第四章幼儿园教育的基本要素学前教育学

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学前教育原理知识点复习

学前教育原理知识点复习

《学前教育原理》知识点复习模块一绪论1. 简述学前教育的基本要素(1)幼儿教师是学前教育的主导者(2)学前儿童是学前教育活动的主体(3)教育内容是学前教育的载体(4)教育环境是学前教育的物质资源2.简述学前教育的基本属性(1)基础性,要求学前教育必须普及、普惠(2)公益性,要求学前教育必须共享、公平(3)保教性,要求学前教育必须科学、全面3.简述卢梭的学前教育思想(1)强调学前教育必须遵循自然(2)强调根据幼儿的特点进行教育(3)强调让儿童在活动中学习4.简述福禄贝尔的学前教育思想(1)学前教育的意义:真正的人的教育在这个时期就开始了(2)自由教育:儿童生而具有各种能力,儿童的自我活动是发展的基础和动力。

一切教育都必须遵循自然法则进行,总是幼儿自我活动(3)学前教育的内容:游戏、作业与劳动5.简述蒙台梭利的学前教育思想。

(1)教育应本着自由的原则进行,重视儿童发展的内在动力(2)儿童的内在潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的,重视环境的教育(3)重视感官教育6.简述苏霍姆林斯基的学前教育思想(1)了解孩子及家庭(2)强调走进大自然(3)重视善和美的情感教育(4)加强艺术教育7. 简述颜之推的幼儿教育思想(1)及早视角,勿失良机(2)守道崇德,勤俭自立(3)慈严相济,均爱勿偏(4)风华熏染,陶冶品性(5)虽在孩稚,便渐督正8.简述王守仁的幼儿教育思想(1)儿童教育必须顺应儿童的性情(2)教育要考虑儿童的可接受性,量力施教(3)教育应关注儿童个体差异,因材施教9.简述陶行知的幼儿教育思想(1)“生活教育”理论:生活即教育,社会即学校。

(2)教学做合一的教育方法:教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法;教与学都以做为中心,强调要在“做”的活动中获得知识。

(3)解放儿童的创造力。

六大解放即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。

培养儿童创造力的措施:需要充分的营养;确立良好的习惯;因材施教;发扬民主。

学前教育学绪论(2020-04-28 14_05_57)

学前教育学绪论(2020-04-28 14_05_57)


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陈鹤琴-中国幼教之父
• 活教育理论 • 课程目标:做人、做中国人、
做现代中国人 • 课程内容:大自然、大社会是
活教材 • 课程结构:五指活动课程 • 课程实施:整个教学法
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作业
• 整理福禄贝尔、蒙台梭利和陈鹤琴的教育思想, 然后谈谈其对学前教育实践的启示。
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2.五四以后的仿美转变期
(1)陈鹤琴 。1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心— —南京鼓楼幼稚园。
(2)陶行知。1927年创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚 园—燕子矶幼稚园。
其办园思想是“中国化”和“平民化”,批判当时幼儿园 存在外国病、富贵病、花钱病。
(3)张雪门倡导行为课程,与陈鹤琴一起被称为“南陈北张”
• 特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。认为音乐具有娱乐 、陶冶性情、涵养理性三种功能,它能使人解疲乏、炼心智、塑
造性格、激荡心灵,进而通过沉思进入理性的、高尚的道德境界 。
• 在体育教学中,他不同意教师只让学生进行严酷甚至痛苦的训练
,要教“简便的体操”和“轻巧的武艺”,着重于让儿童身体正
常发展。
二、学习学前教育学的意义
(一)提高对幼儿教师职业的认识,激发对学前教 育事业的热爱
(二)丰富学前教育理论知识,形成正确的观念 (三)指导学前教育实践,培养专业素质
三、学习学前教育学的方法
(一)深刻理解学前教育学的基本理论知识 (二)注重把学前教育学的理论研究和实践运用相结合 (三)结合相邻学科和有关知识学习学前教育学
15世纪以前,学前教育学思想散见于各种著作之中。 1、中国古代 谚语中:“三岁看大,七岁看老”。 西汉贾谊 《新书》 胎教 “外像内感”。 南北朝 时期颜之推 《颜氏家训》—中国封建社会第一 部完整的家庭教育著作,家教的典范。

