程序教学理论
程序教学法简介----教改探讨(642)
程序教学法简介一、程序教学及其理论背景程序教学(Progromed instruction)是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
斯金纳(1938)通过大量的动物学习实验提出了操作性条件反射的强化理论。
他认为人和动物的学习主要是操作性条反射的形成过程，通过操作性条件反射进行的学习称为操作学习式操作行为。
操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度(反应再次发生的概率)就增加。
比如，儿童因说出礼貌用语而得到父母的表扬和巧克力(强化)，那么，该儿童倾向于再次说出礼貌用语；一个学生因努力学习而得到好成绩和老师的表扬(强化)，该学生倾向于继续付出努力去学习。
斯金纳认为，学习和行为的变化是强化的结果。
控制强化就能塑造行为。
教育就是塑造行为的过程，只要安排好强化程序就可以随意地塑造人的行为。
1954年，斯金纳在《学习科学与教学的艺术》一文中，根据他的强化理论，对传统教学进行了批评，指出：(1)传统教学在控制学生行为的手段上是消极的，多为负强化(如发脾气、惩罚、训斥等)；(2)行为和强化之间的时间间隔太长；(3)缺乏连续的强化程序；(4)强化太少，传统教学的最主要缺点就是强化太少。
一个教师要对一班几十名学生提供足够数量的强化机会是做不到的。
由此，斯金纳竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。
根据操作性条件反射原理把学习的内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。
后来还发展了不用教学机器，只使用程序教材的程序学习。
程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可以得到反馈信息。
学生对问题的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。
二、程序教学的编程原理程序学习的关键是编制出好的程序。
斯金纳的程序教学理论
（二）程序教学的理论基础
❖ 1、操作性条件反射
把行为分为两类：一是应答性行为 （这是由已知的刺激引起的反应）；二是 操作性行为，（是有机体自身发出的反应， 与任何已知刺激无关）。
——人类行为主要是由操作性反射构成 的操作性行为，是作用于环境而产生结果 的行为。
——在学习环境中，操作性行为更有代 表性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2、强化理论
❖ 强化就是通过强化物增强某种行为的过程， 而强化物就是增强反应可能性的任何刺激
❖ 积极强化：是获得强化物以加强某个反应 ❖ 消极强化：去掉可厌恶的刺激物，是由于
刺激的退出而加强了那个行为 ❖ 反应与强化之间的关系可表示为：
辨别刺激——行为或反应——强化刺激
（三）程序教学
所谓的程序教学，是指将各门学科的知 识按其中的内在联系分解为一系列的知识 项目，然后让学生按照由知识面项目的顺 序逐个学习每一项知识，及时给与反馈和 强化，使学生最终能够掌握所学的知识， 达到预定的教学目的。
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三、程序教学理论的评价
❖ 积极的评价： ❖ 1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的
应用开辟了道路 ❖ 2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，
被广泛应用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的 教学中。 ❖ 消极的评价： ❖ 1、在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解 的支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。 ❖ 2、注重与知识的灌输，缺乏师生间的交流和学生间的讨 论，不利于创造性思维的培养，因此只能做为教学的一 种辅助手段。
（五）程序教学原则
❖ 1、积极反应 ❖ 2、小的步子 ❖ 3、及时反馈 ❖ 4、自定步调 ❖ 5、最低的错误率
第三讲___斯金纳的程序教学理论
二、斯金纳的程序教学理论
（一）产生背景（对课堂教学的批评） 1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给予及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
