高中英语合作探究教学模式初探
基于合作学习的高中英语教学探析
基于合作学习的高中英语教学探析合作学习是一种基于互动与团队合作的学习方式，它能够有效地提高学生的学习效果和兴趣。
在高中英语教学中，采用合作学习的教学模式可以促进学生的语言交流和思维能力的提升，同时也可以拓宽学生的视野和培养学生的合作精神，使学生在实践中获得成功的感觉。
1.强调互动，激发学生参与热情在合作学习中，重视互动是其核心理念之一。
在高中英语教学中，教师可以通过组织小组讨论、合作任务设计等方式，激发学生积极参与，使学生在交流中不断思考，与同伴互相交流、分享思路。
同时，教师还可以引导学生多参与角色扮演、小组演示等活动，提高学生的语言表达能力和沟通能力。
2.注重团队合作，培养学生的合作精神在合作学习中，强调团队合作是一个重要的要素。
在高中英语教学中，教师可以通过分组小组协作、实物交流等方式，鼓励学生互相帮助、支持与合作，提高学生的合作精神和分组协作的技能。
3.强调学生中心，促进学生的自主学习学生需要从被动的接受者转化为能自主思考的主体，这是学生素养提高的必要条件。
在合作学习中，学生会在小组内发挥自己的潜力，自主找到学习的有效策略，培养独立思考和解决问题的能力。
4.多元化评价，促进学生成长在合作学习中，通过不同的评价方式来促进学生全面成长。
教师可以根据学生的小组贡献、个人表现、汇报演示等多个方面进行评价，为学生提供全面的反馈和指导，促进学生全面成长。
综合来看，基于合作学习的高中英语教学能够有效提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的多种能力，激发学生的自主学习精神。
因此，在高中英语教学中，应该注重学生中心、鼓励团队合作、多元化评价等方面的教学，创造积极有利的学习环境，帮助学生充分发挥自己的潜力，真正实现教育教学目标的实现和提高。
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践1. 引言1.1 背景介绍高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践引言小组合作学习不仅可以促进学生的合作能力和沟通能力的发展，还可以提高学生的学习效率和学习成绩。
通过互帮互助、共同探讨、共同解决问题等方式，学生可以更好地理解知识、巩固知识，培养批判性思维和创造性思维。
越来越多的高中英语教师开始尝试将小组合作学习引入教学实践中，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探究高中英语小组合作学习教学模式的理论基础、在高中英语教学中的应用、实践案例、有效推动方式以及学习成效评估等内容，力求为教师们提供一些有益的启示和建议。
【字数：250】1.2 研究意义研究意义：高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践具有重要的研究意义。
小组合作学习在高中英语教学中的应用能够促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习积极性和学习效果。
通过小组合作学习，学生可以共同讨论问题、互相学习、互相帮助，使得学习过程更加积极、丰富和有效。
小组合作学习模式的实践案例可以为教师提供有效的教学参考和实践经验。
通过对不同学校、不同班级的小组合作学习实践案例进行总结和分析，可以发掘出最适合高中英语教学的小组合作学习模式，提高教学效果。
如何有效推动高中英语小组合作学习是当前教育领域的热点问题之一。
通过对这一问题的探讨与研究，可以为学校和教师提供有效的推动策略和方法，促进小组合作学习在高中英语教学中的广泛应用。
研究高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践具有重要的理论和实践意义，对提高教学效果、促进学生学习、推动教育改革具有重要的指导意义和实践价值。
【研究意义】2. 正文2.1 高中英语小组合作学习模式的理论基础社会建构主义理论认为学习是社会活动的结果，学生在集体活动中不仅获得知识，而且建立了新的认识和理解。
小组合作学习正是基于社会建构主义理论，通过学生之间互动、合作和交流，促进知识的共同建构和共享。
认知发展理论强调学生的学习应该建立在对自身认知水平的理解和提升之上。
高级英语教学课堂中合作式教学模式初探-最新教育资料