学前教育学精品课课件

学前教育学精品课课件

第二章 我国幼儿园教育的目标任 务和原则
第一节 我国幼儿园教育的目标
2.教育领域分类目标 实施教育活动,首先应确定教育内容。而教育内容因各教育领域的不同特点决 定着分类。教育领域的分类,目前我国有两种分法:一是划分为五大领域,即 健康教育、科学教育、社会教育、语言教育、艺术教育等;二是划分为七大领 域,即包括健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育、 美术教育等。两种分类,各有一定道理,不妨先在实践中检验,不必一刀切。 在各大教育领域中,又包括不同的内容类别。如健康领域分为卫生保健、体育 活动、心理健康;数学领域分为数概念、10以内的加减运算、量的感知和几何 形体、时空关系的认识以及感知集合(物体归类);科学领域分为生命科学、 环保科学、科技产品、科学现象;社会领域分为社会意识、社会环境、人际关 系。社会行为。社会文化;音乐领域分为唱歌、律动、音乐欣赏、器乐演奏; 美术领域分为绘画、手工、作品欣赏。 按照上述领域和类别,分别确定教学内容和要求的分类目标。依传统说法称谓 “教学大纲”。
第二章 我国幼儿园教育的目标任 务和原则
第一节 我国幼儿园教育的目标
3.幼儿身心素质发展目标 根据规定的教育内容和要求,实施全面发展教育,预使幼儿身心素 质在哪些方面获得发展并达到怎样的实际水平,这种最终目的(或 规格标准)的追求就是幼儿发展目标。因为教育内容只有通过教育 实践而转化为幼儿身心素质的实际水平,才能算是真正的教育质量。 幼儿身心素质的发展领域,应包括身体发育与体质。知识与经验、 动作与技能、智力与才能、个性与社会性品质等五个方面。在这五 个方面具体规定幼儿发展规格。只有达到了预期的结果或状态,才 算实现了幼儿素质发展目标。
二、 幼儿园教育目标的内涵 我国幼儿园教育的目标是:“对幼儿实施体、智、德、 美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。

《学前教育学》课程标准

《学前教育学》课程标准

《学前教育学》课程标准课程编号:1课程总学时:36周学时数:2课程类型:专业必修课开课专业:学前教育系一、教育目的与要求本课程的教学目的,是使学生了解教育和学前教育的一般发展,理解和掌握教育和学前教育的基本概念和基本原理,初步具有开展学前教育工作的基本实践能力。

因此,本门课程强调国内外学前教育理论和经验的总结和借鉴,强调教育和学前教育的新问题的探讨,要求学生不仅掌握教育和学前教育的基本理论,具有扎实的理论基础,还能够了解托儿所、幼儿园的实际,进行或参加一些调查研究和教育实践活动,能够帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育。

因此本门课程需要理论联系实践地进行教学和学习。

二、教学内容及学时安排三、教学内容绪论教学目的和要求:1.了解学前教育学的发展。

2.理解学前教育学的含义、任务。

3.领会学习和研究学前教育学的意义。

教学内容:1.学前教育的含义2.学前教育学的产生和发展3.学前教育学的任务和意义4.本书结构第一章学前教育概述教学目的和要求:1.了解学前教育的类型。

2.理解学前教育的含义、特点和任务。

3.运用学前教育的原则。

教学内容:第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势1.学前教育的含义2.学前教育的三个组成要素3.学前教育的类型4.当代学前教育的发展趋势第二节学前教育的特点、原则和任务1.学前教育的特点2.学前教育的基本原则3.学前教育的基本任务第二章学前教育与儿童教学目的和要求:1.了解影响儿童发展的因素、特点;儿童观的演变过程。

