2021年“问题解决教学”的实践与认识
教研活动问题研讨记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提高我校教师教育教学水平，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校于2021年10月15日开展了教研活动问题研讨。
本次活动由教务处组织，全体教师参加。
二、活动主题本次教研活动主题为“如何提高课堂教学效果”。
针对当前课堂教学存在的问题，教师们共同探讨提高课堂教学效果的方法和策略。
三、研讨内容1. 课堂教学存在的问题（1）教师对教材理解不透彻，教学内容与实际教学需求脱节。
（2）教学方法单一，缺乏创新，学生参与度不高。
（3）课堂评价体系不完善，难以激发学生的学习兴趣。
（4）教师与学生沟通不畅，师生关系紧张。
2. 提高课堂教学效果的方法和策略（1）加强教师培训，提高教师对教材的理解和把握能力。
（2）丰富教学方法，注重培养学生的自主学习能力。
（3）完善课堂评价体系，激发学生的学习兴趣。
（4）加强师生沟通，构建和谐师生关系。
四、研讨过程1. 教师们结合自身教学实践，分享了自己在课堂教学中遇到的问题和困惑。
2. 教师们就课堂教学存在的问题进行深入分析，共同探讨解决方法。
3. 教师们针对提高课堂教学效果的方法和策略，提出了以下建议：（1）加强教师培训，提高教师专业素养。
通过开展各类培训活动，帮助教师更新教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学能力。
（2）丰富教学方法，注重培养学生的自主学习能力。
教师应根据学生的年龄特点和认知水平，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（3）完善课堂评价体系，激发学生的学习兴趣。
教师应注重过程性评价，关注学生的全面发展，激发学生的学习兴趣。
（4）加强师生沟通，构建和谐师生关系。
教师应尊重学生，关心学生，与学生建立良好的师生关系，为学生创造一个和谐的学习环境。
五、活动总结本次教研活动问题研讨，教师们积极参与，畅所欲言，共同探讨了提高课堂教学效果的方法和策略。
通过本次活动，教师们对课堂教学存在的问题有了更深刻的认识，为今后提高课堂教学效果奠定了基础。
数学《解决问题》教学反思
数学《解决问题》教学反思作为高中数学课程中至关重要的一部分，《解决问题》的教学一直备受关注。
在实际教学中，我认为存在以下问题：问题一：缺乏足够的实际问题在以往的教学中，我们往往只提供一些简单的样例题目，学生的思维在一定程度上会受到限制，难以真正提高学生对于实际问题的解决能力。
因此，我们应该注重从现实生活中挖掘问题，并且结合数学知识设计问题。
以一个实例来说明。
应用题的做法常常仅限于小环节的拼接，缺乏对于整个问题的总体思考。
我们可以提供更为丰富的应用背景，例如提供一段市场销售情况的数据，让学生分析并判断该产品适宜发布时间，销售区域等等，这样才能更好地挑战学生的思维和创造力。
问题二：教学方式单一在教学过程中，我们往往着重于老师讲解，而学生则被动接受。
这种教学模式不仅会导致学生的兴趣和积极性下降，而且更难以激发学生的思维潜力和创造力。
因此，在教学设计中，我们应该增加更多的互动，例如问题研讨，互动解析等等。
对学生来说，通过与同学一起讨论问题、思考解决方案，能够更好地开展团队协作，提高自己的表达能力和问题解决能力。
而对老师来说，多加入互动环节也更有利于了解学生的思考方式和习惯，以便更好地指导学生。
问题三：求解过程不够清晰在学习《解决问题》时，对于一些复杂的问题，求解过程表面上看起来极为简单，但在中间的转化过程中，实际上需要进行一系列复杂的计算和推导。
因此，我们应该注重求解过程的细节，不仅仅是结果的给出。
对于某些较为复杂的问题，我们可以大胆采用图片和图表等辅助工具，更直观地呈现出问题的解决过程。
特别是对于一些少见的或难以形象化的问题，我们还可以利用计算机模拟等工具，实现对问题的3D 建模和展示，更好地呈现问题的求解过程和结果。
总结针对以上三个教学问题，我们可以从以下几个方面进行改进：1.注重实际问题的设计；2.增加更多的互动环节和互动解析；3.注重求解过程的描述和细节呈现，利用图片、图表和计算机模拟等辅助工具。
问题解决教学反思
问题解决教学反思问题解决教学是一种重要的教学方法，旨在培养学生解决问题的能力。
在教学过程中，老师起到了引导和促进的作用，同时学生也需要积极主动地参与。
本文将对问题解决教学进行反思，并对其应用进行探讨。
首先，问题解决教学能够激发学生的学习兴趣和动力。
