《新课程背景下提高小学数学教学有效性的实验与研究》课题研究结题报告
对 评 价 的方 式 和 途 径进 行 改 进和 完 善
数 学 学 习 与研 究 ２ １ ． ０ ０１ ０
动 中经历 新 知 的建 构过 程 、 受 小组 合 作 的必要 性 、 感 完善思 维
的认 识 、 发展情 感 的体 验． ３激活广泛持久互动的耐力—— 激 活耐力是有效互动的保障 ． （ ） 注差 异 ， Ｉ关 面向全 体 ． ２适 度 评 价 。 （） 激励 互 动 ．
同程 度 的研 究 ，并提 出 了各 自的 理论 依 据 和 实 践 策 略． 教 但 学 的 有 效 性 与 时 代 息 息 相 关 ， 一 个 永 恒 的 话 题 ， 此 该 课 是 因 题研 究 的 内容 重 点 是 新 课 程 背 景 下 小 学 数 学 教 学 有 效 性 的 策 略与 方法 ． 主要 有 ： １有效 的情 境 创 设 策 略 。 ． 效 的课 堂 提 问策 略 ， ． 效 ． ２有 ３有 的师 生互 动 策 略 ，． 效 的 课 堂反 馈 及评 价 策 略． ４有 研 究 的 预 期 目标 ：分 析 有 效 教 学 与无 效 教 学 的 基 本 特 征 ， 出适 合 本地 实情 （ 班 额 ） 效 教 学 的教 学 模 式 ， 索 提 大 有 探 提 高 教 学 有 效性 的方 法 和途 径 ，探 索 有 效 教 学 的 评 价 标 准 ． 提 高 教 师 的 专 业 水 平 ， 广 大 教 师 更 好 地 服 务 于 学 生 ， 进 使 促
平 等． ３ 以情 感 情 ， （） 以情 染情 ． ２搭建 有 效 互 动 的平 台— — 适 切诱 人 的 平 台是 师 生 互动 ． 的 基 础 ． １ 定 准 互 动 的 起 点 ： 准 兴 趣 点 、 住 探 究 点 ． ２ （） 找 抓 （） 把 握 互 动 的 时 机 ： 情境 激 发 兴 趣 、 问题 引 发思 考 、 冲突 用 用 用 诱引思维、 用追 问引 领 思辨 ． ３ 放大 互动 的价 值 ： （） 让学 生 在互
间观 念 、 学 思维 等 能 否得 到 发 展． 数
（ ） 决 问题 能力 ： 否发 现 和 提 出数 学 问 题 ． 否 探 索 ３解 能 能 解 决 问 题 的策 略 ， 否 表 达 解 决 问题 的过 程 ， 否 寻 求 解 决 能 能
问题 的不 同思 路 和方 法 ．
３上 好 常 态课 ． ． 课题 组 成 员 紧 紧 围绕 课 题 实 验 的 目标 ， 认 真 上好 每 一 节 数 学课 ． 备课 阶段 ， 求 根 据 学 情 、 材 及 教 在 要 教 者 本人 实 际 合理 预设 ； 上课 过 程 中 ， 以提 高有 效性 为 根 在 要 本 宗 旨 ， 注 课 堂 的 师 生互 动 ； 关 课后 要 求 认 真 反思 与 总 结 ， 发 现 提 高 教学 有 效性 的策 略 与方 法 ． ４案 例反 思． 题 组 成 员 在 认 真 做好 常 态 课 教 学 反 思 的 ． 课 同时 ， 于 典 型 的 有 价 值 的 教 学 案 例 进 行 理 性 思 考 ， 写 教 对 撰 学 案 例． 案 例反 思 中 ， 在 总结 有 效 教 学 的策 略 ， 升教 学 反 思 提 水 平 和能 力 ． ５送教 下 乡 ， 泛 交 流． 题 组 的 多位 老 师多 次 下 乡送 教． ． 广 课 通过 与 乡镇 教 师 的 交 流 ， 宣传 推 广 实 验 成 果 ， 发 挥 了 辐 射 既 作用 ， 又使 一 些年 轻 教 师不 断 成 长起 来 ， ６ 参 与 活 动 检 验 成 果 ． 过积 极 参 加 各 级 各 类 的赛 课 ． ． 通 撰写案例 、 文 ， 加教学研讨会 、 论 参 网络 教 学 活 动 等 ． 泛 交 广 流 、 传、 宣 推广 实 验 成 果．
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、
五 、 究成 效 研
（ ） 索 了课 堂 教 学师 生 有效 互 动 的策 略 一 探 １ 设有 利 于 互 动 的环 境 氛 围—— 和谐 民主 的 氛 围是 互 ． 创 动 课 堂 的 前 提 ． １ 转 变 角 色 ， 向互 动 ． ２ 互 相 尊 重 ， 主 （） 双 （） 民