2.理解儿童发展和科学儿童观的内涵。

3.分析学前教育在儿童发展中的作用。

教学内容:第一节学前教育和儿童关系概述1.儿童发展概述2.学前教育影响学前儿童的发展3.学前教育要受学前儿童发展的制约第二节儿童观的演变与建构1.儿童观概述2.儿童观的演变3.科学儿童观的内涵第三章学前教育与社会教学目的和要求:1.了解社会政治、经济、文化的含义。

2.理解社会政治、经济、文化等因素与学前教育发展的相互影响。

学前教育学--第四章 幼儿园课程2014

学前教育学--第四章 幼儿园课程2014

(二)幼儿园课程目标的表述
• 幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身 心发展所要达到的预期结果。
• 课程目标是教育目的的具体化,是课程设计的起 点,也是课程设计的归宿。
• 课程目标是课程其他要素抉择的依据和标准,对 整个的教育和教学过程起指导的作用。
• 课程目标既是选择课程内容、课程组织方式和教 学策略的依据,也是课程评价的标准。
• (4)活动目标(近期目标)
• 课程总目标最终要通过每日的具体活动才 能实现,因此便有了教育活动目标。 (2013
年,选择)
幼儿园课程目标的表述
• 2、根据课程目标的内容,可以分为行为目标、生 成性目标、表现性目标。(填空、选择)
• 1.行为目标
• 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的 课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所 发生的行为变化。
• 2.幼儿课程融合在一日生活之中
– 幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与 内容,幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节 之中,包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过 渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入园(离园) 等。
• 3.以幼儿的直接经验为基础
– 幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础,让幼儿获得直 接经验为主。
• 1)核心行为:陈述的时候经常使用“说出”“比 较”、“区分”等行为动词。如“能够表达自己的 意见”。
• 2)行为条件:如“在集体面前表达自己的观点”。 • 3)行为标准:如“能够在团体面前声音洪亮地表
达自己的观点。
• 行为目标的特点是具有较强的客观性和可操作性。
幼儿园课程目标的表述(填空、选择)
• (2)生成性目标 • 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开

幼儿园教育的基本要素-学前教育学

幼儿园教育的基本要素-学前教育学

第四章幼儿园教育的基本要素♦教学目标:1、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求,能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

2、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展,树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观3、理解幼儿园环境创设的涵义和意义,理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求,我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展,树立大环境观、大教育观的思想。

4、掌握幼儿园环境创设的原则,并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题,培养运用理论分析和解决实际问题的能力。

♦教学重点:1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

2、正确认识幼儿的发展特点,并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观;3、正确理解创设幼儿园环境的原则,能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。

♦教学难点:1、掌握教师能力素质要求的具体运用2、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位3、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则;理解教师在环境创设中的地位。

♦教学方法:案例分析法、讨论法、♦教学准备:1、下园调查幼儿园教师的工作状态、2、教师准备的幼儿园环境创设的图片资料;3、课前组织学生参观幼儿园,收集资料,获得幼儿园环境创设的初步印象。

♦教学时数:8 学时♦教学过程:第一节幼儿教师一、通过教育现象的描述和研讨,帮助学生理解幼儿园教师的职业特点和社会地位。

【现象描述】幼儿园教师工作面面观:1.幼儿园教师工作压力状况幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。

本次调查发现,74.7% 的被调查者认为,作为一名幼儿园教师,自己的工作压力较大或很大。

2.幼儿园教师工作压力来源本研究采用极大方差旋转,得到因素负荷矩阵,结果发现,幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。

在工作上,幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面;家庭及社会因素方面,幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力;幼儿园管理方面,幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力;进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力;疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。

