《自主学习模式构建》研究成果报告
关于自主学习模式的实验研究
关于自主学习模式的实验研究自主学习模式是指学习者在一定程度上自主安排学习活动、掌握学习内容和评价学习成果的学习方式。
近年来，随着信息技术的迅猛发展，自主学习模式在教育领域引起了广泛关注。
本文通过一项实验研究，旨在探讨自主学习模式对学习成效和学习动机的影响。
实验选取了100名大学生作为实验对象，随机分为自主学习组和传统学习组。
自主学习组学生在学习过程中具备更大的自主权，可以根据自己的学习目标和兴趣选择学习内容和学习方法，同时需要制定学习计划和自我评价学习成果。
传统学习组学生则按照传统的教学方式进行学习，由教师提供学习内容和学习目标。
实验结果显示，自主学习组的学习成效明显高于传统学习组。
自主学习组学生在学习内容的理解和应用方面表现更为突出，同时表现出更强的解决问题的能力。
这可能是因为自主学习组学生能够根据自己的学习需求和兴趣进行学习，更加积极主动地思考和探索，从而提高了学习效果。
此外，实验还发现自主学习模式对学习动机具有积极的影响。
自主学习组学生在学习过程中体验到更多的自主权和满足感，从而增强了他们的学习动机。
相比之下，传统学习组学生可能会感到学习过程枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。
综上所述，自主学习模式在提高学习成效和激发学习动机方面具有积极作用。
然而，我们也要认识到自主学习并不适用于所有学习者。
有些学习者可能需要更多的指导和规范，才能取得良好的学习效果。
因此，在实际应用中，教师应根据学生的特点和需求，灵活运用自主学习模式，以达到最佳的教学效果。
总之，自主学习模式是一种有效的学习方式，能够提高学习成效和激发学习动机。
通过实验研究，我们可以更好地理解自主学习模式的优势和适用范围，为教育改革和教学实践提供参考。
自主学习课题研究阶段性成果汇报
自主学习课题研究阶段性成果汇报第一篇：自主学习课题研究阶段性成果汇报课题研究阶段性成果汇报《自主学习三步走教学模式的实验与研究》课题研究人员：徐景元周丽徍郑明辉李享琴等培养学生的自主学习能力是关系到学生将来是否能够成才的关键问题，尤其是农村初中的学生，相对来说，其经历和见识不如城里的学生多，因此更要求我们的老师认真研究，制定出相应的措施，努力提高学生的自主学习能力，为其将来的成才奠定良好的基础。
在课题研究中，我们大致经历了以下几个研究过程：1、课堂教学上，让每一个教师明确导学目标，让每一个学生明确学习目标。
首先，教学目标只有带有明确性和可操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。
在研究过程中，我们要求老师在导入新课之时就将学习内容的重点、难点、达到的要求及注意的地方，清楚地告诉学生。
让学生的学习有针对性。
教学过程中，要求教师精心设计提问，在每一个学习的小环节上都给学生指明思维的方向，明确学习的途径。
教学结束时，指导学生进行学习“反刍”，加深印象。
其次，教学目标要定得适度、适量，即学生通过一定的自学时间可以达到的程度。
如果教师的目标定得过高、过难，学生完成目标的期望就低，实现目标的可能性就小，激发的力量也就显得较低，反之，如果教师制定的目标太低，那么目标的价值就显得较低，也无激发力量可言。
此外教学目标还应该照顾到不同层次的学生，要调动不同层次的学生的自主学习的积极性，使学生在学习过程中都能有所收获，从而形成班集体良好的学习氛围。
2、教师创造条件，让学生有更多的自主学习的机会。
有研究表明，80％的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。
而宽松愉悦的成长环境有助于学生创造力的培养，有助于学生个性的充分发展，应该把时间还给学生，把学习的主动权交还给学生，让学生学会自主地学习，自由地发展。
教师坚决摒弃单一的讲解和灌输，而要在激发学生的学习动机、传授科学的学习方法、提升自我做好示范、点拨答疑等方面多下功夫。
构建高中生自主学习模式的研究
构建高中生自主学习模式的研究本次整个课题围绕“自主学习”展开，而“自主学习”指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
这是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
一、建构高中自主学习的实施策略（1）建立个人学习档案。
（2）填写学习调查表。
