从儿童立场出发——对新课标精神的感悟
小学新课标学习感受
小学新课标学习感受随着教育改革的不断深入，小学新课标（即新课程标准）的实施为孩子们的学习带来了全新的体验。
新课标强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，同时也更加关注学生的个性发展和学习兴趣。
作为一名小学教师，我有幸参与到这一变革之中，以下是我对小学新课标学习的一些感受。
首先，新课标提倡的“以学生为中心”的教学理念，让我深刻体会到了教育的真正意义。
在传统的教学模式中，教师往往占据主导地位，学生被动接受知识。
而新课标鼓励教师转变角色，成为学生学习的引导者和合作者。
通过创设情境、激发兴趣，引导学生主动探索和发现，让学生在参与中学习，在体验中成长。
其次，新课标对于课程内容的整合和优化，让我在教学过程中更加注重学科之间的联系。
例如，在语文教学中，我会结合历史、地理等相关知识，帮助学生构建更加全面的知识体系。
同时，新课标还强调跨学科的学习，鼓励学生在不同学科之间建立联系，培养综合运用知识解决问题的能力。
再者，新课标对于教学方法的创新，为我的课堂教学带来了更多的活力。
在新课标的指导下，我尝试运用小组合作、项目学习、探究学习等多种教学方法，让学生在互动交流中学习，在实践中掌握知识。
这些方法不仅提高了学生的学习兴趣，也锻炼了他们的合作能力和创新思维。
此外，新课标对于评价方式的改革，也让我对学生的学习有了更加全面的认识。
新课标倡导多元化的评价方式，不再仅仅依赖于考试成绩，而是通过观察记录、自我评价、同伴评价等多种方式，全面了解学生的学习过程和学习成果。
这种评价方式更加注重学生的个性发展，有助于激发学生的学习动力。
最后，新课标对于教师专业发展的重视，让我感受到了作为一名教师的责任和使命。
新课标要求教师不断更新教育理念，提高自身的专业素养，以适应教育改革的需要。
通过参加培训、阅读专业书籍、与同行交流等方式，我不断丰富自己的教学经验和教学策略，努力成为一名更加优秀的教育工作者。
总之，小学新课标的实施，不仅为学生的学习带来了积极的变化，也为教师的教学工作提供了新的思路和方法。
学习新课标心得体会(贯彻新课标的理念
学习新课标心得体会（贯彻新课标的理念（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学阶段新版课标学习心得
小学阶段新版课标学习心得在小学阶段，学生们会研究各种各样的课程，为了更好地适应新版课标，我总结了一些研究心得和经验。
1. 积极参与课堂活动课堂是研究的主要场所，积极参与课堂活动对于学生来说非常重要。
我们应该积极回答老师的问题，与同学们进行讨论，分享自己的观点和想法。
通过积极参与，我们可以更好地理解知识，提高研究效果。
2. 注重理论与实践结合新版课标强调理论与实践的结合，我们应该注重将所学的知识应用到实际生活中。
例如，在研究数学时，我们可以通过解决实际问题来巩固所学的知识。
只有理论和实践结合起来，我们才能真正掌握知识并应用于实际中。
3. 多样化研究方式每个人的研究方式都有所不同，我们应该根据自己的特点选择适合自己的研究方式。
有些人喜欢阅读书籍，有些人喜欢通过实践研究，有些人喜欢听老师讲解。
只有找到适合自己的研究方式，我们才能更好地研究和掌握知识。
4. 合理规划研究时间合理规划研究时间对于研究效果非常重要。
我们应该根据研究任务的难易程度和自己的研究进度，合理安排每天的研究时间。
同时，我们也要合理安排娱乐活动和休息时间，保持身心健康，提高研究效果。
5. 互相帮助，共同进步研究是一个集体活动，我们应该互相帮助，共同进步。
如果遇到研究困难，我们可以向老师和同学请教，共同解决问题。
