2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理
2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性◆考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。
◆考点 7：古代社会的教育（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（4）古代学校教育初步发展。
◆考点 8：20 世纪以后的教育1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
※巧记：“全民多现终”2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
◆考点 9：教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
（1）根本任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科◆考点 10：教育学的萌芽★1.萌芽阶段代表人物和代表著作A.中国（1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著观点：“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学“学不躐等”：教学要循序渐进（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）B．西方（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏（3）亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则（4）昆体良：《论演说家教育》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书※巧记：1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；2. “级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。
3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培养公民；普：普通教育学；传：传统教育学之父（现代：杜威）；教：教育性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：规范。
4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主义教育；四即：教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学（和赫尔巴特相比）；五步：五步教学法；实用：实用主义。
◆考点 12：马克思主义教育学（1）马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育；（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教育问题；（3）凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响；（4）杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
◆考点 13：现代教育理论的发展（1）赞科夫：发展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学说和发现法；（3）瓦根舍因：范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论；（5）布鲁姆：掌握学习理论※巧记：木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。
专题二教育与社会的发展◆考点 1：教育的功能1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能◆考点 2：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入2.人口结构影响教育的结构3.人口质量影响教育的质量4.人口流动对教育提出挑战（二）教育对人口的作用1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.教育可以促进人口合理流动。
◆考点 3：教育与生产力的关系1.生产力对教育的制约作用（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择（3）生产力水平决定教育的规模和速度（4）生产力的发展制约学校结构（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进作用（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段补充：（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。
（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。
◆考点 4：教育与政治经济制度1.政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用。
（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。
（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
◆考点 5：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。
（2）文化影响教育内容的选择。
（3）文化影响教育教学方法的使用。
2.教育对文化发展的促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
（2）教育具有传播和交流文化的作用。
（3）教育具有更新和创造文化的作用。
（4）教育具有选择、提升文化的作用。
3.教育与文化关系的特殊性（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象◆考点 6：学校文化校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化专题三教育与人的发展◆考点 1：人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。
◆考点 2：个体身心发展的一般规律★1.个体身心发展的顺序性（教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）2.个体身心发展的阶段性（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）3.个体身心发展的不平衡性（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）4.个体身心发展的互补性（教育启示：扬长避短）5.个体身心发展的个别差异性（教育启示：因材施教）◆考点 3：个体身心发展的动因1.内发论——内在需要代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。
2.外铄论——外在力量代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。
3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果◆考点 4：影响人的身心发展的因素内部因素遗传——可能性（物质前提）个体主观能动性——决定性因素外部因素环境——现实学校教育——主导作用★1. 学校教育——主导作用（为什么）（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
【概念】（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2.学校教育起主导作用的表现：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
专题四教育制度◆考点 1：教育制度的概念1.广义：指国民教育制度2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。
它处于国民教育的核心和主体地位。
◆考点 2：学制在形式上的发展1.前制度化教育——实体化教育2.制度化教育——正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。
3.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”◆考点 3：西方现代学制的类型1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。
※巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国◆考点 5：我国现代学制的确立和发展1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。
2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。
◆考点 6：义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
2.特点：强制性、普及性、免费性。
3.产生：始于近代，发源于德国。
4.我国的发展：义务教育法，1986年颁布，2006年修订。
学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”专题五教育目的◆考点 1：教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。
◆考点 2：教育目的的有关理论1.社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；培养合格公民和社会成员※巧记：有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会2.个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：个人价值；培养“自然人”。
2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点归纳
2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性◆考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。
◆考点 7：古代社会的教育（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（4）古代学校教育初步发展。
◆考点 8：20 世纪以后的教育1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
※巧记：“全民多现终”2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
◆考点 9：教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
2019教师资格证考试《中学教育知识与能力》重点知识梳理
中学教育知识与能力重点知识梳理（完全按教师资格考试新大纲）（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。
（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
2019教师资格证统考《教育知识与能力(中学)》复习重点归纳--打印版
着课程设置与教育内容的选择;3 制约着教育发展的规模、速度;4 制约学校机构;5 制约 教学方法、手段、组织形式。
促进作用：1 教育是劳动力在生产的必要手段;2 教育是科学知识和技术再生产的 手段;3 教育是生产新的科学知识和技术的手段
社会政治经济制度和教育 制约作用：1 社会政治经济制度决定教育的目的;2 决定教育的领导权;3 决定受教
育的权利;4 影响部分教育内容 促进作用：1 教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制