问题解决是一种实践性较强的学习方式，学生需要主动思考和探索，这使得他们能够更好地理解和应用知识。
相比于传统的教学方式，问题解决教学更能吸引学生的注意力，激发他们积极参与学习的热情。
其次，问题解决教学能够培养学生的解决问题的能力。
在问题解决的过程中，学生需要运用已学的知识和技能来解决实际问题。
通过思考和实践，学生可以培养出批判性思维、创造性思维和合作能力等一系列重要的综合能力。
这些能力对于学生的终身发展都有着重要的作用。
另外，问题解决教学也存在一些挑战和问题。
首先，问题解决教学需要一定的时间和资源。
学生需要在解决问题的过程中花费较长的时间来思考和实践，这对于繁重的教学任务可能会带来一定的压力。
其次，问题解决教学的成功还需要教师具备一定的引导和指导能力。
教师需要在学生解决问题的过程中扮演好引导者和指导者的角色，对学生进行适当的引导和帮助。
针对以上问题和挑战，我认为可以采取一些措施来完善问题解决教学。
首先，可以合理安排教学时间，逐步增加学生进行问题解决的时间。
其次，可以为学生提供必要的资源和支持，例如图书馆、实验室等，以帮助学生更好地进行问题解决。
另外，教师可以通过不断提高自身的专业素养和教学能力，来更好地引导和指导学生进行问题解决。
综上所述，问题解决教学是一种重要的教学方法，能够培养学生的解决问题能力和综合素质。
尽管问题解决教学存在一些挑战和问题，但通过合理安排教学时间、提供必要的资源和支持，并不断提高教师的引导和指导能力，可以进一步完善问题解决教学，提高学生的学习效果和能力发展。
2021年人教版数学二年级上册第1课时 连续两问的实际问题教案与反思
5 解决问题知人者智，自知者明。
《老子》棋辰学校陈慧兰第1课时连续两问的实际问题课时目标导航一、教学内容连读两问的实际问题。
(教材第32页例5)二、教学目标1．结合具体情境，经历运用加减混合运算解决实际问题的过程。
2．在解决简单问题的过程中，体会数学与生活的密切联系。
三、重点难点重点：运用两步加减法运算解决实际问题。
难点：找到题中的数量关系。
一、情境引入师：同学们，你们喜欢画画吗？咱们班都有谁是美术兴趣小组的呀？(学生据实回答)师：你知道美术兴趣小组的同学们都经常组织什么活动吗？(学生发表自己的见解)【设计意图】用学生喜欢画画的话题导入新课，吸引学生的注意力，进而激发学生学习数学的兴趣。
二、学习新课教学教材第32页例5。
(1)知道了什么？(学生读题，明确画面中所提供的信息)美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。
要解决两个问题：第一个问题是男生的人数是多少？第二个问题是美术小组一共有多少人。
(2)怎样解答？(小组交流讨论)①应该怎样计算一共有多少人？②独立思考后，把自己的想法在组内交流。
③选派组内的代表在班级交流解决问题的方法。
(3)把学生解决问题的方法记录在黑板上。
板书：男生人数：14－5＝9(人)美术兴趣小组人数：14＋9＝23(人)(4)观察比较两个算式的联系。
引导学生得出：明确要解决第二个问题就必须先解决第一个问题。
【设计意图】让学生自己观察、获取有价值的信息，发现问题，然后结合具体实例，引导学生学会分析解决有两个问题的应用题，提高学生解决问题的能力。
三、巩固反馈完成教材第32页“做一做”。
(让学生说明题意，明确计算方法后，独立列式计算)答案：33＋4＝37(人) 37＋33＝70(人)四、课堂小结说一说这堂课的收获。
连续两问的实际问题男生人数：美术兴趣小组人数：14－5＝9(人) 14＋9＝23(人)1.挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学中感受数学，培养学生的应用意识。
教学中的问题解决教学反思
教学中的问题解决教学反思教学过程中经常会遇到各种问题和困难，这些问题的解决对于教育者来说至关重要。
在解决问题的过程中，教育者需要充分反思教学过程中的一切，从而找到问题所在，并采取相应的措施进行改进。
本文将重点讨论教学中常见的问题以及如何通过教学反思来解决这些问题。
一、学生理解困难问题在教学过程中，教育者经常会发现学生对某些概念或内容的理解存在困难。
这时教育者要及时发现问题并想办法解决。
首先，教育者可以考虑从学生的角度出发，设身处地地理解学生的困惑，并尝试用简单明了的语言解释清楚。
其次，教育者可以采用多种教学手段，如图表、实验等，来帮助学生更好地理解。
最后，教育者还可以鼓励学生多提问，互相交流，促进彼此的学习。
二、学生学习动力低问题在教学中，教育者常常会碰到学生学习动力低的情况。
学生对学习缺乏兴趣和积极性，这对教育者来说是一个挑战，但也是一个机会。