高级英语教学课堂中合作式教学模式初探一、引言高级英语是英语专业高年级的一门必修核心课程，该门课程不仅是基础阶段英语精读课程在高年级的延续，而且还为高年级开设的其他专业英语课程打下了坚实的基础。
该课程在学生的英语水平提高，文化素质提升的过程中起着极为重要的作用。
合作式教学模式以小组合作的方式，使学生共同参与教学，以此达到提高学生英语综合技能的目的。
本文通过对合作式教学模式的分析和总结，结合本人高级英语教学实践，探讨该模式在高级英语教学中的应用，以期对英语教学有所裨益。
二、高级英语的教学目标及其存在的问题由于高级英语课文词汇量大、句子结构复杂、文章篇幅较长，对教师而言，如何开展教学确实是一个严峻的挑战。
在大多数教学实践中，“教师采用的主要方法是语法翻译法和语篇分析法”。
前者是“以教师为中心，以讲解为重点，从词到句，从概念解释到遣词造句，从段落大意到中心思想”全部讲解。
但运用这种方法，学生对文章的理解只能停留在字、词、句等表层符号上，缺乏对文章的整体理解。
语篇翻译法与语法分析法不同，提倡学生应对文章有整体性的把握，培养学生理解作者的意图和观点，使学生能理解文章的深层含义。
但该种方法对学生要求较高，首先学生对文章的字面含义必须全部理解，否则对文章的整体把握只是空谈而已。
但是不论教师采用哪种教学方法，教师授课模式一般都属于“独白型教学模式，它以统一的课程以及固定的教学程序将学生培养成统一规格的产品”。
教师完全忽略了学生的创造性，学生对文章毫无敏感度，彻底依赖老师，课堂气氛沉闷。
“学生课堂发言的频率降低，妨碍了学生说的能力的进一步提高，而且减少了他们表达自己见解的机会”。
学生拒绝思考，毫无主动性，这种沉闷的课堂同样也使教师感到沮丧，毫无成就感。
通过对高级英语课程目标和分级教学要求的研究，罗长田认为，高级英语教学应“从侧重教语言的形式到侧重教语言的意义和功能，从句单位教学到语篇单位教学。
将语言与文化相结合，语言和文学相结合”。
简论高中英语自主合作探究学习的教学策略
简论高中英语自主合作探究学习的教学策略在高中英语教学中，自主合作探究学习是一种有效的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
自主合作探究学习强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与和合作，通过自主探究和合作学习来提高学生的英语能力。
下面将从教学目标、教学设计、教学方法和评价方式等方面探讨高中英语自主合作探究学习的教学策略。
一、教学目标在进行高中英语自主合作探究学习时，要根据学生的年龄特点和英语学习的实际情况，设定合适的教学目标。
首先是培养学生的自主学习能力，促使他们能够主动思考、积极探究，发现和解决问题。
其次是培养学生的合作精神，鼓励他们与同学合作，共同学习、共同进步。
还要培养学生的英语语言能力，包括听、说、读、写等方面的能力，让学生在合作探究中全面提高英语水平。
而且要培养学生的创新思维和实践能力，帮助学生在实践中不断创新，提高解决问题的能力。
二、教学设计在进行自主合作探究学习的教学设计中，要考虑到学生的认知特点和学习需求，设计合理的学习任务和活动。
首先要合理安排学习任务，要根据学生的学习能力和英语水平，设置适当的学习任务，使学生在合作探究中能够完成任务，提高英语能力。
其次要设计合作学习活动，鼓励学生在小组内进行合作学习，通过合作来解决问题，共同完成任务。
另外要设置引导性问题，引导学生深入思考和探究，帮助学生在学习中建立自己的知识体系。
而且要设计反思环节，让学生在学习结束后进行反思，总结和分享自己的学习成果和体会。
三、教学方法四、评价方式在进行高中英语自主合作探究学习时，要选择合适的评价方式，帮助学生全面提高英语水平。
首先要采用多元化评价方式，注重对学生在探究过程中的综合能力进行全面评价，包括问题解决能力、合作能力、语言表达能力等。
其次要采用自我评价和互助评价的方式，让学生对自己的学习过程进行反思和评价，同时帮助同学进行评价，促使学生在学习中不断改进和提高。
另外要采用任务驱动的评价方式，注重对学生实际任务完成情况的评价，鼓励学生在实践中提高英语语言能力。
合作探究教学模式在高中英语教学中的探索
合作探究教学模式在高中英语教学中的探索在传统的教学模式中，教师通常扮演着主导的角色，通过讲解、讨论和练习来教授知识。
然而，这种单向传授的方式往往会使学生缺乏主动学习的机会，容易导致学习兴趣的减弱和学习效果的降低。
而合作探究教学模式则给高中英语教学带来了全新的思路和方法。