（3）组织对话与交流。
（4）撰写自主学习计划表。
（5）学会预习和复习。
二、初步探索自主性学习评价操作策略（1）通过填写阶段学习调查表对自己的自主学习状况进行评价，分为“好、中、差”三个级别。
（2）进行自主学习评价，要有自评和互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
（3）自主性学习的学习评价更要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
三、课堂导入变“铺垫复习”为“创设问题情境”俗话说：“温故知新”。
新课前激活处于“休眠”的旧知识有助于同化新知识。
传统教学常以老师提问题、学生回答的形式进行复习或铺垫。
在实践中我们感到这种“铺垫”是一种“暗示”，它能给学生以明确的思维指向，然而却限制了学生的自主性，对学生的发展不利。
随着教学的价值取向的转变，导入阶段的目标也由为知识学习准备转向情感诱导为主。
因此我们认为适当弱化复习作用，强化情境创设功能，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有利于学生自主学习，合作交流的“情境”，就会让学生体会到学的知识就在身边，形成强烈的探索欲望。
通过实践我们认为，自主学习的创设情境导入可有多种方法。
如：制造悬念；创设生活情境；声像传情导入；启发发问；游戏、故事引入等等。
四、新知学习变“接受——验证”为“探索——发现”在传统的教学中，学生就像一个接受知识的“容器”。
我们认为，应该提倡自主探索、合作交流的学习方式。
在研究中我们的具体做法是：提供机会，使学生能探索；帮助指导，使学生会探索；体验成功，使学生乐探索。
高中数学自主学习研究成果报告
高中数学自主学习研究成果报告四川省安岳中学2010年7月1日高中数学自主学习研究成果报告四川省安岳中学覃永飞龙举强内容提高高中生数学自主学习研究是在以人为本的前提下，在教师指导下充分调动学生积极性和主动性，运用自主探究，合作学习，研究性学习方式，摸索出“自学设疑——解疑答感——反馈矫正——加深拓宽——反思提高”教学模式，从而全面提高师生素质，从而全面提高高中数学教育教学质量。
关键词高中数学自主学习研究成果报告一、课题提出背景随着新课改在全省实施之际，学生学习方式方面存在的问题也日益突出，很多学生单纯地将听课、学习、做作业、考试理解为学习，由此反映出目前很多高中生的学习以被动的接受式的学习方式为主，存在单一，被动、封闭，单向的知识接受问题，而缺少自主探究，合作学习，动手实践等获得知识技能的其它生动活泼的学习方式。
教师以讲援为主，很少让学生通过主动的自主性活动获得知识，发展能力；每位学生都有一个自己的小天地，集体讨论和合作完成学习任务的学习机会很少；学生的学习经常是阅读书本知识，做教师布置的书面作业，而活动性和实践性的学习如观察、实验制作，社会调查，撰写论文很少。
以课堂为中心，以教师为中心，以书本为中心的做法，在当前高中数学教育中普遍存在，这种单一的被动的学习方式，压制了高中生的求知欲望，创新能力和实践能力，严重束缚了高中生数学学习的积极性，主动性和创造性，作为基础学科，数学教学的目的是促进学生全面，持续和谐发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学从已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
同时培养学生的观察能力，思维能力，空间想象能力，交往能力和合作精神。
因此在高中数学教学中，教师要运用正确的指导方法，将教学的舞台让给学生，促使学生主动把握数学学习，增加数学知识的吸收，提高数学学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终促成学生综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
教师工作总结及学生自主学习能力培养研究成果
教师工作总结及学生自主学习能力培养研究成果近年来，随着教育理念的更新和课程改革的不断推进，教师的工作方式和学生的学习方式都发生了巨大的变化。
作为一名教师，我不仅需要总结自己的工作经验和教学方法，还要关注学生的自主学习能力培养，以促进他们的全面发展。
首先，我要感谢学校给予我丰富多彩的教学实践机会。
在过去的一年中，我主持了多个学生自主学习能力培养的研究项目，并取得了一定的成果。
下面我将以项目的形式依次介绍。