同时，我们也要乐于助人，帮助其他同学解决研究问题。
通过互相帮助和合作，我们可以更好地研究和成长。
这些是我在小学阶段研究新版课标的一些心得和经验。
希望能对同学们的研究有所帮助。
让我们一起努力，取得好成绩！> 注意：注意：>> 以上内容为个人总结，仅供参考。
具体学习方式和心得应根据个人情况进行调整和改进。
小学新课标解读感悟
小学新课标解读感悟随着教育改革的不断深入，新课标已经成为指导小学教育的重要文件。
新课标不仅对教学内容、教学方法、评价方式等提出了新的要求，更强调了学生核心素养的培养。
通过对小学新课标的深入解读，我有了以下几点感悟：首先，新课标强调了学生的全面发展。
它不再仅仅关注学生的知识掌握，更注重学生的能力培养、情感态度和价值观的形成。
这意味着教师在教学过程中，需要从单一的知识传授者转变为学生全面发展的引导者。
例如，在语文教学中，除了教授字词句篇等基础知识，还要引导学生学会阅读、表达、思考和创造。
其次，新课标提倡以学生为中心的教学理念。
这要求教师在教学设计时，充分考虑学生的兴趣、需求和特点，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在数学教学中，可以通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
再次，新课标强调了学科整合和跨学科学习。
在新课标的指导下，各学科不再是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。
这要求教师在教学中，要善于发现不同学科之间的联系，设计跨学科的教学活动，促进学生综合素养的提升。
例如，在科学教学中，可以结合语文、美术等学科，让学生在探究自然现象的同时，培养语言表达和艺术表现的能力。
此外，新课标还提出了对学生学习过程和结果的全面评价。
这要求教师在评价学生时，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的学习态度、学习方法、合作能力等多方面的表现。
通过多元化的评价方式，更全面地了解和促进学生的发展。
最后，新课标对教师的专业发展提出了更高的要求。
教师不仅要不断更新自己的教育教学理念，还要提高自己的教学技能和学科素养。
这需要教师积极参与教研活动，不断学习和反思，以适应新课标的要求。
总之，新课标的实施对小学教育提出了新的挑战，也为教师和学生带来了新的发展机遇。
作为教师，我们要深入理解新课标的精神，积极探索和实践新课标的要求，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
同时，我们也要不断自我提升，成为适应新时代教育要求的优秀教师。
2024年小学新课标心得体会(2篇)
2024年小学新课标心得体会随着时代的进步和社会的发展，小学教育也在不断改革与创新，为了适应新时期的学生需求和教学要求，2024年小学新课标的发布给了我们带来了许多新的变化和挑战。
在这一学期的学习中，我深刻体会到了新课标对于小学生学习的影响和意义。
首先，在学科内容的改变方面，新课标注重学科融合和贯通，不再以单一学科进行教学，而是从跨学科的视野出发，将各学科的知识和技能进行整合和交叉。
比如，在语文课堂上，老师会引导我们通过阅读、写作等方式来学习自然科学、社会科学等学科内容，在数学课上，老师也会引导我们通过实际问题的解决来综合运用语文、自然科学等学科的知识。
这种跨学科的学习方式，让我们在学习中更加综合和系统地掌握知识，培养了我们的综合素养和创新思维能力。
其次，在学习方法和形式上的改变，新课标提倡探究式学习和主动学习。