教育者可以通过调整教学方法和内容来激发学生的学习动力。
首先，教育者可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、游戏化学习等，使学生更加积极参与。
其次，教育者可以将教学内容与学生的实际生活相结合，增加学习的实用性。
最后，教育者还可以赞扬学生的努力和进步，激发他们的学习兴趣和自信心。
三、学生注意力不集中问题学生的注意力不集中常常会给教学带来困难。
教育者需要想办法吸引学生的注意力，使他们能够专注于学习。
首先，教育者可以通过灵活的教学方式和教具来调动学生的兴趣，如多媒体教学、实地考察等。
其次，教育者可以设置一些小游戏和小竞赛，提高学生的主动参与度。
最后，教育者还可以合理安排教学时间，每隔一段时间进行一些体育活动或放松的活动，以缓解学生的压力和疲劳。
四、学生合作能力差问题在现代教育中，合作能力被认为是非常重要的一种能力。
然而，很多学生在合作学习中存在困难，如意见不合、沟通不畅等。
针对这个问题，教育者可以通过一些策略来提高学生的合作能力。
首先，教育者可以设立一些小组活动，让学生在小组中相互合作，解决问题。
教学问题教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校于2021年10月15日开展了以“教学问题研讨”为主题的教学问题教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的互动交流，共同探讨教学过程中遇到的问题，分享教学经验，提升教师的专业素养和教学能力。
二、活动目的1. 深入分析教学过程中存在的问题，寻找解决问题的方法。
2. 促进教师之间的交流与合作，共享教学资源。
3. 提升教师的专业素养和教学能力，提高教学质量。
三、活动内容1. 问题提出活动开始，各教研组代表分别就本组在教学过程中遇到的问题进行了汇报。
问题主要集中在以下几个方面：（1）课堂管理问题：如何提高课堂纪律，让学生在课堂上保持专注？（2）教学方法问题：如何根据学生的特点选择合适的教学方法，提高教学效果？（3）教学评价问题：如何进行有效的教学评价，促进学生全面发展？2. 问题研讨针对提出的问题，各教研组代表进行了热烈的讨论。
以下是部分研讨内容：（1）课堂管理问题针对课堂管理问题，有教师提出以下建议：- 建立班级管理制度，明确学生的行为规范；- 培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上积极参与；- 适当运用表扬和惩罚，提高学生的课堂纪律。
（2）教学方法问题针对教学方法问题，有教师提出以下建议：- 根据学生的特点，选择合适的教学方法，如启发式教学、探究式教学等；- 利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣；- 注重学生个体差异，实施分层教学，让每个学生都能有所收获。
（3）教学评价问题针对教学评价问题，有教师提出以下建议：- 建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展；- 定期进行教学反思，不断改进教学方法；- 注重学生自我评价，提高学生的自我认知能力。
3. 经验分享在问题研讨的基础上，部分优秀教师分享了他们的教学经验。
以下是部分分享内容：（1）课堂管理经验优秀教师A：通过建立班级规章制度，让学生明确自己的行为规范，同时关注学生的心理健康，及时与学生沟通，解决他们在学习生活中遇到的问题。
实践教学实习过程记录(3篇)
第1篇一、实习背景随着我国高等教育的快速发展，实践教学在培养应用型人才中扮演着越来越重要的角色。
为了提高自身综合素质，增强实践能力，我于2021年6月至8月参加了为期两个月的教育实习。
本次实习是在我国一所知名中学进行的，实习期间，我担任了初中语文教师助理，主要负责协助班主任和语文老师进行教学辅助工作。
二、实习准备1. 理论学习：在实习前，我系统学习了初中语文课程标准、教学大纲和教材，了解初中语文教学的基本要求和特点，为实习打下坚实的理论基础。
2. 教学设计：在实习期间，我积极参与教学设计，与语文老师共同研讨课程内容、教学方法，力求提高教学质量。
3. 教学技能：为了提高教学效果，我学习了多种教学技能，如课堂导入、教学提问、课堂互动等，为实习做好充分准备。
三、实习过程1. 实习初期（1）了解班级情况：在实习初期，我认真了解了所负责班级的学生情况，包括学生的性格特点、学习习惯、兴趣爱好等，为后续教学做好准备。
（2）协助班主任管理班级：在班主任的指导下，我积极参与班级管理，协助班主任进行学生考勤、纪律维护等工作。