项目一：创设合适的学习环境在这个项目中，我针对学生学习的环境进行了调查研究，发现良好的学习环境对学生的学习效果有着重要的影响。
因此，我在教室布置上进行了优化，减少了杂物的摆放，保持了教室的整洁。
同时，我也增加了一些激发学生学习兴趣的元素，比如贴满墙壁的世界地图和各种知识类海报。
这样的环境改变让学生们更加愿意投入到学习中，提高了他们的自主学习的积极性。
项目二：培养学生自主学习的方法和技巧为了培养学生的自主学习能力，我注重培养他们的学习方法和技巧。
在课堂上，我引导学生学会制定学习计划，养成良好的学习习惯。
同时，我也鼓励学生们通过多种渠道获取知识，如阅读书籍、参与讨论、观看相关视频等。
在课后，我鼓励学生们进行自主复习和总结，帮助他们巩固所学知识，提高学习效果。
通过这些方法和技巧的培养，学生们逐渐形成了自主学习的习惯和能力，提高了他们的学习成绩。
项目三：开展个性化学习辅导每个学生都有自己独特的学习方式和特点，我注重发现并尊重每个学生的个性化需求。
在课堂上，我经常与学生进行互动，了解他们的学习困难和问题，并针对性地给予学习指导和辅导。
同时，我也鼓励学生们之间互帮互助，通过合作学习和小组讨论的方式，让每个学生都能从中受益。
这种个性化学习辅导的方式，既提高了学生的学习效果，也增强了他们的自主学习能力。
在这些研究项目的推进过程中，我做到了从小事做起，持续改进。
同时，我也利用了各种教育资源，包括教学软件、多媒体教具等，来提升教学效果。
自主学习的理论与实践研究成果
自主学习的理论与实践研究成果为了响应国家新课程的发展号召，帮助教师和学生都从角色转变中获得对自主学习的新认识，特别是教师努力构建各种有利于学生自主学习的教育教学环境，促进学生的发展，我荣幸地参加了学校《自主学习的理论与实践研究》这一课题。
在实施过程中，学校领导高度重视，多次召开会议，听取课题进展情况，帮助解决课题实施中出现的问题。
课题组的成员以“严谨、科学、务实”的科研态度，在摸索中前进，在前进中摸索，努力探索有利于学生课堂自主学习的多种教学形式，尤其是重点构建自主学习课堂教学模式，一年多来我们取得了一些阶段性成果，现将课题实施情况做如下总结。
一、课题研究的主要方向和内容从全球范围来看，在知识经济剧烈爆炸的时代，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰。
《教育——财富蕴藏其中》一文中指出了未来教育的四大支柱：“即学会学习（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）、学会生存（learning to be）”，“21世纪中的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。
从国内形势来看，在中国“十一•五”的开局之年，国家科技大会将“自主创新”作为了未来科技活动的核心，这为学校进一步实施好素质教育指明了方向。
从校内实际来看，中学生中普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。
受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。
针对大环境的趋势及现实中的矛盾，迫切需要我们每一位教育工作者应着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。
该课题的设想立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法，让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。
自主学习结题研究应用报告
《“自主—参与—探究”式教学研究》课题研究结题汇报我校“‘自主—参与—探究’式教学研究”课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方法理念开发课题。
三年多来，课题组参研老师们在“充足自主、有效参与、有益探究”三个方面进行了主动地探索和实践，并取得了一定成效，现总结以下：一、研究背景基础教育课程改革一个关键目标，就是要改变课程实施过程中过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力。
所以，初中各学科课程标准无不把关注学生语文学习方法、过程，转变学生语文学习方法，作为实施语文课程关键内容。