首先，合作探究教学模式注重培养学生的合作与沟通能力。
在课堂中，学生被分为小组，搭建起互动交流的平台。
通过小组合作，学生可以相互借鉴和学习，在团队中汲取不同的思维和观点。
在探究的过程中，学生会主动提出问题、共同解决问题，培养起他们的思辨能力和解决问题的能力。
这种合作探究的过程不仅能够增强学生对知识的理解和记忆，还能提高他们的表达能力和语言运用能力。
其次，合作探究教学模式充分发挥学生的主动性和创造性。
在这种教学模式下，学生不再只是被动地接受教师的指导，而是通过自主学习和合作学习的方式主动掌握知识。
教师在其中充当着引导者和辅助者的角色，他们通过设定问题、提供资源和引导思考来激发学生的学习兴趣和思考能力。
这种学生主导的学习方式可以有效激发学生的学习热情和积极性，让他们更加主动地参与到课堂中来。
同时，合作探究教学模式也能够培养学生的团队合作精神和主动学习的能力。
在学习过程中，学生需要互相合作、互相讨论，共同解决问题。
这种合作探究的过程不仅能够培养学生的团队合作意识和合作技能，还能够培养他们的主动学习能力和批判思维能力。
通过互相合作和共同探究，学生能够更加深入地理解课程内容，培养自主学习和自我解决问题的能力。
最后，合作探究教学模式也有助于培养学生的终身学习能力。
在这种教学模式下，学生通过合作探究来获取知识和解决问题的能力，这种能力不仅能够帮助他们在学生时期取得好成绩，更重要的是能够让他们在未来的学习和工作中继续保持学习的热情和动力。
终身学习的能力对于高中生来说至关重要，因为在不断变化的社会中，只有具备了这种能力，才能不断适应新的学习环境和工作要求。
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践摘要：小组合作学习是一种重要的教学模式，对于提高学生的学习效果和发展综合能力具有重要意义。
本文通过探究和实践，介绍了在高中英语教学中采用小组合作学习的具体做法和效果。
研究发现，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的合作能力和创新思维，对于促进学生全面发展具有积极作用。
关键词：小组合作学习；高中英语；教学模式；效果；创新思维一、引言二、小组合作学习的具体做法1. 分组方式：可以根据学生的兴趣、能力和性格等因素将学生分成异质性或同质性的小组。
2. 学习任务：教师根据教学目标和课程要求，设计适合小组合作学习的任务，如小组讨论、小组研究、小组表演等。
3. 学习环境：教师要营造积极、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与到小组合作学习中，相互帮助、支持和借鉴。
4. 学习评价：教师可以通过观察小组合作学习过程中学生的表现，进行定期或不定期的评价和反馈，激励学生的学习兴趣和动力。
1. 提高学习效果：小组合作学习可以激发学生积极的学习兴趣，增强学生的参与意识和主动性，提高学习的积极性和主动性，从而提高学习效果。
2. 培养合作能力：小组合作学习需要学生进行合作、协作，培养了学生的合作意识、团队意识和沟通能力，提高了学生的合作能力。
3. 培养创新思维：小组合作学习能够激发学生的创新思维，通过小组内外的交流和碰撞，促进学生的思维开放和创新能力的培养。
在高中英语教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，例如：1. 定期分组，让学生在小组内进行课文分析，讨论出关键词和重点句子，并进行小组展示，促进学生的理解和记忆。
2. 设计项目学习任务，让小组成员分别负责不同的任务，然后协作完成一个整体的项目报告，培养学生的合作能力和创新思维。
3. 设计角色扮演任务，让学生在小组内互相分配角色，通过模拟对话的方式，练习口语表达能力，提高学生的口语交际能力。
五、结论。
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践
高中英语小组合作学习教学模式的探究与实践
一、引言
在传统的教学模式下，教师往往起到主导和传授知识的作用，学生则被动接受和消化
知识。
这种教学模式容易导致学生的被动学习和学习兴趣的下降。
为了提高教学效果和学
生的学习兴趣，小组合作学习逐渐成为一种被广泛应用的教学模式。
二、小组合作学习的理论基础
小组合作学习是以学生为主体，通过小组合作的方式进行学习和探究的一种教学模式。