学前教育的基本要素

学前教育的基本要素

学前教育的基本要素学前教育是指在儿童进入正式学校之前的教育阶段,旨在促进儿童全面发展和学习能力的培养。

在学前教育中,有一些基本要素是至关重要的,以确保儿童在这一阶段获得有效的教育和发展。

1. 素质教育学前教育的核心目标是培养儿童的综合素质。

素质教育包括身体发展、智力发展、情感和社交发展以及良好的价值观。

儿童需要通过各种活动来发展身体协调性和运动技能,如绘画、手工制作和户外游戏等。

此外,认知能力的培养也很重要,可以通过游戏和积木等活动促进儿童的思维能力和创造力。

同时,学前教育还应注重儿童的情感和社交能力的培养,例如培养良好的情绪管理能力和与他人合作的技巧。

最后,学前教育还应传授良好的价值观,如友善、诚实和尊重等。

通过培养这些素质,学前教育可以为儿童未来的学习和生活奠定坚实基础。

2. 合适的教学环境学前教育的教学环境应该是安全、温馨和刺激的。

幼儿园或学前班的教室应该能够提供各种有益的学习资源和设施,例如图书角、角色扮演区和操场等。

同时,教室的布置也应该关注学习的氛围和刺激儿童的好奇心。

例如,墙上可以贴上儿童的绘画作品或者展示儿童的手工制作作品,以激发儿童的自信和创造力。

此外,学前教育中的教室也应该是安全的,尤其是对于幼儿园和学前班这样的年龄段的儿童。

学前教育机构应该采取措施确保儿童的安全,如定期检查设施和配备专业的保育员。

3. 亲子互动在学前教育中,亲子互动是非常重要的。

父母和家庭应该与学前教育机构保持良好的沟通,了解孩子在学校的表现和需要。

此外,家长还应尽量参与到孩子的学习中,例如参加学校的家长会议或课程讲座。

这种亲子互动不仅可以增进双方的了解,还可以加强家庭与学校的配合,共同促进孩子的发展。

在家庭中,父母也可以通过和孩子互动的方式提供一些学习机会,例如共读绘本、一起做手工和玩游戏等。

这种亲子互动可以营造良好的学习氛围,培养儿童的学习兴趣和动力。

4. 专业教育师资和精心设计的课程学前教育的教育师资是决定教育质量的重要因素之一。

《学前教育学》(杨雪)530-2课件 第四章 幼儿园课程

《学前教育学》(杨雪)530-2课件 第四章  幼儿园课程
设计的步骤。
设计课程活动教案的 能力。
作为一名幼儿教师, 该如何拟定课程目 标?如何合理组织 课程内容?怎样实 施课程才能使儿童 达到预期发展呢?
内容概要
一 课程
二 幼儿园 课程
三 中外著名的幼儿
园课程观
第一节 幼儿园课程
概述
一、课程
广义的课程是指学生在学校所应学习的教育内容及其进程的总和, 它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
促进教学的改 进是评价最重 要的作用。在 评价过程中发 现课程的不足 和问题时,可 以及时地通过 信息反馈引起 重视,促进保 教工作的改进, 提高教育质量。
评价所依据的 标准是按《幼 儿园工作规程》 和《幼儿园课 程标准》的指 导思想确立的, 具有鲜明的方 向性。评什么 和怎样评,对 教育的实践产 生直接的导向 作用。
内容概要

幼儿园课程的 实施途径

影响幼儿园课程 实施的因素

幼儿园课程活动的 组织形式
第四节 幼儿园课程
的实施
一、幼儿园课程的实施途径
(一)教学活动
(二)日常生活活动
(三)游戏
(四)环境 (五)家园共育
二、影响幼儿园课程实施的因素
(一)
制度因素
(三)
物质空间 因素
(二)
时间因素
(四)
教师因素
张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶

行知的“知行合一”思想,创编了行为课程,

为我国幼儿园课程的改革和发展做出了重大

贡献。行为课程理论认为:课程是“适应生

长的一切有价值的材料”,对于儿童来说, 生活就是教育。

行为课程理论的观点主要有以下几方面:
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第四章幼儿园教育的基本要素◆教学目标:1 、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求,能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

2 、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展,树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观3 、理解幼儿园环境创设的涵义和意义,理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求,我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展,树立大环境观、大教育观的思想。

4 、掌握幼儿园环境创设的原则,并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题,培养运用理论分析和解决实际问题的能力。

