以促进师生互动。此外，我还计划设置一些小组竞赛活动，如呼吸作用实验设计大赛，以激发学生的竞争意识和团队合作精神。通过这些互动方式，我希望能够提高学生的参与度，促进他们的主动学习。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.通过引入生活中的实例，如食物的消化过程，让学生感受到呼吸作用与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
2.设计有趣的实验，如呼吸作用实验，让学生亲自操作，观察实验现象，从而加深他们对呼吸作用过程的理解。
北师大版七年级生物上册第5章第2节呼吸作用
三、呼吸作用的实质
绿色植物吸收氧气，将有机物分 解成二氧化碳和水，同时释放能量的 过程，叫做呼吸作用。
原料？产物？场所？
有机物+氧气 线粒体 二氧化碳+水+能量
（储存能量）
物质转变：
有机物
无机物
能量转变：
稳定的化学能
活跃的化学能
即分解有机物，释放能量
四、呼吸作用的意义
植物体通过呼吸作用释放能量：
二、呼吸作用的概念
绿色植物吸收氧气，将有机物 分解成二氧化碳和水，同时释放能 量的过程，叫做呼吸作用。
思考：若要进入北方冬季贮藏白菜、红 薯等的地窖里取东西,地窖内有灯泡照明, 为什么还带着点燃的蜡烛呢?
答案: 蔬菜进行呼吸作用时吸收氧气，释放二
氧化碳； 拿着一根点燃的蜡烛进入：
如蜡烛继续燃烧,表明氧气较多,可以进入; 如果蜡烛熄灭,表明氧气较少不能进入。
二、植物细胞的呼吸作用
具体内容
场所 细胞的 线粒体 内
绿色植物吸收 氧气 ,将有机物分解成二氧化碳 和水 概念 ,同时释放 能量 的过程
意义
呼吸作用释放的能量,一部分用于各种生命活动 分转化成热量 散失
,一部
一、观察植物的呼吸作用
演示实验1：
1、甲、乙两个玻璃瓶中分别装有萌 发的种子和等量的煮熟后冷却至室温 的种子，放置在温暖的地方。
3、有人说，绿色植物白天进行光合 作用，晚上进行呼吸作用，这种说法 合理吗？为什么？
3、有人说，绿色植物白天进行光合 作用，晚上进行呼吸作用，这种说法 合理吗？为什么？
第2节 呼吸作用
预习案
一、观察植物的呼吸现象
过程图示
实验现象
实验结论
萌发种子瓶内的蜡烛 立即 熄灭 ,煮熟种子 瓶内蜡烛 继续燃烧
第五章第2节 呼吸作用 七年级上册生物课件(北师大版)
只进行呼吸作用
1．试剂的正确选择和使用是实验成功的关键。下列试验中，所用试剂
不能很好地达到实验目的的是（ D ）
A．A B．B C．C D．D
实验名称
所用试剂 使用目的
A 观察种子的呼吸现象
澄清石灰水 检验是否产生了二氧化碳
B 绿叶在光下制造淀粉
酒精
C 制作人口腔上皮细胞临时装片 生理盐水
D 观察植物叶片
A.收获的粮食晒干后贮藏 B.农业生产中及时耕松土壤 C.夜间适当降低大棚内的温度 D.向贮存水果的仓库中充加二氧化碳
6. 早春播种时，采用“地膜覆盖”可以提早出苗是因为（
A.种子萌发需要遮光
B. 避免了害虫的破坏
C.阻挡了鸟类取食种子 D. 保温、保湿，有利于萌发
D）
课堂小结
1. 呼吸作用的反应式
C．光合作用微弱，呼吸作用强烈 D．光合作用微弱，呼吸作用微弱
3．呼吸作用的实质是（ D ）
A．制造有机物，贮存能量 B．制造有机物，释放能量
C．分解有机物，贮存能量 D．分解有机物，释放能量
4．人和植物呼吸作用都具有的特点是（ C ）
①都在叶绿体中进行 ②都需要吸收二氧化碳
③都能分解有机物
④都能释放能量
能够茁壮成长
D．移栽的植株根部带土坨——保护幼根和根毛
2．贮存水果时，往往向仓库内通入适量的二氧化碳，其目的（ D）
A．降低仓库内的温度
B．促进仓库内的气体流动
C．有利于水果中有机物的分解
D．抑制水果的呼吸作用
3.草坪上常有“小草叮咛，脚下留情”的爱心提示牌。原因是经常践踏草
坪会造成士壤板结，从而影响草的生长。其中的生物学原理（ C ）
水 呼吸作用会产生
北师大版七年级上册生物教案第五章第2节 呼吸作用
第2节呼吸作用
一、教学目标
1、能复述呼吸作用的概念，写出呼吸作用的公式。
2、能区别呼吸作用与光合作用的不同点，找出它们的联系。
3、能说出呼吸作用和意义，分析它与人类生产生活的关系。