它的理论基础主要包括社会交往理论、认知发展理论和学习心理学理论。
通过小组合作学习，学生能够主动参与课堂活动，提高学习效果和合作学习能力。
本文通过在某高中英语教学实践中对小组合作学习的应用进行了调查研究。
研究结果
显示，在小组合作学习的教学模式下，学生的学习兴趣明显增加，学习效果也得到了提高。
学生的合作学习能力和自主学习能力也得到了培养。
为了更好地实施高中英语小组合作学习，需要教师在教学设计和组织上进行一定的调
整和改进。
教师应设计具有启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
教师要合理组织小
组活动，确保每个学生都能积极参与和贡献。
教师还应及时给予学生反馈和指导，帮助他
们提高学习效果。
五、结论。
合作探究教学模式在高中英语教学中的探索
合作探究教学模式在高中英语教学中的探索在高中英语教学中，教师起着重要的作用，但是传统的教学模式往往偏重于教师的讲解，学生的被动接受。
然而，随着教育理念的不断更新，合作探究教学模式逐渐进入了高中英语教学领域。
本文将浅谈合作探究教学模式在高中英语教学中的探索，探讨其优势和实施方法。
一、合作探究教学模式的概念合作探究教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生们通过合作、探究和发现的方式来获得知识和提高能力。
在这个教学模式中，教师更多地起到引导者和指导者的角色，激发学生们的主动学习和创造性思维。
二、合作探究教学模式在高中英语教学中的优势1.激发学生学习的积极性合作探究教学模式可以激发学生学习的积极性，培养他们主动学习的能力。
通过与同学合作探究问题，学生们互相激励，相互帮助，共同解决问题，使学习变得更加有趣和有意义。
2.促进学生思维的发展合作探究教学模式注重培养学生的创造性思维和批判性思维。
学生们在合作中思考问题，分析问题，寻找解决问题的方法，培养了他们的逻辑思维和综合运用能力。
3.增强学生的合作能力通过合作探究教学模式，学生们学会了有效地与他人合作，学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，并且在团队中共同制定目标，分工合作。
这不仅在学习中有益，也为他们将来的社会交往打下了良好的基础。
三、合作探究教学模式的实施方法1.创建合作学习氛围教师可以通过合作学习的方式组织学生们进行小组活动，让学生们在团队中相互交流和合作，建立积极的学习氛围。
教师也可以鼓励学生们分享自己的观点和解决问题的思路，让学生们懂得尊重他人的观点，从中取长补短。
2.设计探究任务教师可以根据学生的兴趣和能力，设计一些探究任务，让学生在小组中共同解决问题。
任务可以是让学生通过讨论、调查和实验等方式探究某个语法规则、文本或文化现象，从而培养学生的主动学习能力。
3.合理设置角色分工在教师安排小组活动时，可以设置合理的角色分工，让学生们在合作中扮演不同的角色，从而发挥每个学生的优势。
关于高中英语“自主、合作、探究”教学模式的初探
关于高中英语“自主、合作、探究”教学模式的初探《高中英语课程标准》提出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
同时，也对英语课堂教学提出了新的要求，要求我们英语教师改变传统教学观念，以学生为主体，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考。
因此，开展“自主、合作、探究”的教学模式的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
自主合作探究教学模式随着科学技术的日新月异，学习的宽度不断扩展。
我们教育者需要最大程度地调动学习的内驱力，激发学习动机。
以自主学习和合作学习为主要学习方式来培养学生的学习能力，提供探究学习的机会和条件。
而且，高中英语课程标准提出的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
同时，课标要求我们英语教师要改变传统教学观念，以学生为主体，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考。
因此，开展“自主、合作、探究”的教学模式的研究，具有重大的理论意义和实践意义。