背景 下 小 学数 学 的有 效 教 学 ” 于 学 生 的发 展 具 有 重 要 的 理 对 论 价 值 和实 践 价值 ． 二 课题 的理 论依 据 １ 策 法规 依 据 ． ． 主 义 理论 ．． 元智 能 理 论． ． 政 ２建构 ３多 三、 课题 研 究 的 内容 和 预期 目标 教学 的 有 效性 既是 一 个 前 沿探 索 的 问题 ， 是 一 个 与 当 也 前 教 学实 践 活 动 密 切 相关 的热 门话 题． 内外都 对此 作 了不 国
标 的基 本 理 念 为依 据 ， 以素 质 教 育要 求 为 指 导 。 以提 高 学 生 自主 学 习 能力 、 养 学生 探索 精 神 、 培 创新 意 识 和实 践能 力为 目 的 的教 学 实践 ， 改革 和优 化 课 堂 教学 、 进新 课 程 的 实 施 、 对 推
提高教学质量、 落实素质教育具有现实意义和实践运用价值． （ ） 效 课 堂教 学 的 模 式 容 易掌 握 和 实 践 应 用 。 适 合 二 有 更
（） １ 基础 知 识 和 基 本技 能 ： 否理 解 实 质 ， 否 合 理 选 择 是 能 策 略 ． 否纳 入 旧知 ． 能
（ ） 程 与 方 法 ： 新 知 的建 构 过 程 中 能 否 自主 发 现 数 ２过 在 学结 论 ， 否 获 得 数 学 活 动 的方 法 和经 验 ， 感 、 号感 、 能 数 符 空
（） ４ 情感 体 验 ： 否体 验 到 学 习 数学 的乐 趣 ， 而 产 生 实 能 从 践 与创 新 的 意识 ． 志品 质 和道 德 品 质能 否 得 到发 展． 意
六、 分 析
（ ） 一 课堂 教 学 的优 化 有 效课 堂教 学 的模 式 是 以现 代 教 育 理 论 为基 础 。 以新 课
学 习 、 作交流 能否互补 ． 合 ３学 生学 习效 果 评 价． ．
（ ） 究 原 则 一 研 １ ． 理论 与实践相 结合 的原 则．． 主体原则． ． 展性原 则． ２ 双 ３ 发
（ ） 究 方 法 二 研 本 课题 主要 采 用 行动 研 究 法 、 查 法 、 调 观察 法 、 验 法 等 实
学 生 的全 面发 展 ． 四 、 究 原 则及 方 法 研
（： 探 索 了有 效 教学 的 课 堂 教学 模 式 ：） 在实 验 过 程 中 ， 们 分 阶段 、 我 分课 型进 行 研 究 。 出 了 小 提
学数 学 不 同课 型 的 教学 模 式 ： １ ． 新授 课 ： 设 情境 提 出问题 一 探 究 问题 得 出结 论 解 创 释应 用评 价激 励 ． 、 （师 师或 生 ） （师 生 ） （生 、 师生 ） ２复 习课 ： ． 创设 情 境 提 出问题 一 回顾 旧知 自主梳 理 一 交 流 展示 完 善整 理 一 质疑 问难 沟 通理 解 一 联 系应 用提 高拓 展．
（ ） 索 了有 效 教 学 的评 价标 准 三 探 １ 生 参 与互 动 的状 态 评 价 ． ． 学 （） １ 是否 充 分 动 Ｖ 、 Ｉ 动手 、 脑 ， 动 主动 参 与学 习 过程 ． （） ２ 是否 独 立思 考 ， 考 过 程是 否 合 理灵 活 ． 思 （ ） 否 具 有发 现 问题 和提 出问题 的意 识． ３是 （ ） 否 善 于表 达 自己 的想 法 。 能倾 听 别 人 的意 见 ． ４是 并 （） 否 乐意 与 他 人分 工 合 作 。 ５能 研究 发 现 ． ２学 生 互 动 的 时 空 、 式 评 价 ．１ 学 生 独 立 思 考 时 间 是 ． 方 （） 否充 分 ， 演示 交 流 是 否 广泛 ． ２ 学 生 是否 有 充 分 的 活 动时 间 （） （ 少于 整 节课 的三 分之 二 ） （ ） 习方式 是否多 样有效 ， 不 ．３学 自主
研 究 方 法 ， 取 边 研 究 、 实验 、 总 结 、 推 广 的 研 究 方 式 ． 采 边 边 边 主 要 策 略有 ： １ 织 调 查 ， 计 分 析． 过 调 查 问 卷 、 堂 观 察 、殳 ． 组 统 通 课 ！ 集 Ｊ 数 据 、 理 分 析 ， 找 影 响 课 堂 教学 有 效 性 的 因 素 及 课 堂 教 整 查 学低 效 的表 现 ， 明确 提 高数 学 课 堂教 学 有 效性 的研 究 方 向． ２ 好 研 究 课 ． 据 课题 实验 方 案 ， 实 上 好 每 一 节 实 验 ． 上 根 切 研 究课 ， 课堂 当做 实验 的主 阵 地． 体 操 作 流程 为 ： 把 具 提 出研 究 目的 ， 体 备 课一 一 课 多 上一 课 堂 观 察一 执教 集 者 反思 听课 者 座谈 一 总 结 提升 ．
