第七章 课程与教学设计
人教版八年级物理下册第七章力本章复习课教学设计
难点：运用牛顿三定律分析物体的运动状态，尤其是非平衡状态下的受力分析。
（二）教学设想
1.采用问题驱动的教学方法，以生活中的实例引入力的概念，激发学生的兴趣，引导学生自主探究力的合成与分解、牛顿三定律等知识点。
2.利用多媒体教学手段，如动画、视频等，形象直观地展示力的合成与分解过程，帮助学生化解难点。
2.互动交流：引导学生相互提问、解答，共同探讨力的奥秘，提高合作能力。
3.教师指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导学生深入思考。
（四）课堂练习
1.习题设计：根据教学目标，设计具有针对性的习题，巩固学生对力的合成与分解、牛顿三定律等知识点的掌握。
2.学生练习：让学生独立完成习题，培养其分析问题和解决问题的能力。
人教版八年级物理下册第七章力本章复习课教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握力的概念、分类及其作用效果，理解力的合成与分解原理，能准确判断物体所受合力及分力。
2.使学生掌握牛顿三定律，了解它们在实际问题中的应用，能运用定律分析物体的运动状态。
3.培养学生运用物理学知识解决实际问题的能力，掌握重力、弹力、摩擦力等常见力的计算方法。
7.教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养学生的创新意识和科学精神。
8.定期进行课堂小结和课后复习，巩固知识点，加强学生对力学的整体把握。
9.结合生活实际，强调力的合理运用和节能减排，培养学生的环保意识和责任感。
10.关注学生的情感态度与价值观，通过力的学习，引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
3.解答反馈：教师对学生的解答进行点评，指出错误和不足，引导学生改正。
第七章第一节南方地区教学设计
《南方地区的自然特征与农业》教学设计课题：第七章南方地区教材来源：八年级《地理》教科书/人民教育出版社2013版内容来源：八年级地理（下）第六章主题：南方地区的自然特征与农业课时：1课时课型：新授授课对象：八年级学生设计者：目标设定的依据：1.课程标准的相关要求(1)在地图上指出四大地理单元的范围。
(2)比较四大地理单元的自然地理差异。
(3)用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
2.教材分析本节教材内容更设计思路和北方地区一样，也涉及地理位置、地形、气候、农业等内容。
本节有两个标题，“气候湿热的红土地”概述了我国南方地区的自然特征。
“重要的水田农业区”通过对比南北方旱作农业，揭示区域自然条件对人类生产、生活方式的深刻影响。
3.学情分析学生通过八上的学习已经知道南方地区农作物、地形类型、气候类型、长江、珠江的位置，七年级对区域地理的学习方法也已经接触过。
通过学生自学能解决：南方地区地理位置、地形特征、气候特征以及主要农作物和农产品的分布。
需要教师指导解决：地形、气候、土壤、河流等自然地理要素对农业生产的影响。
学习目标：（1）运用南方地区的地形图，找出南方地区与北方地区、西北地区、青藏地区的界线，指出南方地区的范围。
（2）能够说出南方地区气候、地形、自然景观等的自然地理特征，分析南方地区自然特征内部差异的原因。
（3）能够说出南方地区发展水田农业的有利和不利自然条件和主要农作物，树立因地制宜的观念。
评价任务：学习重点：能够说出南方地区气候、地形、自然景观等的自然地理特征，分析南方地区自然特征内部差异的原因。
学习难点：分析南方地区自然特征内部差异的原因。
教学方法：指导读图法、引导法，为学生提供图文资料，发挥学生的主动性、合作性，运用读图分析和归纳法，归纳北方地区地理位置特点及各因素之间的影响关系。
学法指导：读：读图、归纳；思：思考、探究，举一反三；议；小组合作、议论、讨论；教学策略：从学生熟悉的古诗创设情境导入新课，可以引起学生思想情感的共鸣，并从感性的角度层层递进到理性的分析，比较符合学生的认知规律；通过读图、分析、归纳，增强学生从图文资料中获取信息的能力，从而更好地解决地理问题；引导学生从设问质疑开始，一直到思考解答，在不断的探疑解惑中提升能力，获得学习的乐趣。