4.能通过观察实验，学会观察现象、分析问题的能力。
二、教学重难点
重点：植物呼吸的现象；探究植物细胞呼吸作用的实验；呼吸作用的概念和意义。
难点：植物细胞都进行呼吸作用；呼吸作用的概念。
三、教学方法
1、以导学、自学、助学为基本模式的问题解决为主的参入式教学法。
2、以多媒体辅助的小组内观察、探究式学习法。
四、设计思路
呼吸作用概念的建立对于学生来说是个抽象的过程。
这个问题的提出，是这节的重点也是难点。
总体思路是以导学提纲导学，以提供给学生发现与之相关的问题的材料让学生来实验为途径，以自主学习探索为主要的学习方法，以多媒体辅助点拨，多而完成从问题的提出、研究和解决的过程。
在“导学、助学、自学”的教学过程中，充分发挥学生的主体地位，培养他们分析问题以及解决问题的能力，培养其问题意识。
七年级生物上册第5章第2节呼吸作用课件新版北师大版
第十四页，共18页。
14. 用塑料薄膜裹久了的蔬菜会出现(chūxiàn)水珠，
这说明了植物的呼吸作用可产生水
。“胡萝卜
放久了会空心，吃起来口感不好”，即营养成分减
少了，说明植物的呼吸作用需要分解 有机物，刚
收获的稻谷堆久了会发热，说明植物的呼吸作用产
生 热量。(rèliàng)
第十五页，共18页。
A. 生命活动每时每刻都需要氧
B. 生命活动都需要能量作为动力(dònglì)
C. 呼吸作用产生的水是生命活动所必需的
D. 呼吸作用产生的二氧化碳必须及时排出
11. 栽种花草时经常松土有利于花草的生长，主要原因是
（B ）
A. 能促进根吸收水和无机盐 B. 促进根呼吸作用
C. 能减少花草的水分蒸发
D. 能促进光合作用
A. 有利于植物根部进行呼吸作用 B. 为了降低成本 C. 有利于植物进行光合作用 D. 浇水更加方便
第九页，共18页。
6. 下列物质既是光合作用的原料又是呼吸作用的产物的一组
是（
）A
A. 二氧化碳和水
B. 有机物和水
7. 呼吸作用的最重要意义在于（
）
D
A. 呼出二氧化碳，并消耗(xiāohào)氧
第3单元 生物圈中的绿色植物 (lǜsè zhíwù)
第5章 绿色开花植物的生活方式 第2节 呼吸作用
第一页，共18页。
学习目标
1. 观察绿色植物(lǜsè zhíwù)的呼吸现象，探究 植物呼吸作用的发生部位。 2. 探究呼吸作用过程中物质和能量的变化，阐明 绿色植物(lǜsè zhíwù)呼吸作用的实质和意义。 3. 举例说明呼吸作用原理在生产上的应用。
A
A. 若y表示瓶内温度，则a表示萌发的种子 B. 若y表示瓶内氧气量，则c表示煮熟过的种子 C. 若y表示种子的质量，则b表示萌发的种子 D. 若y表示瓶内二氧化碳量，则c表示煮熟过的种子
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结论
由特殊到一般：植物体的活细胞都能进行呼吸作用。
联系实际、迁移深化
总结
（4）种子呼吸释放热量。教师引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸释放出热量。教师同时指出，热量是能量的一种。除此以外，种子呼吸还能产生水。
（5）验证种子呼吸消耗有机物。称取等量的两份同种植物的种子，在黑暗条件下，一份提
供适宜种子萌发的条件，另一份保持干燥不萌发。一段时间后，将两份种子（其中一份已经萌发成幼苗）干燥，分别称其重量。
请生物兴趣小组的同学介绍该实验开始时的温度计示数。请同学用正确的方法读出现在的温度计示数。
思考哪一份的重量轻了呢？
从而得出结论：呼吸消耗了种子中的有机物。
写出呼吸作用的公式并描述概念
得出结论：植物的根、茎、叶、花、果实、种子都能进行呼吸作用
总结出：呼吸作用在所有的活细胞中进行。
强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动。如：植物对矿质营养的吸收、有机物的合成与运输、细胞的分裂与生长等。
学生学习活动评价设计