而我们所提出“自主—参与—探究”学习方法，就是对把学生看成知识容器这一传统观念革命。
依据初中新课程标准基础理念，要讨老师教学策略发生对应改变，即由重知识传授向重学生发展转变，由重老师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
要认可学生是学习主人，认可学生是会主动发展，认可学生是有个体差异。
这么，就要求从动态角度组织学习活动，而不能单一、刻板、封闭，必需综合、灵活、开放。
所以，个体要“自主”，整体要“合作”，过程要“探究”。
这么学习方法，才是科学，才是现代社会所需要。
针对以上背景原因和课改新理念，结合本校语文学科教学实际，特提出“‘自主—参与—探究’式教学研究”专题试验研究。
二、试验假设改变学生学习方法，使其由被动地接收学习，转变为主动地参与探究，是课程改革关键之一。
改变学生学习过程和方法根本目标，是使学生学会学习。
“自主学习”是相对于“被动学习”而言。
要切实实现学生学习方法转变，自主学习是基础。
经过引导自主学习，意在改变在以往课堂里，老师处于中心地位，学生围着老师转，完全处于被动应付状态。
学生是学习主人，发展主体，是“教学之本”。
这便愈加强调学生在学习中主体地位，意在保护每个学生学习主动性，充足利用各学科优势培养其情感态度和价值观，使每个学生学习爱好和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学，使课堂教学展现出“想学”、“会学”、“能学”主动状态。
自主学习模式课题总结
自主学习模式课题总结自主学习模式课题总结自主学习模式是指学生在指导下，根据自己的学习特点和学习需求，自主选择学习内容、学习方式、学习时间和学习进度，并通过反思和评价提高自己的学习能力和学习质量。
在自主学习模式下，学生不再被动接受知识，而是成为学习的主体，主动探索和构建知识，培养自主学习的意识和能力。
通过自主学习模式，我选择了“阅读英文名著《哈利·波特》系列并分析其中的英美文化差异”作为我的课题。
在自主学习中，我首先明确了学习目标和内容，即阅读《哈利·波特》系列，并分析其中的英美文化差异。
然后，我制定了学习计划，将整个学习过程分为几个阶段，每个阶段设定一个小目标，并制定相应的学习策略和时间安排。
在学习过程中，我首先进行了文献调研，收集了关于《哈利·波特》系列和英美文化差异的资料，了解了作者J.K.罗琳创作的背景和《哈利·波特》系列在英美两国的影响。
然后，我开始阅读《哈利·波特》系列，通过阅读和理解故事情节、角色以及对话，逐渐感受到了英美文化在其中的体现。
在分析英美文化差异时，我选取了一些具有代表性的情节和角色进行深入分析。
首先，我通过比较英美两国的学校教育制度和特点，分析了霍格沃茨魔法学校在《哈利·波特》系列中的体现，以及对英美学生教育的反思和启发。
其次，我关注了英美两国的饮食文化，通过对魁地奇比赛和餐厅场景的分析，揭示了英美饮食文化的差异和特点。
最后，我着重研究了《哈利·波特》系列中的幽默和讽刺手法，探讨了英美幽默文化的异同。
在整个学习过程中，我充分发挥了自主学习的特点和优势。
我选择了适合自己的学习方式，通过阅读、分析、思考和总结来深入学习和理解《哈利·波特》系列和英美文化差异。
通过整理笔记、写作论文和与他人讨论交流，我不断提高了自己的学习能力和学术素养。
在自主学习过程中，我也遇到了一些挑战和困难。
因为英文名著的阅读和理解对于非母语学习者来说是一项较为困难的任务，我不可避免地遇到了词汇和句子的理解问题。
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“自主学习”模式的构建一、课题的确立：在市教研室培养小学生数学建模用模能力教学研究中，秉承“研讲评一体化”教研机制，我们根据青岛版教材“自主学习---合作探究---反思完善”三大板块特点，针对数学课堂只重学生“学”，剥夺学生“思”，不给学生“行”的现状，我们进一步建立和完善了“自主学习”这一环节，构建了“课前预习，发现问题-----合作交流，优化问题（课堂10分钟）”课堂教学模式。
并在实践教学中不断探索应用，得到进一步完善充实、优化整合。
取得了一定的成效。
二、研究目标与内容：1、研究目标：让学生养成“自主学习—提出问题”的好习惯，培养学生自学、总结、概括、反思等能力。