◆教学重点:1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

2、正确认识幼儿的发展特点,并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观;3、正确理解创设幼儿园环境的原则,能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。

◆教学难点:1 、掌握教师能力素质要求的具体运用2 、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位3 、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则;理解教师在环境创设中的地位。

◆教学方法:案例分析法、讨论法、◆教学准备:1、下园调查幼儿园教师的工作状态、2、教师准备的幼儿园环境创设的图片资料;3、课前组织学生参观幼儿园,收集资料,获得幼儿园环境创设的初步印象。

◆教学时数:8学时◆教学过程:第一节幼儿教师一、通过教育现象的描述和研讨,帮助学生理解幼儿园教师的职业特点和社会地位。

【现象描述】幼儿园教师工作面面观:1.幼儿园教师工作压力状况幼儿园教师对工作的总体压力感反映了幼儿园教师对工作压力状况的总体感受和看法。

本次调查发现,74.7%的被调查者认为,作为一名幼儿园教师,自己的工作压力较大或很大。

2.幼儿园教师工作压力来源本研究采用极大方差旋转,得到因素负荷矩阵,结果发现,幼儿园教师的工作压力均与工作特征、家庭及社会、幼儿园管理、职业发展、压力反应五个维度中的某一因素有较高相关。

在工作上,幼儿园教师的工作压力主要包括过分强调幼儿安全问题、班级幼儿数过多、工作量大等方面;家庭及社会因素方面,幼儿园教师主要承受家庭住址与幼儿园距离较远、幼儿家长的要求过高等方面的压力;幼儿园管理方面,幼儿园的聘任制管理、领导频繁的检查、听课等活动加大了幼儿园教师的工作压力;进修和学习的机会、经验教师的指导、地位和待遇等方面的差异会加大幼儿园教师的职业发展压力;疲劳程度、头疼气闷程度、睡眠状况、焦虑状态、离职倾向、脾气的变化等会影响幼儿园教师的压力反应。

3、多数幼儿教师对职业现状满意据了解,以前社会上对幼儿教师的地位流传着这样一种看法:“幼儿教师不是老师,而是看孩子的阿姨。

”随着人们对学前教育重要性认识的提高,更多的人开始意识到幼儿教师不可替代的地位和重要作用,对于此,幼儿教师自身的看法也发生了不小的改变,采访中,90%以上的幼儿教师都对自己职业的现状表示满意。

4、记者:幼教职业最吸引你的是什么?李凤芝(英才幼儿园教师):当初从事这个职业就是因为自己喜欢孩子,而且整天跟孩子在一起觉得特别开心,虽然孩子哭闹的时候也会让你觉得心烦,但是每次只要听到他们齐声喊“老师好”的时候就什么都不记得了。

而且我觉得做幼儿教师在心态上比别的职业要年轻得多,面对孩子你会变得更加积极向上。

每天面对众多可爱的孩子,把知识传授给他们,使他们成为有用之才,也会让自己觉得特别有成就感。

【问题研讨】1、幼儿教师与小学教师有何相同与不同之处?2、通过参观幼儿园,你对幼儿教师职业劳动有何看法?【归纳总结】(一)幼儿教师的职能和社会地位:职能:作为专业的幼教工作者,担负培养人的责任。

社会地位:目前的状况,未来的发展(二)幼儿教师职业的特点:劳动特点:1、复杂而有创造性2、示范性3、长期性角色特点:1、幼儿生活的照顾者2、幼儿学习的支持者3、幼儿与社会沟通的中介者(三)幼儿教师的社会权利和义务(引导学生阅读理解教材)二、通过案例学习和研讨,引导学生理解幼儿教师的专业素养和要求。