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课 改 前 沿
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释 露
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◎康 鑫 （ 安徽 省利 辛 县 实验 小学 ２ ６ ０ ） ３ ７０ 选题 背 景 及选 题 的 意义 课程 改 革 的 目的是 提 高 学 生 的 素质 ，促 进 学 生 的 发展 ， 课 堂是 落 实课 程 改 革 的 主要 场 所 ， 是学 生生 命 活 动 的主 阵 地 ． 随 着新 课 改 的 不 断深 入 推 进 ， 堂 教 学 改 革 的关 注 点 已经 从 课 重 在转 变 学 生 的学 习方 式 转 移 、 焦 到 提 高课 堂 教 学 的 有 效 聚 性上 来 ． 有效 性 是 课 堂 教学 的生 命 ，提 升课 堂 教 学 的 有 效 性 是 当前 深 化课 程改 革 的 关 键 和 根本 要 求 ． 因此 ， 究 “ 课 程 研 新
提高小学数学课堂教学实效性的结题报告
提高小学数学课堂教学实效性的结题报告刘文奇(福泉市南街中心小学 贵州 福泉 550599) 随着基础教育改革的不断深入,要求教师更新教育观念,建立新的教学方法,从学生的兴趣与经验出发,精选学生终身学习必备的,能体现当今社会、经济、科技发展的多样、有趣、富有探索性的素材作为教学内容。
数学课程教学改革超越狭隘的教育内容,让师生的生活经验进入教学过程,改变了学生在教学中的地位,从被动的知识接受者,转变为知识的建构者,从而激发学生的学习主动性和积极性,同时,还可以开阔教师的教育视野,转变教育观念。
《提高数学课堂教学实效性的有效策略》课题研究,使教师成为新课程改革的开发者、建设者,并进一步成长为研究型的教育工作者,提高了教师的教学水平,给学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
一、课改专题的提出《义务教育新的课程标准》推出以来,小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,课改的全新理念带来了全新的课堂教学,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。
但是随着新课程实验的深入,我们教师们更多的是感到茫然。
我们的数学课堂教学教师怎样教的?学生怎样学的?怎样开展教学活动才能达到课堂的优质高效?如何达到课堂教学最优化?带着思想的困惑,怀着实践《提高小学数学课堂教学实效性的有效策略》,在课题的实施过程中不断地在困惑中反思,在实践中思考。
对教学过程中的现象加以分析,并寻求解决问题的对策。
教师理论水平高,年青具有活力。
但相对缺乏实际教学经验,教学观念相对陈旧、模糊,缺乏对新理论的学习和自我反思。
比如有的教师重教轻学,重“案”轻人,习惯于教教案,不了解学生的发展要求和实际水平,有的教师重简单操作轻策略研究,重急功近利轻长远发展,学生被动接受越来越不会独立思考,对课堂学习越来越不感兴趣。
课堂教学效率低下,师生身心疲惫。
也有一些教师在理论上虽有所认识,但在实践操作中却不得要领,以致对教学缺乏热情,在教学实效上也是事倍功半。
《提高小学数学课堂练习有效性的实践研究》课题总结
《提升小学数学课堂练习有效性的实践研究》课题总结本学期的教研计划中展开了“提升小学数学课堂练习有效性的实践研究”的课题研究。
练习教学在以往的市区级教研活动中较少展开研讨，导致很多老师对其有所忽视。
不过，在学生的数学学习过程中，练习占有将近一半的时间。
每学期，独立的练习课占数学课的三分之一，每节新授课中，练习又占有三分之一的时间。