2、研究内容：“课前预习，发现问题-------合作交流，优化问题”自主学习二环节课堂模式具体操作过程如下：“自主学习”这一环节模式的建构，是让学生对所学内容进行课前预习，记录预习中的已会点及疑问点，组内、组际交流，纠正、解决存在的部分疑问，优化出有效、学生难理解的问题生成本堂课的终极学习目标。
（一）课前预习，发现问题：1、“预习”是课堂教学的前奏和序曲。
学生从预习中发现问题-------提出问题，让学生的质疑问答，成为课堂教学的主线。
学生预习时，师指导学生按“读—--想----补----做”四步骤预习。
第一步读：数学课本是学习数学知识的依据，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，把不懂，不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。
第二步想：预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到形数结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。
第三步补：数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚。
第四步做：数学课本上的练习都是为巩固学过的知识而出的，预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。
然后想一想这样行不行，还有什么不足，应怎样调整和改进，使预习做得更好。
2、在教学过程中我探索的五种预习方法：①课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。
如：主要针对概念性的数学知识。
学生在通读内容的过程中，从整体上了解新的数学知识。
把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。
②温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。
如：以六年级《比例的意义和基本性质》课题为例。
（1）预习课本内容，理解比例、比例各部分名称及比例的基本性质，尝试归纳总结两个比组成比例的方法。
（2）想一想，新知识与旧知识有什么关系？回顾什么是比，比和比例有什么关系？③尝试练习预习法：对于计算类新授课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试去做题。
④动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
如：在教学平行和相交中的认识平行时，学生需要课前做的是：拿两根小棒，从高处落下，观察落下后两根小棒的位置关系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎样的关系？把疑惑提出来。
课堂上，首先用两根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，这两个小棒是什么关系呢？让学生说说在家演示时碰到的情况。
由于经过了预习，学生能较快的弄清在同一个平面内是什么意思，弄清怎样的两条直线是互相平行的，而我本节课的重点就在怎样画平行线。
⑤任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。
如：在“统计与概率”版块的预习活动中，研究“可能性”时，设计的预习任务是摸盒子里的9个红球和1个白球，随意摸出一个，将结果记录在表格，探讨红白球出现的可能性。
这项任务如果在课上进行，会花费较多时间，因此我设计让学生在课前合作完成，这样，课上着重讨论的是为什么出现这样的可能性，而不是把时间过多地花在活动中。
预习方法是灵活多种，互相结合的，往往是几种方法同步运用，不应绝对分开。
正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动脑。
”。
通过预习梳理出所学内容的已会点和疑问点。
（二）合作交流，优化问题：课前预习是独立进行的，但有些问题与看法也需要与同学互相讨论才较明确，所以有人说：“讨论是一剂健脑明目的良药。
”这是有道理的。
这里的议，就是要求把预习时遇到的疑难问题，对某些知识点的看法，提出来与左右前后的同学讨论，以求解决、纠正。
这样，既可创设探索的气氛，又可活跃思维、提高预习有效性。
1、 组内交流，解决问题。
①组员带着问题小组交流汇报预习的结果。
②组员互相帮助解决疑问点和难点，在组内形成共识。