（3）观摩教学：在语文老师的带领下，我观摩了多节课，学习了优秀教师的教学方法和课堂管理技巧。
2. 实习中期（1）协助教学：在实习中期，我开始协助语文老师进行教学，包括批改作业、辅导学生、组织课堂活动等。
（2）教学设计：在语文老师的指导下，我独立完成了一篇教学设计，并参与课堂实践，收到了良好的教学效果。
（3）反思与改进：在实习过程中，我不断反思自己的教学行为，总结经验教训，为提高教学水平而努力。
3. 实习后期（1）独立授课：在实习后期，我开始独立承担部分课程的教学任务，积累了丰富的教学经验。
（2）参与教研活动：在语文组的教研活动中，我积极参与讨论，提出自己的教学观点，为提高教学质量献计献策。
（3）总结实习成果：在实习结束前，我对实习期间的教学工作进行总结，梳理了实习成果，为今后的教学工作奠定了基础。
2021年教育教学工作反思
2021年教育教学工作反思2021年教育教学工作反思1时间如流水，转眼间已在教育教学工作岗位上耕耘三十个春秋，回顾这些年的教育教学工作，我虽不曾有惊天动地的成绩，但总是尽着自己的职责，通过自己的不断努力，在教育教学中有了一些收获，也有值得深思和努力的地方。
一、收获之处：1、加强理论学习，不断丰富自己的知识结构苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。
”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。
”为此，自毕业以来我不断进修学习，先后取得了专科和本科学历，丰富了自己的知识结构，同时加强专业理论学习，不断更新自己的教育理念，用新课程标准指导自己的教学实践，使自己的业务水平和工作能力不断提高。
2、对学生能倾注全心的爱在教育教学工作中，我对待每一位学生都倾注爱心，真诚对待每一位学生，用自己的真情感动学生，对学生用宽容的眼光看待，对学生尽心尽责，赢得了学生的信任和爱戴，因此学生也喜欢学习数学。
3、落实课堂常规，关心学困生的成长根据学生的实际情况，我平时注重因材施教，努力提优辅差。
在每学期初，就确定了班级里需要课后辅导的学困生，充分利用放学后的时间和家庭教育相结合进行辅导，使这些学生的生的成绩都有不同程度的进步。
我在抓教学质量的同时，又注重落实课堂教学常规，严格规范学生的作业格式和课堂学习方式，努力培养学生良好的作业习惯和学习习惯，促进课堂教学效益，提高了学生的成绩。
4、更新教育观念，活化课堂教学。
教学是教师最重要的工作，而主方向是课堂教学改革。
学生喜欢民主、平等型的课堂，期待得到老师的赞扬和鼓励。
新课程标准的一个新理念，就是教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者。
因此，营造民主、平等，放得开、收得拢的课堂才能成为学生吸取知识，张扬个性的场所，课堂才会涌动出师生生命的活力。
同样，教师也就真实地走进了新课程。
我为了提高教学效率，我总是坚持多渠道查阅跟学习内容相关的资料，做到胸有成竹地备课、上课。
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“问题解决教学”的实践与认识
“问题解决教学”的实践与认识随着数学新课程培养目标的变化，新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大变化，实现了观念的更新，特别是将“应用题”转变为“解决问题”。
从“应用题”到“解决问题”的转变，不仅是名称上的改变，在内容结构上，也将其拆分到加、减、乘、除等基本的运算之中，在呈现形式上也更加注重学生的主动参与。
解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。
一、使用学具，有助于形成“问题解决”意识
美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。
在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。
如，教学“乘法分配律”，可让学生根据学具卡（见教材图）自己提出问题。
学生可能提出很多的问题（其中包括推导乘法分配律用到的问题），教师根据学生提出的问题，抽出教学新知所需的问题，让学生自己寻找解决问题的策略，自己解决问题，从而发现乘法分配律。
这样学生在“数学问题解决”的过程
中，掌握了数学知识，同时“数学问题解决”意识得到了强化和培养。
二、引导学生分析数量关系，寻求解决问题策略
第一，尝试解决、主动探索。
在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。