正因为练习在几种课型中都占着较重要的比重，为了唤起大家对练习教学的注重，我们的活动主要是从练习课的一个角度来探索练习教学的有效性。
练习课教学区别于新授课和复习课，练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，练习课，示范课少、研讨课少。
计算课难上，练习课难上，相关计算内容的练习课更是难上加难，但丽日小学的数学团队能够迎难而上，很欣然地接受了挑战。
一、小学数学练习课的类型练习课因为前一课课型的不同，大致可分为新授课后的练习课和新旧知识的综合练习课两大类型。
1.新授课后的练习课新授课后的练习课旨在巩固和加深新知，是新授课的补充和延续。
这类课的练习，除了要继承新授课的要求外，还要从巩固和应用知识以及提升解决实际问题的水平来考虑设计训练。
2.新旧知识的综合练习课新旧知识综合练习课一般安排在复习课后或讲评课后，是为弄清知识之间的区别、沟通新旧知识之间的联系、形成知识网络、发展学生水平的练习课。
新旧知识综合练习课除了应用巩固新知识的基本练习外，还应注意易混知识的对比练习、相关知识的综合沟通练习等。
二、习题的功能作用不论是封闭性题还是开放性题，在教学中均占有特殊含义的地位，一般都具有“教学、教育、发展、反馈”等功能。
教学功能是指对知识的理解、巩固和应用；教育功能是指思想品德的熏陶，学习习惯的培养；发展功能是指思想方法的训练，思维品质的培养；反馈功能就是检查学生掌握知识和技能的水准，诊断学习上的缺陷，从而促使师生双方调整教与学的程序。
这些功能在具体条件下侧重面是有所不同的。
从习题系统的要素看，封闭性题针对性强，能够在不同的情境中重复同一推理，定向地巩固学生的推理水平，用于知识的理解、复习、巩固和检查，能起到知识同化的作用。
《提升小学数学课堂的有效性研究》 实验课题结题报告
《提升小学数学课堂的有效性研究》实验课题结题报告一、问题的提出1．课程标准的需要新的课程标准中对教师在课堂教学中的定位已经很明确：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”《数学课程标准》明确数学教学要为学生全面、持续、和谐的发展奠定坚实的基础。
倡导自主合作探究的数学学习方式；著名教育学家巴班斯基认为：教学效率不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生学到了什么。
所以从现状出发，确立效率意识，从“有效”入手，以提升小学数学课堂的有效性为研究课题。
2．时代发展的需要面对新教材的教学要求，传统的教学方式己经显得力不从心，题海式的训练己经成为防碍教育的疾病，高耗低效的熟练度训练与提升学生的学习水平背道而驰，所以，时代要求我们必须把提升数学教学效率放在重要地位。
转化传统的教师角色，在教学的过程中脚踏实地研究数学课堂教学效率具有重要的现实意义。
3．学生潜力发展的需要学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念，而作为知识引导者的教师，就是要想尽办法，使用各种方式引导学生去探索、去发现，以满足他们内心成为一个发现者、研究者、探索者的需要。
4．数学认知发展的需要学生所学的数学知识是前人的思维结果，学习这些知识必须通过自己思维,把前人的思维结果转化为自己的思维结构。
国际著名数学教育家弗赖塔尔指出：学习数学的唯一准确的方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
作为教者要突破传统方式,以现代教育理论和教育媒体为依托,持续探求以学生为主体的教学模式,以达到有效地实现知识训练水平的价值。
二、理论依据《数学课程标准》认为教师和学生是教学活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，有主观能动性，必须通过学生的主动积极性才能达到教育的预期效果。
《小学数学有效性课堂教学研究》结题报告
《小学数学有效性课堂教学研究》结题报告一、课题研究的背景。
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
这种变化包括对待师生关系，对待教学关系，对待自我和对待其他教育者的关系上四种变化。