（二）程序教学的理论基础
1、操作性条件反射
他把行为分成两类：一类是应答性行 为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类 是操作性行为，是有机体自身发出的反应， 与任何已知刺激物无关。
前
言
1953年的一天，斯金纳以家长的身份到小学听 课的时候，发现整个教学情景非常荒谬，效率低下。 他感叹道：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我 们 可以干得好得多。”从此，他开始致力于教育改革 并 提出了程序教学。他的程序教学理论能解决教学效 率低下的问题吗？
第三讲
斯金纳的程序教学理论
一、斯金纳的生平 二、斯金纳的程序教学理论 三、程序教学理论的评价
三、程序教学理论的评价 （一）斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助 教学在教育上的运用开辟了道路； （二）程序教学问世以来对美国、西欧、日 本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统 计、地理、科学等学科的教学中。
（三）它在策略上过于刻板，注重对教材的 分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识 的连贯性和完整性。 （四）程序教学着重于灌输知识，缺乏师生 间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维 能力的培养。因此，程序教学只能作为教学 的一种辅助手段。
（四）程序教学 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按 其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项 目，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐 个学习每一项知识，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定 的教学目的。
程序教学几个本质特点
1、由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习 方式； 2、以问题法的形式向学生呈现问题； 3、程序教学是由问题显示，学生回答和判断回答 正误(反馈)三个部分组成的系统； 4、学生个别学习程序教材，师生间和学生与学生间 的关系已大为削弱； 5、程序教学的重点是掌握现成知识。
斯金纳与程序教学理论
斯金纳与程序教学理论斯金纳与程序教学理论1953年的一天，著名心理学家斯金纳以家长的身份到小女儿就读的小学四年级的一个班级听算术课的时候，发现许多孩子都很希望回答问题，但是并不是每个孩子都有机会表现，而且即使回答，老师的反馈也不及时，整个教学情景非常荒谬，效率低下。
他感叹到：“糟糕得很，他们正在毁灭心灵，而我们可以干得好得多。
”从此，斯金纳开始致力于教育改革并提出的程序教学。
作为一名实验心理学家，斯金纳的程序教学思想源于动物实验。
他设计了一只被称为“斯金纳箱”的实验装置，里面放着一只老鼠，有一根控制杆连着食物箱，老鼠每压一次控制杆就能够得到一些食物，这样不断地压，用不了多久，老鼠学会了如何取食。
在斯金纳看来，这是对老鼠操作控制杆这一行为强化的结果。
由此，斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程，因此，有可能设计一个完整的学习环境，在这个环境中通过一系列层次性的手段，可以将行为引导到预期的最后效果。
他指出，在传统的教学中，学生的学习是为了避免或者逃避来自家长、教师的惩罚，正确的学习行为并没有得到强化。
而且，在现在的教学编排中，老师往往在一个单元以后才对学生的学习状况进行一次测验评价，学生的学习行为，包括作业，没有得到及时的反馈。
在整个教学过程中，缺乏精确的、有计划的连续强化的方案，强化的次数远远不够。
正是这些，造成了教学的低效率。
在斯金纳看来，在教学过程中，教师必须充分考虑，在规定的时间里计划教学的内容是什么？有哪些可以利用的强化物？（比如奖品甚至一句肯定的赞语）怎样有效地安排教学环节？也就是说，教师如何对教学目标进行分解，把非常复杂的行为模式逐渐精致地化为小的单位或者步骤，确保每个步骤的行为都得到及时的强化。
所以斯金纳提出了程序教学，要求遵循以下几个原则：一是积极反应原则。
就是要及时强化巩固学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态，只有学生积极地接受教材，才能推动他参与进一步的学习活动，真正地掌握知识。