教师指导学生设计实验时，体现了学生独立设计实验的能力。学生独立设计种子呼吸产生二氧化碳的实验，摆脱了固有思维定势的束缚，使学生的个人知识和经验成为课程的重要资源。提高了学生思维的灵活性、广阔性，培养了学生的创造力。学生在合作中，学会了交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，在相互交流的过程中，片面的理解得到完善，错误的观点得到纠正，思维受到他人闪光点的启迪，而变得更加清晰。学生的潜能最终得到开发。
伴随着美妙的音乐，大屏幕出现鸟语花香的动人画面。请同学说出自己的感受。学生充分发表意见，认识到植物光合作用释放出的氧是使人心旷神怡的原因之一，并板书出光合作用的公式。教师继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益于人体的健康呢？这与植物的呼吸作用息息相关，从而顺利地引入新课题。
（1）甲瓶装有煮熟的黄豆种子，乙瓶装有等量的萌发的黄豆种子，并分别用醒目的红、蓝标签注明。请2位同学上台将蜡烛点燃，教师提问：为什么蜡烛会燃烧呢？请同学将燃烧的蜡烛分别放入甲、乙两瓶内，教师提醒学生观察现象并思考产生此现象的原因。教师引导：乙瓶中的蜡烛立刻熄灭，可见乙瓶中缺少氧气。得出结论：种子呼吸消耗氧。
（2）请同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。教师在课件中打出：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性。从而证明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳，以此作为知识铺垫。教师以小组为单位，对学生进行评价，培养合作能力。同时总结出：种子呼吸能产生二氧化碳
（3）教师要注意引导：确定上述实验设计的可行性和科学性以及设计实验方案时，一定要设立对照实验。即：对煮熟的种子也要完成同样的实验操作，以增加实验的说服力。
呼吸作用
区
别
细胞类型
与光关系
场所
物质转变
能量转换
植物细胞
只在光照下发生
叶绿体
合成有机物
储能过程
植物细胞和动物细胞
有光无光都发生
线粒体和细胞质基质
分解有机物
主要为放能过程
联系
①光合放氧为呼吸使用；呼吸释放CO2被光合同化；呼吸作用分解的有机物正是光合作用所制造的
②中间产物（三碳化合物）可交替使用；共用ATP
各自回答
自行探讨得出结论。培养观察能力。
自行总结
随着问题的深入，学生的理解更加深刻而全面。
通过联系实际，使学生经历一个再认识的深化过程，由知识过渡到能力。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
二氧化碳＋水―光/叶绿体→有机物（主要是淀粉）＋氧气
有机物（储存能量）+氧气―线粒体→二氧化碳+水+能量
光合作用
教学重点和难点
1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
教学准备
情境导入
实验探究
制作多媒体课件。主要内容有：森林中鸟语花香的片段；兴趣小组准备“种子呼吸消耗氧”的实录；验证种子呼吸消耗有机物的录像；根、茎、花、果实进行呼吸的动画；细胞分裂、生长，有机物运输的动画。农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像。
同学根据课本和公式，描述出呼吸作用的概念。
猜一猜：实验前一天，请同学将等量的新鲜和煮熟的青菜叶分别装入两只相同的不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并将软管夹紧。课上将两塑料袋中的气体导入澄清的石灰水，请同学根据实验现象，猜测哪一袋中装的是新鲜菜叶。教师最后打开袋子，揭开谜底。同时指出，叶也能呼吸产生二氧化碳。问：植物的其它器官也能进行呼吸作用吗？
调查呼吸作用原理在当地农业生产中的应用
学生举手发言，并回顾植物光合作用的公式
同学们饶有兴趣地观察，并能准确地说出实验现象：放入甲瓶中的蜡烛能继续燃烧，而放入乙瓶中的蜡烛立刻熄灭。
引导学生利用生活经验、联系生产生活实际培养学生的调查与探究能力
学生进入到学习植物呼吸作用的情境中来还能激发学生的探究欲望
学生设计实验将澄清的石灰水直接注入萌发的种子中，观察其变化。
2、举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