目前，我国对高中“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究还存在一些缺陷，一般表现为：1.重视精讲多练，但较少考虑学生学习能力的培养；2.重视提高学生整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；3.重视初中学生的学习研究，但较少考虑高中生的学习实际和心理特点。
这些现象严重地影响了高中英语的教学质量。
因此，研究教学模式的合理化及学生学习方式的改革迫在眉睫。
下面，就结合近几年和顺中学对“自主、合作、探究”教学模式的研究和实践，以及我对高中英语教学模式的一些探究，谈谈我对高中英语“自主、合作、探究”教学模式的理解和应用：一、“自主、合作、探究式教学模式”的概念界定和特点所谓“自主、合作、探究”教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读——合作互动——质疑探究——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高高中英语教学质量的一种课堂教学模式。
高中英语合作探究教学模式初探
合作 探究 ，优 化教学 过 程 ；注 重学 生学 习 体验 体验 的培 养 ，让
学生 的情 感 价值 目 标 成 为合 作 探究 的一 种 重要 指引需 要 ；发 挥 教 师 的 主 导作 用 ，以形 成 良好 的互 动探究 氛围 。在教 学 中 ，运
用 合 作探 究 的教 学思 维 模式 ，一方 面 ，是 学生 彼 此交 往 和交 流 共 同认 知 的心 理发展 需 要 ；另 一方 面 ，能 够优 化教学 过 程和 方
法 ，更好 地呈 现学科 知 识 ，便 于学 生在 动 态学 习 中 断 地积 累
和运用 。
总 之 ，高 中英 语课 堂 的合 作探 究 的教 学模式 以先 进 的 、科 学 的教学 理论 为指导 ，在实 践 的基 础上 总 结出 来 的，具有 可 操 作 性 。它 适用 于具有 现 代教 学 理念 、有较 强 的教 学调 控 能力 和 有 一 定创 造精 神 和能 力 的教 师 以及 勤学好 思 ，勇 于积 极探 究 ， 乐 于 合作 ，追 求 创新 的 学生 。但 是 ，任何 教学 模式 都 不是 万 能 的， 并 不 是 所有 内容 都 适 用 。教师 在 具 体 操 作 时 要根 据 不 同 教 材 、不 同课 型 、不 同学 生灵 活运用 ，进行 创造 性 教学 。不 能 为 追 求模 式 化而 使 教学 僵 化 ，降低教 学 质量 。对 学生 而 言 ，强调 交 流 与质 疑 ，后 进生 容 易 出现依赖 心理 ，质疑 与 交流 变成 了优
新课 程 下 的合作 探 究教 学模 式就 是 在发 挥学 生 学习 主体 作 用 的前 提 下 ，鼓励 学生 在 自主学 习和 主 动探 究 的基 础上 ，运 用 合作 探 究 的教 学模 式 ，从 而起 到优 化 课 堂教 学过 程 和方 法 的积 极作 用 。运 用这 样 的教 学 思维 模式 ，不 仅 能够 活跃 课 堂教 学 的 氛 围 ，帮助 学 生实 现知 识 和技 能 的有 效 内化 生成 发 展 ，还 能够 培养 学生 团 队合作 的精神 ，以提 高他 们未来 的学习适 应能 力 。
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高中英语合作探究教学模式初探
摘要：《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中认为：“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力；采用活动途径，倡导体验参与”。
上述信息告诉我们：在新课程高中英语教学中，注重学习活动过程，一方面，能够帮助学生实现知识和技能有效内化生成发展的需要，便于激活学生学习英语的主动性和积极性；另一方面，这样的有效任务能够让学生在合作探究的过程增强他们学习的情感体验，让学生在多元化的学习思维过程中得到丰富和发展，从而满足他们学习发展的需要。
可以这么说，运用合作探究教学模式，不仅是青少年学习认知发展规律的必然需要，更是他们“学会学习”的重要途径。
本文试就新课程高中英语的合作探究教学模式作探析，旨在阐述该教学模式的运用对于提高课堂教学有效性和学生的学科综合素养的促进作用。
关键词：合作探究高中英语