【案例呈现】案例1:观察和了解幼儿(1)一个叫陈浩的孩子,父亲是个军人,母亲是个家庭主妇。

孩子长得挺可爱,可就是爱打人,缺乏爱心,记得小班刚入园第一天,他把小朋友的脸抓破了。

第二天,他又把自然角的金鱼给捏死了。

第三天,他把口香糖胶放在其他小朋友的头发上……面对这种攻击性强、没有多少爱心的孩子,真是头疼。

可是后来发生了一件事,使文海小朋友发生了很大的变化。

那天我正和孩子们玩着老鹰捉小鸡的游戏,突然发现陈浩不见了,当我四处焦急地张望的时候,他却飞一样跑过来,上气不接下气地说:“不得了,老师,有只小鸟死了。

”我以为他又在搞什么恶作剧。

他又焦急地看着我说:“真的!曹老师!”我也急了,三步并两步跑到现场,孩子们已围成一个大圆圈,果真有一只鸟躺在地上,翅膀明显受过伤。

孩子们瞪大眼睛望着我:“老师你说怎么办呀?”“唉呀!它真可怜!”“你瞧!它的翅膀还在流血呢!”这时我观察到陈浩的表情由刚才的着急变得伤心,变得难过,群体的氛围也感染了他。

此刻我的脑海里突然有了灵感,这不正是教育孩子的好机会吗?于是我和孩子们说起了小鸟的故事,小鸟的不幸深深地感染了孩子。

我注意到陈浩的眼里闪动着泪花,我搂着陈浩的肩膀低声问:“现在我们怎么办呢?”他伤心地说:“老师,我们把它埋了吧,就像电视里一样,给它举行一个葬礼。

”我的心里一阵激动,一阵欣喜,这是调皮鬼说出的话吗?接下来孩子们和我一起找来了纸箱、玩沙的工具,一起挖了个大坑,真像电视里那样为小鸟举行了葬礼。

陈浩和所有的孩子一样,表情是那么严肃,心情是那样难过。

葬礼结束了,孩子们围坐在我身边,我对孩子们说:“你们这么爱惜小鸟,老师真高兴,我们大家不仅要爱护所有的小动物,还应该爱护每一个小朋友,大家在一起友好相处,你们说对吗?”只见陈浩坐在那一声不吭,突然站起来走到前面哭着大声说:“老师我错了?以后再也不捏小金鱼了,小金鱼多可怜啊!我也不打小朋友了!”从这之后,我们发现陈浩真的变了,变得懂事了,不再和小朋友打架了。

(2)观察日记姓名:林铮性别:男年龄:四岁半观察日期:2003年10月23日时间:35分钟观察地点:本班活动室教师:林美香观察情境:绘画活动观察内容:实地记录林铮非常快乐地参加了美术特色班的活动,和陈嘉、蒋杉坐在同一组,看得出他和这两位同伴很友好哦,他们各自拿了画笔后,蒋杉把笔整齐地摆在桌子的中间,还告诉林铮先用深色的水彩笔画轮廓,林铮的画纸本来有一半是垂下桌子的,他们两还帮助林铮把画纸放好,林铮非常诚意地接纳了他们的帮助,看得出他很高兴,并认真地开始了绘画活动,在绘画过程中他们还有轻声地交流,很融洽。

评析:林铮小宝宝是本学期新来的朋友,一直是妈妈带大的,个子很高,胖胖的,但动作就不够协调,特别在跑和上下楼梯是表现得非常明显,很需要老师和同伴的帮助。

在细致地观察这孩子后,我们发现林铮很聪明,能较好地领会老师的要求,遵守各项活动常规,积极参加各项活动,老师和同伴都非常喜欢他,他一有不明白的地方,小朋友都会主动去帮助他。

建议:家园一致为林铮小朋友提供自理能力、动作发展的机会,少呵护多帮助,多鼓励。

案例2:与家长沟通一个能说会道的小男孩东东,能一字不拉地复述幼儿园一天的生活。

在别班时,他常在家长与老师之间总有扯不完的皮,告不完的状,弄得家长与老师的关系十分不和……转到我班后,我总是在东东“汇报”之前先与家长交谈一番,告诉家长孩子的“重大表现”,不到半个月,家长与我们之间的关系十分和谐,家长一再感激地说:“还是这个班好,老师这么关心我的孩子,我无话可说,只有感激。