其中在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。
透析近几年的小学数学课堂教学，有些教师由于对生成性课堂本质把握的缺失，片面地追求动态生成的情境，试图让学生获取更多的生成性知识，无视生成的价值追求和生命发展，无意中步入了新理念的误区。
再加上忽视学生的年龄特征和知识水平。
导致课堂产生了答非所问、重复雷同、貌合神离等现象，针对数学课堂教学存在的这一普遍现象，我们提出了“有效课堂”的教学研究，立足于力图激活学生的思维，促使迅速自主参与学习活动，主动获取数学知识和提高数学能力，使课堂处于高效有序中。
二、实验目标通过实验研究，使学生自主参与学习活动，主动获取数学知识和提高数学能力，使学生的素质得以全面发展。
进一步优化教学策略、教学方法，发挥辐射作用，进而推动我校数学教改的深入开展，全面推进素质教育。
教师的教学能力得到提升，从而帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高学生的学习素质，初步形成一整套有一定现代教育理论支撑的小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法体系。
三、研究步骤、方法与措施1、筹备阶段（2005年9月-2005年11月）①撰写本课题的开题报告，成立课题实验小组，培训实验教师，明确研究方向和任务。
②撰写将课题组成员分为两个实验小组，各小组分别拟定本小组实验方案。
2、课题启动阶段（2005年12月-2006年1月）举行开题会，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划，确立各子课题组，开展各种学习与培训活动。
3、课题实验阶段（2006年2月-2007年12月）①2006年2月，各实验班对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。
《新课程下小学数学课堂有效教学策略的研究》结题报告
53学习版一、课题研究的背景：在新课程改革不断深化的过程中，如何提高课堂教学有效性成了大多数教师必须去思考和面对的问题。
课堂教学是促使良好学习结果产生的主要渠道，而提高课堂教学效率对于全面提高教学质量，提高学生素质有着举足轻重的作用。
让学生在学数学的过程中更好的学会有条理的思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯，这对于学生今后的发展有重要的意义。
因此，以课程改革理念为引导，进行数学课堂教学过程中有效性教学策略的研究，是转变数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的的重要手段。
二、课题的界定：教学：指由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。
有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
有效教学包括以下三重意蕴：一是有效果，二是有效率，三是有效益。
教学策略：“策略”在《辞海》中意指计策谋略。
教学策略就是在教学中采用的一些计策和谋略。
具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
新课程下小学数学课堂有效教学的策略研究：是指教师在小学数学课堂教学中为实现新课程理念下的教学目标或教学意图而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。
包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。
三、课题研究的目标：1．从以学生的发展为本的课程理念出发，构建有效的小学数学课堂教学新秩序；以改善课堂上教与学的方式为抓手，追求课堂教学有限时间内的学生发展的最大化。
2．以教师实实在在的教学行动研究为途径，切实提高教师专业化水平。
3．以促进学生发展为目的，充分体现学生的主体地位，倡导自主、探究与合作的多样的、有效的学习方式，提高学生的学习品质。
4．以规范课题研究的过程性管理为推动，不断积累、进而总结提炼出小学数学课堂有效教学的策略。
提高小学生计算能力的研究(结题报告)