第三讲___斯金纳的程序教学理论
主要著作有： 《有机体的行为：一种实验的分析》、《科学 与人类行为》、《言语行为》、《学习的科学和教 学的艺术》、《教学机器》等。这些著作全面阐述 了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应 用。他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题， 出版了小说《沃尔登第二》、《自由与人类的控制》 以及《超越自由与尊严》。
美国心理学家克劳德提出的分支式程序，也叫 内在程序。克劳德认为，根本不可能编制一种能完 全避免错误的程序。他把学习材料也分成小的单 元，但步子比直线式大，学生学习一个逻辑单元后 就进行多重选择测验，根据测验结果决定下一步的 学习。如选择正确，可引入下单元的学习；如选择 错误，则引入补充分支程序给予补充说明，纠正错 误。
斯金纳原来并未打算成为一名心理学家，而是 专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年 内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是 攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛 夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣， 就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士 学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究 工作。
斯金纳箱
动物的学习行为 是随着一个起强 化作用的刺激而 发生的。
学习的本质不是刺激的替代，而是反应 的改变； 学习是反应的可能性或概率的变化； 教学就是安排发生强化的事件以促进学 习。
人的一切行为几乎都是操作性强化的结 果，人们有可能通过强化作用的影响去改变 别人的反应。 教师充当学生行为的设计师和建筑师，把 学习目标分解成很多小任务并且一个一个地 予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完 成学习任务。
（五）斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可
以观察到的外在行为，而不是行为的内部机制。他 把心理的内部过程看作是一个“黑箱”。 （六）缺少了学生与教师相互间直接对话和及时 交流的教学，已经完全丧失了教学的实质意义。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则摘要：一、斯金纳的程序教学原则简介1.斯金纳的背景及贡献2.程序教学原则的核心理念二、斯金纳程序教学原则的具体内容1.积极反应原则2.及时强化原则3.反应概率调整原则4.积极反馈原则三、斯金纳程序教学原则在实际教学中的应用1.提高学生的学习兴趣2.培养学生的自主学习能力3.促进学生的全面发展四、斯金纳程序教学原则的启示1.教师角色的转变2.学生学习方式的改变3.教育评价体系的完善正文：斯金纳的程序教学原则是教育心理学领域的重要理论之一，由美国心理学家B.F.斯金纳提出。
这些原则主张以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，对现代教育产生了深远的影响。
一、斯金纳的程序教学原则简介1.斯金纳的背景及贡献：B.F.斯金纳（1904-1990）是美国心理学家，行为主义心理学的代表人物之一。
他在动物行为研究的基础上，提出了著名的操作性条件反射理论，为心理学、教育学等领域的发展作出了巨大贡献。
2.程序教学原则的核心理念：程序教学原则主张教育过程中，教师要关注学生的反应和需求，引导学生主动参与学习，通过及时强化、反馈等手段，调整学生的学习行为，从而达到提高学习效果的目的。
二、斯金纳程序教学原则的具体内容1.积极反应原则：教师要关注学生的学习兴趣，设计有趣、有挑战性的学习任务，激发学生的积极反应。
2.及时强化原则：教师要适时给予学生反馈，对学生的正确反应给予及时强化，增强学生的学习动力。
3.反应概率调整原则：教师要根据学生的学习情况，调整教学策略，使学生更有可能产生正确反应。
4.积极反馈原则：教师要给予学生积极的评价和反馈，鼓励学生发挥潜能，提高学习效果。
三、斯金纳程序教学原则在实际教学中的应用1.提高学生的学习兴趣：教师要善于创设情境，引导学生参与有趣的课堂活动，提高学生的学习积极性。