度;2 教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为 政治经济制度服务;3 教育对政治经济制度不起决定作用
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教育基础知识和基本原理
5、影响人身心发展的因素:遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。 （1）遗传： 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。 遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 遗传素质具有可塑性。 （2）环境: 环境是人的发展的现实基础 环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇 人是在与环境的相互作用中发展的 （3） 个体主观能动性 （4） 学校教育
教育基础知识和基本原理
教师资格证统考《教育知识与能力（中学）》复习重点归纳
第一章 教育基础知识和基本原理（选择题、辨ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ题）
（一）教育的产生与发展 1.教育的涵义
广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观 念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2019年中学教师资格考试 教育学知识与能力 网校学习笔记整理版
教师资格考试教育学知识与能力网校学习笔记整理版第一单元教育基础知识和基本原理第一章教育概述【大纲要求】掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。
【考试题型】题型以选择题和辨析题为主。
【高频考点】1.教育的属性2.教育的概念3.古代教育内容【考点速记】一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德，提高人的认识能力、增进人的体质、完善人的个性的一切活动，都叫教育。
包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义：即学校教育。
是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向变化的过程。
【真题】[辨析题]1.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
[2013年上]【参考答案】（1）这句话是片面的。
（2）教育是有目的培养人的活动，各类活动对人的身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的我们才称之为教育。
二、教育的基本要素（一）教育者：1、含义：是指能够对他人在知识技能、思想品德、身体素质、审美素质等方面起到良好影响作用的人。
2、外延：家庭中的父母；社会上一切能对他人起到良好影响作用的人；与学校教育有关的教师和其他工作人员。
（二）受教育者1、含义：是指能够接受他人的影响者。
2、外延：主要是指年轻一代，也包括在各种教育形式中学习的成年人。
（三）教育影响1、含义：凡促成教育者和受教育者之间联系的所有精神的和物质的信息因素。
2、外延：包括教育内容和教育手段两个方面。
三、教育的起源（一）神话起源说：认为教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
评价:在人类之初，人类对自然与自身的认识有限，知识总体水平比较低，因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据的。
（二）生物起源说：法国社会学家利托尔诺认为，教育起源于动物的生存本能活动。
评价：教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
2019教师资格证《教育知识与能力》中学重点精编版
第一章教育基础知识和基来源理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技术、发展人的智力与体力、影响人的思想看法的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者依据必定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地经过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会希望方向变化的活动。
2教育的构成因素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技术、思想、道德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特色目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中肩负学习的责任、以必定方式接受教育影响的人。
特色有发展性和不行熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包含教育内容、教育举措等。
三因素的关系：在三因素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3 教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育差别于其余事物现象的根本特色，是教育的质的规定。
社会属性：永久性（教育是人类所独有的社会现象，只需人类存在，就存在教育）；历史性（在不一样的社会或许同一社会的不一样历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不同样）；相对独立性（教育拥有继承性；教育要受其余社会心识形态的影响；教育与社会政治经济发展不均衡）。
4 教育的发源与发展教育的发源说有三种看法生物发源说：利托尔诺，最显然的错误就是把动物的本能等同于教育，否定了教育的社会性心剪发源说：孟禄，把教育当作简单的模拟，没有认识到教育的目的性劳动发源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，以为教育发源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育供给了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传达生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包含奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国 4000 多年前的夏代已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
2019教师资格证 中学教育知识与能力 知识点重点
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展教育的涵义（掌握）1广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2 教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教育者教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
师是教育者的主体，在是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
受教育者特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，是置于教育者和受教育者之间并把他教育影响们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾教育的属性3，根本特征，这是教育区别于其他事物现象的社会活动本质属性：教育是有目的的培养人的是教育的质的规定性。
历史性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；永恒性社会属性：（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育受到一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，具有相对独立性。
教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
教育的起源与发展 4 教育的起源说有三种观点沛西·能。
认为人类教育起源于世纪法国利托尔诺、美国的桑代克、英国的19生物起源说：其基本错误是混淆了动物的本弄认为动物界就有教育活动。
动物界中各类动物的生存本能活动，活动与人类社会教育活动的界限。
2019年教师资格考试《教育知识与能力》(中学)完整笔记
中学教育知识及能力重点梳理目录.（一）教育基础知识和基本原理 (2)（二）中学课程： (9)（三）中学教学： (11)（四）中学生学习心理： (15)（五）中学生发展心理： (22)（六）中学生心理辅导： (27)（七）中学德育： (29)（八）班集体的发展阶段： (32)（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。
（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理
2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性◆考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。
◆考点 7：古代社会的教育（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（4）古代学校教育初步发展。
◆考点 8：20 世纪以后的教育1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
※巧记：“全民多现终”2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
2019年中学《教育知识与能力》考试重点
《教育知识与能力》教师资格2019版2018年1月20日《教育知识与能力》教材考点第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ◆考点 5：教育的起源○单※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫” ◆考点 6：原始社会教育的特点 （1） 具有目的性，但无严密计划。
（2） 无等级性（阶级性）；（3） 教育内容简单，教育方法单一。
（4） 教育目的一致，教育权利平等。
（5） 教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； ◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。
（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
2019年教师资格证统考《教育知识与能力(中学)》复习重点归纳
教师资格证统考《教育知识与能力（中学）》复习重点归纳教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展教育的涵义广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾教育的属性教育的起源与发展教育的起源说1.生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性；2.心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性；3.劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件。
教育的发展阶段1.原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行；2.古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育。
（奴隶社会教育）我国4000 多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
五经：诗、书、礼、易、春秋。