新课程背景下提高小学生计算能力的研究-----课题研究总报告执笔人赵亚娟一、核心概念的界定核心概念的界定：《小学数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题”。
计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，计算能力的培养是小学数学教学中重要任务，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
所以本课题的核心概念是研究以新课程理念指导下的数学课堂教学中寻找能够提高学生数学计算能力的教学策略。
二、国内外研究现状述评国传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
《小学数学课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。
在课改的大潮中，许多学校的教学工作者在提高学生计算能力方面都做出了一定的探索和实践，取得了一些成功的经验。
在对学生计算能力的培养上，世界各国都有不同的要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。
三、选题意义和研究价值我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
研究价值：基于以上几种原因，我们提出了新课程下“如何提高学生计算能力”这个课题，该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合提高学生计算能力的方法。
通过提高小学生计算能力的研究，引导教师在教育实践中的反思活动,帮助教师在教育教学实践中积累专业生活经验、促进教师专业成长。
《小学数学课堂教学有效性的研究》结题报告
《小学数学课堂教学有效性的研究》结题报告课题组负责人：卢林艳一、课题提出有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研究的实践问题。
新课改的推进离不开教学的主渠道——课堂，而当今的课堂教学中又广泛的存在“学生学的艰苦，教师教的辛苦，”导致教学低效的现象，在对个别班级进行问卷调查的基础上，我们对教与学这对矛盾进行了认真统计及分析，并聚焦课堂，追求到问题的焦点——“方式决定效率”这个真问题，为更好的改变教师的教学方式和学生的学习方式，确立了通过有效教学的研究，推进课堂教学改革，进而提高学校教学质量。
另外，数学是一门具有高度的抽象性，概括性和严密的逻辑性等特点的学科。
它需要学习者具备较强的学习能力、逻辑思维能力。
小学数学教学就是要向这种严谨的逻辑推理过渡。
这是一个逐步积累、衍化的过程，在此过程中，通过教师有效的教和学生有效的学，就能树立学生学习数学的信心，激发他们学习数学的兴趣，近而达到新课改的培养目标：使学生获得知识，发展思维，学会学习，实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
反之，如果学生不能得到有效的教与学，只是被动地接受，甚至是被强制式地灌输数学知识，那么他们会逐渐丧失学习兴趣，只是机械地“生吞活剥”知识，稍好者“高分低能”，更甚者会厌恶或恐惧学习数学。
这种现象在早期的应试教育教学中并不鲜见，也是当前新课改中的一个亟需解决的问题。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学数学课堂中依然普遍存在着。
其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
另外，我校的学生的智力结构很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的同学之间就存在着不小的差距。
《提高小学数学概念教学有效性的策略研究》结题报告
《小学数学教学中提高学生探究有效性的策略研究》结题报告探究性学习是新一轮课程改革积极倡导的自主地、合作地、探究地学习方式之一。
在小学数学教学中实施探究性学习，有助于学生的创新思维、实践能力、自主探究精神的培养。
因此，探究性学习正被广大小学数学教师所青睐。