注意调动学生的学习经验和生活经验，采用 ___尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。
在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
第二，交流算法，优化解决方法。
请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时 ___交流。
特别注意请学生说一说解决问题的过程。
通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的.方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。
这样加深了学生对解决问题过程和方法的理解，而且也让学生体验到了成功的喜悦，这样他们就乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。
第三，确定算法，解决问题。
让学生 ___思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。
第四，自我评价，检验成果。
让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过 ___正成为学生系统反思和自我评价的过程。
例如三年级下的“求平均数”，可以先让学生以小组为单位，利用学具摆一摆，交流怎样摆，初步感知什么是平均数。
再引导学生想一想：如果不摆学具，能不能想办法算出平均数是多少，在学生试算的基础上 ___交流不同的算法，引导学生进行交流，并筛选出最好的算法（先求总数，再除以人数）。
然后请学生用这种方法实际算一算，并说一说是怎样算的，每步算式表示的是什么意思。
最后请学生回顾整个解题思路，验算得数是否正确。
三、引导学生实践运用、拓展训练
可利用教室等学生非常熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题，求知欲强，并体会到成功的快乐。
还可以培养学生应用数学的意识，能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，能 ___到现实世界中有广泛的应用。
也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的发展。
例如三年级下的“求平均数”，可以让学生调查本年级同学参加兴趣小组的人数，求出每班
参加兴趣小组的平均人数并谈谈看到这种现象有什么想法。
这样使学生不仅巩固了所学知识，还培养了能力，强化了思维。
四、回归生活引导应用
传统的应用题教学，比较注重题型训练。
这种理念和教学策略导致的结果是使学生在枯燥而抽象的数学术语中游弋，并最终导致学生产生怕数学、厌数学的心理。
基于新课程标准“回归生活”的教学理念和目标要求，针对以往教学存在的弊端，我在培养学生“解决问题”能力方面，特别注意了知识与生活之间的 ___，努力引导学生学以致用。
1.激励学生运用数学知识解决学习生活中遇到的问题。
如在学生掌握了“长方形和正方形 ___”的有关知识后，我让学生动手测量课桌、课本等的长度，并计算出它们的 ___；在学习了“求平均数”后，我设计了统计表，要求学生分组填写本组成员开学以来作业本上得到的“小红星”数量，并求平均数，比一比哪一组同学平均得到的“小红星”最多，学生兴致勃勃地报数，认真地填写统计表，细心地进行计算，很好地完成了任务。
2.让学生在日常生活中寻找数学问题。
小学数学知识，在人们的实际生活中应用很广泛，只要教师多留意，就能够找到很多有价值且
学生感兴趣的数学问题。
这些与学生生活密切 ___的数学问题，对于培养学生的数学兴趣、提高学生的数学思维能力有很大帮助。
经过几年的实践探索，我觉得这几个教学策略不仅能调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，同时还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题及能根据需要筛选和处理信息、积极寻求解决问题策略的能力。
特别是这种教学策略的运用促进了学生学会观察、学会倾听、学会交流、学会反思等学习品质的养成，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，较好地达到了提高学生数学素养的目的。
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