不再局限于传统的教师讲授和学生听讲的模式，而是注重培养学生的主动思维和自主探索能力。
在新课标的引导下，我们的课堂变得更加活跃有趣，老师会给我们提供一些实际问题和情境，要求我们主动思考和解决，通过小组讨论和合作实践来完成。
这种学习方式培养了我们的团队合作精神和创造力，提高了我们的学习积极性和主动性。
另外，新课标还注重培养学生的实践能力和社会责任感。
在新课标中，加强了对实践活动的支持和引导，在我们学习的过程中，学校会组织一些实践活动，比如社区服务、环保行动等，让我们亲身参与其中，体验学科知识的实际运用和社会价值。
通过这些实践活动，我们不仅提高了自己的实践能力，还培养了我们的社会责任感和公民意识。
在新课标的实施过程中，我也遇到了一些困难和挑战。
首先是学科内容的增多和加深，学习任务的增加。
新课标的引入，让我们需要学习更多的知识和技能，需要进行更多的实践和探索，课业任务的增多也使我们的学习压力增加。
此外，学习中需要进行大量的小组合作和讨论，对于一些比较内向的同学来说，面对集体讨论和表达自己的观点会比较困难。
2024小学新课标解读心得体会
2024小学新课标解读心得体会随着时代的发展和社会的进步，小学教育也需要不断适应时代的需求和社会的变化。
2024年小学新课标的发布，对于小学教育的发展具有重要的意义。
以下是我对新课标的解读心得体会。
一、强调素质教育新课标明确指出，小学教育应以素质教育为核心。
这意味着除了学习基础知识和技能外，小学生的德、智、体、美、劳各方面的素质也需要得到培养和发展。
在新课标中，将艺术、体育、劳技等学科与传统的文化学科并列，强调小学生的全面发展。
这一改变对于培养学生的综合能力和创新精神具有积极的推动作用。
二、注重学习方法和能力培养新课标要求小学教育关注学生的学习方法和能力培养。
不再以死记硬背和应试为目标，而是将学习过程视为培养学生思维、创新和解决问题能力的机会。
新的教学方法和模式将更加注重培养学生掌握知识的能力，通过实践、探究和合作学习等方式，培养学生的实际应用能力和综合思维能力。
三、强化核心素养的培养新课标将核心素养的培养作为教育的重点。
核心素养包括语文素养、数学素养、科学素养、信息素养等，这些素养是小学生终身发展所必备的基本能力。
新课标强调培养学生的综合素养，注重知识、能力、态度和价值观的结合，培养学生独立思考和解决问题的能力。
四、强化实践教育新课标将实践教育的地位提高到前所未有的重要性。
小学生需要通过实践活动来巩固所学知识和培养创新精神。
新课标提倡学生通过实践来发现问题、解决问题和创造新的知识，提高学生的实践能力和创新意识。
五、注重德育教育新课标要求加强德育教育，培养学生的良好品德和社会责任感。
新课标将德育教育纳入课程体系，通过课堂教学、校园文化建设以及社区实践等方式，培养学生的道德修养和社会行为规范。
六、关注学生个性差异新课标强调关注学生的个性差异，实施多元化教育。
每个学生都有自己的特点和潜能，新课标鼓励教师根据学生的兴趣和特长进行有针对性的教学。
同时，新课标也鼓励学生积极参与到课程设计和评价中，提高学生参与和主动学习的能力。
《儿童立场》读后感
《儿童立场》读后感《儿童立场》是成尚荣先生的著作，是其教育文丛中的一本。
“儿童研究，是教育研究的母题，教育的一切研究都是以儿童研究为基底的，都要从儿童出发，为了儿童发展而研究儿童。
”这是成先生的核心观点。
儿童研究，是教师的第一专业。
成先生认为，认识发现儿童与教育、与教师是同一语。
教育的大智慧是认识儿童，发现儿童，促进儿童的发展。
把儿童研究置于如此重要的地位，无疑是教育常识的一种回归与坚守。
每每捧起此书，心中总会涌现出如李吉林、斯霞等一大批具有儿童立场的优秀教师，一种神圣感油然而生。