2.培养学生的自主学习能力：教师要引导学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。
3.促进学生的全面发展：教师要关注学生的个体差异，因材施教，使学生在知识、技能、情感、价值观等方面得到全面发展。
斯金纳程序教学法的基本要素及评价
斯金纳程序教学法的基本要素及评价（1〉〉程序教学法的要素：斯金纳一派学者在谈论程序教学的有利因素时，对比“班级教学”的缺点，认为被教学程序化组合在一起的能造成良好学习效果的要素有五项：1.学生作出的积极反应。
斯金纳等人认为在传统班级教学的课堂上，一个教师同时教许多学生。
教师讲授知识或者给出信息，绝大多数学生只是消极的听众，不易做到普遍地经常地在教学中做出积极的反应。
另外教科书的内容也不能保证学生对每一小单元的信息作出积极的反应。
但是程序教学法的每一项目之下，每位学生都可以作出积极反应。
学生在教学过程中，如能做到积极反应，就有利于提高学习的效率。
2.小的步子。
由于严格控制了刺激，学生可以一步一步地掌握教材。
程序教材是一步一步呈现的，很容易被学生理解和接受，任何两个步子之间所增加的困难一般都是很小的。
斯金纳曾用老鼠和鸽子做实验，引伸出小步子要素，他认为动物的复杂行为，可以用逐步接近的方法，掌握特点，步步强化，渐渐达到目的。
他把这种塑造动物复杂行为的方法试用在人类学习方面，因而主张程序教材的步子要小。
若干年来，关于教材的步子要小到什么程度最好，美国没有定论。
这种最适宜的步子，还不能用科学的方法确定。
程序教材步子大小在大多数情况下，还需依靠程序编写者的个人经验。
3.对每一反应的及时反馈。
斯金纳等人把每一反应的及时反馈作为学习的基本要素之一。
认为动物行为的强化原则，可以应用于教育设计中。
他主张控制行为的最好方法就是精心安排强化。
当学生的每一个反应很快得到教师评价的时候，学习的成效就提高了。
学生在知道正确的答案可以得到表扬甚至得到奖赏，这对于增强学习信心和保持学习的积极性，大有帮助。
这个在程序教学设计中最为重要的效果，心理学的术语叫做“强化”。
在教学过程中，对学生的每个正确的反应必须立刻反馈。
他批评传统的班级教学，认为在一般学校的班级教学中，儿童的反应和教师的强化之间隔着的时间太长，从许多秒钟到几天甚至更长的时间。
斯金纳程序教学理论
六 程序教学模式的优点
• 1以学生为主体，促进学生主动地学习 • 2采用低起点、小台阶的方式编排知识，促进理解的学习 • 3当时知道结果，促进高效率的学习 • 4面向全体学生，实行分类推进 • 5当堂消化、当堂完成
七 程序教学理论的评价
• 1斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道 路 • 2程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英 语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中 • 3他在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解的支离破散 ，破坏力知识的连贯性和完整性 • 4程序教学着重由于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨， 不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅 助手段 • 5斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可以观察到外在的行为，而 不是行为的内部机制。他把心理学的内部过程看作是一个“黑箱”
3 及时反馈
• 斯金纳认为，在教学过程中
• 应对学生的每个反应
• 立即做出反馈，对行 • 为的及时强化是控制 • 行为的最好的方法，能使该行为牢固 建立。对学生的反应作出的反馈越快 ，强化效果就越大
4 自定步调
•
每个班级的学生在学习程度上通 常都有上中下之别。传统教学总是 按统一的进度进行，很难照顾到学 生的个别差异，影响了学生的自由 发展。程序教学以学生为中心，鼓 励学生按照最适宜于自己的速度学 习并通过不断强化获得稳步的诱因 。
1 积极原则
•
斯金纳认为，传统的课堂教学学生充当消 极的听众角色，没有机会普遍的、经常的 做出积极的反应。程序教学以问题的形式 向学生呈现知识，学生在学习过程中能做 出积极反应，从而提高学习效率。
2 小的步子
•
斯金纳把程序教学的教材分成若干小 的、有逻辑顺序的单元，编成程序， 后一步的难度略高于前一步。程序教 学的基本过程是：显示问题（第一小 步）———学生解答———对回答给 予确认——进展到第二小步子......如此 循环前进直至完成一个程序。