苏科版八年级物理下册第七章三、探索更小的微粒教学设计
探索更小的微粒教学设计一、教学内容本节课是苏科版八年级物理下册第七章“探索更小的微粒”部分。
教材内容主要包括：原子的结构、原子核的组成以及电子的发现。
通过本节课的学习，使学生了解原子结构的组成，掌握原子核和电子的关系。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生了解原子的结构，掌握原子核和电子的关系，能够解释一些与原子结构有关的现象。
2. 过程与方法：通过观察模型、实验等方法，培养学生的观察能力和实验能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和求知欲，培养学生的团队合作精神。
三、教学难点与重点重点：原子的结构，原子核和电子的关系。
难点：原子核的结构，质子、中子、电子的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、原子结构模型、实验器材。
2. 学具：笔记本、课本、实验报告单。
五、教学过程1. 导入：通过回顾上一节课的内容，引导学生思考：“物质由什么组成？分子又由什么组成？”从而引出本节课的主题——探索更小的微粒。
2. 课堂讲解：（1）介绍原子的结构，讲解原子核和电子的关系。
（2）通过模型展示，使学生直观地了解原子核的结构，讲解质子、中子、电子的作用。
3. 课堂实验：安排学生进行实验，观察实验现象，培养学生的观察能力和实验能力。
4. 课堂练习：随堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 原子的结构2. 原子核的结构3. 质子、中子、电子的作用七、作业设计1. 描述原子的结构，并说明原子核和电子的关系。
2. 简述质子、中子、电子的作用。
答案：1. 原子的结构：原子由原子核和核外电子组成，原子核由质子和中子组成。
2. 质子、中子、电子的作用：质子带正电，中子不带电，电子带负电。
质子和电子相互吸引，使原子保持稳定。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过模型展示、实验等方法，使学生了解了原子的结构，掌握了原子核和电子的关系。
但在实验环节，部分学生对实验现象的观察不够仔细，需要在今后的教学中加强培养学生的观察能力。
《小学语文课程与教学论》教案——第七章 语文综合性学习
小学语文课程与教学论教案第七章语文综合性学习（4学时）一、授课题目第七章语文综合性学习二、教学目的和要求1、认识“语文综合性学习”，了解当前小学教学实践中开展语文综合性学习的概况。
2、了解语文综合性学习的基本原理，知道语文综合性学习的类型、指导策略和方法。
3、根据语文综合性学习的指导策略和方法，尝试设计语文综合性学习活动方案。
4、参与小学语文综合性学习实践，培养语文综合性学习活动方案的设计能力。
三、教学重点和难点教学重点：语文综合性学习的内涵、意义及设计教学难点：语文综合性学习的设计四、教学过程教学方式：教师讲授，学生自学，互动研讨，合作探究，实践演练第一节语文综合性学习文献导读第二节一、关于语文综合性学习定性的讨论归纳起来，人们对语文综合性学习的表述大致有以下几种：1、学习形态说2、课程形态说3、教学方式说4、学习方式说二、语文综合性学习的历史发展三、国外语文综合性学习研究综合性学习的设置，打破了语文教学“课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所”的封闭状态。
强调培养学生的创新精神与实践能力，注重学生语文素养的全面提升。
第三节语文综合性学习基本原理第四节一、什么是小学语文综合性学习小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。