读此书，更是让我站在儿童立场勇敢地自我发现与自我批判。
一、儿童研究，一个古老而年轻的教育话题按理说，对基本问题的认识应是随着实践而逐渐深入的。
为什么重提这一命题？因为我们对儿童的认识与研究还只是冰山一角，而儿童研究是一座教育理论的富矿。
儿童是教育的对象，倘若对教育对象都不理解，教育便失去了意义。
虽然陶行知先生早就提醒过我们，“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小！”叶圣陶也提出“儿童种子观”。
但时至今日，从观念到行为，我们在实践中尚存在着偏差，对儿童的认识是肤浅的、抽象的和不完整的。
“儿童世界的大门尽管向伙伴、闺蜜开放，但不一定向家长和教师开放。
”为什么孩子两次的表现不一样？儿童的世界是另外一个世界，它和成人世界是不同的。
儿童心里想着什么，就表现出什么样的行为，儿童受其现实生活的支配而有现实需求。
这种现实需求是在儿童发展中的生理、心理机能与环境交互作用的过程中产生的，现实需求的力量是很强烈的，他就有可能使儿童不执行老师的教育要求。
他不会思考他的行为在成人的世界里意味着什么。
因此，儿童的世界，没有功利的，只有纯净和不做作，所有的表现只是儿童天性使然。
在儿童眼里，成人有时候才是“荒唐可笑”的。
教育的错误就在于,“一个匆忙赶往伟大事业的人没心没肺地撞倒一个孩子是一件罪行。
”当下，儿童教育和儿童研究正经受时代的挑战。
关于幼儿园儿童立场教育理念的感悟
关于幼儿园儿童立场教育理念的感悟幼儿园是孩子们走上教育舞台的第一步，也是他们接触社会的第一个平台。
在这个特殊的环境中，幼儿园教师应以立场教育理念为指导，培养和塑造幼儿的正确价值观和世界观。
在我近几年的从业经验中，我深刻感受到幼儿园儿童立场教育的重要性，并从中获得了一些心得和感悟。
一、立场教育理念的意义立场教育理念是一种针对幼儿开展的教育方法，旨在引导和培养幼儿正确的价值观和世界观。
幼儿园是孩子接触社会的第一个平台，也是他们性格形成的关键时期。
在这个阶段，幼儿非常容易被外界影响，因此我们有责任引导他们正确认识世界，建立正确的价值观。
立场教育理念的最终目标是培养和塑造具有积极品质的人格。
通过培养幼儿的自主性、直观性、判断力、记忆力、动手能力等多方面的综合素质，使得幼儿能够正确理解和认知世界，形成独立自主的思考能力，培养他们坚定的人生观和价值观。
二、立场教育的方法1. 关注孩子的特长与兴趣每个孩子都是独特的，都有着不同的特长和兴趣。
作为教师，我们应该从幼儿的个性化需求出发，注重发掘和培养他们的特长。
通过发现幼儿的特点，我们可以在教学中针对性地进行教育，让每位幼儿都能找到自己的位置，从而激发他们的学习兴趣和动力。
2. 引导幼儿思考和表达幼儿正处于认知发展的关键时期，他们对事物的认知能力有限，往往需要教师的引导才能更好地理解和认识世界。
因此，我们应该注重培养幼儿的思考和表达能力。
例如，在教学中，我常常鼓励幼儿提出问题，启发他们的思考，并给予积极的鼓励和肯定。
通过这样的方式，幼儿可以逐渐形成独立思考和表达的能力，培养他们积极探索和创新的精神。
3. 倡导正确的价值观正确的价值观是幼儿成长的重要保障，也是培养他们积极品质的基础。
作为幼儿园教师，我们应当善于把握教育时机，通过丰富多样的教育活动，引导幼儿形成正确的价值观。
例如，在日常的教学中，我们可以通过讲故事、游戏、活动，培养幼儿尊重劳动、友爱互助、勤俭节约等良好的行为习惯。
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从儿童立场出发——对新课标精神的感
悟
从儿童立场出发——对新课标精神的感悟