但由于探究性学习对教师的教和学生的学，都提出了更高的要求，因而师生都面临着挑战。
也由于教师的认识和操作上存在的偏差，使得探究性教学存在不少的问题。
那么，怎样使探究性学习从形式走向实质？如何提高探究性学习的效率呢？带着这样的问题，我们进行了相应的探究。
本文拟从数学课堂教学中如何引导学生进行有效探究，谈几点看法。
一、通过现实生活，创设应用的情境。
数学知识来源于生活，服务于生活。
尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。
教师要善于引导学生利用生活原型，经过自己的实践与反思上升到数学问题，亲身经历一个“数学化”的过程，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
创设生活情境可以采用任务驱动的教学方法，例如，低年级教学“秤和它的使用方法”我们可以让学生秤一秤自己学习用品的重量。
又如，中高年级可让学生设计班级春游活动，如怎样包车，如何购买门票，到公园游玩哪些项目；五年级教学“长方体和正方体”，可以让学生通过测量和计算得出教室的粉刷面积，让学生做花费预算，制订合理方案……这些情境，都是学生身边的、熟悉的事，学生怎能不感兴趣?在数学课堂教学中，我们可以应用学生喜闻乐见的童话、故事、广告等形式来创设情境，激发学生学习的兴趣和动机。
课例1：《几分之一》(新教材三年级第二学期)师：最后，老师给大家带来一则有趣的广告。
别小看这则广告，只要仔细观察、善于思考，我们还能从中联想到今天所学的分数呢。
（播放中央电视台的有关“多美滋奶粉”的广告，情节是这样的：小胖将蛋糕平均分成4份，却发现一共有8个小朋友，灵机一动，从中间横着切一刀，便将蛋糕平均分成了8份。
正在这时，第9个小朋友出现了。
《提升小学数学课堂的有效性研究》的实验课题结题报告.doc
《提升小学数学课堂的有效性研究》实验课题结题报告一、问题的提出1．课程标准的需要新的课程标准中对教师在课堂教学中的定位已经很明确：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”《数学课程标准》明确数学教学要为学生全面、持续、和谐的发展奠定坚实的基础。
倡导自主合作探究的数学学习方式；著名教育学家巴班斯基认为：教学效率不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生学到了什么。
所以从现状出发，确立效率意识，从“有效”入手，以提升小学数学课堂的有效性为研究课题。
2．时代发展的需要面对新教材的教学要求，传统的教学方式己经显得力不从心，题海式的训练己经成为防碍教育的疾病，高耗低效的熟练度训练与提升学生的学习水平背道而驰，所以，时代要求我们必须把提升数学教学效率放在重要地位。
转化传统的教师角色，在教学的过程中脚踏实地研究数学课堂教学效率具有重要的现实意义。
3．学生潜力发展的需要学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念，而作为知识引导者的教师，就是要想尽办法，使用各种方式引导学生去探索、去发现，以满足他们内心成为一个发现者、研究者、探索者的需要。
4．数学认知发展的需要学生所学的数学知识是前人的思维结果，学习这些知识必须通过自己思维 ,把前人的思维结果转化为自己的思维结构。
国际著名数学教育家弗赖塔尔指出：学习数学的唯一准确的方法是实行“再创造” ,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
作为教者要突破传统方式 ,以现代教育理论和教育媒体为依托 ,持续探求以学生为主体的教学模式 , 以达到有效地实现知识训练水平的价值。
二、理论依据《数学课程标准》认为教师和学生是教学活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，有主观能动性，必须通过学生的主动积极性才能达到教育的预期效果。
小学数学课堂教学有效性策略的研究开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。
在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。