《课标》提出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”——转变学习方式的重要途径思考1：语文综合性学习=综合实践活动？《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
第七篇课堂教学目标及教学设计
（一）讲述的策略
1.讲述的含义、特点 含义：讲述是指教师以口头语言向学生讲述
概念、原理和事实发生、发展的过程及规 律。
特点：在较短时间内能给学生较多的信息，
而且教师能整合多方面的资料，使学生对 问题有一个较全面的认识和理解。
2.讲述策略的运用
（1）讲述策略误用的表现
①在过短的时间内呈现过多的新知识； ②讲述的时间太 长，超出学生有意注意时间的时限；③讲述内容缺乏组织 性、逻辑性；④讲述不顾学生原有知识基础，或对学生知 识准备想当然假设；⑤讲述时没有激发起学生有意义的理 解知识的心理倾向。
2. 对话策略的特点
第一，诱发学生参与教学，体现学生的主体性。 第二，提供练习和反馈的机会。 第三，有助于学生学习结果的迁移，培养学生的 能力。 第四，活跃课堂气氛。
3.对话策略的形式
（1）问答策略 含义： 课堂问答是教师根据学生的知识基础向学生提出问题， 并引导他们经过思考作出回答，从而获得知识，发展智力 的一种教学形式。
（2）讨论策略 含义： 讨论是班级成员之间的一种互动交流形式，是一 种以学生自己的活动为中心的教学方法 。 注意事项： 第一，讨论的议题要明确； 第二，讨论前让学生作好充分的准备，布置学生阅读 有关的教材和必要的参考资料； 第三，充分发挥教师在讨论进行中的作用； 第四，讨论结束后要适当小结。
实验并采集数据 指导 处理数据 交流 讲解应用excel处理数据 并示范 选取几组同学的数据， 展示给全班，组织学生 交流
得出结论：
小结
辅助、引导
碰撞中动量守恒，碰撞的分类、 不同碰撞中能量的关系
学生总结
第三节 课堂教学策略
一、教学策略概述
（一）教学策略的含义 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的 目标，依据教学的主客观条件，特别学生的实际， 对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织 形式，教学媒体等总的考虑。 （二）教学策略的特征 明确的针对性 典型的灵活性 整体综合性
初二数学上册第七章《二元一次方程组》教案设计(优秀7篇)
初二数学上册第七章《二元一次方程组》教案设计（优秀7篇）元一次方程教学设计篇一一、教材分析1、教材的地位和作用函数、方程和不等式都是人们刻画现实世界的重要数学模型。
用函数的观点看方程（组）与不等式，使学生不仅能加深对方程（组）、不等式的理解，提高认识问题的水平，而且能从函数的角度将三者统一起来，感受数学的统一美。
本节课是学生学习完一次函数、一元一次方程及一元一次不等式的联系后对一次函数和二元一次方程（组）关系的探究，学生在探索过程中体验数形结合的思想方法和数学模型的应用价值，这对今后的学习有着十分重要的意义。
2、教学重难点重点：一次函数与二元一次方程（组）关系的探索。
难点：综合运用方程（组）、不等式和函数的知识解决实际问题。
3、教学目标知识技能：理解一次函数与二元一次方程（组）的关系，会用图象法解二元一次方程组。
数学思考：经历一次函数与二元一次方程（组）关系的探索及相关实际问题的解决过程，学会用函数的观点去认识问题。
解决问题：能综合应用一次函数、一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程（组）解决相关实际问题。
情感态度：在探究活动中培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神，在师生、生生的交流活动中，学会与人合作，学会倾听、欣赏和感悟，体验数学的价值，建立自信心。
二、教法说明对于认知主体——学生来说，他们已经具备了初步探究问题的能力，但是对知识的主动迁移能力较弱，为使学生更好地构建新的认知结构，促进学生的发展，我将在教学中采用探究式教学法。
以学生为中心，使其在“生动活泼、民主开放、主动探索”的氛围中愉快地学习。