作者/丁玲
从20XX年版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》到如今由教育部正式颁布的修订版的《全日制义务教育语文课程标准》已经历时10年之久，关注这课改10年，我发现最大亮点在于学生的定位改变了。
过去在老师眼中，学生是被动的接纳者，而新课标强调“学生是学习的主体”，
将“学生自主”放在一个重要的位置。
学生主动性被充分调动，课堂上学生生动活泼、踊跃参与到教学中来，这是现在能常常看见的新景象。
新课标谈学生兴趣，谈要利于表达，要善于表达，都是从学生的角度去说，体现了学生的主体地位。
如何在我们的日常教学中，准确地贯彻新课标的精神，并做到从儿童立场出发呢？在此，笔者从三年级的一堂想象作文教学竞赛课的指导说起，谈一谈三年级的想象作文的指导。
一、儿童缺什么，给予铺垫，逾越障碍
这次参加全市想象作文教学大赛三年级组的题目是这
样的：
“一天，猫妈妈发现它的孩子不见了，非常着急，连忙出去寻找……接下来会发生什么故事呢？请你展开想象续
编一个小故事。
”
这篇习作是以“一天，猫妈妈发现它的孩子不见了，非常着急，连忙出去寻找……”为开头，要求学生接在这个开头后面续编一个小故事。
续编故事时要根据开头提供的线索——“小猫不见了，猫妈妈非常着急，连忙出去寻找”，续
编情节的发展和猫妈妈的活动等，使原文的情节能够合理地发展，从而构成较为完整的故事。
著名儿童教育家李吉林老师在谈起“想象性作文的指导”时说，儿童的想象发生有其复杂的心理过程，扼要地说，激起儿童想象主要是两方面的因素：一是“需要的推动”；二
是“直接的印象”。
也就是说，儿童的想象是在热烈情绪的
支配下，带有一定感情色彩的心理活动。
在儿童进入与主题相关的特意创设的想象情境后，产生一种需要的推动和直接的印象。
这种情绪势必在大脑皮层上产生相当强烈的兴奋中心，这种兴奋就引起儿童的想象活动。
在这堂课中，我们首先要让儿童在老师启发性的导语下，对所要想象的事物——猫，产生“需要的推动”——喜欢上猫，进而才能让他们对小猫的遭遇形成关注，引起相关的联想和想象。
但是，障碍出现了——猫对于生活在市区的三年级的孩子而言，其实并不是很熟悉，对有的孩子甚至是陌生的。
因为，这些孩子平时跟猫很少接触。
所以说，眼前的这群孩子缺少对猫的了解和认识，老师还需帮助孩子丰富对猫的“直接的印象”。
怎么从孩子缺少什么出发，帮助他们逾越这个障碍呢？比赛时，这位任教的老师巧妙地采用了课前谈话的形式，他问孩子：你们喜欢猫吗？你们当中有谁养过猫？随后老师为孩子们放映了自己精心挑选的小猫活动的各种图片，有小猫头顶荷叶在树下纳凉的；有小猫头戴一顶大红花的；有两只小猫撑着洋伞坐在长椅上共度美好时光的……课堂上，放着这些幻灯片，配上孩子们耳熟能详的卡通片音乐，在观赏图片的过程中，孩子们笑声频频，无不被图中小猫的可爱滑稽样所吸引，在这样自然无痕的铺垫中，孩子们对小猫的关注
和好感悄然形成。
李吉林老师常说：“备课，你得始终把孩子放在心上。
()从儿童的需要出发去想，你就会变得有主意，有灵感。
”新课标首先提出学生对“写话有兴趣”，这位老师正是从儿童的立场出发，他首先准确把握了学生的知识结构，了解了他们已经掌握了什么，还缺少什么，根据这个基础给予铺垫，这样有针对性地帮助学生轻松逾越了障碍。
二、儿童爱什么，顺其天性，促其乐学
光获得了“直接的印象”还不够，还要产生“需要的推动”，即设计一种有效的方式激发起儿童的想象，才能让儿童乐想会说。
这使我想到平时看的其他一些课，在教学时善于从儿童“爱什么”着手，顺从儿童的天性进行设计的课堂往往能够收到理想的教学效果。
这群刚从二年级升上来的孩
子，他们的思维还处于形象思维发展阶段，他们得借助于具体可感的形象才能想象开去。