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程序教学理论
程序教学最早可以追溯到1924年美国心理学家普来西(S.L.Pressey)设计的第一架自动教学机。
由于当时客观条件的限制，普来西的工作未受重视。
1954年,美国哈佛大学教授、心理学家斯金纳 (B.F.Skinner)发表了“学习的科学和教学的艺术”(The Science of Learning and the Act of Teaching)一文，奠定了程序教学理论的基础。
教学机器首先在美国军队的军事教学中被采用。
1．程序教学理论的基本思想
程序教学理论的一个出发点是行为主义的“刺激－反应－强化”论，它把学习解释成刺激与反应之间联结的形成，而且以积极强化来鼓励加强这种联结形成的过程。
程序教学理论的另一个出发点认为人类的行为（包括学习）是一个有序的过程，因而可以把学习分成很多小步，进行合乎逻辑的、程序化的安排，用预先编制的程序(Program)指导或控制学习的全过程，进而可以通过机器来进行教学。
可以说，程序教学是针对传统教学的某些弱点而提出来的。
在传统的班级教学中，统一的教学内容、教学方法和教学进度与学生个别的差异的矛盾无法很好解决，学习不能及时强化，教师难以及时、深入地了解学生的学习情况，造成相当程度的教学盲目性，等等。
因此，程序教学注重针对不同的教学对象和教学目的，考虑学生的能力和学习心理特点，在知识和技能的传授、巩固、复习、测验等环节都作了周密的安排，使教学能更灵活地适应不同的学生，使学生能更主动、灵活地学习。
2．程序教学的实现方法
设计教学程序时，必须先编制一个程序大纲和进度表，把有关的教材按教学规律分为几百个、几千个“学步”(Step)，若干个学步组成一“组”(Set)，若干个组组成一“段”(Stage)，或一个“单元”(Unit)。
还必须考虑学习的起点和要求的预备知识，以确定学步的数量、内容及进度安排等。
按照程序教学理论进行教学设计的基本原则是：
（1）逐步前进(Step-by-Step Progression)
循序渐进。
在掌握已有知识或技能的基础上，每次跨出学生所能接受的最大的一步。
（2）经常反馈(Constant Feedback)
反馈即根据学生的反应，将获取的学生学习的信息告知学生，使他能得知计算机教师对他学习的评价。
并根据这些信息来调整学习的内容和进度。
传统的班级教学因为不容易获取学生学习状态的信息，很难做到经常反馈。
（3）及时强化(Immediate Reforcement)
强化也是一种反馈。
它可以是教师对学生正确回答的肯定、鼓励，也可以是来自学生学习成功的体验。
学习者知道了学习的结果，知道自己有了进步，就是对自己的一种肯定，本身就是一种鼓励和报酬。
强化能产生或加强学习的动机。
及时强化并不意味每次答对问题都要“强化”。
间断性强化效果更好。
但时间不能相隔太长，否则失去意义。
传统班级教学很难做到及时强化。
（4）个别对待(Individualized Approach)
因为“教师”和“学生”是一对一地进行教学，所以可以根据各个不同学生的情况区别对待。
区别对待体现在学习内容和学习进度两个方面。
对学习较好和较差的学生，提供的教
学材料的内容可以有所不同，教学步调可以根据学生学习的情况加以调整。
学得快的学生可以加快步调，学习拓展的内容，不会感到“吃不饱”。
学得慢的学生可以采取较慢的进度，侧重解决学习中存在的问题，不会感到“跟不上”。
实现程序教学有线性模式和分支模式两大类。
在这两者之间又产生了无数变式。
所谓线性模式即将各学步按学习顺序线性排列，一步一步往前学。
如果在某一步上学生没学好，回答提问有错，就重复该步的教学内容及提问。
分支模式则考虑各种不同的情况，给予不同的处理。
如提供详尽程度不同或难度不同的教学内容，进行不同水平的测试等。
3．程序教学理论的长处和不足
程序教学的优点是学生可以在程序统一安排之下，自定学习步调，实现集体教学与个别教学相结合。
另一个优点是便于在机器上实现。
现行很多课件都是采用这种方法实现的。
对程序教学的批评意见主要有：
(1) 程序控制全过程，仍然是以教师为中心。
学生处于从属地位。
(2) “刺激－反应－强化”的学习理论重视学习的外部反应，但忽视对反应的内部过程的研究，只能说明一些较低认知水平的学习过程，如识记、理解、简单应用等，而难以阐明较高认知水平的学习过程，如分析、创见、问题求解等。
因而，批评者认为程序教学较难解决培养能力等认知层次较高的学习任务。
(3) 教学方式单调，学生处于紧张的作业问答状态，令学生降低学习的兴趣。
(4) 缺乏师生之间、同学之间的交流和感情上的陶冶。
不管怎么说，程序教学如果精心安排，应用得当，确实也可以取得优于传统教学的效果。
由于可操作性较强，易于在计算机上实现，国内现有的CAI软件绝大多数是按照程序教学的思想设计的。