三、教学过程（一）感知身边数学学生已经学习过列方程（组）解应用题，因此可能列出一元一次方程或二元一次方程组，用方程模型解决问题。
结合前面对一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间关系的探究，我自然地提出问题：“一次函数与二元一次方程组之间是否也有联系呢？”，从而揭示课题。
[设计意图]建构主义认为，在实际情境中学习可以激发学生的学习兴趣。
教育学原理课件第七章 课程
（四）改革的内容
当前我国基础教育课程改革的主要内容表现在八个方面：
①在课程改革指导思想上,强调大众教育。 ②在课程设置上,强调学生的发展。 ③在课程目标上,强调培养学生对事物的情感、态度、 价值观。 ④在课程编制上,强调以社会实际为依据。 ⑤在知识内容上,强调知识的综合性、整合性和学科 间的联系。 ⑥在教学过程上,强调学生的自主性。 ⑦在课程管理体制上,实行国家课程、地方课程和学 校课程的三级管理体制。 ⑧在课程评价体制上,强调走向弹性多元的评价模式。
（三）改革的目标 当前我国基础教育课程改革的总目标是 建立新的基础教育课程体系。 以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、 面向未来”和江泽民“三个代表”重要思 想为指导; 以提高国民素质为宗旨; 以培养创新精神和实践能力为重点。 强调课程要促进每个学生身心健康发展,培 养良好道德; 强调基础教育要满足每个学生终身发展的 需要,培养学生终身学习的愿望和能力。
第七章 课程
第三节
课程编制
（一） 泰勒原理 “泰勒原理” 提出四个问题： １.学校应该达到哪些教育目标？ ２.提供哪些学习经验才能实现这些目标？ ３.怎样才能有效地组织这些学习经验？ ４.怎样才能确定这些目标正在得到实现？
（二）对泰勒原理的反思
积极价值主要体现在如下方面：
（１）提供了一个课程研究的范式。 （２）将评价引入了课程编制过程。 （３）建立了课程编制的目标模式。
（二） 活动课程
活动课程也被称为“经验课程”,是从儿 童的兴趣和需要出发,以儿童活动为中心,通 过亲身体验获得直接经验的课程。 活动课程具有四个特点： （1）主体性;（2）乡土性; （3）综合性;（4）经验性。
二、分科课程与综合课程
(一)分科课程：也叫“科目课程”,“是根据 各级各类学校培养目标和科学发展水平,从 各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生 发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。 (二)综合课程：是“综合有关联的几门学科, 成为跨越更广泛的共同领域的课程”
七年级地理下册第七章第四节俄罗斯教学设计新人教版
3.丰富教学资源：在教学过程中，积极寻找和利用丰富的教学资源，如视频、图片等，提高教学效果。
教学评价与反馈
1.课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的积极性，以及对于课堂内容的掌握程度。
2.信息素养：培养学生从地图、图表等资料中获取、处理、分析和运用地理信息的能力。
3.综合素养：培养学生运用跨学科知识对俄罗斯的综合分析能力，提高学生的综合解决问题的能力。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已经在之前的课程中学习了世界地理的基本知识，对国家地理特征有一定的了解。他们可能已经掌握了俄罗斯的基本地理位置、气候特点等知识。
七年级地理下册第七章第四节俄罗斯教学设计新人教版
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
课程基本信息
1.课程名称：七年级地理下册第七章第四节俄罗斯教学设计新人教版
2.教学年级和班级：七年级
3.授课时间：1课时（45分钟）
4.教学时数：1课时
核心素养目标