遵循儿童思维发展的基本规律，这位老师在上课之初，通过创设情境的方式引出这节想象作文课的主要角色和故事。
1.今天，老师来给你们讲一个猫的故事：有一个猫妈妈（贴剪贴画）生了个小猫，你们看：猫妈妈的小宝宝多可爱啊！小猫一身的黄毛，还有美丽的斑纹，就像个小老虎。
猫妈妈给它取了个名儿叫——虎虎。
（贴虎虎）
2.猫妈妈可疼爱她的小虎虎了。
3.可是——有一天，猫妈妈发现小虎虎突然不见了，（拿掉小猫的剪贴画）这时候，猫妈妈心情怎么样？
4.是啊，猫妈妈非常着急，连忙出去寻找。
（出示：一天，猫妈妈发现它的孩子不见了，非常着急，连忙出去寻找……）接下来会发生什么事呢？（省略号变红）
三年级的学生本身就爱好读童话，课堂上老师利用故事情境的形式开头，将文题融进了一个有情有境的故事里。
这样一来，孩子们很快就进入了角色，仿佛自己也成了故事中的一员，跟随着猫妈妈在焦急地寻找着小猫。
就这样，孩子们想象情节、创作故事的劲儿就被激发起来了。
加上老师一直注意鼓励大家“想得不同，想得远，想得有意思”，于是，课堂上就出现了很多有意思并富有创造性的发言。
由此可见，我们的老师在教学中倘若能准确地把握儿童的喜好，顺其天性进行设计，往往能便于儿童走近故事的角色。
也只有在这样的基础上，儿童才能更好地去想，最终实现有话可说。
三、儿童要达到什么，为之添翼，展翅能飞
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”在我们的课堂上，怎样才能帮助儿童打开思路，帮他们扇动起想象的翅膀，让他们想得“不拘形式”，教师巧妙的引导很重要。
老师以故事情境开好了头，孩子们就想到了猫妈妈有可能会到很多地方去寻找自己的宝宝：小河边啊，动物园啊，游乐场啊等等，在不同的地方还会遇到不同的对象，有不同的经历。
为了指导儿童将在猫妈妈寻找小猫的过程中，自己最有感受或者想的最新奇的地方说清楚，说精彩，这位老师巧妙地从一个学生的发言生成开去——
“猫妈妈一边跑，一边喊，它首先会来到哪儿呢？刚才有小朋友说到猫妈妈可能会去小河边找，好，我们就假设猫妈妈先急匆匆地来到小河边找小猫。
猫妈妈来到小河边，它多么希望能看到它的孩子啊，可是猫妈妈却看到了什么？”
接下来老师引导孩子进行角色扮演，在表演中，老师相机指导孩子想象猫妈妈寻找小猫虎虎会遇到谁，会有什么样的对话、什么样的神情。
在这样具体的指导之下，孩子们就渐渐地能将猫妈妈寻找虎虎的情景说得生动，说得具体了。
结合我平时所看的想象作文指导的相关课例可以得出，教师若从儿童实际发展水平出发，根据儿童要达到的目标采用相应的教学策略为之“添翼”，可以扇动起儿童想象的翅膀，帮助儿童展翅飞翔。
“激发学生展开想象和幻想，鼓励大胆表达，写想象中的事物。
”这是新课标倡导的作文教学新理念。
想象作文课，我们的教学不仅要让孩子乐于想象，善于表达，最终，我们
还是要将目标落实到教会孩子怎么将想的材料说好。
我以为本文所举课例中的任教老师的做法给了我们很好的启发。
这样的指导课上下来，孩子们很显然是会说能写了。
由此，老师们应该认识到，我们的课堂，最终的目标得回到儿童，得注重儿童一堂课下来的真正收获，而不能浅表地追求美的形式、热闹的气氛。
我们的课堂要能让孩子获得发展，这才是最为根本和实在的。
从儿童立场出发，是10年课改的新精神，也应该成为我们老师教学中最为可贵的精神。
作者简介：江苏省情境教育研究所研究员。
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。
谢谢支
持！
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