学生的学习状态

学生的学习状态包括：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等。

一、参与状态学生参与，是学生在教师的指导下全身即心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。

学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。

现代素质教育观，要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。

因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。

参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。

”这正体现了参与学习的优越性。

1．关注学生的参与状态关注学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动的、应付的学习，还是积极主动地探究。

所以，我们要关注学生的学习状态，一是观察学生是否全员参与学习过程，二是观察学生是否全身心投入学习全过程。

（1）主动参与课堂的学习归根到底是为了促进学生积极、主动地进行学习。

无论教师采用什么方法，采取什么手段，无论教师如何组织，都是为使学生能参与到课堂教学中来，让学生能成为学习的主人。

观察一：通过观察我发现学生在课堂上积极性不高，是因为他们想要了解的知识在书本上，一看就明白，没有他们想要了解的和想要说的话题。

方法是：在上课的时候我首先要让学生有话要说，上来就要积极主动参与。

例如，在讲《人的生殖》的时候，课前就布置学生问问妈妈自己是从哪里来的？结果当我将问题一提出，学生就争先恐后地抢着说开了妈妈说的话，有的说“妈妈说我是从垃圾箱里拣来的”，有的说“妈妈说我是从肚脐眼里蹦出来的。

”“我是妈妈生出来的。

”…….这时我就不失时机地提出“哪一个答案比较准确呢？”“妈妈的肚子里怎么会有了你？你在妈妈的肚子里是怎样一天天张大的呢？这些恐怕有些父母说不清楚。

有些父母认为问题太敏感而不愿意回答，这是不正确的。

其实人的生殖同被子植物的开花结果相似，也是通过雌雄生殖细胞的结合，通过胚胎发育形成新个体的。

通过这节课，你会知道人是怎么来到这个世上的，回家后可以对你的父母讲，将来也可以给你的孩子讲讲。

然后以“你想知道什么？”的问题形式指导学生看书提出问题，然后通过引导学生热烈的讨论来了解自己想要知道的东西了。

在上课的时候，适时地给出问题情景，引入生活中鲜货的事例，例如太监、子宫肌瘤等进一步引导他们争论从而来掌握知识。

在讲生殖过程的时候也让学生说出想知道的问题，学生的积极性更高了，七嘴八舌地提出了好多问题，如“胎儿为什么要生活在羊水中？”“胎儿在妈妈肚子里怎么呼吸？”“他们在妈妈肚子里吃什么？”“胎儿要小便怎么办？”“胎儿的血液和母体的血液是相连的吗？”“为什么胎儿头朝下？”“双胞台是共有一个脐带还是各有一个脐带？”……然后大家分组讨论，课堂气氛很热烈，这时我注意到每个学生都参与将来了。

当学生得到想要知道的答案时，表现在脸上的是快乐和兴奋。

这时再引人生活中的事例如宫外孕、葡萄胎等，他们听得非常认真。

由于在争论的过程中已经掌握了有关的知识，再提出父母抽烟、喝酒、吸毒对胎儿有无影响？你如何看待怀孕、分娩的过程？如何对待自己的父母等问题，学生都能积极地参与回答了。

为了使教学更贴近学生的生活，我将学习内容做了部分调整。

例如在上“关注合理营养和食品安全”这课时，我特地将生活事例引入课堂，并注重学生的实际经验和生活中的“发现”，如食品包装上是否有注册商标；如鲜鱼、鲜肉、新鲜蔬菜的识别；如四季豆、扁豆煮不熟为什么会中毒；霉变的玉米、花生含致癌，路边的烧考，油炸物也含致癌物等，这些都是学生的“发现”，超出了教材。

而学生因为自己的“发现”而非常激动，愿意表达和交流，同时他们提出了建议如建议农民不要乱扔农药瓶防止污染河流再通过食物链传递给人类等等，学习积极性很高。

观察二：通过观察发现，低学习成就的学生上课不敢发言，不敢提出不同的见解，恐怕老师、同学耻笑，如果老师对他们的意见置若罔闻，久而久之，他们上课再也不会发言，学习成绩会越来越差，对学习越来越厌烦。

因而不主动参与。

方法是：多关注他们，引起他们的兴趣话题，让他们参与进来。

通过观察发现，将他们身边的鲜活的事例引入课堂的时候，发现他们其实很活泼，也能够表达。

这时及时进行表扬、鼓励，对于帮助他们克服自卑心理，提高他们的课堂参与能力相当有帮助。

如：在七年级有位同学平时上课从来不发言，总是沉默，让你不注意他的存在。

在一次讲授食品安全，请同学讲讲如何识别猪肉时，发现他的表情和平时不一样，好象想说又不敢说的样子，我就请他出来给大家讲讲，他站起来后脸涨得通红，说话急急巴巴，我就耐心的鼓励他，等他平静一点时，他居然将如何识别猪肉讲得头头是道。