③组内尚不能解决的疑问点和难点，作为下一环节组际交流展示的主要内容。
2、组际交流，优化问题。
即组与组间的互动探究。
下一环节——合作研讨中探究。
3、点拨引导隐性问题。
对于难度大、学生不易发现的隐性有效问题，教师要加以引导出本节课的有价值的问题。
最后根据学生预习情况，梳理、优化出学生难点问题及本节课重难点知识作为本节课的终极教学目标，进入课堂教学第二个环节“合作研讨”中共研。
三、研究策略与方法：1、首先转变教学观，加强备课中学生活动预设研究，指导帮助学生课前预习与巩固。
2、分类指导学生课前预习方法、自主学习提出问题，找出已会点和质疑问题。
3、承认学生的差距，允许不同水平的学生达到不同预习水平。
4、有了课前预习，授课过程中做到“心中有案，行中无案”；学生学习过程中以“发现问题----优化问题”为主。
四、研究步骤：1、团队研讨。
（1）根据青岛版教材自主学习---合作探究---反思完善三大板块特点，就“自主学习”这一环节，进一步探索适合学生发展的教学模式。
（2）借助“研--讲--评”一体化活动，运用模式上交流课、展示课，利用周五下午团队集体研讨时间优化模式。
（3）利用教研团队的集体智慧，进一步归纳完善教学模式。
2、跨校研讨。
（1）通过教管办提供的业务交流平台，上镇级公开课。
（2）通过镇级“研讲评”一体化教研团队，进一步研讨优化完善模式。
3、展示模式。
（1）讲。
运用现成的教学模式落实“三讲三不讲”，进一步研讨突破创新，强化学生自主学习能力，实现教是为了不教的高效课堂。
（2）写。
在备课中写。
把“三环节”自主课堂教学模式的个人想法和建议写在“个体探究备课”首页，团队的集体智慧写在“合作探究备课”首页。
在反思中写。
教师根据课堂教学效果，及时反思，让有效措施更有效发挥，无效措施找出无效原因及改进办法。
备课外写。
教师把“建模、用模”取得的成效，撰写金点子、向教研室创办的《研讲评一体化》实验通讯上投稿，或向更高一级刊物投稿。
（3）用。
学生用起来。
“三环节”的自主课堂模式的建立，给学生自主能力学习搭建一个平台。
给学生提供展示自我能力的空间。
让学生在参入、实践、管理的进程中进行“互评共识”。
（互评：生生、师生评；共识：优化出最佳解决问题的方法。
）教师用起来。
对于学生自评、师评的结果形成班级常规管理制度，每周、每月评比表彰，激发学生参与学习积极性。
五、取得的成果。
通过两年来对课题的研究，改变了备课方式，由原来的备教材转变为备学情、备教法、备学法。
在课题研究的过程中，积累了大量的教学经验、教学反思。
取得了一定成绩：2010年6月，撰写的《小学高年级数学自主预习的有效性研究》获山东省教育科学“课题研究二等奖”；2010年7月，撰写的《有效自主预习，提高学习效率》获安丘市中小学教育教学金点子成功案例一等奖；2010年12月，课题获安丘市创新燎原奖。
2011年, 撰写的《“自主学习”环节模式构建》获安丘市中小学教育教学金点子成功案例二等奖；2012年5月, 撰写的《浅谈小学数学“自主学习”模式的构建》在山东教育刊物发表；2012年9月, 撰写的《“自主学习”环节模式构建》在安丘实验通讯上刊登。
六、创新与特色概述：1、自“建模”实施以来，教师把时间、空间还给了学生，真正做了参与者、引领者、组织者的角色，开口讲就讲学生合作学不会的知识点。
建模以来，我们把平衡班作为对照班，实验前两班有同样水平。
研究中主要从两方面入手：一是班与班之间的对比；实验班使用建构模式，对照班不用。
二是对实验班同一单元两个不同课时、课题进行对比。
一个课题用模式一个课题不用。
通过对比分析，教师的教和学生的学发生了很大的变化：一是教师的角色和教学理念改变了。
把时间、空间还给了学生，真正做了参与者、引领者、组织者的角色，开口讲就讲学生合作学不会的知识点。
二是学生的学习状态改变了。
学生经历会学并能学会的过程。
学生敢说、会说、会做了，思维方法变化了，学生学习数学的兴趣也浓了。
2、学生的学习状态改变了。
学生经历会学并能学会的过程。
学生敢说、会说、会做了，思维方法变化了，学生学习数学的兴趣也浓了。
3、学生能运用所学的知识运用到生活的方方面面，还能根据生活中的情景自己设计问题解决。
4、学生探究问题的积极性高涨，善于倾听别人的意见，敢于发表自己见解，老师不需要为某个问题，再喋喋不休地讲个不停，真正实现了课堂是学生学习活动的舞台，正像学生所说的“我的课堂我主宰”。
让我们的课堂做到了“先学后教，以学定教”及“三讲三不讲”。