1.地理核心素养：通过本节课的学习，使学生能够运用地理知识对俄罗斯的自然地理特征、人文地理特征等进行分析，培养学生的地理思维能力和地理实践能力。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习俄罗斯这一章节时，学生可能会遇到一些困难。例如，俄罗斯地域辽阔，气候多样，学生可能难以理解和记忆其具体的气候特点。另外，俄罗斯的人文地理特征较为复杂，学生可能难以把握其文化、经济等方面的特点。因此，学生需要通过教师的引导和资源的提供，克服这些困难和挑战，提高对俄罗斯的理解和分析能力。
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学习者中心设计
学习者中心的设计，以个别学生而不是以 内容为其组织的线索。学习者中心的设计 不预先计划，而是随教师和学生展开教育 任务而变化
活动一经验设计 特点
---课程的结构要由学习者的需要和兴趣来决 定
---在课程实施中形成课程结构 ---把重点放在所学习问题的解决过程上
活动一经验设计
以学生感觉到的需要和兴趣为基础的课 程，不可能保证为生活作充分的准备： 该设计总的来说忽视了教育中关键性的 社会目标。 其内部缺乏确定的水平结构 内部缺乏连续性(顺序) 需要特别能胜任的教师，这也许不可能
课程设计的功能
中介作用 ：把理论上设想的目标与基于某 种理念选择的内容转化成具体可行的课程
平衡作用 ：诸要素或成分如理念、目标、 内容、学习活动、评价程序、学习材料、 时间、空间和环境、课程实施形式及教学 策略等相互关系的综合处理
“总摄作用” ：选择的设计应与课程目标 及其功能相吻合；对课程要素的处理就要 与这种设计保持一致．对目标和评价的决 策要与对材料和活动的决策相一致
大范围设计
通过把两门以上有关的科目合并成单一的 大范围教程，而体现了克服科目课程的破 碎形式与框架形式的努力
优点 ：整合了各门科目，使学习者能够看 明白科目间各种要素之间的关系；
不足：由于它为学生提供的只是各门科目 中分散的信息，因而缺乏深度．培植的是 肤浅性 ；倾向于强调的目标是内容覆盖面 以及信息获得，忽视认知或情感方面的过 程目标
第七章 课程与教学设计
第一节 课程设计 第二节教学设计
第一节 课程设计
课程设计概述 课程设计的基本模式 我国课程设计研究的现状与趋势
课程设计概述
课程设计的概念 相关概念辨析 课程设计的实质 课程设计的功能 课程设计的层次性
课程设计的概念
国外：课程设计是指拟定一门课程的组织形式和 组织结构。”课程的组织形式主要涉及课程类型 的选择，课程的组织结构则是指深程内部各要素 的组合，一门课程的设计确应解决这门课程的组 织形式与组织结构问题。
课程设计的基本模式
学科中心设计 学习者中心设计 问题中心设计
学科中心设计
学校教育的目的在于把人类千百年来来积 累下来的文化科学知识传递给下一代。而 这些文化科学知识的精华就包含在学校设 置的各门学科里。于是按照专家研究所确 定的—门门学科组织起来的课程体系，被 称为学科中心设计 科目设计 学科设计 大范围设计
问题中心设计
把重点放在个人与社会生存问题上的设计 生活领域设计：围绕生活领域重新组织传 统的教材。它把重点放在学习的问题解决 过程上；把学习者的经验和直接情境，当 作通往基本生活领域的途径。 核心设计 ：学习的核心是个人和社会共同 需要的中心
我国课程设计研究的现状与趋势
起步阶段： 1978年《外国教育动态》杂志 连续两期刊载了有关苏联、美国、英国、法 国、日本等国学制与课程方面的文章，介绍 了国外有代表性的学制以及与之相适应的课 程计划、课程结构和课程类型。这标志着我 国新时期课程理论研究从开始便是以“面向 世界”的姿态进行的，课程设计研究领域的 “改革开放”也发端于此。
科目设计
科目设计把课程组织成为许许多多的科目，每一 门科目有意识地阐述专门的同质的知识体系
优势：通过学习有组织的题材体系，学生就能最 有效、最经济地建造自己的知识仓库
不足：
---这一设计的性质倾向于割裂知识，从而割裂了 学生的理解力。
---它脱离现实世界所关心的事以及发生的事件
---没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验。