我叫同学们给于他热烈的掌声。

后来我才了解到他爸爸在菜场卖猪肉。

以后我有意识地经常提前布置他了解一些与课堂有关又与他生活有关的问题，我上课的时候就让他讲，慢慢发现他不再害怕发言，对生物课越来越感兴趣，虽然其它科目的成绩还是不理想，但生物成绩却大大提高了。

发现他们的闪光点，及时表扬，对他们提出的问题要及时解答，耐心、细致地解答，可以改变低成就和沉默寡言学生的学习状态。

（2）全程参与学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。

新课程特别强调和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，没有学生积极参与的课堂是谈不上开发学生潜能的。

生物学是一门以基础知识和基本实验为基础的学科，强调学生的动手实践探索，这更需要学生全程参与到课堂的教学活动中去。

因为没有学生积极参与交往的课堂沉闷的，是谈不上开发学生潜能的更不能提高学生的学习积极性。

因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。

例如：我们尽量多的让学生进行探究实验，如探究光对鼠妇生活的影响、探究影响种子萌发的因素等等探究实验。

学生通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对知识的理解，同时充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力，从而获得成功感。

也必然会形成学生富有激情、富有个性、富有灵性的创造性参与，取得和扩大参与的频度、信度和效度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。

二、交往状态古人言：独学而无友，则孤陋寡闻。

缺少交往的学习很难产生思维的碰撞和创造的火花。

学习中的交往和互动有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。

只有基于交往和合作的学习，才能成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感。

英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导学生进行探讨，自己推论，对他们讲的应该少一些，而引导和让他们说出自己的发现尽量多一些。

”波利亚也说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。

”1．关注学生的交往状态交往可以分为师生交往和生生交往，师生交往还可以细分为教师与部分学生之间的交往，教师与全班学生之间的交往，生生之间的交往还可以分为学生个体与学生个体之间的交往，学生个体与全班学生之间的交往，学生小组之间的交往和学生小组和全班学生之间的交往等。

从理论上分析，课堂教学交往的类型应该是多样的，但实际的课堂教学交往类型往往是比较单一的，经常只是单调的教师与全班学生，或是教师与个别学生之间的交往。

我们如何来更好地关注学生的交往状态呢？在我多年的教学工作中我发现讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。

正如契诃夫指出的：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。

”小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。

观察一：平时我们为了省事，常常是前后两张位置的学生组成学习小组讨论，但这样有些小组学生全是好的在一起，又有些小组是差的在一起，所以产生了好多弊病，达不到合作学习的目的。

更好的做法：我在教学中就按优、良、中、差搭配，合理划分，编成四人小组，全班共十组。

在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，给学生提供了相互交流、共同切磋的机会。

学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。

另外，小组合作的交往性学习活动还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并且可以使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。

学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的开发构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长，焕发个体生命活力。

观察二：学生愿意与谁交流，老师还是同学。

在注意观察学生在实际的交流情景中我常常会发现这样的现象：一些平时不大喜欢举手发言的学生，在小组交流时，与同学交流比较融洽，交流也比较多，但等要在班级集体交流时，这些学生却沉默了，而是平时喜欢发言的学生更愿意与老师交流，学生的学习有了较多的功利色彩，对问题的探讨都成了学生在老师面前“表现”的机会。

更好的做法：在学生自主小组讨论时仔细观察，对这一些平时不大喜欢举手发言但在小组交流时，与同学交流比较融洽，交流也比较多的学生，在集体交流时有意识的点名叫他们，鼓励他们大胆发表自己的看法，并耐心听取他们的意见（老师对学生鼓励的作用）.实践证明，从课堂上学生的状态来看，既有小组互动，全班互动，又有生生、师生互动多种形式，促进了交往的实质性发展。

为此，调查表明，许多学生对稍难的问题不愿作深入的思考，他们或是对自己的思维能力缺乏信心，或是缺少思维的触发点。

因而用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就尤其重要。

所以教师应从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些有意义的讨论活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，关心激发学生的创造思维和合作精神。

同时给“合作”学习留出充分的空间和时间，让他们既有充分地独立思考，独立学习的时间，又能在合作中有较充分的发言机会和时间，逐渐体会到在群体的氛围中学习的乐趣与收获。