3、通过实验，培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和
创造思维能力。
4、在实验中，培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一
般过程，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。
5、通过比较光合作用与呼吸作用的关系，使学生树立对立统一
的辩证唯物主义观点。
基本信息
课题
北师大版七年级上册第五章第二节植物的呼吸作用
作者及工作单位
饶鸿翔南丰琴城中学
教材分析
绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。
学情分析
初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。
教学目标
1、描述绿色植物的呼吸作用。
问：煮熟的种子、菜叶为、无光都能进行）
呼吸作用释放出的能量有什么意义呢？展示多媒体课件。
有人在居室中放置过多的花卉，好不好？播放农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像。请同学说出这样做的依据是什么？
光合作用与呼吸作用的区别，分别从场所，原料，条件，产物，能量来总结。
由特殊到一般：植物体的活细胞都能进行呼吸作用。
联系实际、迁移深化
总结
（4）种子呼吸释放热量。教师引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸释放出热量。教师同时指出，热量是能量的一种。除此以外，种子呼吸还能产生水。
（5）验证种子呼吸消耗有机物。称取等量的两份同种植物的种子，在黑暗条件下，一份提
供适宜种子萌发的条件，另一份保持干燥不萌发。一段时间后，将两份种子（其中一份已经萌发成幼苗）干燥，分别称其重量。
请生物兴趣小组的同学介绍该实验开始时的温度计示数。请同学用正确的方法读出现在的温度计示数。
思考哪一份的重量轻了呢？
从而得出结论：呼吸消耗了种子中的有机物。
写出呼吸作用的公式并描述概念
得出结论：植物的根、茎、叶、花、果实、种子都能进行呼吸作用
总结出：呼吸作用在所有的活细胞中进行。
强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动。如：植物对矿质营养的吸收、有机物的合成与运输、细胞的分裂与生长等。
学生学习活动评价设计
教师指导学生设计实验时，体现了学生独立设计实验的能力。学生独立设计种子呼吸产生二氧化碳的实验，摆脱了固有思维定势的束缚，使学生的个人知识和经验成为课程的重要资源。提高了学生思维的灵活性、广阔性，培养了学生的创造力。学生在合作中，学会了交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，在相互交流的过程中，片面的理解得到完善，错误的观点得到纠正，思维受到他人闪光点的启迪，而变得更加清晰。学生的潜能最终得到开发。
伴随着美妙的音乐，大屏幕出现鸟语花香的动人画面。请同学说出自己的感受。学生充分发表意见，认识到植物光合作用释放出的氧是使人心旷神怡的原因之一，并板书出光合作用的公式。教师继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益于人体的健康呢？这与植物的呼吸作用息息相关，从而顺利地引入新课题。
（1）甲瓶装有煮熟的黄豆种子，乙瓶装有等量的萌发的黄豆种子，并分别用醒目的红、蓝标签注明。请2位同学上台将蜡烛点燃，教师提问：为什么蜡烛会燃烧呢？请同学将燃烧的蜡烛分别放入甲、乙两瓶内，教师提醒学生观察现象并思考产生此现象的原因。教师引导：乙瓶中的蜡烛立刻熄灭，可见乙瓶中缺少氧气。得出结论：种子呼吸消耗氧。
（2）请同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。教师在课件中打出：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性。从而证明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳，以此作为知识铺垫。教师以小组为单位，对学生进行评价，培养合作能力。同时总结出：种子呼吸能产生二氧化碳