”仔细分析,并不是其他的老师不好,而是孩子站在自己的立场上“汇报”一天的生活,家长也听信了儿子的话,日子稍久,家长便以为老师与自己的孩子“过不去”。

如孩子不爱吃青菜,老师软硬兼施地劝东东吃下去,回家后带着情绪说“老师硬要他吃不好吃的东西……”这件事在我手上也一样发生,只是我“抢先一步告诉家长:“孩子不爱吃青菜,我们为了他的身体发育,想办法让他吃了,他还有点不高兴呢。

”时间稍久,家长理解了老师,也不再听“一面之词”了。

案例3:组织教育活动静静的课堂上,一只调皮的小蜜蜂引起了一阵骚动。

待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静,但孩子们似乎没有停止讲话的意思声音很吵,我下意识地将一只手盖在耳朵上,简单的动作很快引起了孩子们的注意:“别吵了,把老师的耳朵都吵疼了。

”我—听,立刻伸出一只手放在嘴边,冲他们眨眨眼。

神啦,教室里—下子静悄悄的:我又拍拍腿,小朋友个个坐得端端正正,我伸出大拇指表扬他们,在欢乐的气氛中教学顺利完成。

【重点研讨】以上案例说明幼儿园教师在教育工作中应具备什么能力素质?【知识要点】(四)幼儿教师的专业素养要求:1、幼儿教师的事业心;2、健康的身心素质;3、多方面的能力素质。

一、结合新形势下教师发展的改革举措,讲授有关幼儿教师专业化发展的问题。

【问题引入】什么是教师的专业发展?有哪些途径?【知识要点】(五)幼儿教师的专业发展幼儿教师的专业发展是指教师个体不断接受新信息、增长专业能力,成为相对成熟的幼儿教育专业人员的过程。

途径:1、接受幼儿师范教育2、新教师培训3、在职进修【资料链接】全国幼儿园“创建以园为本教研制度建设基地”推进方案引言:“创建以校为本教研制度建设基地”是教育部“面向2l世纪教育振兴行动计划”基础教育课程改革重点项目之一。

教育都要求通过三年的改革实践,用区域推进,以校为本,专业引领的方式,在全国建立数十个区、县能起示范.引导作用的、以校为本的教研制度建设基地,通过教研方式转变.教研工作重心下移,深入研究和改进课堂教学,促进新课程的实施,促进教师的专业成长,最终达到教学质量的提高。

受教育部委托,为加强与全国幼教界和幼儿园的联系,使近几年校本教研的研究成果在幼儿园得到验证和推广,教育部全国中小(幼)教师继续教育上海研究中心已经启动“创建以校为本教研制度建设基地”合作伙伴计划,邀请各地幼儿园与教学业务指导部门参加。

作为先行一步,“中心”已与上海市青浦区、静安区、普陀区、浦东新区、徐汇区、长宁区、金山区、宝山区等8个区的教育局签约,并通过教育学院的项目联络员确定了26所幼儿园组成协作体。

2004年11月9日第一次协作体会议在上海教科院召开,之后,协作体内各幼儿园开始启动这一项目。

要点:一、目的通过本项目研究使园长和教师——1.学习、了解园本研修促进教师专业成长的前沿理论。

2.以案例为主体,解读当前园本教研的现状,找准问题(教研活动的表面化与形式化),发现亮点(高效的教研活动),提出范式(教研活动的有效操作模式),探索创新(怎样抓好教研组,怎样当好教研组长、怎样搞好教研活动)。

3.培训园本教研骨干,制订短期(1年)或中期(2—3年)合作推进方案。

二、主题教师在行动中成长——基于行动的教师专业成长三、目标通过园本教研制度建设试点,先一步,高一层,争一流,适度超前,取得经验,服务当地,面向全国,推进幼儿园课程改革、推进幼儿园教育指导纲要(试行)的实施,促进教师专业发展,形成幼儿园教研文化,提高幼儿园教育质量。

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