新课程下的合作探究教学模式就是在发挥学生学习主体作用的前提下，鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上，运用合作探究的教学模式，从而起到优化课堂教学过程和方法的积极作用。
运用这样的教学思维模式，不仅能够活跃课堂教学的氛围，帮助学生实现知识和技能的有效内化生
成发展，还能够培养学生团队合作的精神，以提高他们未来的学习适应能力。
1、尊重学生个性差异，构建合理学习探究小组
新课程英语在“基本理念”中认为，英语教学应该“面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异”。
提高课堂教学的有效性，应该在发挥学生学习主体地位和作用的前提下，运用自主学习和主动探究的学习方式来满足不同层次学生的不同学习要求。
在近几年的新课程教学中发现，依据依据学生学习个体差异和不同学习品质，合理划分学习探究小组，能够满足上述的教学要求。
这些方法主要有：尊重学生的自我选择发展的权利，合理划分学习小组，鼓励学生学生在自主挑选和自我搭配的基础上，选择兴趣和性格相通的同学作为学习伙伴；按照“组内异质，组间同质”的原则来进行有效搭配学则，以形成最大程度的优化组合，从而鼓励学生进行互相探究学习，以期达到取长补短的学习效果；明确小组成员的学习角色和责任，让学生在一定的教学任务引导下，能够充分发挥各自的学习的潜能，以实现合作整体性的效果；注重在小组之内实现有效的竞争，合作并不是不需要竞争。
相反，应该鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式来进行学习探究，特别是注重一定的思维学习争辩，来激活学生的学习兴趣。
2、运用任务型型教学方式，鼓励学生合作探究
新课程英语教学建议教师运用任务型教学思维模式来加强师生之间的有效互动和交流发展。
这样的教学理念，一方面，是新课程教学所倡导的关注学生学习过程和方法的重要体现，能够增强活动教学的有效性和目标性；另一方面，能够激活学生学习英语的主动性和积极性，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。
在课堂教学中，运用任务型教学思维模式，能够让学生在有效的目标指引下进行互相学习探究，进而能够增强他们的学习情感体验。
笔者以为，精心设计教学任务，主要体现在：精心设计有效的教学目标，让不同层次的学生都能够在最近发展区域内得到发展；精心设计各种类型的探究问题，能够起到发挥问题的积极引导作用；鼓励学生在探究问题的过程中，不断地运用多元化的学习思维，让学生的学习思维得到充分的融合；鼓励学生在合作探究的过程中能够进行拓展延伸，以提高他们的学习技能水平。
鼓励学生根据学习任务的需要进行合作探究，能够深入理解文章的深刻含义。
3、鼓励多元化合作探究，升华学习过程
英语合作探究教学的形式应该是丰富多彩的，只有这样更能够激活学生学习的主动性和积极性。
笔者在近几年的教学实践中发现，合作探究可运用如下的形式，像同桌合作探究、小组合作讨论、互相表演交流等。
这样合作探究的多样性，不仅是英语课堂教学的需要，还是激活学生学习思维
和兴趣的重要途径和方法。
鼓励多元化合作探究，升华学习过程，主要体现在如下几方面人手：鼓励学生进行自觉合作探究，培养他们良好的学习习惯；鼓励学生尝试和探索运用多样化的方法来进行合作探究，优化教学过程；注重学生学习体验体验的培养，让学生的情感价值目标成为合作探究的一种重要指引需要；发挥教师的主导作用，以形成良好的互动探究氛围。
在教学中，运用合作探究的教学思维模式，一方面，是学生彼此交往和交流共同认知的心理发展需要；另一方面，能够优化教学过程和方法，更好地呈现学科知识，便于学生在动态学习中不断地积累和运用。
总之，高中英语课堂的合作探究的教学模式以先进的、科学的教学理论为指导，在实践的基础上总结出来的，具有可操作性。
它适用于具有现代教学理念、有较强的教学调控能力和有一定创造精神和能力的教师以及勤学好思，勇于积极探究，乐于合作，追求创新的学生。
但是，任何教学模式都不是万能的，并不是所有内容都适用。
教师在具体操作时要根据不同教材、不同课型、不同学生灵活运用，进行创造性教学。
不能为追求模式化而使教学僵化，降低教学质量。
对学生而言，强调交流与质疑，后进生容易出现依赖心理，质疑与交流变成了优生的表演；强调个性发展，使有些学生不约束自己的言行，变成放任自流；强调创新，可能会减少学生在规定的教学时间内本应掌握的“双基”。
对教师
而言，强调学生合作探究，容易使教学处于“放羊”状态，这就要求教师必须有较强的调控能力。