（3）教师要注意引导：确定上述实验设计的可行性和科学性以及设计实验方案时，一定要设立对照实验。即：对煮熟的种子也要完成同样的实验操作，以增加实验的说服力。
呼吸作用
区
别
细胞类型
与光关系
场所
物质转变
能量转换
植物细胞
只在光照下发生
叶绿体
合成有机物
储能过程
植物细胞和动物细胞
有光无光都发生
线粒体和细胞质基质
分解有机物
主要为放能过程
联系
①光合放氧为呼吸使用；呼吸释放CO2被光合同化；呼吸作用分解的有机物正是光合作用所制造的
②中间产物（三碳化合物）可交替使用；共用ATP
各自回答
自行探讨得出结论。培养观察能力。
自行总结
随着问题的深入，学生的理解更加深刻而全面。
通过联系实际，使学生经历一个再认识的深化过程，由知识过渡到能力。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
二氧化碳＋水―光/叶绿体→有机物（主要是淀粉）＋氧气
有机物（储存能量）+氧气―线粒体→二氧化碳+水+能量
光合作用
教学重点和难点
1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
教学准备
情境导入
实验探究
制作多媒体课件。主要内容有：森林中鸟语花香的片段；兴趣小组准备“种子呼吸消耗氧”的实录；验证种子呼吸消耗有机物的录像；根、茎、花、果实进行呼吸的动画；细胞分裂、生长，有机物运输的动画。农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像。
同学根据课本和公式，描述出呼吸作用的概念。
猜一猜：实验前一天，请同学将等量的新鲜和煮熟的青菜叶分别装入两只相同的不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并将软管夹紧。课上将两塑料袋中的气体导入澄清的石灰水，请同学根据实验现象，猜测哪一袋中装的是新鲜菜叶。教师最后打开袋子，揭开谜底。同时指出，叶也能呼吸产生二氧化碳。问：植物的其它器官也能进行呼吸作用吗？
调查呼吸作用原理在当地农业生产中的应用
学生举手发言，并回顾植物光合作用的公式
同学们饶有兴趣地观察，并能准确地说出实验现象：放入甲瓶中的蜡烛能继续燃烧，而放入乙瓶中的蜡烛立刻熄灭。
引导学生利用生活经验、联系生产生活实际培养学生的调查与探究能力
学生进入到学习植物呼吸作用的情境中来还能激发学生的探究欲望
学生设计实验将澄清的石灰水直接注入萌发的种子中，观察其变化。
2、举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
3、通过实验，培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和
创造思维能力。
4、在实验中，培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一
般过程，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。
5、通过比较光合作用与呼吸作用的关系，使学生树立对立统一
的辩证唯物主义观点。
基本信息
课题
北师大版七年级上册第五章第二节植物的呼吸作用
作者及工作单位
饶鸿翔南丰琴城中学
教材分析
绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。
学情分析
初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。
教学目标
1、描述绿色植物的呼吸作用。
问：煮熟的种子、菜叶为、无光都能进行）
呼吸作用释放出的能量有什么意义呢？展示多媒体课件。
有人在居室中放置过多的花卉，好不好？播放农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像。请同学说出这样做的依据是什么？
光合作用与呼吸作用的区别，分别从场所，原料，条件，产物，能量来总结。