我国学者：课程编制囊括课程设计，课程编制是指 完成一项课程计划的整个过程。它包括确定课程目 标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等 阶段。课程设计是指课程所采用的一种特定的组织 方式，它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和 组织
课程设计、课程编制、课程开发三者区别：
课程设计包括课程计划、课程标准的制 定和各类教材的编制，是课程系统工程 的首要组成部分。 课程编制包含各类文字教材的编写和音 像教材、电脑软件的制作。 课程开发是指一类或多类新教材的编制、 印刷、发行和推广。
国内：课程设计作为特定的术语概念有两个指称， 一是指称设计课程的活动，二是指称这种设计活 动的产物。所以，课程设计是包涵过程与结果于 一体的概念，合两层含义：一是等于课程规划， 是制定课程实施计划的过程2：是课程规划过程的 产品，它是独立存在的实体，是课程决策过程的 产物
课程设计是按照育人的目的要求和课程 内部各要素、各成分之间的必然联系而 制定一定学校的课程计划、课程标准和 编制各类教材的过程，是课程建设系统 工程的一个组成部分。
课程设计的层次性
外在层次性：是指某一课程系统在时空延续 上的分层设计。例如，我国九年义务教育课 程是一个课程系统，这一课程系统的设计就 包括小学课程设计和初中课程设计两个层次 内在层次性：是按照某一级学校课程的层次 结构进行的分层设计 。例如，全日制小学课 程的整体结构分为宏观课程结构、中观课程 结构和微观课程结构
课程设计的实质
课程设计，实质上就是人们根据一定的 价值取向，按照一定的课程理念，以特 定的方式组织安排课程的各种要素或各 种成分，从而形成特殊课程结构的过程 及其产物。
Байду номын сангаас
课程设计的实质
课程设计是基于对课程资源的选择和对 课程要素的优化组合； 课程设计就是对目标和内容或学习经验 的选择确定； 旨在确定课程的组织形式和组织结构： 形成课程设计结果——课程方案。
相关概念辨析
美国学者舒伯特(Schubert,w．)认为，课程编制 (curriculum making )与课程开发(curriculum development)是同义的
1935年卡斯韦尔与坎贝尔出版了《课程开发》 (curriculum development )一书之后。 “Development”一词便取代了“making ”，并很快 被其他课程工作者采用。在他看来，“课程开发” 包括课程设计以及设计的背景
如何理解课程设计的含义
明确揭示了课程设计的从属关系，指出课程 设计属于课程建设系统工程的组成部分。这 一系统工程是由课程设计、课程评价和课程 管理三个部分组成的。
反映了课程设计活动的本质属性，即课程设 计活动必然受到育人的目的要求和课程内部 各要素、各成分之间的本质性联系的制约。
反映了课程设计的基本任务。课程设计的基 本任务是制定科学可行的课程计划、课程标 准和编制各类质量较高的教材
从总体上看，这一时期我国课程设计研究以 国外理论的引进、消化和吸收为主要内容和 基本特征
发展阶段
陈侠先生在1989年3月出版的《课程论》 是我国新时期第一部课程论专著
1998年，我国课程论界出版了两部课程设 计研究著作，一部是陈扬光教授的《课程 论与课程编制》，另一部是钟启泉教授主 编的《课程设计基础》
对国外研究成果的引进与吸收
我国学者对课程设计研究的独立探索
我国课程设计研究存在的 主要问题
课程设计研究理论程度不高 课程设计研究脱离课程实践 课程设计研究重介绍、轻吸收，重引进、 轻继承 课程设计研究主体单一、视野狭窄
我国课程设计研究的走向展望
多元课程设计理论趋向整合 课程设计及其研究主体多元化 课程设计价值取向人文化 课程设计理论本土化
---科目设计的目标范围狭窄，并导致了被动的学 习。
学科设计
科目设计对于用来确立科目究竟是什么的 原则完全不明显．诸如数学、家政、驾驶 培训等多种领域都可接纳为“科目”，而 学科设计则决意使标准专门化
呈现的是破碎的课程，而没有提供使知识 一体化的手段 没有论述学校教育同生活的关系 没有充分考虑学生的兴趣和经验 目标范围很有限